春暖花开教案

春暖花开教案锦集。

根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件，只要课前把教案课件写好就可以。教案是教学体系的有效支撑，怎么样的教案才算是好教案课件？如果您对“春暖花开教案”感兴趣接下来的内容会对您有所帮助，感谢您来到这里我们将竭尽所能为您呈现最棒的内容！

春暖花开教案 篇1

创新说明：

在语文教育历史上，语文工具论长期居于语文教学的核心地位，但是，语文是我们的母语，语文教育还应超越技能教育、知识教育，达到一种价值观的教育和文学审美教育。语文新课标提出语文教学应该采取工具性和人文性并重的原则。落实人文性，把我们的语文课堂变成充满人性光辉、充满美感的课堂，在潜移默化中培养学生的自主精神和独立思想，是我们语文老师应该努力追求的目标。海子的诗《面朝大海，春暖花开》被选入中学语文课本，海子也影响着越来越多的人。在海子短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心，他曾长期不被人理解，但他是中国70年新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人，他凭着辉煌的才华，奇迹般的创造力，敏锐的知觉和广博的知识创作了近200万字的作品。本课的创新点在于：试图以《面朝大海，春暖花开》为例，从两个不同角度和层次分析鉴赏海子的“诗心”，从而引入对其生命意识的探索，教给学生文学鉴赏的另一种方法，培养学生独立思考问题的意识和怀疑精神，培养其自主精神和独立思想，达到提升学生人生境界和培养科学世界观的目的。

教学目的：

1.理清思路，对文本熟读成诵。

2.全面分析鉴赏这首诗中所体现的海子的心理世界。

3.引入对生命意识的探索，提升学生的人生境界。

课时安排：

一课时

思路设计：

导入→文本朗诵→表层赏析→深层赏析→歌曲《面朝大海，春暖花开》→引出生命意识话题，在学生中开展讨论→让学生写出对生命和命运的看法→教师总结，以食指诗《相信未来》结束。

教学步骤：

1.导入：上个世纪80年代，是个理想主义的年代，那时文学青年很受人羡慕，大学里的校园诗人甚至成了人们的偶像，以至于有很多人的征婚启事里都不忘加上一句“热爱文学”，大家喜欢诗吗?(生答：不喜欢，师：没关系，等学习了这节课，也许大家能喜欢上诗)大家喜欢歌吗?喜欢听歌还是喜欢唱歌?现在，先请大家欣赏一首歌曲。我们用古代的唱法把这首歌唱一遍，古代的唱就是诵。好，大家打开课本第页，多媒体诵读《面朝大海，春暖花开》

面朝大海，春暖花开

从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开

2.第一层次，表层赏析：

从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开

第一章，虚构一幅自由独立、远离都市喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。这幅生活图景里有一些清晰的意象(“喂马”“劈柴”“面朝大海，春暖花开”等，我们姑且视动作为意象)，诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活(“关心粮食和蔬菜”)，是自由、闲散人的生活(“喂马，劈柴”，“周游世界”)，这一节是诗人勾勒想象中的尘世幸福生活。

从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开

第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。海子写诗一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏，如《黎明和黄昏》中说“那是诗人孤独的王座”，《秋》中说“秋天深了，王在写诗”。不过这首诗显示出诗人走出狭小的“自我”，走向广大的社会的意向。这两章由描绘意象转为抒发情感，而且由写个人化情感转为社会化情感，进一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立场来看待和肯定世俗生活。第二章抒发的是亲情，第三章抒发的是友情。从第二章到第三章，情感涉及面次第展开，胸襟逐渐开阔。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。两章四次提到“幸福”，这“幸福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心此时洋溢着博爱、泛爱之情。诗人博大的爱心，极富诗意和人情味，“面朝大海，春暖花开”表达了诗人心中开始萌生对尘世幸福生活的向往。这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的的创作风格，大家读完这首诗有一种什么样的感觉?(这首诗给人一种清新温暖的感觉)。

春暖花开教案 篇2

诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？

学生回答。

教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

教师提出对话话题（供参考）：

1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？

2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？

3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？

5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？

3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

春暖花开教案 篇3

教法：诵读探究讲解

课时：1课时

教学目的

一、知识目标

1、初步了解当代诗的发展状况及作者的简历和创作特色。

2、把握诗的内容和艺术手法。

二、能力目标

1、继续培养学生解读诗歌意象的能力。

2、初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。

三、情感教育:

培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。

重点:

1、理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。

2、体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。

四．教学步骤

一）简介海子

海子是一位很有特色的孤独的理想主义诗人。他的这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的创作风格，读来给人一种清新温暖的感觉。海子是一个献身诗歌理想而不惜放弃尘世生活的诗人，他的生活是清苦的，诗中那些温馨幸福的日常生活都是诗人拟想的产物，’幻想和现实构成了诗人两难的境地。

二）诵读指导：

学生自由品读诗作，体会诗作表达的情感。

明确：本诗语言质朴明朗，而又隽永清新。但有一种伤感与悲凉。主要从“明天”“只愿”

上理解

三）赏析全诗

板书设计：

面朝大海，春暖花开

海子

想象中的个人生活

喂马，劈柴，周游世界

关心粮食和蔬菜明天只愿将自己与幸福隔离

有一所房子，春暖花开

群体生活模式

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的渴望与外界交流

我将告诉每一个人

三个祝福送给陌生人

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属幸福是别人的，我只愿面朝大海

愿你在尘世获得幸福

四）写作特色

1、挥之不去的悲凉感。

2、质朴本真的语言风格。

春暖花开教案 篇4

1、知识与能力：了解诗人海子，并能流畅、有感情地朗读诗歌。

2、过程与方法：通过诗歌意象解读诗歌意境，体悟诗人的心灵世界。

3、情感态度和价值观：培养学生热爱生命、关爱生命的情怀和热爱生活的积极人生态度。

1、培养学生对诗歌的感悟力和理解力。

在上课之前，老师先做一个简单的采访：

同学们，你们觉得自己幸福吗?你觉得什么是幸福?……

老师相信你们每一个人的答案都是不尽相同的。那么今天就让我们一起来感受一位天才诗人心中向往的幸福又是怎样的呢?这位诗人叫——海子。

之所以说是天才诗人，是因为他在15岁时就考入了中国学府——北京大学法律系，19_学毕业就进入中国政法大学哲学教研室工作，他是中国当代少有的才子、诗人。下面就让我们一起朗读这首关于幸福的诗：《面朝大海春暖花开》

大家觉得我们应该以怎样的语调去读这首诗?

(诗歌朗读方法指导：

(一)学生带着的理解再次自由朗读诗歌并思考：

1、诗人海子在诗中表达了哪些幸福的愿望?

2、诗人是从哪三个层面来表达自己愿望的?

3、诗人既然希望有这样幸福的生活，为什么不从今天开始，却说：“从明天起，做个幸福的人”?那他目前的生活状态会怎么样呢?

就是这样一个诗人，却在写完这首诗的两个月后卧轨自杀了。从此中国陨落了一位天才诗人。既然对未来充满如此美好的憧憬，诗人海子为什么会对生命做出这样残酷的选择?让我们先来具体了解一下这位诗人：

作者介绍：海子，19_年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村——查家湾。祖祖辈辈都靠种田为生，海子的家庭非常贫困，为了让海子离开贫瘠的土地，不再过面朝黄土背朝天的农民生活，全家人紧衣缩食提供海子读书。海子天资聪慧，以15岁的幼小年龄考入中国的学府——北京大学。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，出身农家的海子知道身上寄托着家人太多的希望与期待，他也想让饱经苦难的双亲过上舒坦的日子，但艰苦的现实生活让海子无能为力。面对亲人的询问不能从世俗层面上报答父母的养育之恩的海子在心灵上深感愧疚和痛苦。

海子在贫穷、单调和孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车，在离开北京大学以后的这些年里，他只看过一次电影。

除了两次西藏之行和给学生们上课，海子的日常生活基本上是这样的，每天晚上写作直到第二天早上7点，整个上午睡觉，整个下午读书，间或吃点东西，晚上7点以后继续开始工作。

20_年4月28日与诗人郭路生(即食指)荣获中国文学奖项之一——第三届“人民文学奖诗歌奖”。他是一位去世多年获此殊荣的当代诗人。

(师引导：他是一个纯粹的诗人，写诗成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中执着于对诗歌理想的追求，为此也失掉了对世俗生活应有的最基本的适应和享受。)

春暖花开教案 篇5

教法：诵读探究讲解

课时：1课时

教学目的

一、知识目标

1、初步了解当代诗的发展状况及作者的简历和创作特色。

2、把握诗的内容和艺术手法。

二、能力目标

1、继续培养学生解读诗歌意象的能力。

2、初步培养学生仔细品味意境与情理的能力及作品评价能力。

三、情感教育:

培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。

重点:

1、理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。

2、体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。

四．教学步骤

一）简介海子

海子是一位很有特色的孤独的理想主义诗人。他的这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的创作风格，读来给人一种清新温暖的感觉。海子是一个献身诗歌理想而不惜放弃尘世生活的诗人，他的生活是清苦的，诗中那些温馨幸福的日常生活都是诗人拟想的产物，’幻想和现实构成了诗人两难的境地。

二）诵读指导：

学生自由品读诗作，体会诗作表达的情感。

明确：本诗语言质朴明朗，而又隽永清新。但有一种伤感与悲凉。主要从“明天”“只愿”

上理解

三）赏析全诗

板书设计：

面朝大海，春暖花开

海子

想象中的个人生活

喂马，劈柴，周游世界

关心粮食和蔬菜明天只愿将自己与幸福隔离

有一所房子，春暖花开

群体生活模式

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的渴望与外界交流

我将告诉每一个人

三个祝福送给陌生人

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属幸福是别人的，我只愿面朝大海

愿你在尘世获得幸福

四）写作特色

1、挥之不去的悲凉感。

2、质朴本真的语言风格。

春暖花开教案 篇6

创新说明：

在语文教育历史上，语文工具论长期居于语文教学的核心地位，但是，语文是我们的母语，语文教育还应超越技能教育、知识教育，达到一种价值观的教育和文学审美教育。语文新课标提出语文教学应该采取工具性和人文性并重的原则。落实人文性，把我们的语文课堂变成充满人性光辉、充满美感的课堂，在潜移默化中培养学生的自主精神和独立思想，是我们语文老师应该努力追求的目标。海子的诗《面朝大海，春暖花开》被选入中学语文课本，海子也影响着越来越多的人。在海子短暂的生命里，他保持了一颗圣洁的心，他曾长期不被人理解，但他是中国70年新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人，他凭着辉煌的才华，奇迹般的创造力，敏锐的知觉和广博的知识创作了近200万字的作品。本课的创新点在于：试图以《面朝大海，春暖花开》为例，从两个不同角度和层次分析鉴赏海子的“诗心”，从而引入对其生命意识的探索，教给学生文学鉴赏的另一种方法，培养学生独立思考问题的意识和怀疑精神，培养其自主精神和独立思想，达到提升学生人生境界和培养科学世界观的目的。

教学目的：

1、理清思路，对文本熟读成诵。

2、全面分析鉴赏这首诗中所体现的海子的心理世界。

3、引入对生命意识的探索，提升学生的人生境界。

课时安排：

一课时

思路设计：

导入→文本朗诵→表层赏析→深层赏析→歌曲《面朝大海，春暖花开》→引出生命意识话题，在学生中开展讨论→让学生写出对生命和命运的看法→教师总结，以食指诗《相信未来》结束。

教学步骤：

1、导入：上个世纪80年代，是个理想主义的年代，那时文学青年很受人羡慕，大学里的校园诗人甚至成了人们的偶像，以至于有很多人的征婚启事里都不忘加上一句“热爱文学”，大家喜欢诗吗？（生答：不喜欢，师：没关系，等学习了这节课，也许大家能喜欢上诗）大家喜欢歌吗？喜欢听歌还是喜欢唱歌？现在，先请大家欣赏一首歌曲。我们用古代的唱法把这首歌唱一遍，古代的唱就是诵。好，大家打开课本第页，多媒体诵读《面朝大海，春暖花开》

面朝大海，春暖花开

从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开

从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开

2、第一层次，表层赏析：

从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开

第一章，虚构一幅自由独立、远离都市喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。这幅生活图景里有一些清晰的意象（“喂马”“劈柴”“面朝大海，春暖花开”等，我们姑且视动作为意象），诗人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），这一节是诗人勾勒想象中的尘世幸福生活。

从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开

第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。海子写诗一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏，如《黎明和黄昏》中说“那是诗人孤独的王座”，《秋》中说“秋天深了，王在写诗”。不过这首诗显示出诗人走出狭小的“自我”，走向广大的社会的意向。这两章由描绘意象转为抒发情感，而且由写个人化情感转为社会化情感，进一步肯定世俗生活，但是以新的眼光和立场来看待和肯定世俗生活。第二章抒发的是亲情，第三章抒发的是友情。从第二章到第三章，情感涉及面次第展开，胸襟逐渐开阔。对“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在尘世获得幸福”是总括性的，“尘世”二字透露诗人此时此地对于“幸福”的理解。两章四次提到“幸福”，这“幸福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心此时洋溢着博爱、泛爱之情。诗人博大的爱心，极富诗意和人情味，“面朝大海，春暖花开”表达了诗人心中开始萌生对尘世幸福生活的向往。这首诗显示了诗人充满灵性、纯真的的创作风格，大家读完这首诗有一种什么样的感觉？（这首诗给人一种清新温暖的感觉）。

春暖花开教案 篇7

1、欣赏诗歌的语言美，意境美

2、培养学生鉴赏诗歌的能力

3、体会作者的思想情感

充、删节

内容

课外作业背诵全文

教学后记

授课主要内容或板书设计

面朝大海春暖花开

海子

?世俗生活：精神之乡理想之所：

?喂马，劈柴，周游世界我只愿

?关心粮食和蔬菜面朝大海

?和每一个亲人通信?春暖花开

课堂教学安排

教学过程主要教学内容及步骤

(一)导入

(二)作家及写作背景介绍

原名查海生。安徽怀宁县人。1979年考入北京大学法律系。1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在河北山海关卧轨自杀。海子是个极有天赋的诗人，他独有的自由率真的抒情风格、对生命的崇高的激情关怀、对美好事物的眷恋，使他的作品有一种童真梦幻般的吸引力。寓言、纯粹的歌咏和遥想式的倾诉是其三种基本的表现方式，但散漫的抒写并没有影响他语言的特殊的节奏和字句的锻炼。对死亡的特有的敏感使他的一些诗作带着一层神秘抑郁悲观的色彩，这种消极因素也影响了他的生命态度。而这首诗，就是海子生前所写的最后一首诗歌，也是他对人生的最后感悟，下面请同学们朗读一遍课文，和我一起走进海子。

(三)解题

让学生们想象大海和春暖花开给人什么感觉。

明确：大海让人感受到一种崇高，体会自然的崇高而领会自身的渺小，春暖花开让人感到内心的愉悦。所以面朝大海春暖花开是表现一种精神的向往和生活。

(四)初步感知

在同学们阅读课文后，首先让他们谈谈这首诗说了些什么(对字面意思理解)然后再让他们仔细阅读一遍，在其中尝试理解作者的思想情感!然后请同学们起来谈自己的看法，让他们各抒己见，对文章有一个感性的认识。老师在此不发表评论。

(五)分析课文

第一节

从同学们的讨论中进入课文，教师提问

1，为什么作者要说明天起做一个幸福的人，这说明了什么?

2，那么作者想要的幸福是是什么呢?用原文的话回答

喂马，劈柴，周游世界，关心粮食和蔬菜

3，是不是作者渴望的幸福就是具体的去做这些事?

4，通过我们解题我们知道面朝大海春暖花开是精神生活的向往，那么这里的房子是什么?

明确：房子是作者的精神家园。

总结：作者既渴望尘世的幸福，通过一系列的一向把这样的幸福描绘出来。又渴望精神的幸福，而这两者在作者那里是矛盾的，表现了作者彷徨犹豫的心情。

第二节

先让学生阅读，教师提问

1，闪电给你们的感觉是什么?

春暖花开教案 篇8

1、有个性地鉴赏诗歌

2、感受诗意，体验诗情，与诗人对话。

教学要点

诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。

教学过程

一、对话材料准备（课前发放）

1、鉴赏诗歌的一般方法。

2、海子简介

3、与文本鉴赏相关的文章

4、初步感知文本

二、导入

由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内含，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。

三、与文本对话

学生放声诵读，初步感受诗的意象及诗中所体现出的情感。

教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？你有什么感受？

学生回答。

备答要点：大海、春暖花开、房子、幸福，初读阳光，深读撕裂

四、提出对话话题

教师适当点拔，请学生将话题交予教师。

五、整合对话话题（动态）

教师提出对话话题（供参考）：

2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？

3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？

4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？

5、海子的幸福观到底是什么？诗中传达出了他怎样的生存观念？

六、合作对话（教师课堂程控）

1、分组讨论，分工明确

2、交流对话

七、与海子对话

1、简介海子

2、我为海子诉说心语

3、共同为海子献上寄往天堂的祝福。

春暖花开教案 篇9

教学目标：   ☆反复诵读，理解海子笔下的幸福。   ☆层层深入，探索海子的精神世界。 教学重点：   ☆  反复诵读，理解海子笔下的幸福。 教学难点： ☆  层层深入，探索海子的精神世界。 教学时间： ☆  一课时 教学设想： ☆  诵读是诗歌鉴赏的第一步，通过反复诵读，是学生进入海子精神世界的一 把钥匙。 ☆  围绕“幸福”来分析、理解这首诗歌，探索海子精神世界，丰富自己的情感世界。 一、新课导入 【师引】幸福是什么？ （请两三位同学自由回答） 【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样，那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢？下面我们一起来鉴赏《面朝大海，春暖花开》。 二、朗诵 【师引】学习诗歌的第一步就是――诵读，朗诵有哪些要求呢？ （学生集体回答）   【点拨】第一步：注意咬字是否准确。第二步：停顿、轻重是否恰当。第三步：有无感情的投入。 【师引】下面请同学们按照上面的要求，自行朗读一遍该诗。 （学生自由朗诵） 【师引】请同学们听朗读磁带，读完后从三方面评价播音员读得如何？   （学生听、思考、回答） 【点拨】1、咬字基本清晰，但后鼻音过重。 2、短句读得快一些、洪亮一些，“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。 3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信，|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句，读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。 4、“我只愿面朝大海，春暖花开”，“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、造成声音停止，情思不断的效果。 【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女生朗读第二节，应该读得深情、温柔；大家一起朗诵第三段，读出圣洁、博爱的感情，含泪的祝福。   （学生诵读） 【师引】再来一遍，再投入些感情。   （学生诵读） 【师语】这次读得深情并茂。 三、解读《面朝大海，春暖花开》 【师引】同学们读了这么多遍，有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词，是什么呢？ （学生共同回答） 【点拨】幸福 【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢？每一小节对幸福理解一样么？ 【小组讨论】1、每小节通过哪些事情，表现出给谁的幸福？ 2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同？ （学生讨论、思考） 【点拨】个人幸福――喂马、劈柴、周游世界   别人幸福――告诉他们自己的幸福和每个亲人通信   自然与整个世界的幸福――陌生人祝福、山和水等物   相同点： 关心粮食和蔬菜――平凡人为生计而奔波，得到物质上满足和幸福 不同点： 自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活――面朝大海，春暖花开的房子是诗人精神家园的象征，理想中生活形象化的描绘。 【师引】诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现出他怎样的思想感情呢？ 【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛，也希望幸福永远地存在于整个世间，体现他博爱精神。 【师引】诗人拥有博爱的精神，那他感受到的是现实社会的`幸福还是黑暗呢？ （学生一起回答） 【师引】海子15岁就读北京大学，19岁在中国政法大学任教，他的物质生活肯定是相当富足的，既然现实生活是幸福的，那作者在25岁的时候，为什么还要卧轨自杀呢？这不是矛盾么？请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。 （朗读《幸福一日》，思考、讨论该问题） 【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，现实对一般人而言是幸福的，但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的。 从“明天”、“只愿“这些词语中，我们可以看到作者在追求理想的精神幸福，却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻，作者认为只有那个时候，才能得到他所追求的幸福。 【师引】作者为幸福而生，为幸福而死，那么作者为什么取题目为“面朝大海，春暖花开”而不直接以“幸福”为题目呢？ 【点拨】“面朝大海，春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容，是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。 当作者背对大海，看到的是尘世生活，虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳，但他只能欣赏它，而不能真正融入进去，因此他还有着痛苦。 当作者面朝大海时，作者心里更加宁静了，他把整个世界看得非常透彻，没有愤世和不平，感受到他所要追求的幸福。  【师引】欣赏海子的其他诗歌,深入了解海子的精神追求 四、小结 【师引】死或者对海子来说是一种解脱，一种幸福的归属。他生前好友诗人西川说：“海子没有幸福地找到他生活中的一席之地，这或许是他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中，我们可以体会到海子牺牲诗歌事业，以牺牲尘世生活为代价。     附：   幸福一日   海子 我无限热爱着新的一日 今天的太阳  今天的马  今天的花楸树 使我健康  富足  拥有一生   从黎明到黄昏 阳光充足 胜过一切过去的诗 幸福找到我 幸福说：“瞧，这个诗人， 他比我本人还要幸福。”   在劈开了我的秋天 在劈开了我的骨头的秋天 我爱你，花楸树

春暖花开教案 篇10

一、教学目标

知识与技能

1、解读意象，剖析诗人复杂矛盾的心理世界，培养学生去发现新诗的思维深度和语言美趣。体会诗歌语言魅力。

2、感受诗中的思维灵感和语言美趣。分析这首诗的意象及其象征意义。

3、从词语的日常范畴意义和深层暗示入手解读诗歌。以诗解诗，体验文学积累的妙趣。

过程与方法

1、透过诗歌文本意象联系生活本验，揣摩作品感情；

2、知人论世的阅读方法。

情感态度与价值观：

1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情。

2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活

3、结合文本体会诗人的幸福观，进而激发学生情感，引导学生树立积极的生活态度。培养学生热爱自然、热爱人生。

二、重难点：分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、探究、分析，理解海子的内心挣扎。

三、课型：鉴赏课

四、课时：一课时

步骤：

一、导入：什么是幸福？——苏轼、马致远、李白、马伊利……

二、知人论世——海子简介（略）

三、听、读课文

四、分析第一节

1、喂马、劈柴，周游世界是三种怎样的生活？——自由、闲散人的幸福的物质生活。（劈木柴过冬的人秋思）

明确：马、柴、周游世界：日常生活意义范畴内的幸福。交通工具。做饭御寒。闲适生活。

这些词又有歧义，奔向理想的象征。温暖的象征。心灵放纵与自由的象征。是精神世界的象征。而这正是作者的追求。

2、关心粮食和蔬菜是哪个层面的幸福？——平凡人的世俗的幸福的物质生活。

明确：想想，比尔盖茨不会去关心粮食和蔬菜，而关心者意味着对物质世界的在意。

“粮食和蔬菜”本来是物质世俗的代表，是生存的基本。“关心”是积极的生活态度，是热爱生活的表现，诗人下定决心“从明天起，关心粮食和蔬菜”，表明过去诗人缺少幸福感受，对生活漠不关心，于是踌躇满志，打算重整心绪，重建生活，追求幸福。是在上句劝说之后的进一步妥协。

3、既然是幸福的生活，为什么要从“明天”开始，意味着昨天、今天的作者又在做什么？

（李白、苏轼、“我要做远方的忠诚的儿子/和物质的短暂情人”《祖国，或以梦为马》）

明确：“从明天起”表明时间上的断裂，意味着姿态目光的转移。意味着选择的痛苦。像天真少年暗下决心。那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢？——似乎宣告诗人将面向尘世，开始了一系列的体验式行动。

“从明天起”，四字中浓缩着辛酸。意味着今天的不如意，不幸福。意味着今天的不愿意。如李白“明朝散发弄扁舟”。所以明天的幸福只能是诗人热切的期盼，美好的憧憬。

因为大家知道，《明日歌》中说的，“明日复明日，明日何其多”；西方梭罗说的“所谓明天，即使时间终止也不会来临”。

暗示只要想过幸福生活也能过上，只是不愿过这种幸福生活，即表明对幸福有不同理解。

意味着今天有人劝诗人，所以写诗回答。

海子从“明天”开始而不是从“今天”开始，足以证明海子对今天是失望的、对现实是失望的。

用糊模语言回答劝者。岐义告诉我们：诗人表明答应，实质不愿。诗人双重人格的体现。

4、前面诗句显示的内心的矛盾在“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”中体现了怎样的一种悖论？

明确：“我有”是对前面的否定。诗歌文本与诗人行为构成反讽式分裂，对幸福的表述在叙述的延伸中岐变。

诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。诗歌的审美意蕴往往凭借单个词语或者一句话产生，“面朝大海，春暖花开”这个情景显示了诗人丰富的想象力，创造了富有生命力的审美情境，在此，我们感受到自然和人的内心世界融合为一体，达到了崇高的境界。

这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。

“面朝”意味着一种追求姿态。背对尘世，背对众人。意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。

“春暖花开”的一所房子如同神话中的房子，在现实中是无法找到的，他只能是诗人所渴望的精神家园的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，诗人所渴望的幸福在现实中是找不到的，所以，他只能寄希望于未来，用诗中的话说，那就是“从明天起”。那么“从明天起”也是岐义的。

“面朝大海，春暖花开”是点题。

小结：

虚构一幅展示了三种不同的“幸福”生活图景。

是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”）

平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），

是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。

五、分析第二节

1、也是“从明天起”，“和每一个亲人通信”说明了一种怎样的生活状态？

明确：“和每一个亲人通信”，“通信”就意味着沟通与交流。就说明了海子和每一个“亲人”还是保持一定距离。说明诗人既自闭也盼理解。

2、为什么要“告诉他们我的幸福”？

明确：是沟通与交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物质的幸福还是精神的幸福？

“为什么要告诉亲人自己的幸福，目的是表达孝敬父母，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。

我们能体会到一个超越自我的生命关怀。当诗人想拥有美妙的幸福感时，迫不及待地想告诉每一个亲人，他甚至要将幸福送给每一个与他不相关的人。

3、怎样理解“那幸福的闪电”？

明确：（理想中的一闪念，追求中的一梦境。）“那幸福”如“闪电”一般，表明幸福的突如其来以及诗人对幸福的强烈的感受，似乎也表明了这种幸福会转瞬即逝，是那样的虚无缥缈。是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。而幸福只是“闪电”的。

闪电必须要有撞击——由面朝大海和春暖花开撞击，由明天和今天撞击，由亲人和陌生人撞击……必须要有乌云才有闪电撞击。

小结：

明天——通信今天——冷漠

告诉——每个人幸福——闪电

本节写诗人渴望“沟通与理解”。诗人生前未能很好地与他人实现沟通与理解，所以希望在另一个世界里能很好地与他人实现沟通与理解。“幸福的闪电”也许可以指自杀。

六、分析第三节

1、作者为什么要“给每一条河流每一座山取一个温暖的名字？

明确：诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。

新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必须赋予新的名字。据说我们的一切都是上帝命名的。上帝创造了一个物种就由自己来命名，还由亚当来命名，其实无论上帝还是亚当都是比喻的说法，其实人最初都给万物命名，是人。是人中的哪些人？是诗人。诗就是给万物命名以及重新命名，其实我们知道每一个字都是一首诗，它造出来都非常神奇。

其实就是对那日常司空见惯的、早已感到失去光彩的山山水水的重新审视，重新感受，重新发现。

“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，就说明海子将会踏上一个新的世界，那里将有海子的设想、有海子的梦想，那里将是海子设计的世界。

2、“陌生人，我也为你祝福”。

明确：陌生人在这里是指什么人？——和他思想观念不同的人。可不可以是他的亲人？完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本节写诗人的“博爱”，不但爱自然，也爱陌生人，当然，更爱自己熟悉的人。在这个春光明媚的幸福世界里，诗人用真诚的世俗而实在的祝愿为陌生人祈福。关爱万物生命是诗歌的存在价值，此诗的抒情主体以一种“超越自我”的姿态关怀人类，祝愿所有的人都得到幸福，悲天悯人的人类情怀使得整首诗突破了通常抒情诗的情感表达，全诗进入了一个全新的境界。“也”。表明自己与他们的分界。

“陌生人”（而不是“朋友”）我也为你祝福，请注意这个“陌生人”和“也”这两个充满了反讽的字，你能从正面的角度理解吗？

“陌生人”是不可能理解我（海子）的，“陌生人”不是我（海子）的朋友。“陌生人，我也为你祝福……愿人在尘世获得幸福”

为你祝福的恰不是我所希望的，我对这个尘世是失望的。

3、愿你，我呢？你在“尘世”，我呢？你有一个灿烂的前程，你有情人终成眷属，海子呢？

明确：“愿你”，其言外之意便是我在尘世未能有灿烂的前程。未能有情人终成眷属，未能获得幸福。

关于爱情：有6个女人，曾经在海子流星般消逝的短暂生命中出现过，闪烁过。分别是“波婉”、“白佩佩”、“安妮”、“诗芬”、“芦花”和“李华”。这6个女人，或者可以统一定义为“海子的情人们”，有的是曾与海子建立正式情人关系的，有的则是在情感上引导过海子，有的占据着海子内心的女神形象的化身……

然而他的爱情，每一次的结果都是一场灾难，特别是他初恋的女孩子，更与他的全部生命有关。

关于前程：在安庆市诗人沈天鸿望着坐在酒桌对面的海子，烦了。那个晚上，海子一个人喝了将近一瓶50度的白酒。趁着酒意，海子喋喋不休地谈起了自己的种种不如意：

“北京的（诗歌）圈子很严，简直进不去！”在某些诗歌聚会的场合，除了好朋友、《十月》杂志编辑骆一禾，没一个人理他，这让他感到“前所未有的耻辱”。

而在怀宁县，隔壁村的一些早早辍学的年轻人，早两年就去南方闯荡，靠卖软笔致富，每个月能往家里寄回七八百块钱。

很难说这没有对这位村里公认的精英人物造成一定的心理波动。1987年，二弟面临复读，三弟、四弟在上学，正是家里最需要钱的时候，海子曾经跟父亲提出想辞掉教职出去闯一闯，跟北大的同学一起南下海南办报纸，但遭到了父亲查正全的坚决反对。

理想与现实的冲突折磨着海子。

4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？

明确：生命中两难的境地：选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。

5、“我只愿面朝大海，春暖花开”。

明确：“我只愿”暗示了前边的一切，原来都是诗人在为别人祈祷，他自己根本就不愿去拥抱世俗，而是坚守自我的空间和姿态，只愿独自一人面朝大海，背对尘世，静看花开花落。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

“我只愿”。这是诗人的固执，是对理想的献身，是对美的崇拜。即我只愿守着我的理想死去。

“愿你”和“我只愿”是对立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在尘世获得幸福”就是我所不愿在尘世获得幸福，海子要死后获得重生，也就是在明天重生，明天将会存在“大海和春暖花开”。表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝福更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。）

海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。

小结：

尘世祝愿——（转折）——我只愿

理想与现实的冲突

本节让人们看到海边站立着一位遗世独立的诗人形象，那是自封王者的形象。这种二重人格还可细分出：对众人和世俗生活的亲近与排拒，对现实生活体验的喜悦与悲忧，在文情表现上的直致与含蓄……作进一步提炼，大约有三重意识：世俗意识，崇高意识，逃逸意识。这三重意识排在一起不太“和谐”，正好表明海子这首诗在情感的清纯、明净、世俗化的背后蕴蓄着某些复杂性、矛盾性的东西。

这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的悲剧情怀！

七、研讨主题

1、本诗的核心意象是什么？为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？

明确：“面朝大海，春暖花开”有着丰富的意蕴和张力。它将我们现实中的思维定势扯得七零八落（矛盾/岐义/美丽/神秘），然后万花筒式地重组（暗示/象征），用自己强烈的主导意念使它明丽起来。这是他拟想的幸福生活图景，而我们却处于一种扭曲的快乐中。

恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在

——人的矛盾和生活的悖论。

“面朝大海春暖花开”，海子对这个世界和这个世界的人是失望的，海子“面朝”的就是海子向往的

——“大海和春暖花开”。

2、诗中两次出现“面朝大海，春暖花开”所表达的情味一样吗？

明确：第一次是第一章情调（岐义上）的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的'；

第二次是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“愿你”的祝愿，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿“面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。就显示出诗人已经陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人；由此可见，他在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的路线图。

3、为何要“面朝大海”？“春暖花开”如何能开在海上？

明确：——浩荡生气，心旷神怡，安魂之乡，精神归宿。是海子作为“海之子”的精神归宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花开，当然是一种海市蜃楼，然而这是海子所能感受到的一种明丽的幸福感受。

——这是明丽神奇之境，也是海市蜃楼之梦，“面朝大海”是实，是追求。“春暖花开”是虚，是梦。这是理想与现实的悖论，是出世与入世的焦躁。

冒险是诗的天性，诗是冒险的果实。海子打破思维常规，游进了大海，游得远，游得深。是“抵达元素”的诗。

4、海子诗的特点

岐义：表层情绪与深层情绪的“撕裂”。从表层词句看，海子诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。

意象：海子诗的意象单纯而明净。一是意象空旷，让人联想到更多的内容；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真—。

唯其单纯明净，才有“空旷”“虚实”“远近”的韵味。——大海、房子，喂马、劈柴，三两笔便勾勒出一幅生动的画面；“面朝大海”本来是面对空旷、虚无，但海子独具慧眼，竟然看出了“春暖花开”。“面朝大海”是实景，“春暖花开”是虚景。仅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花开”更灵动、更温暖明丽。“面朝大海”稀松平常，“春暖花开”却是神来之笔。“春暖花开”是诗人的“心画”，是梦想的温柔之乡，寄托着诗人无限渺远的情思遐想。

海子善于将诗中的意象美化。这种美，单纯明净几近于洗炼。洗炼之美多出于老练、老到之手，多见于老作家、老诗人之作。少年才子多有夸饰词情。海子才活二十多岁，诗作意象洗炼、纯净，可谓出手不凡，令人称奇。

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幼儿园大班说课稿：《春暖花开》

一、设计意图

各位老师好，我是12级学前8班的xx，今天我带来的说课内容是大班美术活动《春暖花开》。先说说我的设计意图：《纲要》指出幼儿教育目标：“初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然中美的欣赏力。”由于桃花在我们生活中不是很常见，孩子们也缺乏了解，于是我设计了本次活动，让孩子们初步认识桃花，并能学习运用吹画和棉签画的方法来表现桃花的特点，在创作的过程中既能体验其中的乐趣，又能感受成功的喜悦，可以很好地提高幼儿的手眼协调能力和对美的欣赏能力。

二、活动目标

再说说我的目标定位：活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，以布鲁姆的《教育目标分类学》为依据，我确定了认知、技能、情感三方面的目标：

1.了解桃树和桃花的基本特征。（认知）

2.能用吹画和棉签画来表现桃树和桃花（技能）

3.体验吹画和棉签画的乐趣。（情感）活动的重点：学习用吹画和手指点画的方法表现桃树和桃花的基本特征。

活动的难点：用吹画的方式吹出树枝

三、活动准备

为使活动呈现出趣味性，寓教育于情境游戏之中，我做了如下准备：

1.经验准备：认识桃花，知道桃花的基本样子。

2.物质准备：多媒体课件、棕色、粉红色颜料、棉签、抹布、范例、纸张等。

四、教法选用适当的教学方法，能起到事半功倍的效果，依据《纲要》的精神和本班幼儿的年龄特点，我采用了以下教学方法：①讲解法②示范法③范例法等。

五、学法再来说学法，本次活动以幼儿为主体，以幼儿发展为本，幼儿采用的学法主要有：①谈话法②操作法③观察法等。

六、活动过程为了紧扣教学目标，展开教育活动，我设计了以下几个环节：

1、激发兴趣，导入活动本环节我将以春天为主题，谈话引出课题，如询问小朋友：“春天到了，花都开了，小朋友们还记得你们看到了哪些花吗？”

2、观看多媒体课件，了解桃花的结构通过播放桃花的图片，引导幼儿观察桃花的结构、形状、颜色，并且我会通过提问幼儿桃花的基本特征来使幼儿更加仔细、专注地观察图片。

3、引导幼儿学习吹画的方法

（1）在本环节中我首先出示范例，引起幼儿对范例的画法的兴趣，再分析范例，让幼儿了解桃花树的树干和树枝是用棕色颜料吹出来的，花朵是等颜色干后，再用棉签蘸粉红色颜色点上的。

（2）然后示范讲述吹画桃花方法：先滴几滴黑颜料在作业纸下部适当位置，对着黑颜料往前吹，并稍稍改变吹的方向，可向上、向左或向右吹，慢慢吹出树枝的形态。吹好树枝后稍等一等，待干后用棉签蘸上粉红色颜料，在树枝的适当位置画出梅花。此时还要提醒幼儿注意画面干净、整洁，画好后要在抹布上把手擦干净。

4、先交代要求，再让幼儿操作，同时给予适当指导。

幼儿在画面上练习吹画桃花。在幼儿操作时，要重点帮助幼儿掌握吹树枝的方法。要求能力强的幼儿多吹几棵梅树，能力弱的幼儿掌握吹的方法。尽量使每个幼儿完成作业，享受成功的快乐。

5、总体评价，结束活动活动最后挑选出几张幼儿的优秀作品进行点评，再让幼儿说说自己的创作经验。

活动延伸

让每个幼儿把桃花贴在墙上组成桃林，供大家欣赏。

七、教学特色

虽然是同一创作内容但是采用了棉签画、吹画这两种以前没用过的画法，让幼儿了解了“桃花”还可用不同的美术形式来表现，拓宽了幼儿的美术创作思维。活动中幼儿能迁移以往的创作经验举一反三。

我的说课结束了，谢谢！

写作示范：春天的花教案小班集锦

居安思危，思则有备，有备无患。杰出的幼儿教学工作者能使孩子们充分的学习吸收到课本知识，为了防止学生抓不住重点，教案就显得非常重要，教案可以帮助学生更好地进入课堂环境中来。优秀有创意的幼儿园教案要怎样写呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“写作示范：春天的花教案小班集锦”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

春天的花教案小班(篇一)

活动背景：

这一活动是在美丽的春天这一主题中生成的，我发现幼儿对于春天的花特别感兴趣，针对小班幼儿手脑协调能力还不够好，我试着让幼儿在剪花的过程中练习剪弧形。幼儿期是语言的敏感期，他们的接受能力很快，我们班一日生活中贯穿了双语教学，结合这两点，我设计了这节双语美工活动。

活动目标：

1、引导幼儿掌握使用剪刀的正确方法，并学习剪弧线。

2、在感知辨认红、黄、蓝颜色的基础上，能用英语表达。

3、通过活动让幼儿体验到游戏的快乐。

活动准备：

1、红黄蓝色的长方形纸条若干。

2、教室两面草地的底版。

3、录音机、磁带、剪刀、浆糊、抹布。

活动过程：

（一）纸条宝宝变魔术，引出主题。

纸条宝宝可调皮了，它们爬呀爬呀爬到我的头上，你们看，它们变成了什么？（兔子的耳朵、┅）

它们又爬呀爬，爬到我腰里，这会儿它们又变成了什么？（裙子、腰带）

纸条宝宝变了那么多好玩的东西，它现在要请小朋友帮忙了，它们想变成春天五颜六色的花，小朋友想想，我们可以怎样帮助它们呢？（可以撕花，可以剪花）

（魔术本身充满了神秘性，

幼儿对魔术都有着极高的兴趣，这里选用纸条宝宝变魔术，集中了幼儿的注意力，调动了大脑皮层的兴奋性，使幼儿能快速进入状态，通过大胆想象纸条变成了兔子的耳朵，裙子等，发展幼儿的创造力。）

（二） 剪刀娃娃变魔术

1、 出示剪刀我们来看小剪刀变个魔术吧！

2、 老师示范怎样使用剪刀。 小手变把小手枪，放到剪刀里，张开一张大嘴巴，咔嚓咔嚓小剪刀剪出了什么颜色的花？（红色的花）

3、咔嚓咔嚓，小剪刀又剪出了什么形状的花？（正方形的花）我们把正方形的花对折一下，再对折一下，（手拿小方形一角，开口角朝上）方形的花变成了小山了，小剪刀要爬山了，咔嚓咔嚓，它从这个角爬呀爬，爬过弯弯的小山坡，爬到了那个角，这次方形花变成了什么花？（圆形的花，有花瓣的花）

4、请小朋友拿出小手试一下。

（以诗歌形式让幼儿掌握使用剪刀的正确方法，幼儿能够很快地接受，也锻炼了幼儿各器官间的协调能力。）

（三）小朋友操作，老师指导（音乐声中进行）

现在请你们的小剪刀也剪一剪，变一变，剪出不同颜色的花，剪得快的小朋友可以多剪一些。小剪刀还有句悄悄话对你们说：用完剪刀后请你们将剪刀的嘴巴闭拢。

（用剪刀剪弧形是本活动的重点，也是难点。但幼儿在小剪刀爬山坡的

形象语言引导下，轻松地练习了剪弧线，由于幼儿第一次动手尝试，他们之间的水平也有很大差距，对于幼儿的作品都要加予肯定，这样就能充分发挥他们的主动性和积极性。）

（四）我和小花玩耍。小朋友真动脑筋，都已经剪好了，我们来和小花一起做个游戏，请你们找出老师说的那种颜色的花。yellow flower（黄花） 、 blue flower（蓝花）（请幼儿根据口令找出相应颜色的花）

（用自己的劳动成果进行英语游戏，不仅让幼儿在玩中掌握一些基本的英语口语，也肯定了幼儿的作品。第二次采用竞赛性质，让他们听口令快速反应，调动幼儿的积极性，发展了动作的协调性和敏捷性。）

春天的花教案小班(篇二)

活动目标

1.按颜色分类，将不同颜色的花“种”在相应颜色的花坛里。

2.会按颜色标记印出相应颜色和数量的花，体验数学活动的乐趣。

活动准备

1.红色、黄色、蓝色的花朵若干，红、黄、蓝颜色的花坛3个，春天景色的挂图。

2.红色、黄色、蓝色蝴蝶各一只，红、黄、蓝三色颜料盘各3盘，记录单（有颜色标记和点子），报纸团（数量与幼儿人数相等）。

活动过程

（一）导入。

老师：“春天到了，小草发芽了，变成了绿绿的，真好看。小花都开了，它们都高兴的笑着。我们一起去看看春天吧！（出示春天景色的挂图，吸引幼儿的注意力。）

老师：“春天真美呀，你都看到了什么？（请小朋友仔细观察挂图上有什么内容。）

（二）过程。

老师：“看，绿绿的草地，太阳公公、大树伯伯、白云妹妹都开心的笑着。咦？小花坛怎么在哭呢？”（通过不同的表情，激发幼儿的兴趣。）

老师：“哦，原来小花坛里没有花，我们怎么办呢？”（引导幼儿想象，大胆的表达。）

老师：“老师有一个好办法。瞧，老师这里有好多的小花，我们把它种到花坛里面吧！”

幼儿：好！（请小朋友上来种花）

老师：“咦，怎么花种好了小花坛还是没有笑呢？”（让幼儿自己发现，红花种在红色的花坛里，蓝花要种在蓝色的花坛里……）

老师：“对啦，红色的花要种在什么颜色的花坛里？”

幼儿：“红色！”

（请小朋友种花，种好后将花坛的哭脸变笑脸，培养小朋友有帮助别人的快乐感受。）

老师：“还有这么多的花，怎么办呢？”

（出示准备好的花坛和小花，以小组的形式分发给幼儿，让小朋友按花朵颜色和花坛颜色进行分类。）

老师：“小朋友们种的小花真好看，真香啊，吸引来小蝴蝶，你们看这是什么颜色的蝴蝶？”

（先后出示红色、蓝色、黄色的蝴蝶）

幼儿：“红色！”

老师：“请小朋友帮助红色的蝴蝶找到它的家。”（巩固幼儿对颜色的认知和区分。）

老师：“黄色的蝴蝶也来啦。哎呦呦，可沉死我了，快点帮我找到家。太好了终于可以休息了。小朋友真棒，帮助黄色蝴蝶找到了家。”

老师：“这是什么？”

（出示记录单，讲解使用记录单的方法，将记录单分发给幼儿，让幼儿根据记录纸上的点子数和颜色标记，印相应数量相应颜色的花。体验数学活动的乐趣。将小朋友的作品放在黑板上展示，请小朋友进行交流。）

（三）结束。

老师：“我们将小花种到幼儿园的大花坛里面，让幼儿园的小朋友都能欣赏到这么漂亮的花。”

活动延伸：

阅读幼儿学习资源3第8~9页和操作卡，根据要求进行点物匹配。

春天的花教案小班(篇三)

一、活动设计：

在围绕“花儿朵朵”这一主题开展活动时，幼儿通过多种途径寻找花、了解花、欣赏花。本次阅读活动“花找花”就是借助蝴蝶找花这一自然景象，让幼儿初步理解儿歌的内容，感受花园里美妙的景色。与此同时让幼儿在阅读画面的具体过程中感受春天的美，进而激发幼儿热爱大自然，喜欢大自然以及能保护大自然的情感。

活动要点：

（一）欣赏儿歌。

出示花园背景图。

1．看看这是地方?

2．你看到花园里有什么?

(小结：花园里开满了鲜花，谁会被吸引过来呢?让我们一起来看看。)

演示蝴蝶教具，并完整欣赏儿歌。

谁来了，看看数数有几只蝴蝶?

再次欣赏儿歌。

你听到儿歌里讲了些什么?

(小结：原来小蝴蝶在花园里捉迷藏呢，当小蝴蝶停下的时候．就像一朵小花一样了，不容易被找到了。)

（二）表演游戏。

谁愿意来做美丽的蝴蝶，到花园里玩捉迷藏呢?(幼儿表演蝴蝶)

幼儿自由选择花或蝴蝶的头饰，尝试合作表演。

（三）游戏学习

介绍游戏规则：

蝴蝶妈妈(教师饰)带着小蝴蝶(幼儿饰)一起去找花，如果听到妈妈说“飞”小蝴蝶可以在花园里飞着做游戏，如果听到“停”，可要立刻停下，妈妈会来找一找，哪只蝴蝶和小花最像。

出示“飞”“停”的指示牌，和幼儿一起来熟悉这两个汉字，并尝试看着汉字指示游戏。

二、活动分析：

（一）从目标的定位看。

本次活动的目标有以下几点：1.幼儿通过初步理解图片内容，感受花园里美妙的景色，萌发热爱大自然的情感。2.在看看、讲讲、玩玩中学习儿歌，感受儿歌的语言美。这两点目标定位符合小班幼儿的年龄特征。尤其是目标2，更能针对小班幼儿好奇、好动的性格特点。

（二）从整个活动过程的设计看。

整个活动贴近幼儿的生活，符合他们的认知特点，打破了传统的小班诗歌教学，教师注重启发引导幼儿，通过让幼儿在主动探索、操作和游戏等过程中学习诗歌，淡化了教与学的界线，在学中玩，在玩中学，使幼儿成为真正的学习主人。在教学过程中，教师注重与幼儿进行情与情的沟通，心与心的交流，始终以小雨点那积极的、快乐的情绪感染幼儿，使每个幼儿都能积极、主动、愉快地参与活动，气氛活跃，效果突出。

春天的花教案小班(篇四)

一、设计意图：

著名的大教育家陈鹤琴先生指出：我们要利用大自然、大社会作为我们的活教材。在认识野花的教学活动结束后，发现孩子们很喜欢，第二天纷纷带来自己与家人一起拔的野花。本次教学活动充分利用小区里的优美环境，将孩子们领到室外，以手拉手郊游的形式，让幼儿直接与花接触，切身体会花的美。根据小班幼儿爱游戏的年龄特点,始终围绕着“花蕊妹妹”和“花瓣宝宝”的游戏内容而展开。在找找、想想、讲讲、玩玩的活动过程中,正确地感受各种花的花瓣数量，从而提高幼儿思维的准确性,培养幼儿对数学活动的兴趣以及同伴之间的合作能力。

二、教案：

活动名称：春天的花

活动目标：

1．感知6以内的数量与圆点数量的关系。

2．体验在游戏中学习数学知识的乐趣，培养良好的规则意识。

活动准备：

桃花、迎春花、海棠花、蝴蝶花等花的图片及与之匹配的点卡，多个圈。

活动过程：

（一）美丽的春天

1．小朋友，现在是什么季节呀？你们怎么知道是春天呢？

2．对呀，春天到了，小草长出来了，柳树发芽了，各种美丽的花都开了……

（二）寻找春天的花

1．我们小区里也有很多漂亮的花呢？我们去找找吧！

2．交代要求：像春游一样两个好朋友手拉手，一对跟着一对。

3．这是什么花呀？它长什么样？谁知道中间的叫什么？（丰富词花蕊）

它有几片花瓣？我们一起来数一数。原来桃花有5片花瓣。

4．请你们快到地上找到5片落下的花瓣（教师边讲边出示图片）。教师检查

5．我们再去找找其他的花？（如上）

6．教师小结：原来我们小区里有那么多美丽的花，有的花有4片花瓣，有的呢有5片、6片，有的还有7片呢？原来，它们的花瓣都不一样的。

（三）游戏：变变春天的花

1．这个圈圈当做花的花蕊，请你们做花瓣，张老师说数字几，你们就找几个朋友组合成花。（在小区的草地上进行）

2．幼儿游戏，教师奖励找得对的那几组。

3．游戏提高难度，教师说花名，幼儿找。

4．放松活动，摘朵野花带头上。

三、活动反思:

教学活动场地由室内搬到了草木盎然的室外,孩子们不但可以欣赏大自然的风光,还可以摸摸花瓣，摘摘野花，与它们一起玩游戏，甭提有多高兴了。孩子们在轻松的数学游戏中,自然地贴近了贴近了花、大自然。整个活动始终贯穿一个“玩”字,游戏化的活动情境缓解了小班幼儿注意力易分散、坚持性差的矛盾,充足的学具满足了孩子好奇、好玩的特性,每一个环节孩子们的积极性都特高。

本次活动需要改进的是，在寻找每一样花时的提问都是统一的，叫徐而有些代办，在以后的活动中应给予充分的认识。

影响活动的不定性因素太多了，尤其是小班。在出去找的过程中，秩序较难控制，收放做不到适度。我的临场应变能力较弱。以后会考虑得更全面，慢慢改进。有些花的花瓣有多种，（如：迎春花，这是我实现没想到的），因此在准备的教具中不能很好地全面展现。

春天花儿正开放（幼儿园春天教案）

教案名称：春天花儿正开放（幼儿园春天教案）

教案前言：花儿在春天开始绽放，吸收了春雨的滋润，感受了春天微风，花儿相继绽放了，我们将春天的样子描绘下来，让春天的色彩在我们的画笔上五彩斑斓吧！通过这样的春天绘画教案，幼儿园教案让孩子们通过感官和视觉认识春天，了解春天。

教案目标

1、体验快乐的情绪。

2、发展幼儿对花朵色彩、数量的感知。

3、幼儿能尝试简单的分类。

教案准备：红、黄、绿纸花若干;红、黄、绿圆点即时贴若干;平衡木、做小河的彩布条;音乐磁带《郊游》;纸杯制成花状,花心分别为红、黄、绿。

教案过程：

一、创设情境

师:今天我们要去万花园玩玩。瞧,我们必须先过小桥,再跨过小河,才能进入万花园。让我们一起出发吧!幼儿随着《郊游》的音乐出发去万花园。

(这个环节增强了活动的情景性,激发了幼儿的活动兴趣。)

二、捡花

1.走进“万花园”

师:地上这么多漂亮的花朵,我们快来捡花朵吧!

幼儿分散捡花朵,老师参与幼儿活动。

(美丽的花朵激发了孩子们的兴趣,活动气氛很活跃。)

2.感知1和许多

师:瞧,我也捡了几朵花。你们来帮我数一数吧!

幼儿数不清,能力强的幼儿就说:“老师捡了许多花。”让幼儿比较1和许多。

3.请幼儿把花朵贴在自己的衣服上

(让幼儿贴花朵,一是练习发展幼儿的小肌肉群,二是为在下面活动中幼儿能更清楚地看到自己和别人花朵的数量奠定基础。)

师:瞧,你们都变成花宝宝啦!

老师提问幼儿:你开了几朵花?有哪些颜色的花?

(巩固幼儿对数量和颜色的认识。如果有超过4个以上的,可以让幼儿用“许多”来表示。)

小编总结：花儿在春天开放的正灿烂，春天的花儿开的正鲜艳，我们在花园里玩耍，我们在花园里游戏，我们在花园里捉迷藏。

落花生教学教案集锦

其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。成为了教师，写教案就是不可避免的事。教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和教学质量的提高。写教案的格式是什么样的呢？下面是幼儿教师教育网小编为大家整理的“落花生教学教案”，相信一定会对你有所帮助。

落花生教学教案 篇1

教学目标：

1、 学会7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。

2、 理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

课前准备：学生搜集作者和有关落花生的资料，制作桃子、石榴、苹果、花生的头饰。

教师准备一块小黑板，上面抄写好重点句。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，板书课题：

1、 每个人都有名字，很多名字都有一定的含义，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想，谁能告诉我你的名字有什么含义？

2、 这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生（板书：落华生）他为什么要取这样的笔名呢？这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后相信你会解开这个谜的？（板书：落花生）

3、 根据你们课前查阅的有关资料，谁能告诉我花生为什么叫“落花生”？

生答：

师答：花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。

二、抓住重点，自学课文：

过渡：在课前老师发现同学们预习得很认真，谁能告诉老师自学了课文后给你感受最深的是什么？

生答：父亲的一段话……

师答：非常好。

1、 出示小黑板，生齐读一遍。

2、 生拿出准备好的表格，对桃子、石榴、苹果、花生进行比较，抓住重点填写。

花生确实和桃子、石榴、苹果不一样，从这种对比中我们看出花生有什么品质？（默默无闻、不炫耀自己、朴实无华）（板书：不炫耀自己、朴实无华）

3、 接下来进入下一个环节：桃子、石榴、苹果、花生都来参加选美大赛了。同学们观看完比赛告诉我，你欣赏谁，为什么？

4、 四位学生上场，进行自我介绍。

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红彤彤的，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：要说比美，应该是我第一，先别说我的营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

5、 学生发表意见。

6、 难点的升华：我们应该做一个怎样的人？生答，出示小黑板（重点句），齐读一遍。

什么是体面？

什么是只讲体面？

7、 在现实生活中，有哪些人也像花生一样默默奉献在自己的岗位上？

生各抒己见。（清洁工、邮递员、教师等）

8、 师总结：

9、 作业：

（1）、抄写生字、新词。

（2）、通过查字典或联系上下文理解下列词语：

居然 柞油 便宜 爱慕 体面 吩咐 分辨

落花生教学教案 篇2

教学目标：

1.认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

教学重难点：

1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

教学准备：

1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

3.PPT课件

教学过程：

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1．说一说你对课文中哪些词语还不理解 。

2.文章中有哪些句子你还不理解？

3．整体把握文章：

齐读课题，请同学说一说课文围绕“落花生”写了哪些内容？

4.导入新课：

通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

二、精读课文，体会作者要表达的中心思想。

1.默读课文，你认为哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）

思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。）

2.小组讨论：花生的特点是什么？

（1）文中写了花生的哪些用处。

答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。）

PPT出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

PPT出示图表(在同学自由读之后填表)

运用对比的手法突出花生的可贵之处：

花生 桃子、石榴、苹果

位置埋在地里 高高地挂在枝头

外表矮矮的 鲜红嫩绿

有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心

（2）出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。思考：作者为什么要写桃子、石榴、苹果？这样写的目的是什么？

（3）再次读，看看你对花生又有什么新的认识？(引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。)

（4）PPT出示下面两句话，请同学们认真读一读。体会父亲对孩子的希望

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”

（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。)

（5）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）

（6）像本文这种借物喻人的写法你在哪些课文中还学到过?请同学来说一说。

三、回顾课文，开展活动 。

1.总结全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。谈一谈你对这句话的理解。

2.小练笔：像“花生”那样，默默无闻地作着贡献的人在我们的身边也有很多，你发现了吗？请用一段话写写你身边这样的人。

3.学完这节课你有那些收获呢?请同学说一说。

落花生教学教案 篇3

一、教学目标:

1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。

2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。

二、教学重点、难点:

重点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。

难点:引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。

三、教学流程:

(一)温故而知新，认识“详略分明”的写法。

1、板书课题，齐读课题。(课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。)

2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块--温故而知新:课文围绕落花生写了()、()、()、()四个方面的内容，其中重点写了()。

3、种花生到收花生需要多长时间?为什么不详细写?尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细?(让学生发现“主要内容要详细写”板书:详略得当)

(二)合作学习，体会父亲的话的含义。

1、师:同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢?让我们进入第二个板块--合作与交流。

在组长的带领下完成:

(1)小组内分角色朗读3-10自然段

(2)交流讨论:兄妹们强调了花生显而易见的特点是。

(3)用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。

“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实，那鲜红嫩绿的颜色，使人

。它只把果子，等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你。“

(4)父亲的话指出花生的可贵之处是

2、小组汇报交流:

兄妹们说出了花生显而易见的好处是。(板书:有用)

父亲指出了花生的可贵之处是?(板书:不外显)

小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。

3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么?(教育自己的孩子如何做人)出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”

这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示:

它虽然不好看，可是很有用。

它虽然很好看，可是没有用。

它不但很好看，而且很有用。

它不但不好看，而且没有用。

这四句话中，哪几句值得赞赏?这四句话中关键是关注哪个词?(有用)你怎样理解父亲的话?(“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。)

(三)质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。

1、作者理解父亲的话了吗?引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。”

出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。

只讲体面而对别人没有好处的人。

既讲体面又对别人没有好处的人。

既不讲体面又对别人没有好处的人。

虽然不体面但对别人有好处的人。

2、这四个语句中关键的地方是什么?(对别人有好处)

3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。

(四)学以致用，通过一种事物赞许一类人。

1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。

2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有( )，但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他()。我赞美花生，我更要赞美()。”

3、抽生汇报，总结:读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。

板书设计:

落花生--有用但不图虚名借物喻人

(1)种花生、收花生略写详略得当

(2)提议过花生节

(3-11)尝花生、议花生详写

落花生教学教案 篇4

教学目标：

①了解花生的好处与特点

②认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理

③有感情地朗读课文，背诵并默写第十二、十三自然段

教学过程：

1、了解花生的好处与特点

2、认识文中花生的特点

①教师：刚才大家都谈了自己对花生的认识，课文的第二段也是在写谈论花生，读读这一段，读后你觉得文中描写的花生给你留下什么样的印象？

②学生自读品味，教师巡视。

③组织学生讨论交流，教师随机点评。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的价钱便宜

第十自然段：花生不炫耀自己（估计学生对于概括花生的这一特点存在困难，可作如下设计）

a：教师：这段话中除了写花生还写到了苹果、桃子、石榴，请大家把写这些水果的句子找出来，好好地读一读，边读边想，课文中描写的这些水果给你的感觉怎样？（炫耀自己，夸耀自己）

b：教师：再请大家读读写花生的句子，与这些水果相比，花生又给你什么感觉？（不炫耀自己）

c：在学生有所感悟的同时要引导他们反复读好有关词句，特别要读读出花生与苹果、桃子、石榴的对比反差）

④教师：刚才大家通过读课文对花生有了新的认识，你能不能用一组关联词把文中花生给你的印象说出来。（虽然花生好处很多，但是从不炫耀自己）

二、读、悟父亲教育我们的话

1、整体感知

①教师：父亲在县城做官，平时公务繁忙，抽空来过收获节，难道只是为了向我们介绍花生吗？显然不是。那么，父亲的真正目的又是什么呢？请大家放开声音朗读12—14自然段，你读懂了就举手。

②组织学生交流

2、自读感悟

①教师：在父亲教育我们的这几个自然段中，哪些词语或句子，你读了以后觉得挺有道理的，就做上记号并写下你读了这写句子后的体会。

②学生自读品味，教师巡视

③教师：现在，请大家把你的体会有感情地读出来。（在反馈交流中，引导学生分清“讲体面”与“只讲体面”的相异之处）

3、深化认同

①教师：刚才大家都谈了自己的感想，老师读了以后，也有很多话想说，我把它写成了一首诗献给大家。（配乐诗朗诵）

我愿……

我愿，我愿是一支粉笔，用我洁白的身躯

去谱写生命的乐章。

我愿，我愿是一支蜡烛，在黑暗中默默地

燃烧，用我的光和热。

引着孩子们走向光明。

也许，一路上没有鲜花与掌声相伴，

但我无怨无悔，因为我坚信，

人生的价值

不在于索取，而在于奉献。

4、积累语言

①学生有感情地朗读12—14自然段。

②学生自由背诵12—14自然段。

③学生默写所背的话。

三、结课

教师：父亲在百忙之中，抽身前来过收获节，正是想通过谈论花生告诉我们做人的道理，让我们牢记父亲对我们的期望，再次有感情到读读第二段。

板书：

落花生好处很多不炫耀自己

做人做个有用的人不要只讲体面

《落花生》教学反思

在教学《落花生》这一课时，学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。

落花生教学教案 篇5

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

二、教学目标：

1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法。

三、教学重难点：

由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。

四、前置性作业：

1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。

2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。

3、把不明白、或有异议的问题，记下来。

4、根据预习，自己查找相关资料。

教学过程：

一、谜语导入，揭示课题。

出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。

二、检查预习：

1、检查生词掌握情况，适时正音。

2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。

三、小组合作，质疑问题。

1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。

2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。

四、品读重点段落：

根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。

（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？

A、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。

B、找它们的相同点：

生：相同点是都好吃，都对我们有好处。

C、再读课文，小组讨论他们的不同点：

小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：

D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）

E、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。

生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚

（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

A、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。

B、谈谈父亲说这句话的意思。

C、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”

D、了解这种对比写法些好处。

（三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

A、理解什么叫“体面”？（广义的）

B、现代社会中我们该不该“讲体面”？

C、能不能“只讲体面”？

五、总结深化，升华主题：

联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？

六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法：

师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。大家每个人写一篇文章，用“借物喻人”的方法。

落花生教学教案 篇6

1、学会本课生字，正确读写居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语。会用居然造句。

2、理解课文中含义深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

3、有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。

4、能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。

5、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

1、理解课文中含义深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

体会赞颂花生顽强生命力的语句。

老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章;

演示文稿。

2课时。

一、类比导入，揭示主题

梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是借物喻人或借物喻理。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。

二、初读课文，整体感知

(要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。)

1、学生朗读课文，画出生字新词。

2、检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。

(要求会书写，会组词。)

三、再读课文，理清思路

(要求：默读课文，边读边做批注。)

1、你对课文哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。

2、集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会居然一词：

⑴ 读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用居然造句。

⑵ 种了就是想收的，为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。

四、品读课文，研析重点

1、花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?

过渡：是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!

2、读一读4～15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的?

读吃花生、议花生的内容。

过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。

3、默读父亲的话：

(出示演示文稿──父亲的一段话：花生的好处很多，)

要求：读这段话，你能读懂什么?还有没有不懂的?

⑴ 根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格：

比较花生苹果、石榴、桃子 不同点 相同点 启 示

⑵ 反复读一读我说的话：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。联系生活，先想一想体面讲体面只讲体面的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。

五、总结全文，深化主题

朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给我很深印象。体会印字用得准确，体会父亲的话对我一生的影响。

那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：

出示演示文稿：

我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

六、作业

语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，更多的了解借物喻人的写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。

书籍(文章)。

老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。

乐曲：《小草》、《劳动者之歌》。

一、检查听写，复习积累

1、听写生字、词语。

2、熟读课文，并能积累居然、开辟、成熟、吩咐等词语和有深刻含义的句子。

3、抄写第10段父亲的话并能背诵。

二、回顾全文，总结写法

1、分角色朗读课文。

2、根据学习，引导学生概括总结文章简写和详写。并能用自己的话说出这样写的好处。

三、拓展提高，深化主题

联系生活想一想，像落花生这样的事物还有哪些?它们各体现出一种什么样的精神?仿照《落花生》的写法，试着从身边的事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。题目自拟。

(教师可以提示：粉笔、蜡烛表现一种默默奉献不求回报的精神;青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈等)。

四、交流评价，习作修改

1、自己先把自己的小习作轻声读两遍，争取用修改符号至少修改两处。

2、自己给自己评价等级星。

3、个别学生展示朗读自己的习作。

五、作业

1、运用详略得当的写法，完成课堂小练笔。

2、继续完成第一课时的阅读作业，并结合生活实践，写出对你的启发。

落花生教学教案 篇7

教学目标

一、情感态度与价值观

1、学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

二、过程与方法

1、理解课文中含义深刻的句子。

2、初步了解借物喻人的写作手法

三、知识与技能

1、掌握本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学重点、难点

1、本文的教学重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。

2、教学难点是是借物喻人的写作方法

教学资源

教学过程（第一课时）

教学活动1

导入新课：大家平时在家里都吃过花生，有的同学家里也种有花生，花生的作用很多，我们今天一起学习一篇关于花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好处。再看看作者从花生身上学到了什么品质。

教学活动2

1、自读课文，了解课文内容。

1） 课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

2） 种花生、收花生、尝花生、议花生。

教学活动3

1、学习字词。

亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴

2、学习词语：

开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来。

居然：表示出乎意料；竟然。

收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。

吩咐：口头指派或命令。

榨：翘舌音ｚｈà，第四声。用力压出物体里的汁液。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

分辨：辨别。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

教学活动4

1、小结：本节课我们学习了课文的主要内容，知道本课通过种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面，写出了作者从花生身上体会到的人生哲理。

第二课时：

教学活动1

理解句子，体会花生的好处。

①花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

是父亲对花生的第一次议论。“爱慕之心”，心中产生喜爱、羡慕的感情。这里父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比，通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽，它却具有内在的最可贵之处：朴实无华，默默无闻，不计较名利。其中“鲜红嫩绿”、“高高地挂在枝头上”和“埋在地里”“矮矮地长在地上”形成了鲜明的对比，即使是成熟了，也无声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。不过父亲只提出对桃子、石榴、苹果的客观印象，只是从外表方面将两者做了比较，并没有对其作评价，教学中不要把桃子、石榴、苹果推到另一个极端，作为反面例子来对待。在领会了课文的主旨之后，可以允许学生对事物作出自己的评价。

②所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

这句话，从表面看很简单，但联系上文，学生会产生疑问：“要像花生”？那像“桃子、石榴、苹果”岂不更好？学生容易把两者对立起来。的确，桃子、石榴、苹果并非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用。以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心人皆有之。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的当然应该是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目的人更难，但如能默默无闻、毫无怨言地去努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。教学这句话时，教师要注意把握分寸，对学生进行正确的价值观的引导。

③那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

教学活动2

分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了“买种，翻地，播种，浇水”，“收获”几个词一笔带过，而过花生节，只是一个晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅。那天晚上一家人边吃花生、便议论花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者为什么这样安排？这样安排材料有什么好处？可以让学生讨论。通过讨论，让学生对文章的主次，详略有具体的感受，懂得文章主次、详略，是从中心思想的表达需要出发，进行剪裁的。体会恰当安排详略可以使文章重点突出，主次分明。

教学活动3

借物喻人的写法。

文章采用的是借物喻人的写作方法，教学时应突出这一特点。在充分接触文本后可让学生联系生活中的所见所闻所感讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作奉献？通过联系实际，能认识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，就像落花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务，例如，清洁工、送报人、修理工，他们是有用的，是值得我们敬重的。我们学习落花生，不仅不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。

总结：

文章通过种花生、收花生、尝花生、议花生，告诉我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格，还告诉我们：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

落花生教学教案 篇8

一、激趣导入

昨天我看了《实话实说》，主持人讲述的是一个小孩偷钱被农民父亲狠狠地褊了一顿的事。今天我们要实话实说落花生。师板题：

落花生

本课作者许地山，他不仅写了《落花生》的文章，而且还以落华生做笔名。他为什么对花生有如此感情呢?下面学课文。

二、初读感知课文

1、检查预习：

谁知道本文是按什么顺序叙述的?指名上黑板写写。

2、请其他同学用自己喜爱的方式读课文，想想课文哪几段是主要的?

3、引导学生回答：

板书：

种花生──收花生──吃花生──议花生

(次要) (主要)

我们先学议花生这部分。

三、细读探究课文

1、请5名学生分角色读“议花生”这部分，把你认为最精彩的对话画出来。

2、学生读自己最喜欢的对话，并说理由。

(教师引导理解“它埋在地里，不像桃子、石榴、苹果……”体会苹果炫耀自己，而花生默默奉贤。)

3、出示小黑板：

读下面句子，说出你喜欢的理由：

⑴ 你们要像花生，虽然外表不好看，却很有用。不像那些外表好看，而没实用的东西。

⑵ 所以，我们要做有用的人，不做只讲体面，而对别人没好处的人。

引导学生懂得要做很有用的人，对别人、对社会、对国家有用的人，如雷锋……

四、回读课文深化认识

1、你们喜欢花生吗?全班分角色读全文

2、读完课文，你有什么问题吗?(鼓励学生质疑解疑。)读完课文，你有什么问题吗?(鼓励学生质疑解疑。)

3、在现代社会，你是想做落花生式的人?还是苹果式的人?请你实话实说。

(小组交流，再全班交流。)

4、很多事物的某一特点都告诉我们道理，大家去观察，并写下来。