黄河的主人教案

黄河的主人教案。

教师在上课时需根据事前准备好的教案课件内容给学生授课，每个老师都需要认真准备好教案课件。只有拥有科学合理的教案，教师才能达到良好的教学效果。最近读到一篇关于“黄河的主人教案”的网络文章，写得非常出色，希望您会喜欢本文的语言风格！

黄河的主人教案【篇1】

教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会只有不粗不细）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

黄河的主人教案【篇2】

教学目标：

1、引导学生有感情地朗读课文。

2、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

3、读中感悟，凭借具体的语言文字，使学生感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，以及他们坚持不懈的精神和高超的驾驶技术。

4、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，同时，树立成为生活的主人的信心。

教学重点：

1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2、联系上下文，体会艄公的勇敢与机智。

教学难点：

教学准备：

1、学生通过上网或查阅资料，了解黄河以及羊皮筏子的特点。

2、黄河壶口瀑布的图片。

3 、学生收集描写黄河的词句和诗句。

教学过程：

一、创设情境，感受黄河之险、艄公之勇。

(-)、激情导入：古诗云：“九曲黄河万里沙，浪滔风簸自天涯。”黄河以它滔滔的黄河水哺育了一代又一的代的中华儿女，孕育了五千年的灿烂文明。今天，就让我们继续走近“黄河的主人”。板书课题，齐读课题。

1、设问：黄河的主人是?(艄公)他为什么会成为黄河的主人?课文中是怎样说的?指读。

2、他战胜了惊涛骇浪的黄河。同学们见过黄河吗?读一读，画一画文中是如何给我们描写黄河的。

3、交流：第一自然段、汹涌的、湍急的、波浪滔滔的、滚滚的。

4、通过这些词语，你能想象黄河的景象吗?让我们观看一组图片(壶口瀑布的图片)假如你站在岸边，会看到什么、听到什么、想到什么?师生交流。

3、出示第一自然段文字“黄河滚滚，……胆战心惊。”引导学生有感情的朗读。(个别读、男女赛读、齐读)

(三)、感受羊皮筏子的特点。

1、过度：那时那刻，在这样的黄河上吸引作者的却是鼓浪前行的?(羊皮筏子)。当作者远观羊皮筏子后说出这样一句话：这就是黄河上的羊皮筏子!句末的感叹号表达了作者怎样的情感?

2、自由读课文1―4自然段。

3、交流。抓住羊皮筏子那么小，那么轻，却能在汹涌的激流里鼓浪前行。其次，引导想象“这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”的情景，感受“贴”的妙处，体会作者的惊叹之情。

4、指读，齐读1―4自然段。

5、迁移：又小又轻的羊皮筏子却能在能在汹涌的激流里鼓浪前行，这个奇迹的创造者是谁?(梢公)此时，你想对梢公说什么?(交流)

二、自读感悟，感受梢公的机智和镇静。yJs21.cOM

1、过渡：难怪作者说，羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。除了勇敢，还有哪些值得我们赞颂的地方。

2、默读6―8自然段，边读边画，并且批注自己的感受。

3、交流：

句1：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”引导想象艄公遇险的情景，体会其沉着。

句2：“他专心致志地撑着篙，小心注视着水面。”引导抓住“专心致志、小心注视”体会其责任感和智慧。

句3：“皮筏上的乘客谈笑风生……指指点点，那从容的神情，如同……”引导通过乘客的表现体会艄公的技艺精湛、经验丰富。

在体会深刻的基础上，指导学生有效的朗读。

三、精读品味，升华感情。

1、口语交际：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧是黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对“我”这位艄公说些什么?

2、激情朗读：艄公在惊涛骇浪中破浪前行，见此情景，我们不由心生敬意，让我们再次朗读这段文字：“他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。”(指读，齐读)

3、今天，我们学习了《黄河的主人》,仿佛也坐上了那既令人提心吊胆,又让人谈笑风生的羊皮筏子 ,其实,人类与自然的挑战中,除你绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外。你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗?

4、将来,你还想成为什么的主人呢?

6课堂总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人!

1、有感情背诵自己喜欢的课文片断。

2、课外阅读人类改造自然的故事。

黄河的主人教案【篇3】

师：同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

生：是

师：那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：这就是（）的黄河！）

生：这就是浊浪排空的黄河！

师：真有气势！

生：这就是翻腾的黄河！

生：这就令人胆战心惊的黄河！

师：是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）

生：女生读，男生读，全班读。

师：是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

生：学生自由读。

师：读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

师：（巡视中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。好了吗？谁来说一说。

生：我找到了小小的和整个儿，读时应该做个对比，这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。

师：她抓住小小的和整个儿，觉得通过朗读的对比体现作者的心情，还有补充吗？

生：我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞没，而小船是整个儿吞没，可以看出它小。

生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。

师：是的。

生：文中还说是吞没，而不是淹没，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。

师：还有吗？

生：我们从上文的浊浪排空、万马奔腾可以看出作者已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞没了。

师：那有没有吞没呢？从哪能看出来？

生：好像。

生：鼓浪前行。

师：什么意思？

生：乘风破浪。[

师：还有吗？

生：浪大他却毫不畏惧。

师：同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？

生：我抓住共六个人。一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是感叹号，说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹，前面还有1、2、3、4、5、6说明他是非常惊叹的。

师：你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。

生：我还关注到浮在汹涌的黄河上的浮，就是贴在水面上。

师：这说明

生：羊皮筏子轻、小。

生：第3小节的贴引起了我的注意。

师：你读读这句话。

师：你仿佛看到了什么？

生：他们脚好象快踩到水面上去了。

师：还看到什么情景？

生：浪来了筏子上去，浪小了又出来。

生：漂流说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。

生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。

生：有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞没了，过了一会，它又出现在黄河上。

师：看来这个贴字让同学们看到了很多很多丰富的画面，还有吗？

生：湍急可以看出黄河水流很快！

生：还有只有十到十二只羊那么大，说明筏子很小。

生：满满的麻袋看出很危险，筏子那么小，又有人。再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞没。

师：此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

生：自由读2-5小节。

师：谁愿意来？

生：一生读第2节

师：读得怎样？谁来评一评？

生：我觉得他读得好，因为他把小小的和整个儿作了强烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。

师：你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。

生：我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。

师：你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。

生：他把鼓浪前行读得重，突出黄河浪急汹涌。

师：还有谁愿意试一试？

生：一生读。

师：羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？[

生：一生读。

师：同学们在这一小节中有没有关注到标点？其实啊，标点也是作者心情的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了作者标点中所传达的心情了吗？

生：我读懂了啊后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕沉下去。

师：说啊时作者是什么样的神情？

生：目瞪口呆。

生：惊讶，担心。

生：紧张，嘴巴张得圆圆的。

生：我还读懂了1、2、3、4、5、6中的顿号，说明作者看到有人就已经很惊讶了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。

师：谁来数一数？越来越惊讶的。

生：指读。

师：你觉得还可以怎样数？

生：越来越快！读。

师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了！还有吗？

生：还有省略号。说明作者数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。

师：我们说言为心声，看来文章的标点也是传达作者心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？

生：读第3小节。

师：一起去看看这样的羊皮筏子！齐读在定睛一瞧（师引读，生齐读）

师：看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！

（出示填空：（）这就是黄河上的羊皮筏子！）

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

生：真不敢相信！这就是黄河上的羊皮筏子！

生：啊！我的天哪！这就是黄河上的羊皮筏子！

师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？

生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！这就是黄河上的羊皮筏子！

生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！这就是黄河上的羊皮筏子！

生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？这就是黄河上的羊皮筏子！

师：这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？

生：我不干。因为黄河浪那么大，我的命运就掌握在黄河的江水里，挺害怕的。

生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危险。

生：我敢！因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。[

师：那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢!

生：齐读第7小节。

师：（问刚才的学生）现在你还敢吗？

生：我还是敢！因为那汹涌的气势会让我很激动！

师：那我们一起去看看乘客的表现。

生：齐读乘客表现的句子。

师：我又来了。（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？

生：我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。

师：老师要和她握握手，因为她很勇敢，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

生：因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。

师：那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

生：是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。

师：板书：勇敢和智慧

镇静和机敏

找到了吗？能具体说说吗？

生：读书上相关文字。

师：水势指？

生：浪的急缓，大小。

师：浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的智慧所在。

师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读

生：齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。

师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读

生：第二次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。

师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读

生：第三次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。

师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？

生：还有经验和技术。

师：有没有一个词可以体现？

生：如屡平地。

师：她有一双慧眼。履是什么意思？

生：踩的意思。

师：就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。自己读读这一小节。

生：自由读。（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）

师：1组读

生：读

师：他是谁？

生齐：他是黄河的主人！

师：1、2组齐读。

生：读

师：他是谁？

生齐：他是黄河的主人！

师：1、2、3组齐读。

生：读

师：他是谁？[

生齐：他是黄河的主人！

师：全班齐读。

师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？

（出示填空：（）他，就是黄河的主人！

生：勇敢和机智，镇静和机敏他，就是黄河的主人！

生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地他，就是黄河的主人！

生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行他，就是黄河的主人！

师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

师：我们曾经读了《鲁宾逊漂流记》，还举行了读书交流活动，还记得故事内容吗？

师：那鲁宾逊是什么主人呢？

生：他是大海的主人。

生：自信的主人。

生：孤岛的主人。

生：野人的主人。

生：自己的主人。

师：同学们说得太好了！也希望同学们在生活中做自己的主人！好，今天的课就上到这。下课！

黄河的主人教案【篇4】

教学准备：多媒体课件一套。

教学过程：

一、整体感知，初步感受黄河的壮美。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领略艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对××说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

附板书：

黄河的主人

↓

艄公 勇敢 智慧

镇静 机敏

教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

黄河的主人教案【篇5】

苏教版国标本四年级(下)23黄河的主人

黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就加在湍(tuan)急的黄河上贴着水面漂流。

这就是黄河上的羊皮筏子!

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河之水，如果没有足够的勇气，是连眼也丕敢睁一睁的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

《黄河的主人》教学设计

设计理念

阅读是学生的个性化行为，教学中，教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，弓I导学生与文本对话，探究性、创造性地感受、理解文本。借助具体的语言文字，理解黄河的主人是谁为什么说他是黄河的主人引导学生在读中感悟，培养学生朗读、说话能力，提高学生的语文素养。

教学目标

1．指导学生美读词语，有感情地朗读课文片段。

2．借助具体的语言文字，理解：为什么说艄公是黄河的主人；领悟到只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学过程

一、板书课题

二、指导美读词语

三、感受黄河

播放黄河视频，指导朗读第一节。

四、感悟主人形象

1．导入

同学们，黄河是这样的凶险，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主人，默读思考：黄河的主人是谁，为什么说他是黄河的主人

2．交流

找出相关语句，说出自己理解，指导朗读

五、劝说尝试坐羊皮筏子

六、升华主人形象

出示艄公图片，理解、感悟只有艄公才能成为黄河的主人。

黄河的主人教案【篇6】

课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？

2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？

师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？

师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来――”起。

生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水――”起。

1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）

2、你仿佛看到了什么？听到了什么？

，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾――”读。

生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？

师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊

生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？

师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受――胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

“黄河滚滚――”起。

生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段

反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？

师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌讨论，

从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。

（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。

（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。

（新奇）为什么不知道？又小又远，

你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。

同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

4、这就是黄河的――？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

……

师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，

1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、俺指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，

反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

（冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？

2、注重朗读：

（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。

（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。

3、注重语言的积累：

（1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。

（2）注重背诵段落。

4、教师评价语到位：

同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。

（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。

商榷点（纯属于个人观点）：

笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。

黄河的主人教案【篇7】

一、导入：

1、今天我们继续学习第17课：《黄河的主人》。

2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是艄公。艄公是谁的主人？（黄河）

二、感悟黄河的汹涌激荡：

1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。

出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

①指名读。

②指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？

③媒体出现黄河波浪滔天的情景。

④再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气势。

4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。

三、感受艄公：

1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主人，可真是了不起啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的主人？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

出示：我不禁地心吊担，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。

①自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。

②指名读。

③你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏？

④指导朗读。

四、体验羊皮筏子的危险：

1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）

请同学们自由读课文第25自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。

2、交流：

出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

①指名读。

②指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小东西渺小、无助。

整个儿吞没黄河的汹涌险恶。[

③齐读。

继续交流：

出示：定睛一看,啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

①指名读。

②指导朗读，体会两个感叹句：

啊！吃惊、惊讶。

不只一个,还有一个一、二、三、四、五、六,一共六个人!人多、感到惊讶危险。

③引读：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

④读到这你仿佛见到了怎样的情景？（）

⑤总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）

3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险？

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

①指名读

②说说感受。

③再读。

过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主人。

五、再次品味艄公：

1、今天，老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？

引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。）

3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以讨论一下。

4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？（不是）那他凭的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏）

5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。

6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

7、作者是怎么赞颂艄公的呢？[

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

①谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

指名朗读--学生相互评价再指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。

六、延伸拓展，升华主旨：

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为（太空的主人！宇宙的主人！）

2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！

3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。

坚强者在命运风暴里奋斗。爱迪生

4、请大家记住这句话，我相信，只要同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

七：作业布置：

出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。

2、继续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。

黄河的主人教案【篇8】

一、导入新课

1．谈话。

同学们，你们见过黄河吗？今天老师就带大家去看一看。看，这就是黄河！（播放录像）

站在黄河边，你有什么感觉呀？

2．出示句子。

同学们说得真好！老师这儿也有一段描写黄河的句子。谁来读？（请两位学生读。你读出了它的气势；你把刚才我们感受到的读出来了。）齐读。

3．是啊，这万马奔腾的黄河，真是让人害怕。但有一种人，他们不害怕黄河，能够让黄河乖乖地听他们的话。他们是黄河的主人。今天我们就来学习这篇课文，一起来读课题。

4．读了课题，你想知道些什么？

黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？

同学们提的问题都很有价值，那现在我们就一起来读读课文。

二、初读课文

1．请同学们自由轻声读课文，把生字读准，句子读顺。

2．分自然段朗读课文。

这8位同学基本上能够达到刚才提出的要求，有些同学已经读得很流利了。

三、讲读课文

（一）课文2-5节

1．现在你们知道黄河的主人是谁了吧？

板书：艄公（艄字怎么写？左右结构，左边一个舟，右边是肖）

艄公是干什么的？（撑船的人）

那他现在撑的是什么？（板书：羊皮筏子）

羊皮筏子是什么样的呢？自己读读课文。找到的同学举手。

2．交流筏子的体积（第5节）

（1）请一学生说。

（2）读读相关的句子。

（3）同学们看这就是羊皮筏子！（出示图片）

3．交流筏子上有人（第3节）

刚才讲到了羊皮筏子上有人，那作者是怎么看见的？

（1）一学生读第3节。

（2）你也说得很好，这一节告诉我们筏子上有人，而且是六个人，这六个人怎么样？给你的感觉怎么样？

（3）请你读好这一段。

4．交流筏子轻、小（第2节）

刚才我们近看了羊皮筏子，它有十只到十二只羊那么大，可当它行驶在黄河里，作者远看时它又怎么样呢？

（1）一学生说。（板书：小轻）

（2）你是从哪里体会到的？读读相关的句子。

（3）你能把它的小、轻读出来吗？

（4）齐读。

5．作者在黄河边看到这么小、这么轻的羊皮筏子，他的心情是怎么样的呢？

（1）一学生说。（兴奋、新奇、惊异）

（2）你是从哪里体会到的？

（3）学生读相关的句子。具体说说从哪些词语上体会到的？

（4）你能把作者的这种心情读出来吗？

（二）课文（6、7节）

同学们，刚才我们认识了在黄河里行驶的又小又轻的羊皮筏子，假如让你去乘坐这羊皮筏子，你心里会有什么样的感觉？（学生自由发言）让我们来听听羊皮筏子上的乘客第一次坐羊皮筏子的感受吧！齐读第7节。

那现在作者看到的羊皮筏子上的乘客怎么样呢？找找相关的句子。

1．请一学生读。

2．他们给你的感觉怎么样？（不害怕黄河）

3．他们在干什么？（谈笑风生、指指点点）

4．他们为什么那么从容？除了他们小心和大胆外，更重要的是什么？（更重要的是他们相信艄公，信任艄公）

5．那艄公此时表现得怎么样呢？读读相关的句子。

（1）一学生读相关的句子。

（2）你来评价评价艄公，你觉得他怎么样？（很勇敢）

（3）从哪些词语上体会到的？

专心致志：思想、注意力集中。

为什么要小心地注视？大胆地前行？（要顺着水势走才安全，所以要小心地注视水势；看准了水势就要大胆地前行）

（4）你能把这句话读好吗？读出艄公的沉着、勇敢来。

（5）齐读这句话。

（6）齐读第六节。

（三）课文第8节

是啊，就是靠艄公的沉着才带来乘客的安全，所以作者这样称赞

1．出示第8节。

2．谁来说说敬仰是什么意思？赞颂是什么意思？

3．你敬仰艄公什么？赞颂艄公什么？自己读读这一节。

4．交流。

（1）艄公的任务艰难、责任重大，他只有一个小小的筏子和和一根不粗不细的竹篙，说明他的渡河条件又少又差。但他敢于担当这个任务，这是值得我们敬仰的。

（2）艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏值得我们赞颂。（板书：勇敢、智慧、镇静、机敏）

（3）那艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏表现在哪里呢？你能联系第6节说说吗？

5．小结：是啊，正是这样，因为他勇敢，不畏惧黄河的惊涛骇浪；因为他的智慧，想出办法克服困难；因为他镇静，在危险面前毫不慌张；因为他的机敏，他才能在滚滚的黄河上如履平地，他不就是黄河的主人吗？

6．齐读这一段。

7．我们从艄公身上可以学到哪些优秀的品质？

8．齐读6、7、8节。

四、总结课文

1．刚才我们感受到了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采，他不愧被人们成为黄河的主人。谁再来把课题读一下？读出了自己的感受。再次齐读课题。

2．同学们在生活中还听到过什么样的主人？（，学习的主人是指谁？）

祝大家在茫茫学海中，在生活的海洋中，撑起自信的竹篙，扬起理想的风帆，做学习的主人，做生活的主人，做一位名副其实的黄河的主人！

五、布置作业

1．摘录课文中你比较欣赏的词句。

2．按课文填写，然后用上加点的词语写话。

他凭着＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，战胜了＿＿＿＿＿＿＿，在＿＿＿＿＿＿＿＿的黄河上＿＿＿＿＿，成为＿＿＿＿＿＿＿。

仿写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

黄河的主人教案【篇9】

设计理念：

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

组块设计：

一、烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读稍公凭着成为了黄河的主人。

板书设计：

黄河的主人

成为

稍公

战胜凭着

惊涛骇浪镇静机敏

浊浪排空勇敢智慧

黄河的主人教案【篇10】

一、直接揭题，感受黄河的壮美。

1．同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）

2．首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河”）

3．你能用这样的句式说一句话吗？

师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。

4．师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）

二、读写访结合，领略艄公的风采。

1．在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？

请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2．学生自由读课文，巡视指导。

3．羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）

谁来读读看？

你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）

应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？

评：像他刚才这样，齐读。

4．艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）

①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5．把你写的来跟大家交流交流。

6．正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

（同学们采访艄公）

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

（匡媛介绍）

7．看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——（出示文字）

“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。

三、延伸拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对xx说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、“黄河的主人”是谁？ 板书：艄公

2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？

学生交流预习本上的答案

师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？

二、精读课文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”

（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？

（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）

2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？

（1）自由读

（2）同桌交流

（3）班内交流

（4）小结板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系

3、自主学习，悟读课文，体验情感

（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。

（2）交流

a、黄河 险

①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书

②课件演示黄河波浪滔天的情景

③激发情感，指导朗读

师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？

④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。

⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？

⑥小结，引导交流

b、羊皮筏子 小、轻

①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会

②小结板书

c、艄公本身 沉着

①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会

②小结板书

4、总结板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。

三、延伸拓展，升华主旨

1、重新整理预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③xx，我想对你说……

④我想对自己说……

相互讨论——自己动笔——班内交流

四、总结课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

教学目标：

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

教学准备： PPT课件。

教学过程：

一、配解说词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习第二自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公专心致志地撑着篙，你看他

艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文：

1、完成板书：艄公→黄河的主人

2、想象训练。

刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

3、总结：

艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

教学目标：

1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：多媒体课件一套。

教学过程：

一、整体感知，初步感受黄河的壮美。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领略艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对××说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

附板书：

黄河的主人

↓

艄公 勇敢 智慧

镇静 机敏

教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

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黄河的主人教案范例

我们常说，机会是留给有准备的人。作为一幼儿园的老师，我们需要让小朋友们学到知识，所以，很多老师会准备好教案方便教学，教案可以让同学们很容易的听懂所讲的内容。那么如何写好我们的幼儿园教案呢？以下“黄河的主人教案范例”由小编为大家收集整理，请在阅读后，可以继续收藏本页！

黄河的主人教案【篇1】

教学准备：多媒体课件一套。

教学过程：

一、整体感知，初步感受黄河的壮美。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领略艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对××说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

附板书：

黄河的主人

↓

艄公 勇敢 智慧

镇静 机敏

教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

黄河的主人教案【篇2】

设计理念：

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

组块设计：

一、烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是镇静、机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读稍公凭着成为了黄河的主人。

板书设计：

黄河的主人

成为

稍公

战胜凭着

惊涛骇浪镇静机敏

浊浪排空勇敢智慧

黄河的主人教案【篇3】

师：同学们，上节课有的同学说有个心愿，想去亲眼看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

生：是

师：那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

（出示填空：这就是（）的黄河！）

生：这就是浊浪排空的黄河！

师：真有气势！

生：这就是翻腾的黄河！

生：这就令人胆战心惊的黄河！

师：是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）

生：女生读，男生读，全班读。

师：是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

生：学生自由读。

师：读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

师：（巡视中）有的同学一边画一边写下了自己的感受，这样的学习方法值得我们学习。好了吗？谁来说一说。

生：我找到了小小的和整个儿，读时应该做个对比，这样才能体现作者对黄河的胆战心惊的感受。

师：她抓住小小的和整个儿，觉得通过朗读的对比体现作者的心情，还有补充吗？

生：我觉得在黄河中小小的筏子怎么经得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞没，而小船是整个儿吞没，可以看出它小。

生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一会儿又出来，很危险。

师：是的。

生：文中还说是吞没，而不是淹没，说明一个浪头打来可能就看不到筏子了。

师：还有吗？

生：我们从上文的浊浪排空、万马奔腾可以看出作者已经胆战心惊了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一个浪头就能把它吞没了。

师：那有没有吞没呢？从哪能看出来？

生：好像。

生：鼓浪前行。

师：什么意思？

生：乘风破浪。[

师：还有吗？

生：浪大他却毫不畏惧。

师：同学们都能抓住这段中的关键词语，还有吗？

生：我抓住共六个人。一般来说，这是一个陈述句，但现在后面打的是感叹号，说明作者看到了筏子上有人的时候非常惊叹，前面还有1、2、3、4、5、6说明他是非常惊叹的。

师：你不仅关注6个人，还关注到的了文章的标点。

生：我还关注到浮在汹涌的黄河上的浮，就是贴在水面上。

师：这说明

生：羊皮筏子轻、小。

生：第3小节的贴引起了我的注意。

师：你读读这句话。

师：你仿佛看到了什么？

生：他们脚好象快踩到水面上去了。

师：还看到什么情景？

生：浪来了筏子上去，浪小了又出来。

生：漂流说明一点把握也没有，水面怎么动，它就怎么动。

生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。

生：有一个大浪扑来，我们以为羊皮筏子被吞没了，过了一会，它又出现在黄河上。

师：看来这个贴字让同学们看到了很多很多丰富的画面，还有吗？

生：湍急可以看出黄河水流很快！

生：还有只有十到十二只羊那么大，说明筏子很小。

生：满满的麻袋看出很危险，筏子那么小，又有人。再来两个麻袋，好象真的有浪头来就会吞没。

师：此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

生：自由读2-5小节。

师：谁愿意来？

生：一生读第2节

师：读得怎样？谁来评一评？

生：我觉得他读得好，因为他把小小的和整个儿作了强烈的对比，让我们感受到了羊皮筏子很小，很轻。

师：你很会欣赏别人，欣赏别人是一种了不起的表现，而且也很会评价，对比着朗读。

生：我听了他的朗读，仿佛看到了羊皮筏子在任凭摆布，浪到哪，它到哪，漫无目的的，我真是捏了一把汗。

师：你已经走到了文字背后，看到了文字背后的东西。

生：他把鼓浪前行读得重，突出黄河浪急汹涌。

师：还有谁愿意试一试？

生：一生读。

师：羊皮筏子离我们越来越近了，谁来读第3小节？[

生：一生读。

师：同学们在这一小节中有没有关注到标点？其实啊，标点也是作者心情的独特表现。你看这一小节中有感叹号，还有省略号、顿号，你读懂了作者标点中所传达的心情了吗？

生：我读懂了啊后面的感叹号，说明作者不相信后面还有人，因为羊皮筏子很小，作者怕沉下去。

师：说啊时作者是什么样的神情？

生：目瞪口呆。

生：惊讶，担心。

生：紧张，嘴巴张得圆圆的。

生：我还读懂了1、2、3、4、5、6中的顿号，说明作者看到有人就已经很惊讶了，现在竟然还有6个人，实在惊叹不已。

师：谁来数一数？越来越惊讶的。

生：指读。

师：你觉得还可以怎样数？

生：越来越快！读。

师：从你的朗读中老师感受到了作者越来越惊讶了！还有吗？

生：还有省略号。说明作者数时看到还有、还有，简直不敢相信自己的眼睛了。

师：我们说言为心声，看来文章的标点也是传达作者心情的一部分，同学们关注到了这一点，你能读好吗？

生：读第3小节。

师：一起去看看这样的羊皮筏子！齐读在定睛一瞧（师引读，生齐读）

师：看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！

（出示填空：（）这就是黄河上的羊皮筏子！）

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

生：真不敢相信！这就是黄河上的羊皮筏子！

生：啊！我的天哪！这就是黄河上的羊皮筏子！

师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？

生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！这就是黄河上的羊皮筏子！

生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！这就是黄河上的羊皮筏子！

生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？这就是黄河上的羊皮筏子！

师：这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？

生：我不干。因为黄河浪那么大，我的命运就掌握在黄河的江水里，挺害怕的。

生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危险。

生：我敢！因为在羊皮筏子上能亲眼目睹黄河万马奔腾的样子。[

师：那我们去读读课文第7小节，看她还敢不敢!

生：齐读第7小节。

师：（问刚才的学生）现在你还敢吗？

生：我还是敢！因为那汹涌的气势会让我很激动！

师：那我们一起去看看乘客的表现。

生：齐读乘客表现的句子。

师：我又来了。（再次走向那位学生）你能像皮筏上的乘客那样吗？

生：我能像那些乘客一样谈笑风生，泰然自若。

师：老师要和她握握手，因为她很勇敢，能像皮筏上的乘客那样谈笑风生。现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

生：因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。

师：那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

生：是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏。

师：板书：勇敢和智慧

镇静和机敏

找到了吗？能具体说说吗？

生：读书上相关文字。

师：水势指？

生：浪的急缓，大小。

师：浪小时，注意水势，浪大时破浪前行，同学们，这就是艄公的智慧所在。

师：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读

生：齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。

师：之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读

生：第二次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。

师：之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读

生：第三次齐读第6小节（他专心致志地撑着篙浏览窗外的景色）。

师：艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？

生：还有经验和技术。

师：有没有一个词可以体现？

生：如屡平地。

师：她有一双慧眼。履是什么意思？

生：踩的意思。

师：就像踩在平地上，其实是在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。自己读读这一小节。

生：自由读。（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）

师：1组读

生：读

师：他是谁？

生齐：他是黄河的主人！

师：1、2组齐读。

生：读

师：他是谁？

生齐：他是黄河的主人！

师：1、2、3组齐读。

生：读

师：他是谁？[

生齐：他是黄河的主人！

师：全班齐读。

师：此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？

（出示填空：（）他，就是黄河的主人！

生：勇敢和机智，镇静和机敏他，就是黄河的主人！

生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地他，就是黄河的主人！

生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行他，就是黄河的主人！

师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

师：我们曾经读了《鲁宾逊漂流记》，还举行了读书交流活动，还记得故事内容吗？

师：那鲁宾逊是什么主人呢？

生：他是大海的主人。

生：自信的主人。

生：孤岛的主人。

生：野人的主人。

生：自己的主人。

师：同学们说得太好了！也希望同学们在生活中做自己的主人！好，今天的课就上到这。下课！

黄河的主人教案【篇4】

一、直接揭题，感受黄河的壮美。

1．同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）

2．首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河”）

3．你能用这样的句式说一句话吗？

师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。

4．师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）

二、读写访结合，领略艄公的风采。

1．在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？

请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2．学生自由读课文，巡视指导。

3．羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）

谁来读读看？

你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）

应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？

评：像他刚才这样，齐读。

4．艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）

①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。

②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。

5．把你写的来跟大家交流交流。

6．正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

（同学们采访艄公）

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

（匡媛介绍）

7．看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——（出示文字）

“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。

三、延伸拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对xx说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、“黄河的主人”是谁？ 板书：艄公

2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？

学生交流预习本上的答案

师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？

二、精读课文

1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”

（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？

（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）

2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？

（1）自由读

（2）同桌交流

（3）班内交流

（4）小结板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系

3、自主学习，悟读课文，体验情感

（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。

（2）交流

a、黄河 险

①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书

②课件演示黄河波浪滔天的情景

③激发情感，指导朗读

师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？

④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。

⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？

⑥小结，引导交流

b、羊皮筏子 小、轻

①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会

②小结板书

c、艄公本身 沉着

①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会

②小结板书

4、总结板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。

三、延伸拓展，升华主旨

1、重新整理预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③xx，我想对你说……

④我想对自己说……

相互讨论——自己动笔——班内交流

四、总结课文

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

教学目标：

1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

教学准备： PPT课件。

教学过程：

一、配解说词，丰厚形象：

导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

劈山砍石，势如破竹

2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

（第一自然段）

导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）学生写“艄公”

（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

3、自由交流。

4、学习第二自然。

（1）自由读。

（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

5、学习3－5自然段。

（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

（2）自由读。

（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

6、学习第6自然段。

（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）经典特写：

艄公专心致志地撑着篙，你看他

艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗读。

（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

三、总结全文：

1、完成板书：艄公→黄河的主人

2、想象训练。

刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

3、总结：

艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

教学目标：

1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：多媒体课件一套。

教学过程：

一、整体感知，初步感受黄河的壮美。

今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。

请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

学生交流，教师相机评价。

同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。

1、多媒体出示课文第一节内容。

指名感情朗读，齐读。

学生点评，教师相机点拨。

2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……

再次感情朗读课文第一节。

3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

三、读写访结合，领略艄公的风采。

（一）读

1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。

2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

（二）写

学生自主选择其中一项练写：

1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。

2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。

体会以上两项之间的联系。

（三）访

1、自由读课文7—8节。

假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

2、现场采访艄公。

教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

四、延伸拓展，升华主旨。

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

学生自主选择：

1、黄河，我想对你说……

2、艄公，我想对你说……

3、同学，我想对你说……

4、我想对自己说……

5、我想对××说……

总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

附板书：

黄河的主人

↓

艄公 勇敢 智慧

镇静 机敏

教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

黄河的主人教案【篇5】

一、教材依据：

《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。

二、教材分析：

本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。

三、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3.准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4.凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

四、教学重点：

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的'主人”。

五、教学难点：

帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系, 凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。

六、教学准备：

黄河的录像片段;多媒体课件;课前学生查阅相关资料。

什么样的人被称作“主人”?

2.带着疑问自由朗读，读准字音，读通句子。边读边做批注。

三、品读感悟：

1.黄河的主人是谁?从哪儿知道的?

出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

“惊涛骇浪”什么意思?课文中有这样的描写吗?

2. 出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”指读。师：从这句话中你读到了什么?(指导结合词语谈，读出气势。)

播放录像：创设情境引导学生谈看到了什么样的景象，带着感受再读。

师：这汹涌的黄河，滚滚而来;这猛烈的黄河，奔腾而来;这黄河充满力量，这黄河势不可挡，面对这黄河，你心里有什么感觉?真是令人——(胆战心惊)。

3.再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”

“如履平地”什么意思?围绕这个词可以提出什么问题?

4.出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”了解过渡句及作用，你又想提什么问题?(我为什么提心吊胆?)解决这个问题应该怎么办?(联系上下文)

学习2—5自然段。小声读，边读边画令我提心吊胆的地方。

抓住以下重点词语交流体会：

出示课件：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。”从哪里能看到艄公的沉着?

出示课件:“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”“专心致志”什么意思?想象：在什么情况下，他小心?他大胆?出示课件：“他专心致志地撑着篙，——，他小心地注视着水势，——，他大胆地破浪前行。”

你能体会到什么?

还从哪里看到了他的沉着?(乘客表现：从容—坐在上面很舒服?--第一次坐需要足够的勇气—侧面烘托是艄公的沉着镇静给了乘客安全感)你理解“如履平地”了吗?

6.为什么说艄公是黄河的主人?他的身上还有什么精神?你想成为什么的主人?(学习、生活……)

四、总结学法：

这节课大家学会了自己提出问题，解决问题的方法，学贵有疑，疑则进也。希望大家以后读书的时候多问几个为什么。

黄河的主人教案【篇6】

一、多音字组词。

（）j（）piāo（）

恶系漂

w（）x（）pio（）

二、比一比，再组词。

梢（）篙（）滔（）孩（）

艄（）稿（）涛（）骇（）

三、先解释加点字，再联系课文理解词语的意思。

胆战心惊：

惊涛骇浪：

如履平地：

四、选词填空。

游览浏览

1.我跟着爸爸（）过祖国的许多名山大川。

2.每次拿到新书，我总是先（）一遍，再细细品读。

六、阅读课文片段，完成练习。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

１.在文中找出下列词语的近义词。

敬佩（）歌颂（）

２.写出下列词语的反义词。

镇静（）勇敢（）

３.艄公为什么能成为黄河的主人？

聪明屋试一试，你能按要求写出多少成语？

1.描写黄河的：、、。

2.形容非常害怕的：、、。

3.形容注意力高度集中的：、、。

黄河的主人教案【篇7】

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

4、模仿最后一段的`构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

（1）读读课文，划出生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。

（2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来，准备课上讨论。

（3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，准备课上交流。

（4）从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。

（5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。

（1）课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。

1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有—条河，它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河）

同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说：

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示：

（2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

谁是黄河上的主人？

他为什么会成为黄河上的主人？

1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题，你们说解决这些问题的最好办法是什么？（读书和讨论）

下面请同学们放声朗读课文，相信你能通过自己的读书和思考，来解决刚才的问题。还要注意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

2、同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

3、个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

教师引导学生相机点拨、评价。

艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

课文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) （板书：黄河 羊皮筏子 乘客）

5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。

让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明

（3）找出上述词语中表示“害怕”的词语，你还能说出那些近义词。

2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，准备在下一堂课上交流。

（教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。）

板书设计：

2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。）

1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后交流。

3、指导朗读第1自然段。

（1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读）

（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

（从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流“、”整个儿吞没“；那东西的渺小无助：”小“、”轻“、”浮“、”小小“；作者为那东西的强烈担忧：”突然“、”强磁力“、”吸引“）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

5、指导朗读第3自然段。

（1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。

（2）指名朗读--评价--再指名朗读（教师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读）

教师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议，又为他们担惊受怕。（必要时教师可以范读）

（3） 师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）

（4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？

（1）出示：（第6自然段）”我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）

（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：

①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）

②用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

（1）师：同学们，你想用什么办法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……）

（2）下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。

3、集体交流，鼓励学生畅所欲言。

（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。

（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了一定经验。

②乘客们都非常的勇敢，他们不惧怕黄河的险恶。

③他们知道艄公很有驾筏经验，不会出任何危险。

④因为艄公是一个大智大勇的人，他一定会战胜惊涛骇浪。……

（3）重点指导朗读描写艄公的句子。

（1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：“羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。”

（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________，____________,战胜了__________,____________________,成为______________。”

师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

1、重新整理预习本上的答案，并交流。

2、选择写话：

刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？

①黄河，我想对你说……

②艄公，我想对你说……

③XX，我想对你说……

④我想对自己说……

通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！

同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。

同学们，我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人（集体读）。

奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

黄河的主人教案【篇8】

一、导入新课

1．谈话。

同学们，你们见过黄河吗？今天老师就带大家去看一看。看，这就是黄河！（播放录像）

站在黄河边，你有什么感觉呀？

2．出示句子。

同学们说得真好！老师这儿也有一段描写黄河的句子。谁来读？（请两位学生读。你读出了它的气势；你把刚才我们感受到的读出来了。）齐读。

3．是啊，这万马奔腾的黄河，真是让人害怕。但有一种人，他们不害怕黄河，能够让黄河乖乖地听他们的话。他们是黄河的主人。今天我们就来学习这篇课文，一起来读课题。

4．读了课题，你想知道些什么？

黄河的主人指谁？他为什么能成为黄河的主人？

同学们提的问题都很有价值，那现在我们就一起来读读课文。

二、初读课文

1．请同学们自由轻声读课文，把生字读准，句子读顺。

2．分自然段朗读课文。

这8位同学基本上能够达到刚才提出的要求，有些同学已经读得很流利了。

三、讲读课文

（一）课文2-5节

1．现在你们知道黄河的主人是谁了吧？

板书：艄公（艄字怎么写？左右结构，左边一个舟，右边是肖）

艄公是干什么的？（撑船的人）

那他现在撑的是什么？（板书：羊皮筏子）

羊皮筏子是什么样的呢？自己读读课文。找到的同学举手。

2．交流筏子的体积（第5节）

（1）请一学生说。

（2）读读相关的句子。

（3）同学们看这就是羊皮筏子！（出示图片）

3．交流筏子上有人（第3节）

刚才讲到了羊皮筏子上有人，那作者是怎么看见的？

（1）一学生读第3节。

（2）你也说得很好，这一节告诉我们筏子上有人，而且是六个人，这六个人怎么样？给你的感觉怎么样？

（3）请你读好这一段。

4．交流筏子轻、小（第2节）

刚才我们近看了羊皮筏子，它有十只到十二只羊那么大，可当它行驶在黄河里，作者远看时它又怎么样呢？

（1）一学生说。（板书：小轻）

（2）你是从哪里体会到的？读读相关的句子。

（3）你能把它的小、轻读出来吗？

（4）齐读。

5．作者在黄河边看到这么小、这么轻的羊皮筏子，他的心情是怎么样的呢？

（1）一学生说。（兴奋、新奇、惊异）

（2）你是从哪里体会到的？

（3）学生读相关的句子。具体说说从哪些词语上体会到的？

（4）你能把作者的这种心情读出来吗？

（二）课文（6、7节）

同学们，刚才我们认识了在黄河里行驶的又小又轻的羊皮筏子，假如让你去乘坐这羊皮筏子，你心里会有什么样的感觉？（学生自由发言）让我们来听听羊皮筏子上的乘客第一次坐羊皮筏子的感受吧！齐读第7节。

那现在作者看到的羊皮筏子上的乘客怎么样呢？找找相关的句子。

1．请一学生读。

2．他们给你的感觉怎么样？（不害怕黄河）

3．他们在干什么？（谈笑风生、指指点点）

4．他们为什么那么从容？除了他们小心和大胆外，更重要的是什么？（更重要的是他们相信艄公，信任艄公）

5．那艄公此时表现得怎么样呢？读读相关的句子。

（1）一学生读相关的句子。

（2）你来评价评价艄公，你觉得他怎么样？（很勇敢）

（3）从哪些词语上体会到的？

专心致志：思想、注意力集中。

为什么要小心地注视？大胆地前行？（要顺着水势走才安全，所以要小心地注视水势；看准了水势就要大胆地前行）

（4）你能把这句话读好吗？读出艄公的沉着、勇敢来。

（5）齐读这句话。

（6）齐读第六节。

（三）课文第8节

是啊，就是靠艄公的沉着才带来乘客的安全，所以作者这样称赞

1．出示第8节。

2．谁来说说敬仰是什么意思？赞颂是什么意思？

3．你敬仰艄公什么？赞颂艄公什么？自己读读这一节。

4．交流。

（1）艄公的任务艰难、责任重大，他只有一个小小的筏子和和一根不粗不细的竹篙，说明他的渡河条件又少又差。但他敢于担当这个任务，这是值得我们敬仰的。

（2）艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏值得我们赞颂。（板书：勇敢、智慧、镇静、机敏）

（3）那艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏表现在哪里呢？你能联系第6节说说吗？

5．小结：是啊，正是这样，因为他勇敢，不畏惧黄河的惊涛骇浪；因为他的智慧，想出办法克服困难；因为他镇静，在危险面前毫不慌张；因为他的机敏，他才能在滚滚的黄河上如履平地，他不就是黄河的主人吗？

6．齐读这一段。

7．我们从艄公身上可以学到哪些优秀的品质？

8．齐读6、7、8节。

四、总结课文

1．刚才我们感受到了滔滔黄河的雄姿，领略了沉稳艄公的风采，他不愧被人们成为黄河的主人。谁再来把课题读一下？读出了自己的感受。再次齐读课题。

2．同学们在生活中还听到过什么样的主人？（，学习的主人是指谁？）

祝大家在茫茫学海中，在生活的海洋中，撑起自信的竹篙，扬起理想的风帆，做学习的主人，做生活的主人，做一位名副其实的黄河的主人！

五、布置作业

1．摘录课文中你比较欣赏的词句。

2．按课文填写，然后用上加点的词语写话。

他凭着＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，战胜了＿＿＿＿＿＿＿，在＿＿＿＿＿＿＿＿的黄河上＿＿＿＿＿，成为＿＿＿＿＿＿＿。

仿写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

黄河的主人教案【篇9】

设计理念：

教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主人的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主人的形象、留下精彩的语言。

组块设计：

一、 烘托渲染，突出黄河之险。

媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。

二、 寻踪追迹，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方写了黄河的主人呢？划出相关的句子。

2、交流后，要求学生将分布在各自然而然段的.语句进行整理，形成一篇描述黄河主人的小短文。

3、小短文，谈体会，再读出主人的能干。

三、创设情境，再现主人心灵之善。

，第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。

机敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？

四、话别留言，突出主人精神之佳。

1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？

2、再读“稍公凭着……成为了黄河的主人。”

板书设计：

黄河的主人

成 为

稍公

战 胜 凭 着

黄河的主人教案【篇10】

23.黄河的主人

第一课时

教学要求：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

2、掌握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

教学重难点：

1.了解羊皮筏子的特点和功能。

2.通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

教学过程：

一、导入课文

1、谈话引入

（1）师：今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文（板书：黄河）

（2）师：同学们，在你脑海中，你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样的？谁来说一说。

（像男子汉，像母亲，是中华民族的母亲河，哺育中华民族，养育中华儿女。我国历史上有多少文人墨客都在赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。）

（3）师：下面，我们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！

（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起）

师：李白在诗中赞美：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！

王之焕是这样赞美黄河的：黄河远上白云间，一片孤城万仞山！

我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！黄河之水天上来起。

师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！黄河之水起。（学生大声朗诵）

2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人（板书：的主人），你有什么问题要问吗？

（谁是黄河的主人？他为什么会成为黄河的主人？它有什么本领能成为黄河的主人？）

二、初读课文

1、师：同学们提出了这么多问题，那么就请同学们再把课文读读，找一找答案。

2、检查词语（出示词语）

筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地

激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空

黄河滚滚万马奔腾激流湍急汹涌

（1）齐读，正音

（2）领读

3、师：下面请同学们朗读课文，通过自己的读书与思考，来解决问题。要求读得正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。

（1）同桌互读，你喜欢读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。

（2）个别朗读，把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听，如果一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。

（3）教师引导学生相机点拨、评价。

4、交流初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？

5、黄河的主人是谁？（板书：艄公）

（1）教师提醒艄字的写法

（2）课文中的艄公在干一件什么事？艄公(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)

（板书：黄河羊皮筏子乘客）（教师提醒筏字的注意点，不要少一撇）

6、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。（让学生上台介绍，而后，教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明）

三、精读第1自然段

1、师：今天我们学的《黄河的主人》，黄河在作者的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。

（大屏幕出现第一段的内容）

师：再来朗读一遍

2、师：你仿佛看到了什么？听到了什么？

师：看到了滚滚的黄河水向我们扑面过来，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是我们的黄河！黄河滚滚，那万马奔腾读。

3、这是我们中华民族的母亲河，想看看我们的母亲河吗？

师：我们一起观赏一下黄河，我们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情昂扬的歌声）。

4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。

（1）生说

（2）师：不知激动地说什么好，让我们激动地读一遍

5、师：看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？胆战心惊

师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜（发抖）

师：心惊的惊是什么意思？（害怕，惊吓）

师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？（胆战心惊）

师：这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。

黄河滚滚起。（黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）

师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍

第二课时

四、精读2、3、4、5自然段

一

1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段

师：读得很认真，那么什么样的人叫艄公？艄公是干什么的？

师：老师查了字典，这个艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称艄公，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？（艄公）

2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

（1）同桌讨论（提心吊胆、惊讶、担心、着急---）

（2）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。

（3）那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）

（出示羊皮筏子的图片）

（4）能让这么细小的羊皮筏子在奔腾滚滚的黄河上划着，艄公是多么的了不起！

你能带着感情读读吗？如果你能读出来，就是真正的理解了。敢读的请举起手---

精读第三自然段

1、课文第三段谁来读读

2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？

（很惊讶）

指正，湍急

他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？

师范读

3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？

你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。

生读

4、这就是黄河的？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？如果这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？

生：我不敢，我觉得没有这么大的胆子

师：如果老师我也不敢，假如我也死命抓住绳子，如果调到黄河上，

五、品析6、7自然段

1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表现怎样，

从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生

2、板书谈笑风生

一起读读，什么意思？

3、为什么乘客们会谈笑风生呢？

生：有勇气

师：他们有勇气，我们没有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。

4、我指名来读读，没有发过言的。

是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？我特别欣赏同学的第二点。不仅勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。

围坐4个人可以讨论一下，

反馈：

勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？

（沉着）乘客们相信这是一位沉着的艄公，不是鲁莽的小伙子。

（专心致志）我们来读读这个句子

6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？

（小心黄河大胆能行）

（安全）

小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。

齐读

7、乘客们相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也专心致志，你们放心吗？

（他们还相信艄公的经验和技术。）

他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

8、板书如履平地

这个履是什么意思？这个履本身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

怎么把艄公的品质读出来。

生读

9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？

10、挑战一下自己的理解，挑战一下自己的记忆，挑战一下自己的

如果背不出，可以看一下书。

六、说说写写

1、总结

我第一看到黄河，胆战心惊

我第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶

当我看清了艄公，我对艄公的感情

2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话

学生汇报

黄河的主人教案【篇11】

美读传情自悟交流说写结合苏教版四年级《黄河的主人》说课设计

一、说教材

《黄河的主人》是苏教版小学语文四年级下册第23课，是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题《筏子》。本文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。文章描写了羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的无畏精神，赞誉他是黄河的主人。

课文是按照人们观察事物、了解事物的规律，依循初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子的顺序来结构全文。

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：

１、引导学生学会本课8个生字，借助具体的语言情境理解有关语句。通过对课文的品读，读懂课文内容。

2、以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录像，感受黄河的磅礴气势。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点；帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。

教学准备：关于黄河、艄公、羊皮筏子图片、文字资料及录像片。

二、说教法

新理念下的教学过程是开放的，多元的，动态生成的过程。本篇课文教学为了体现这一理念，大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时，以学定教、凸显学生的主体地位等理念的渗透使教学更显开放、活泼和创新。

三、说学法

新课标提出学生是学习和发展的主体。对于小学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。为此我设计的主要学习活动有：

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习的兴趣；

2、利用合作、讨论、探究的方法自主学习，激活学生的思维；

3、运用圈、点、划、注的方法感悟文本，走进文本，与作者产生共鸣。

四、说教学流程

第一课时

本课时我准备围绕介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，巩固练写这四个环节展开教学。

一、介绍黄河，板书揭题

让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。

二、初读课文，了解大意

在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。

三、再读课文，整体感知

采用多种朗读的形式，对文中重点字词进行正音、理解。

四、学习字词，巩固练写

示范滚、磁、篙的写法，说说注意点。

第二课时

本课时共分六个模块。

第一模块：整体感知，初步感受黄河。

自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录像的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。

第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻

第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了啊进行多元解读，读出其惊讶。一个、二个、三个、四个、五个、六个怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。

第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。

这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁提心吊胆，如果让你坐在上面，你敢吗？来读一读6、7小节，体验乘客与我形成的鲜明对比，反衬出艄公高超的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读之所以乘客能谈笑风生，那是因为让学生连读三遍他专心致志地撑着篙一段，再现艄公高超的技艺。

第四模块：抓关键句，深入感受主人形象。

以皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。能联系68节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解如履平地这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。

第五模块：读写结合，内化精神

刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的言语实践，用艄公，我想对你说写一段话，用自己的话赞美艄公。

交流完毕，播放黄河录像、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。

第六模块：延伸拓展，升华主旨

黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，让学生在课外收集一些在与外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，让学生受到情感的熏陶。这样进一步体现了课程标准提出的语文是工具性与人文性的统一。

板书设计：

黄河的主人（艄公）

惊涛骇浪如履平地勇敢智慧

镇定机敏

黄河颂教案

幼儿教师教育网用心编写这篇“黄河颂教案”堪称是激励人心的文章之一。老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。教案是提升学生学习质量的重要工具。感谢您的关注希望您能收藏我们的网站看到更多有趣的内容！

黄河颂教案 篇1

一、 说教材

《黄河颂》是七年级下册第二单元中的一篇课文。这个单元所选五篇不同体裁的文学作品都是以祖国为主题的。学习这个单元，要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

学习《黄河颂》这首抗日救亡的诗，还要为本单元的综合性学习《黄河，母亲河》作基础，由课内向课外深化拓展，让学生更多地了解黄河。

二、说目标

本文是诗歌，易于朗诵，所以要加强朗读教学，不宜过多讲解，应该相信学生的理解感悟能力。根据单元要求、课文的特点和学生的实际，确定教学目标为：

1.通过反复朗读，自行领会内容以及所表达的情感。

2.培养对诗歌的感悟能力，并把这种感悟表达出来。

3.理解比喻的修辞方法在诗歌中的作用。

教学重点确定为：培养对诗歌的感悟能力，并把这种感悟表达出来。

教学难点为：通过反复朗读，自行领会内容以及所表达的情感。

三、 说教法

《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时我们也可以当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。

调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。

学生对这首歌词产生的时代背景要有一定的了解，也有着朴素的爱国感情，所以应设法激发并强化这种感情。可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵，并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。

四、 说学法

引导学生在课前了解中国的现代国情——抗日战争部分，了解一些这个时期的一些作家，如田间、公木等。积累一些这些名家对同一样的主题、同一样的情感不同样的表达方式(名篇、佳句)。

至于具体的教学过程，通过整体阅读，我们可以把握作者的情感;通过体会对文中精彩语句的品读，我们可以了解把这种情感所表达出来的语言技巧;同时，通过阅读，我们还可以体会到汉语优美丰富的表现力。这篇课文非常适合朗读，大声地朗读可以进一步加深文章对学生的感染。

五、 说教学设计

1、师生共同欣赏搜集到的黄河照片，请学生谈观后感，导入至抗战救亡的历史背景，请学生简单介绍抗战时期著名诗人(如田间、公木)及其作品。

2、播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。

3、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

①教师范读。

②学生自由练习朗读。

③学生齐读。

4、问题研讨

5、小结课文。

6、再朗读。

在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。

黄河颂教案 篇2

师问：同学们，今天我们在正式上课前请大家欣赏一段音乐，请把眼睛闭上，用心去听，用心去感受。听完这段音乐后，用语言表达你有怎样的情绪？有什么样的感受？

师问：大家从音乐中感受到了激动、热血沸腾、悲壮等战斗的激情。为什么你会产生这样的情绪？

师自答：当时抗日战争已全面爆发，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然在这时期创作的组诗《黄河大合唱》，反映了国难当头的现实斗争，激发全国人民的抗日热情。

师问：全诗共有八个乐章，刚才我们欣赏的是他的第七章《保卫黄河》，另七章分别是什么？在预习作业中老师已作了布置，请一位同学回答：

《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《怒吼吧，黄河》。

黄河是我们的母亲河，可以这样说，只要是中国人，就没有不知道黄河的，这条奔腾不息的河流，用它甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明，在这里我们的诗人放声歌唱，向着黄河唱出我们的颂歌。今天我们就学习《黄河大合唱》的第二章《黄河颂》

1、请同学们听老师范读，在听读的过程中感受诗人的感情。思考：全诗表达了诗人什么样的感情？（配乐《黄河颂》）

2、通过你对诗的理解，大声的有感情的自由朗读课文。思考：诗人从哪几个方面赞美黄河？

3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。

大家读的不错，如果想要读得再好一些，这就需要同学们深入了解课文，深刻领悟诗的内涵和意境。

明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神？

师问：黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神，请问这里运用了什么修辞？

师自问答：诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质及情感特征赋予了黄河，为什么黄河能代表民族的精神？首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里？

师问：这部分内容在文中可由一个字来统领，应该是哪个字？

师问：站在高山之巅望黄河，诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势？

生答：滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。

师问：请大家打开课本第一页，看图片，黄河在你眼中是一个什么形象？你能用你所知道的词语或诗句对黄河的特征、形象、气势进行描绘吗？

望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮山河。请欣赏歌曲《黄河颂》中的“颂黄河”部分。思考：作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？分割三层意思提示性的句子是哪句话？

明确：分割三层意思提示性的`句子是“啊！黄河！”

（1）、歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。

黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育了世代炎黄子孙。

（2）、像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。

黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精

神的城防。

（3）、歌颂黄河流域宽广，泽被众生，黄河是我们民族精神的象征，激励着中华民族。

问：作者从外在形象，内在精神充分象征了我们中华民族什么样的精神？

望黄河诗人心潮澎湃，对着黄河诗人有唱不尽的颂歌，最后诗人代表中华儿女发出向它学习的誓言，学习黄河什么样的精神？

昨天老师把同学们的预习作业本收上来看了一下，在大家的提的疑问中老师归纳出了2条，在课堂上请我们同学在老师前面讲课的基础上自行解决。四人小组讨论。要求：（1）小组成员积极参与讨论。（2）将小组意见用简明扼要的语言加以概括。

1、作者仅仅是在写黄河吗？他借歌颂黄河，表达了什么样的感情？

明确：不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了作者热爱祖国的深厚感情。

2、在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词，她意味着大地、江河、民族等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。请再次感受课文，谈谈文中你觉得哪些句子表达了作者对祖国深切的爱？同时用你的朗读把这种爱表达出来？

教师点评，配乐朗读表演。

（例：“啊！黄河！”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，直白抒情，风格豪迈。有的诗风格与之不同，显得委婉含蓄如：我们以前学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》）

刚才我们通过对课文的探讨，进一步加深了对课文的理解，诗人采用象征的手法表面上歌颂黄河，实际上是歌颂我们的民族，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

刚才我们学习了《黄河颂》这首诗，你能通过课堂的学习自学下面这首小诗吗？

（一）、默读，找出关键词句，体会诗的感情。

1、这首诗抒发了作者怎样的一种情怀？你是通过哪些诗句感受到的？

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2、诗的.写作风格各异，有的风格豪放，直白抒情；有的委婉含蓄，请你试从语言、感情的表达方式，把本诗和课文作比较。

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

（五）以轻婉的语调再次朗读《乡愁》。

师问：今天我们学习了《黄河颂》，自学了小诗《乡愁》。通过朗读，领会了作者对祖国的爱，对家乡的爱。我们同学们也爱祖国，爱家乡，在日常生活中我们应

当以什么样的行为表达我们对祖国，对家乡的热爱？

学生七嘴八舌回答。

最后全体起立，用我们的激情，用我们的爱，歌颂黄河，歌唱祖国，再次有感情的朗读课文。（配乐《黄河颂》）

板书：

黄河颂教案 篇3

教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教时安排：一课时

教学过程

一、导入

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。

二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

①教师范读。

②学生自由练习朗读。

③学生齐读。

三、内容研讨

①解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。)

③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。)

④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?

⑤小结课文。

用如下板书总结课文。

序曲主体尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

五、再朗读

在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。

六、课外作业

①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱

教后记：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。

《黄河颂》学习要点

光未然，原名张光年，1913年出生，1927年在中学时代即参加革命工作。'四、一二'反革命政变后辍学。1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动。1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱。1939年到延安创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。

《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，作品由八个乐章组成，它以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》。

学习本文首先要通读全诗，扫清文字的障碍，了解诗的内容，理解作者的思想感情。

一、字词

1、给下列加字注音。

巅( 　) 澎( 　) 湃(　 ) 澜(　 ) 宛(　 )

2、理解下列词语在文章中的意思。

澎湃：形容波浪互相撞击。

狂澜：巨大的波浪。

宛转：弯弯曲曲地流过。

屏障：象屏风那样遮挡着的东西。

二、学习本文内容：

1、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情?

诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。

诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样'伟大坚强'，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

2、歌词中反复出现的'啊!黄河!'起什么样的作用?

'啊!黄河!'反复出现，把歌词主体部分从'啊!黄河!你是中华民族的摇篮'到'将要在你的哺育下发扬滋长'分为三个层次，依次是：'黄河养育中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励中华民族。'由实到虚，环环相加，逐步深入。

3、如何理解黄河是'摇篮'，是'屏障'?

把黄河比喻为'中华民族的摇篮'较容易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻成'民族的屏障'，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河伟大的坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜的法宝。

4、如何理解黄河'向南北两岸伸出千万条铁的臂膀'?

对黄河'向南北两岸伸出千万条铁的臂膀'一句，首先应该明确句中的'臂膀'指的是什么。从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是'巨人'身上千万条'铁的臂膀'。其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人'一泻万丈，浩浩荡荡'体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

5、如何把握《黄河颂》语言上的特点?

这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：'黄河滚滚'、'惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流宛转，结成九曲连环'等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画!

三、古今中外，以歌颂自然山川为题材的诗歌，有很多，请同学们自己搜寻一些，并试着模仿，也写一首小诗。

中考解析

1、(北京市西城区)文言语句加红字读音有错误的是

A.其夫呓语(yì) 汤熨之所及也(tāng)

B.以啮人，无御之者(niè) 子子孙孙无穷匮也(kuì)

C.人则无法家拂士(bì) 默而识之(zhì)

D.神情与苏、黄不属(zhǔ) 更互用之，瞬息可就(gēng)

【考点】：文言词语的读音

【分析】：答案为A项。'汤熨之所及也'中的'汤'是通假字，同'烫'，应该读四声，用热水焐。

2、解释加红的词都正确的是

A.食不饱，力不足，才美不外见 食：同'饲' 见：同'现'

B.屠不窘，恐前后受其敌 窘：困窘急迫 敌：胁迫，攻击

C.乃丹书帛曰'陈胜王'，置人所罾鱼腹中 书：书信 罾：用网捕

D.亭亭净植，可远观而不可亵玩焉 植：种 亵：亲近而不庄重

【考点】：词语的含义

【分析】：答案为B项。A项中的'食'应该读shí，'吃'的意思。C项中的'书'是动词，'写'的意思。D项中的'植'解释有误，'植'在句中是'树立'的含义。只有B项中的解释都是正确的。

3、阅读下面一段文字，理解不正确的是

嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?不以物喜，不能已悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰'先天下之忧而忧，后天下之乐而乐'乎。噫!微斯人，吾谁与归?

A.本段开头以'古仁人之心'与'二者之为'相比较，引出了下文的议论。

B.'退亦忧'与'居庙堂之高则忧其民'相呼应。

C.'微斯人，吾谁与归?'这句话的意思是：没有这种人，我同谁一道呢?

D.这段文字，抒发了作者的旷达胸怀和政治抱负。

【考点】：对文言文内容的理解

【分析】：答案为B项。选文中的'退亦忧'与'处江湖之远则忧其君'相呼应。与'居庙堂之高则忧其民'相呼应的是'进亦忧'。'进'即指'居庙堂之高'，意思是在朝廷上做官。'退'即指'处江湖之远'，意思是不在朝廷上做官。

课外拓展

《黄河大合唱》的诞生(光未然)

一位朋友自美来电话约稿，以《黄河大合唱》的诞生为题，要我为《华语快报》撰文以配合中国伟大作曲家冼星海的这部艺术作品在香港'黄河音乐节'隆重上演。围绕这个题目，我早写过回忆录，要说的都说过了。而盛意难却，虽是限题限时作文，也该再试试看。我要借此机会，热烈祝贺'黄河音乐节'取得丰硕成果。香港文化界盛情邀请我，而我因事未能前往，也借此表示谢意和歉意。

早在1937年春天我和冼星海在上海结识的时候，他已经大发宏愿，要通过自己创造的音乐形象，表现我们中华民族的苦难、挣扎、奋斗，对自由幸福的追求和胜利的确信。他把这一宏愿灌注到他正在写作的《民族交响乐》中。抗战爆发了，这是全中国人民热情奔放的时代，作家艺术家更处于热情奔放的潮头。他写了很多具有长久生命力的爱国歌曲，更希望通过音乐艺术的长篇巨著以再现自己的宏愿。这说明《黄河大河唱》的诞生，符合时代的要求，符合作曲家蕴蓄已久的内在要求。

回想起来，作曲家反映时代要求的宏愿，也正是中国作家艺术家共同的心愿，我也并不例外。1938年秋冬，我和抗敌演剧第三队的同志们一起，经常在大西北的黄河两岸行军。在敌后游击根据地活动。中国雄奇的山川，游击健儿们英勇的身姿，时刻强烈地感动着我，我在心头酝酿着一个篇幅较大的朗诵诗《黄河吟》。稍后在延安治病写诗时，接受星海和演剧三队同志们的建议，改写为《黄河大合唱》的歌词。

《黄河颂》教学反思

还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说：“成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。”成老师豪爽地拍着胸脯大声说：“行，你们想听什么课?”我们组内一致大叫——《黄河颂》。笑言已过。十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的。

今天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。

我认真备课了。教学视频看了两个，教学实录打印若干。充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，可以概括为三：1.反复朗读，感知思想内容2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。我知道这样的一篇诗歌，可以简单上。朗读作为一条主线，贯穿课堂。可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容;怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。我纠结了很久，决定一个不放手。

三大板块，遂在我脑海中成形。

先朗读(蓄势)——品语言(实质)——扣现实(升华)

但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的“品读”实为一家。在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读，可以表现黄河水的气势，“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头，我想顺势深入，“奔”写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势;再启发“望”换成“看”在效果上有什么不同?可是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么办?我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也特别好。如果我现在自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢?

刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内。可越往下，越觉得凶险茫然。这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都展现黄河的气势力量之美。这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，“品”与“读”本就是可以自然融合的。因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本可以用来联系现实，拓展深度。我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的“名古屋市长关于否定南京大屠杀”事件，我想学生的爱国热情一定会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。

一节遗憾的课!但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢?只是希望自己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。

黄河颂教案 篇4

教学目标：

（一）、知识与技能：

了解本首歌词的创作历史背景；有感情地朗读课文，品读歌词中的语言；提高诗歌的朗读能力。

（二）、过程与方法：

通过反复朗读课文，深入理解蕴含在失重的思想感情；通过合作交流，理解诗歌用平实的语言表达深厚浓郁的思想感情。

（三）、感受诗中所表现的伟大的民族精神和强烈的爱国情感，培养学生爱国主义情操。

教学重点：

引导学生理解诗歌赞颂黄河精神和中华民族的伟大精神内涵。

教学难点：

引导学生体会黄河的文化内涵。

教学课时：一课时

教与学的过程：

一、导入新课：

播放《黄河大合唱》的音乐，大屏幕上打出黄河的图片，老师一边播放音乐，一边作出如下的解说：黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！ 歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，经冼星海谱曲后风行全国：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》（播放音频：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《保卫黄河》。

二、学会朗读。

要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

1、教师范读。强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀；

2、学生自由有感情地朗读。指导朗读：

（1）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应注意停顿，以示区别。

（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，所以停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应越读越激昂，表现黄河的气势。

（3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂 。

（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

3、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。

4、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并且请全体学生讨论如何读得更好，更能够读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。

5、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

6、全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

注 ：环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮

三、内容研讨

（一）解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（抓住“颂”字。）

（二）全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

（三）歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点？

对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

（四）品尝“颂黄河”部分。

1、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？

以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂 了黄河。

2、歌词中反复出现的“啊！黄河！”起了什么样的作用？

“啊！黄河！”反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。

3、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

（五）“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用？诗歌最后两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情？

作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

（六）1、品赏诗歌的语言特点和风格。学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一种？为什么？你还能够从学过的诗歌中再举出一两例吗？

明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇赤壁怀古》等。

2、小结。（大屏幕显示下列板书）

序曲：描绘雄姿和气势

主体：歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神。

尾声：表达强烈的愿望和坚定的信念。

黄河——（象征）——中华民族

课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：（1）呼告（2）反复（3）比喻拟人

3、学生自由畅谈，说一说在读诗时，你从诗句中想到了什么？可结合一句诗来想像，也可结合几句诗来谈，还可结合全文来说。

四、拓展延伸，参与实践。

1、同学相互交流学习的心得，谈谈我们应为振兴中华作出怎样的贡献，我们现在应怎么做？

2、课后向老人询问抗日救亡时的小故事。

黄河颂教案 篇5

教学过程

创设情境，导入新课：

一、看黄河、导入诗境：

1、设问：同学们，黄河是中华民族的母亲河，历来为人们所歌咏。大家到过黄河，看过黄河的美景吗？老师先带大家一起来欣赏一下黄河的壮观景象。

2、观看视频、配乐解说：（黄河视频、黄河颂伴奏音乐）

这就是黄河。黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史。在上个世纪，日本帝国主义军队的铁蹄践踏着中华大地，民族危在旦夕。黄河就以它磅礴的力量，激励着她的儿女们，奔赴抗战前线。那是在1938年９月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇──《黄河颂》。

今天，就让我们一起走进光未然所写的诗歌——《黄河颂》，去感受他那澎湃激昂的黄河情、爱国心。

二、颂黄河，读懂诗意：

1、自由读、齐读：要求读准字音、节奏停顿。

2、诵读课文，整体感知诗歌大意，思考：（时间2分钟）

（1）诗由朗诵词和歌词两部分组成，朗诵词在全诗中起什么作用？

（2）诗人借歌颂黄河表达了什么感情？

3、自学反馈、提问、明确：

（1）抓住朗诵词中的关键词：英雄的气魄、民族精神、赞歌，明确朗诵词的作用：提纲挈领地概括出歌词的内容，引出下文的歌词。

（2）诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河“伟大坚强”的精神，保卫黄河，保卫中国。

小结学习方法：抓住关键词，理解诗意。

范读：要求听老师是如何安排停顿、处理好重音、调控好速度、把握好语调。

齐读朗诵词：要求：对下文起关键作用的词语要重读。

（设计目的：通过通读全文，理解课文深刻内涵。设计问题，引发学生探究的兴趣，促使学生去探究去思考，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。）

三、悟黄河、美读诗歌：

1、快速浏览歌词部分，根据朗诵词的提示，划分歌词层次。

绘黄河颂黄河抒壮志

过渡：我们学习诗歌不仅要理解它的内容，而且要抓住关键词来揣摩体会作者的情感。并用相应的感情朗读出来。用我们领悟到的方法，学习歌词部分。

2、绘黄河部分应该抓住哪些关键词读出感情呢？

（1）自学指导一：悟黄河、美读诗歌

自学内容：反复朗读绘黄河部分，选取自己喜欢的句子朗读并结合诗歌内容分析朗读的方法。

自学方法：抓住关键词语，理解歌词的含义，结合语境体悟感情，并用相应的感情朗读出来。

（2）自学反馈、提问归纳朗读指导：

“望”统领下文，停顿稍长。

动词：掀起、结、奔向、劈成：表现了黄河的力量之大。

“澎湃、万丈狂澜”：要重读，用语气表现黄河一往无前、气势磅礴的气势。

宛转、九曲连环：表现了黄河外形的特点，用起伏的语气表现出来。

“从昆仑——”语速加快，其中“奔”、“劈”要重读，读出雷霆万钧的气势，表现黄河的伟大力量。

（3）自由揣摩、指名朗读、齐读这部分内容

3、颂黄河部分应该抓住哪些关键词语朗读呢？

（1）自学指导二：“颂黄河”三个层次分别写了哪些内容，从哪些关键词语可以看出来，应该怎么朗读？4人一小组展开讨论。

（2）自学反馈、提问归纳朗读指导：

读出三层不同的情感与气魄：

是摇篮，舒缓深沉。

是屏障，坚强有力。

是臂膀，高亢激昂。

三个层次语气逐渐地增强，感情在逐渐地加深。

（3）师范读、分层次指名读、学生评价、齐读。

4、抒壮志部分代表中华儿女发出要向黄河学习的誓言，要读得铿锵有力。

5、朗读指导小结：全诗应读出国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，读出热血沸腾、壮怀激越的情感。

6、四人一小组分层次分内容展开朗读交流，分别做出评价。（时间5分钟）

7、全班分层次合作表演朗读。

8、小结：要在理解的基础上读，要投入自己的感情，全身心的投入，还要读好关键词，这样才能把诗篇，读出感情，读出韵味。

（设计目的：朗读是学生通过语言文字，走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。朗读中，一方面是课文的丰富内涵对学生熏陶、感染，另一方面是学生以自己的全部经验对课文做出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。在整个教学过程中应使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们根据课文内容，感受诗人情感的变化，从而产生真切的情感体验，读好诗歌。）

四、说黄河、拓展诗趣：

面对祖国大好河山，历代文人写过不少关于黄河的诗句，你知道哪些？

（设计目的：抓住本课关键词语，拓宽知识面，积累有关语句）

小结

古往今来，黄河以雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养着一代又一代的中华儿女。歌颂黄河，就是歌颂我们伟大的中华民族。今天我们学习的《黄河颂》，是著名诗人光未然与音乐家冼星海合作的音乐作品《黄河大合唱》中的第二章歌词。“黄河大合唱”共有8个乐章：《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧！黄河》。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。最后我们一起来欣赏歌曲，再次感受作品中的爱国感情。（播放歌曲黄河颂视频）

黄河颂教案 篇6

[教学目的]

1．通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

2．初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。

3．品读歌词中的语言。

[教学重难点]

重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

难点：揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。

[教学准备]

教师要深人认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件。

学生要寻找有关《黄河大合唱》的视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。

[教学步骤]

一、导入

师：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!

(教师借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》。

学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识，了解《黄河颂》的写作背景。)

二、自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言

1．自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

2．酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3．自我评价，品味课文中的语言。

教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意，为什么?

4．学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。

5．全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。

(教师对学生朗诵的要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答。)

三、感知课文，合作探究

1、主体部分中“望”字所统领的内容?

2、颂歌的首尾如何呼应的?

3、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?

4、“啊!黄河”在诗中反复出现，有什么作用?

(这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等。)

五、小组合作，诵读课文

1．鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。

例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工——学生对所选语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2．全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

(本环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。)

六、深人探究，探寻诗歌的朗诵要点

教师质疑：以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词?

(学生思考、讨论。师生共议明确。)

1．把握诗词的节奏、重音。

2．对诗人生平和时代背景的把握。

3．对诗词语言的品味。

4．调节自己的感情。

学生再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

让首轮诵读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

七、再诵课文

配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。

八、拓展延伸

教师提供《长江之歌》歌词，学生阅读，并思考文后的题目。

多媒体显示：《长江之歌》。

1．比较《长江之歌》与课文《黄河颂》，说说这两首诗有什么内在联系。

2．仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法，以“啊!老师”(或母亲，朋友……)为题，写一两个片断。

3．课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》，在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热情。

增强课堂活力是上好语文课的主要条件，要使课堂气氛活跃，就要深入挖掘语文学科自身的两大因素：情感因素和理性因素，恰如其分予以表现，做到以情感人，以理服人。每一篇文章都包涵了丰富的情感和人文精神以及深刻的人生感悟，这是可以让课堂教学展现无穷魅力的宝贵资源。这里的关键因素就是教师如何帮助学生把这种资源挖掘出来。因此，我在课文的导语、过渡语、总结语上精心设计，从而取得较好的课堂艺术效果。在进行《黄河颂》教学时，我要求查找了许多关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。在课前的交流中拓宽了学生的知识面，此诗是《黄河大合唱》的歌词，结合学生刚上过的本诗的音乐知识，播放了《黄河大合唱》的前三部音乐，从感性上感染学生，在接下来的诵读中学生主动独诵，四人组齐诵，全班齐读，不知不觉上成朗读课，学生也领会了诗中的意境与情感，朗读非常感人。

在教学过程中，“提问”作为教与学双向交流与互动，传递与反馈的有效方式，已被广大师生所认可。但提问如果把握不好，变成“满堂问”，或者提问价值不大，我认为，课堂提问应该体现这样的功能，一是体现教师对整篇文章的把握及课堂设计思路，它应该具有牵引学生思维的导向作用，它的先后承递应该符合学生的认知规律；二是要充分把握教材和了解学生之所需，要在教材和学生的交合点上，点出学生的真正起疑之处，方可真正调动学生的求知欲，在进行《黄河颂》的教学时，鉴于学生对于诗歌写作的背景不太了解。所以，我在课堂开始之初就先介绍了写作的背景，然后再让学生分组进行合作探究，最后取得了不错的效果。由此看来，课堂提问必须要针对学生的实际，并加以因势利导，这样学生的课堂思维才能被紧紧地抓住，课堂教学自然也就不会如一潭死水了。

黄河颂教案 篇7

教学内容：

《黄河颂》，旋律激昂，气势磅礴，充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。能激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打动学生的心灵。

教学语言诗意化，环节紧凑，学生激情如行云流水般畅通无阻，以读启悟，品读诗歌。

学习目标：

1、用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

2、整体把握歌词主体部分。

3、体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。

重难点及策略：

调动学生情感，充满感情地朗读课文。

教学方法设计：

了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。

抓住诗歌的节奏与感情反复朗读，并背诵诗歌。

以诗歌第二节的关键词分析来深入理解诗歌。

教学资源与教具：多媒体辅助教学

课时安排：一课时

教学过程：

一、激情导入，营造氛围

⑴、师：生生不息的中华民族啊！长城是静脉，黄河是动脉。黄河，伟大的母亲河！

⑵、学生欣赏。黄河奔腾不息的画面。

师（配画音）：这就是的黄河！这就是勇往直前的黄河！这就是孕育了五千年华夏文明的黄河！

⑶、师：1938年，日本的铁蹄肆意践踏我国领土，黄河危在旦夕，中华民族危在旦夕。当抗日的烽火燃遍中国大地时，华夏民族的优秀儿女啊！带着黄河的英雄气魄，投入了抗日战争的滚滚洪流之中。

板书：黄河颂。

二、欣赏《黄河颂》，感受激情

1、师：黄河颂，是黄河的颂歌，是时代的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。让我们来欣赏一曲黄河的深情颂歌。（听录音磁带。）

2、师：同学们，欣赏了《黄河颂》，老师的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢？

明确：激昂、雄健、悲壮！

3、教师配乐诗朗诵。

4、生齐读，吟咏成诵

学生齐读课文。

三、朗读、品味

1、品味语言，感悟诗情

师：我们已被黄河所感染、所鼓舞，让我们再一次走进诗篇，去聆听黄河的声音，去感悟中华民族的灵魂吧！

⑴、《黄河颂》由序曲、主体、尾声三部分组成，序曲展示了黄河的伟大坚强，主体歌颂了黄河的伟大精神，尾声号召我们学习黄河的精神。

板书：序曲、主体、尾声

⑵、让我们聚焦于黄河的主体部分吧！主体部分是由绘黄河、颂黄河两部分组成，绘黄河，绘出了黄河的磅礴气势，绘出了黄河的英雄气魄。

黄河颂教案 篇8

教学目标

① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教时安排

一课时

教学过程

一、导入

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。

二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

①教师范读。

②学生自由练习朗读。

③学生齐读。

三、内容研讨

①解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住颂字。)

②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但是这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在黄河上，第三节重点落在中华儿女上。)

③第二节是主体部分，主要是颂黄河，但是并不是立即开始歌颂，在颂之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即望字。)

④颂黄河这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的啊!黄河!这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?

⑤小结课文。

用如下板书总结课文。

序曲主体尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

五、再朗读

在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可以根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。

六、课外作业

①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱

教后记

随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会。

黄河颂教案 篇9

教学目标：

1、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情感。

教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。

教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。

同学们，上课之前，先让我们静静地听一首歌曲，请你边听边发挥想像，然后说说你听后的感受。（播放歌曲《黄河颂》，板书学习目标一 欣赏：让我们静静地听。）

师：同学们对音乐的感悟能力真强，同学们想像的非常丰富！

早在1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡的新高潮，许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，用以激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》，共由八个乐章组成，我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。

三、诵读全诗。

1、诵读指导：学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲－－黄河！大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么？

首先要注意感情，其次是语音和停顿。

师：以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢？

师：刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会，老师补充一点，文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。

下面让我们高声地朗读起来，读出对黄河的赞美之情。

师：以上两位同学咬字都比较准确，语速也处理得比较得当，读出了悲壮，更读出了激昂，让我们用掌声给他们鼓励！（师生鼓掌）

4、范读。老师再给大家朗读一遍，请大家边听边细细揣摩。（师朗读课文）

四、朗读、品味。

1、导入：读出气势，读出诗人要表达的感情，我们还要更深刻地领会诗的内涵，下面先给大家两分钟时间认真思考，通过读诗歌①你读懂了什么？②你还有哪些疑问？（出示思考题）

2、学生独立思考，老师板书教学目标三 品析：让我们细细地品。

3、小组交流。

师：把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言：你这个小组读懂了什么？还有什么没读懂？（分小组讨论）

4、全班交流。板书具有代表性的问题。

师：我们一个小组一个小组说，别人说过的你可以不重复。

a. 我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义，它们向我们展示了黄河的'伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是，为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮？

b.我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”，表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是，为什么在演唱前安排一段朗诵词？

c.我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂，表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复？

d.我们小组读懂了诗歌对黄河的赞颂部分，它用“啊，黄河”把它分为了三个层次。我们不懂的是为什么把黄河比作“民族的屏障”，说它有“千万条铁的臂膀。”

e.我们小组结合课后练习，读懂这首诗是属于风格豪迈的诗歌，而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。我们不懂的是，在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢？

f.我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？

5、讨论明确。

同学们回答得很精彩，提出的问题也很关键。接下来，我们一起讨论解答。

我知道，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。

师：对，这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情，诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

老师刚才讲朗读要点已讲过，最后两句是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心。

师：对了，这里用反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

生：我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意，知道是歌唱黄河的歌。

师：你说的不无道理，前面的朗诵词交代演唱主题，确定演唱基调，有“引言”的作用。

生：我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河，是不是先描写，再歌颂﹖

师：确实如此，作者在歌颂黄河之前，有一个蓄势阶段，“望”中既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法严谨，为后面的歌颂作了很好地铺垫。

生：我想回答最后一个问题，联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

五、拓展延伸。

学习黄河的伟大与坚强，号召中华儿女奋起抗争，这确实是作者的心声，读到这，我们都会热血沸腾，并将保卫祖国作为至高的誓言，下面让我们面对黄河说一句心中的誓言，颂扬伟大的黄河吧。

生：黄河，你是我们中华民族的摇篮，中华儿女因为你而骄傲自豪！

生：黄河，以她不朽的流淌，构筑成中华民族的主动脉。

六、结束语。

革命烈士抛头颅洒热血，为我们换来了今天的幸福生活，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大坚强，为使我们民族跻身于世界强国之林而努力奋斗。

课后反思：诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。

黄河颂教案 篇10

1、用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

2、整体把握歌词主体部分。

三、情感：

体会诗歌蕴含的中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，培养爱国情怀。

教学重点：

1、用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

教学难点及突破策略：

抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诵诗歌，体味诗歌浓烈的爱国热情。

1、黄河是中华民族的摇篮，是中华民族的象征。在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢弘的气势和那奔腾不息的精神，也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，激励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌―――《黄河颂》

1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮，周恩来代表党向全国发出了“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”的号召。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词。

1、师范读，要求学生记准字音，听出情感。

屏幕展示：

（1）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

(2)“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

(3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力

要求：把握好诗的节奏和重音，注意对诗人生平和时代背景的把握。

4、学生质疑，教师整理预设如下：

（1）本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？

（2）请概括课文分别写了什么。

（3）在主体部分，作者并没有一开始就赞颂黄河，而是对黄河作了一番描写，由哪个字引起？下面从哪些角度写了黄河？

（4）颂黄河这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊，黄河！”以此把内容划为几部分，主要内容各是什么？

通过刚才的朗读我们已被黄河所感染、所鼓舞，让我们再一次走进诗篇，去聆听黄河的声音，去感悟中华民族的灵魂！

（1）《黄河颂》由序曲、主体、尾声三部分组成，序曲展示了黄河的伟大坚强，主体歌颂了黄河的伟大精神，尾声号召我们学习黄河的精神。

（2）让我们聚焦于黄河的主体部分！主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。) 绘黄河，绘出了黄河的磅礴气势，绘出了黄河的英雄气魄。 (男同学来读绘黄河部分，我相信，你们一定能读出气势。)

（3）“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?

诗人反复吟唱：“啊！黄河！”， 我们应该怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢？(分小组讨论，试读。明确：第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。)

分成三个小组来齐读这三个小节。

4、诗歌最后一段联系时代背景，我们可以知道作者的写作目的，就是要号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。 这是一个喑喻，生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，表达作者对黄河的赞美之情。诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻，肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

1、从以下几种发言形式中选择一种与小组同学交流：

①这首诗歌中我最欣赏的是-------

②读了这首诗歌，让我最感动的是-------

③这首诗歌让我明白了--------

④读了这首诗歌，我有这样的疑问-----

欣赏《河大合唱》写出自己的感悟。

本课知识体系：

1、反复诵读；2、体味中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，培养爱国情怀。

黄河颂教案 篇11

【教学依据】

通过阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养崇高的爱国主义精神，是语文教学的目的之一。《黄河颂》是初中语文七年级下册第二单元的一篇文章。本单元的教学重点是：一、联系课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。二、要细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。三、本单元的课文都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读，自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、交流，进一步把握课文内容。

《黄河颂》是著名的音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，同时也可当作一首反映抗日救亡主题的的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，赞美了黄河的英雄气概，表达了对黄河的热爱与歌颂，同时也表达了一个炎黄子孙强烈的民族自豪感。文章语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。因此调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。

新课程中强调教师教育理念的变化、教学中倡导学生主动参与，师生互动，合作交流，从而培养学生语文素养和健全的人格。根据《黄河颂》的特点，设计本课的教学时，可从朗读训练，培养语感，整体领会文意的角度出发，激发并强化学生的朴素的爱国情感。

本案例设计了四个活动层次，由浅入深，由易到难组织教学内容。首先以“黄河知识知多少”，调动学生知识积累，了解黄河历史，同时可调动起学习情感；然后以“吟诵黄河诗作”完成本课的朗读训练任务，借助音乐的力量，通过各种形式的“读”反复体味诗歌中澎湃激昂的民族感情；第三个板块中，注重从学生的理解感悟入手，让学生探究黄河精神的实质所在，特别是最后一个问题的各抒己见，更是富有时代气息，学生虽没有诗人的生活体验，但仍可从自己所处年代

出发，明确新时代的青年应持一种怎样的人生观念；最后以“咏唱黄河歌曲”作结，强化了课文的情感，深入了学生的心灵。

诗歌教学中，应始终坚持以学生为主体，教师为主导的原则，引导学生在动态中思维，以多媒体课件作为烘托气氛，渲染情感，提供感性认识的载体，以读为主线，从情感、态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。《黄河颂》的设计就是以营造良好的课堂氛围为契机，来唤起学生的高昂的学习情绪，激发学生强烈的求知欲望，增强其探究思考的信心，使其智力得到最好的发挥和发展。

【教学设计】

[教学目标]

1．有感情地朗读诗歌并注意节奏，提高朗读诗歌的能力。

2．记诵自己喜欢的句子，积累词汇、语句。

3．培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。

4．理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵，培养学生的爱国情感和民族的自豪感。

[教学方式]

利用多媒体辅助教学，朗读，探究，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

[教学过程]

一、导入。（多媒体播放黄河照片和录象）

早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、勤劳、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的.风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。

二、话说黄河历史。

1．课前准备：通过查阅图书资料、网上资源，收集关于黄河的历史史实、地理文化、诗词传说等等。

2．课堂活动：话说黄河——你对黄河文化知多少。

通过交流，了解黄河与中华民族历史文化的深远关系，更好的了解诗人对黄河的“歌颂”是源于深深的爱国情怀，并可在学生发言的基础上适当联系诗句，加深理解诗歌内容。

三、吟读黄河颂歌。

了解黄河历史能让我们感受到黄河的雄壮、博大与深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。

1．教师配乐范读，学生正音正字。

要求：用普通话正确流畅、充满感情的朗读，读出气势，引起学生心灵共鸣。

2．学生练习读。

要求：学生选择自己最喜欢的一句或一节诗，说一说应怎样读。老师指导如何读出诗歌的感情基调、节奏层次、气势韵味。

3．师生合作配乐朗诵。

要求：老师读朗诵词，学生读歌词。

四、探究黄河精神。

诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。

1．你认为全诗是写一种气势，还是写一种精神？

2．你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

3．你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词，发出自己的誓言吗？

五、咏唱黄河歌曲。

师生齐唱《黄河大合唱》，强化诗歌情感。

六、结语。

在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族；英雄的儿女，维持了祖国尊严，我们为民族自豪，为祖国歌唱。今天我们仍然要以黄河为榜样，学习

它的伟大和坚强，团结奋斗，振兴中华，为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！

【教学实录】

师：大家知道“中华儿女”又被称为什么吗？

生：华夏儿女。

生：炎黄子孙。

师：不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢？

生：我们是炎黄子孙，炎帝、黄帝部落在黄河流域群居，所以应是黄河两岸。师：你说得非常正确，（多媒体播放黄河照片和录像）早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、勤劳、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。

师：课前已要求大家通过各种方式查阅黄河的历史，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”。说一说你对黄河知识知多少。

生：黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流入渤海，全长5464公里，流经我国九个省区。

师：你真是黄河的优秀儿女，了解了黄河的概貌，正如诗中所说：“浊流宛转，结成九曲连环。”

生：中国现在的黄河中下游的许多城市：咸阳和西安、洛阳和郑州、安阳和开封、商丘等地都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。

师：你是从城市的角度来说的，很好，这能体现诗中的哪一句呢？

生（齐说）：啊！黄河！你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源。

生：根据中国历史的记载，中国几代帝王建都均在这黄河流域。平阳（今山西临汾）是尧的都城，舜之都为蒲坂（今山西省永济具西蒲州），禹的都城是阳翟（今河南禹县）。

师：你对历史颇有研究的。

生：西安的大雁塔、秦始皇的兵马俑、开封的铁塔、龙亭，洛阳的龙门石窟、白马寺，天水的麦积山石窟，银川的海宝塔，刘家峡的炳灵寺石窟，等等，宏伟壮观，技艺高超，造型优美，不仅当时举世罕见，也是当今世界之奇作珍品。

师：这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊！

生：在抗日战争时期，黄河两岸活跃着广大军民，万山丛中、青纱帐里，到处都有敌后游击队英勇斗争。

师：黄河发出了怒吼，华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。

生：老师，可我从一则资料上看到，黄河经常给我们带来灾难和痛苦，如决堤、泥沙淤积等。

师：这个问题值得我们深思。

生：我还知道一句诗：黄河之水天上来，奔流到海不复回。

师：谁写的？

生：不知道。

师：著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水，又怎不令人诗兴大发呢？

师：大家的发言，让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大与深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着中华民族伟大的血脉和精神。

师：诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。

师：首先听老师读，同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后，选择你最喜欢的一句诗或一节诗，说一说应怎样读。

（师配乐范读，生作批注）

师：哪位同学将你听到的感受说出来？

生：我听出“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

师：你与老师真是不谋而合。

生：最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

黄河颂教案 篇12

学习目标

1.理解诗歌内容，以及诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。

2.品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。

3．掌握本文借物抒怀的写法。

4.感受中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。体会诗歌蕴涵的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。

一、新课导入

当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！

二、第一次先学后教自学指导（8分钟）

1．请根据汉字写拼音或根据拼音写汉字。

巅(diān)屏(píng)障(zhàng)狂澜(lán)

哺(bǔ)育澎(péng)湃(pài)九曲(qǔ)连环diān(巅)峰

流xiè(泻)发yuán(源)

2．解释下面词语。

（1）摇篮：比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等发源地。这里指黄河是中华民族生存的源地。

（2）滋长：生长，产生（多用于抽象事物）

（3）起源。形容黄河孕育了中华的文化。

（4）澎湃：形容波浪互相撞击。

（5）狂澜：巨大的波浪。

（6）宛转：弯弯曲曲地流过。

（7）屏障：象屏风那样遮挡着的东西。

三、第二次先学后教（识记划横线部分）

1.作者链接

光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1939年3月,创作组诗《黄河大合唱》，经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。新中国成立后，曾担任《文艺报》《人民文学》主编。

2.相关知识

《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家洗星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。共有八个乐章，分别是：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。

3．背景链接

1937年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。那是在1938年９月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

四、第二次先学后教自学指导

1、课题是《黄河颂》，其中哪个字是关键？

标题中最关键的字是“颂”。

2.请按“序曲——主体——尾声”划分诗的层次。

绘黄河——颂黄河——学黄河。

3.作者站在高山之巅望黄河，“望”统领哪些内容？说说作者笔下的黄河给你留下什么印象？

把黄河比喻为“民族的屏障”，指出黄河的地理优势，歌颂黄河保卫着中华民族；黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

3.如何理解黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”?

把黄河比作臂膀，是承接巨人的比喻，主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。如此的巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”形象地写出了黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，足以激发民族的精神和信念。

4．品析下面划线词语的表达效果。

⑴“……把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行？

为什么？

不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄河波涛滚滚，不屈东流，横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。

⑵啊！黄河！你一泻万丈，……

用“泻”字可以形象地表现黄河水滚滚奔腾，不可阻挡的气势。

5．我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！这个句子运用了什么修辞手法？它有怎样的表达效果？

运用反复的修辞手法，强调了人们对黄河的敬仰，更表达人们对黄河深情的依恋。

黄河颂

序曲主体--------尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

民族精神

五、拓展延伸

请以“啊，黄河”为开头，用比喻的修辞手法写一段话歌颂黄河。

啊，黄河，

你用有力的大手，

推动着中华五千年文明向前奔腾。

啊，黄河，

你用滔滔河水，

清洗了一代又一代不屈的中华魂。

啊，黄河，

你用浑厚的歌声，

唱响着炎黄子孙勇往直前的进行曲。

【知识卡片】

与黄河有关的诗句

1、大漠孤烟直，长河落日圆-----王维

2、黄河远上白云间,一片孤城万仞山。-------王之涣

3、白日依山尽,黄河入海流.欲穷千里目,更上一层楼.。-------王之涣

4、君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。--------李白

有关黄河的谚语。

不到黄河心不死跳进黄河也洗不清。

黄河课件教案1500字

教案课件是教师教学工作的起步环节，也是上好课的必要条件，若还没完善教案课件，务必要留意。学生的反馈能够帮助教师定位课堂的优劣处，如何撰写一份令自己满意的教案课件呢？本文以“黄河课件教案”主题为例，为您呈现相关内容，供您参考和使用，欢迎互相分享！

黄河课件教案【篇1】

教学目标：

①有感情地朗读，培养朗读诗歌的能力。

②品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。

③理解歌词内容，启发优秀学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点：

熟读成诵，感悟歌词的思想感情；培养优秀学生初步鉴赏歌词的能力

课前准备

歌词是贴近大众的文化样式，形式活泼，琅琅上口，深得优秀学生的喜爱。课前让优秀学生再搜集一些与之相关的歌词，以开阔视野，拓展思路，培养兴趣，增加积累。

教学设计：

一、导语。

大家知道中华儿女又被称为什么吗？（华夏儿女、炎黄子孙）我们身上都流着同样的血，那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿吗？早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们就是体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗篇《黄河颂》

二、话说黄河。

（优秀学生自由畅谈）

小结：大家的发言让老师再次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴，歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着我们伟大的民族精神，诗人光未然做为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英雄儿女，向着黄河唱出颂歌。

三、吟诵黄河。

1、师范读。要求：批注重音字，语气，选择自己喜欢的句，段来读。

2、探讨朗读语速，语气及重音。

3、分小组朗读、优秀学生评价。

4、师生联读。（配乐）

四、探究黄河精神。

1、河有怎样的气势和精神，你是怎样体会的？

2、结合时代背景，你认为作者描写黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是为了表达什么感情？

3、你能用一个相似的词来替代诗歌结尾的伟大坚强，来发出你自己的誓言吗？

（生小组合作探究）

五、咏唱黄河歌曲。

六、小结：

在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族，英雄的中华儿女，维护的祖国的尊严。我们为民族自豪，为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为我们的民族挤身于世界强国之林而奉献自己的力量！

七、课外延伸。

黄河课件教案【篇2】

教学目标

1。理解诗歌内容，培养学生爱国主义情感。

2、提高朗读诗歌的能力

教学重点

有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。

课时安排

一课时

教学设计

导入

请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。

感性认识

师生共同欣赏黄河照片和录象

激发情感

请一两个学生谈观后感

朗读诗歌

1，学生齐读诗歌

要求；了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。

2，学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。

要求，读出感情，语音清晰，准确。

朗读交流

请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听，并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。

提示：

1、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

2、“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

3、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

4、最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力

内容研讨

1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什

么特点？（一往无前，无坚不摧）

2、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？

提示：以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

3、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

提示：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

再次朗读

在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。

结束语

革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！

黄河课件教案【篇3】

【教学目标 】

知识目标

1．用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。

2．整体把握歌词主体部分。

3．体味歌词意境，积累经典语言。

能力目标

1．利用多媒体辅助教学，了解时代背景，激发爱国热情，打动学生心灵。

2．抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诵诗歌。培养朗读、感悟和理解能力，培养学生鉴赏诗歌的能力。

3．通过研讨分析来深入理解诗歌。切实掌握本文借物抒怀的写法。

情感目标

1．感受中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。

2．体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。提高文化品位和审美情趣。

【重点难点】

1．有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。

2．领会诗歌的内涵

【教学设想】

1．调动学生情感是上好本课的首要条件，引导学生整体把握歌词主体部分是深入理解课文的关键。

2．本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。

3．教学时数：1课时

【教学设计】

一、新课导入

1．《大中国》中这样唱道：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河……”黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，哺育了一代代的炎黄子孙。在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢弘的气势和那奔腾不息的精神，也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，激励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。

2．黄河知识

黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓海拔4500米的约古宗列盆地。经青藏高原的青海、四川、甘肃，黄土高原和鄂尔多斯高原的宁夏、内蒙古、陕西、山西，华北平原的河南、山东，注入渤海，全长5464公里，流域面积75万平方公里。黄河因其流经黄土高原，携带了大量泥沙，年平均输沙量达16亿吨，相当于堆成1米见方的土堤绕地球27圈。每年淤积在下游河床中的泥沙有4亿吨，使黄河成为高出地面十余米的“悬河”。黄河中游地处季风气候区，多暴雨。泥沙和暴雨洪水造成黄河下游河床善淤，善决，善徒。从先秦到1949年的2500多年中，黄河下游决口1590次，改道26次。

3．时代背景

1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，《黄河大合唱》共有八个乐章共有八个乐章：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》。

二、整体感知

朗诵感情基调：豪迈、赞美、有激情、有气势。

1．《黄河颂》在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，在结构上与组诗第一章《黄河船夫曲》是紧密相承的。

文章题目为 “黄河颂”，作者从哪几方面歌颂了黄河?

黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。

诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？

黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等。

2．诗歌可分为几层？ 请概括各层大意。

第一节是朗诵词，第二节是歌词。作者先以呼告的手法，直称读者为“朋友”，开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题。

序曲（黄河伟大坚强）——主体（望黄河颂黄河）——尾声（学习黄河精神）

第二节是全诗的主体部分。首先，是“望黄河滚滚”的“望”字，一直统领到“把中原大地，劈成南北两面”。而这所“望”的内容，既有写实的成分，也有雄奇瑰丽的想像，条理清楚，章法谨严：先是近镜头特写──“惊涛澎湃，/掀起万丈狂澜”；再是俯瞰全景式的总写──“浊流宛转，/结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向──“从昆仑山下/奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸──“把中原大地/劈成南北两面”。

接着，开始赞颂黄河对于中华民族的伟大贡献，进入“颂”的阶段。“啊!黄河!”反复出现，把从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献；像一道天然屏障保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；最后由实到虚，环环相扣，逐步深入。歌颂黄河流域宽广，泽被众生，并且代表中华儿女发出要向它学习的誓言。

三个“啊”要读的深沉，声音稍长，“黄河”要读的高昂，表明在赞颂。

3．在诗歌的主体部分，为什么要写一段 “望黄河”的内容?

“望黄河”是诗人抒情的基础，为后文作铺垫。

4．本诗题目中关键词是“ 颂 ”字，表达了诗人对黄河的赞美之情。

诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

6．诗歌语言要形象生动，往往借助比喻、拟人等修辞手法。

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比喻为“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

三、课堂小结

1．第二节中“多少英雄的故事，在你的身边扮演？”放《英雄赞歌》来结束对英雄的赞颂?

2．仿写：“啊、黄河！你是伟大坚强，像一个巨人，出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”写你熟悉的事物。

3．赞颂黄河的诗歌

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

黄河落天走东海，万里写入胸怀间——李白《赠裴十四》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山——王之涣《凉州词》

白日依山尽，黄河入海流。——王之涣《登鹳雀楼》

九曲黄河万里沙。——刘禹锡《浪淘沙》

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》

黄河课件教案【篇4】

教学目标：

1、有感情的朗读并背诵诗歌，把握诗歌内容。

2、细心揣摩、领会关键词句的深刻含义。

3、感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神，培养学生的爱国情怀。

教学重点：

有感情的朗读并背诵诗歌，把握诗歌内容。

感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神，培养学生的爱国情怀。

教学难点：

细心揣摩、领会关键词句的深刻含义。

课时安排：一课时

课前准备：

预习：

1、朗读诗歌，扫清字词障碍。

2、自主查找《黄河颂》的时代背景，以及词、曲作者的介绍。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

歌手高枫在《大中国》中这样唱道：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，家里盘着两条龙，是长江与黄河……”是的，黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，哺育了一代代的炎黄子孙。在漫长的'历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢弘的气势和那奔腾不息的精神，也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，激励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌――《黄河颂》。

二、介绍《黄河颂》的时代背景以及词、曲作者

1、学生互相交流自主查找的《黄河颂》的创作背景，以及词、曲作者的介绍。

2、教师补充，明确重点。

光未然，原名张光华，1913年出生。1935年8月创作的《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与悲愤，体现浓郁深沉的抒情气息而广为流传。1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

三、朗读

1、学生听范读。

2、学生分组自由朗读，交流朗读体会，相互评价。

3、指读。

教师指导：

①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

④最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

4、齐读。

四、整体感知

提问：请划分出全诗大层次及小层次，并概括出每一层次的主要内容。

明确：全诗分成朗诵词和歌词两大部分

第一节（朗诵词）：这是诗的序曲，作者以呼告的手法，直接称读者为“朋友”，开宗明义地说出了要“歌颂黄河”的主题——歌颂中华民族的伟大和坚强。

第二节（歌词）：这是诗的主体。由“望”进入“颂”的阶段，赞颂黄河，并号召学习黄河精神。此节可分为三层次。

第一层（从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”）：写“望”黄河。既有写实的部分，也有雄奇瑰丽的想象；有近景，有鸟瞰；有纵向，有横向。着眼于黄河形象的展现。

第二层（从“啊！黄河”到“伸出千万条铁的臂膀”）：写“颂”黄河。先歌颂黄河对中民族的伟大贡献，然后赞颂黄河是我们民族的屏障，最后歌颂黄河泽被众生，激励着中华民族。

第三层（从“我们民族的伟大精神”到结尾）：写“学”黄河。这是诗的尾声，诗人代中华儿女发出了要学习黄河精神的誓言。

五、深入探究

1、朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

明确：

① 点出黄河精神：伟大坚强，为全诗奠定了豪壮的感情基调。

② 引出下文的颂歌

2、作者为我们描绘了一幅什么样的黄河图？是怎样描绘出来的？

明确：“望”字引领

3、作者“望”到了怎样的黄河？

明确：气势磅礴

4、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用？

明确：“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下，发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。

5、如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

明确：

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比喻成“民族的屏障”，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河伟大的坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜的法宝。

6、为什么说黄河是中华民族的摇篮？

明确：黄河是世界第五大河，中国第二长河，它不仅是中华民族的一条重要的水系，更是中华民族文化的摇篮。

教师导析：据中国历史记载，黄帝、炎帝曾在这一片土地上激战，大禹曾治理黄河，中国的七大古都有五座在黄河流域，历代王朝在黄河流域建都达3300多年。“中华”就是指中原与华夏族。黄河对中华民族的文化、政治、经济、军事都有重大的影响。到北宋之后，中国经济重心才逐渐从黄河流域南移。

抗日战争（1937-1945年）时期，黄河流域的中原地区又是中共中央所在地，也是抗日战争的主要战场之一。当年，中华儿女在这片神奇的土地上采用“地雷战”、“地道战”等多种战斗方式，狠狠地打击了日本侵略者。因此诗人说：啊！黄河！你是我们民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的周围扮演！

7、如何理解黄河“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”？

明确：把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。体现了黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。

8、最后一段就是尾声，主要写了什么？

明确：号召我们学习黄河精神

9、诗人借黄河表达了什么感情？

明确：《黄河颂》赞美了黄河的英雄气概，表达了对黄河的热爱和歌颂，同时也表达了一个炎黄子孙强烈的民族自豪感。

六、课外拓展

（一）积累有关黄河的著名诗句

1、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

2、黄河落天走东海，万里写入胸怀间——李白《赠裴十四》

3、黄河远上白云间，一片孤城万仞山——王之涣《凉州词》

4、白日依山尽，黄河入海流。——王之涣《登鹳雀楼》

5、九曲黄河万里沙。——刘禹锡《浪淘沙》

6、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》

（二）阅读《长江之歌[》

你从雪山走来，春潮是你的风采。

你向东海奔去，惊涛是你的气概。

你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；

你用健美的臂膀，挽起高山大海。

我们赞美长江,你是无穷的源泉;

我们依恋长江,你有母亲的情怀。

你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃。

你向未来奔去，涛声回荡在天外。

你用纯洁的清流，灌溉花的国土；

你用磅礴的力量，推动新的时代。

我们赞美长江，你是无穷的源泉；

我们依恋长江,你有母亲的情怀。

七、作业

1、背诵全诗。

2、完成练习。

板书设计：

序曲黄河伟大坚强

主体望——颂

尾声学习黄河精神

黄河课件教案【篇5】

教学设计思路

利用多媒体技术让学生走入情境，感受黄河的气势和精神，深入体会作者想要表达的感情。研读文章关键字句，学习作者叙述角度和描写景物运用的修辞手法。使学生感受拼搏进取、自强不息的黄河精神，培养学生对我们祖国河山、大自然的热爱之情。

教学目标

1、通过朗读和品读，体会黄河磅礴的气势和哺育中华民族的奉献精神，体会作者对母亲河的感受。

2、学习摘抄这种写读书笔记的方法，积累、品评文中的好词佳句。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

读通课文，从文中形象、优美的语言中体会黄河磅礴的气势和作者的感受。

教学难点

学习品读和摘抄课文优美的词句、段落，并积累下来。

教学媒体

远程教育资源

多媒体课件。

教学准备

学生预习课文并搜集黄河的资料

教学过程

一、情境创设、谈话导入

1、播放课件

初步感受黄河的雄伟气势（黄河简介资料片）

2、谈话导入：黄河是我们的母亲河，中华文明的摇篮。她滋养着两岸的劳动人民，创造了华夏几千年的辉煌历史；历史上多少文人墨客为其倾倒。黄河之水从天而降，一泻千里，东走大海，气魄宏伟，势不可挡。我国伟大的浪漫主义诗人——李白在《将进酒》一诗中说道：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”。今天我们就学习我国现代著名作家刘白羽先生的一篇散文《黄河之水天上来》。

二、自由读课文，初步感知课文内容。

1、边读文、边完成学习辅助单表格一、二项

2、读完后请同学们讨论，并说说这篇课文主要讲了什么内容？作者是从哪几个方面描写黄河的？(记忆中、兰州、刘家峡、飞机上)

3、跳读课文完成下面内容。（课件出示，学具单上完成）

（1）我从___乘飞机到___，这里的黄河太____，令我___。

（2）在离__不远的_____，黄河向我展示了_____的景象。

（3）我真正一览黄河的___，是在从___飞回_____的飞机上。

三、精读课文

1、（出示录像）

你想怎样描绘这种景象？一个词、一句话都可以。（汹涌澎湃、一泻千里、浩浩荡荡））

2、这是黄河从刘家峡水电站的溢洪道口喷射而出、一泻千里的情景，那现代著名散文家刘白羽是如何用语言来描述的呢？想不想读一读？

出示段落：（我下车转身一看……整个黄河为白烟云雾所笼罩。）

3、请同学们自己读读这段话，哪些词语或是句子让你感受到黄河水的气势，你就多读几遍，读出你的感受

学生交流：（相机出示句子）

A、远望

（1）如乌云乱卷，如怒火，如狂飙。（你从这个比喻句中感受到黄河的气势，具体说说，是哪个词哪个字让你有这种感受？

（2）带着这种感受，我们一起读读这句话。

这是作者刚下车，远望黄河时所看到的景象。关于这段话，还有哪些词或句子让你感受到黄河的气势？

（3）喷射（翻腾）这个词你读得特别好，不光读出了黄河水的气势，还读出了黄河水那种快而猛的动态美。作者这里就是抓住了黄河动态的特点，写出了黄河的气势。大家也来试着读读这些句子，好好体会描写黄河水动态的词语，读出那种气势和速度来。（学生练读）

（4）谁来读读试试？（一生读）（评价:读得多有气势呀）

（5）这位同学读到的句子里，也有对黄河水的比喻，你找到了吗？你给大家读读。

（6）你觉得这是对黄河水什么的描写？（顔色）

总结过渡：是的，作者远望黄河，抓住黄河水形状顔色的特点，写出了它的气势。接着，作者仰望黄河、俯视黄河，又感受到黄河怎样的气势呢？你想给大家读读哪句话或是哪个词？

B、仰望

（1）你从哪里感受到黄河水的气势？（轰鸣，千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣）

（2）你能读出这种轰鸣的气势吗？（指名读，齐读）

C、俯视：仰望黄河，我们从这千万惊雷翻滚沸腾的轰鸣中感受到黄河的气势。那俯视黄河，哪个词或是句子让你感受到黄河的气势？

如果说这段当中有两个词最能概括此时黄河的气势，你认为是哪两个词？

请你读读这两个词，读出黄河的气势。把对这两个词语的理解放到句子里，我们再来读一读（齐读）

此时，黄河水浩浩荡荡，向着远方的大海奔涌而去，如何读出这种越来越远的感觉？谁来试试：远去，远去，再远去。

4、黄河的气势感染了同学们，同学们的朗读也感染了老师，就让我们一起合作来读读这黄河的气势吧。

师读：我看到的是什么？

生接：如乌云乱卷…………

师读：我再举首仰望，只见

生接：陡岩壁立……

师读：我到坝顶俯视，才看清

生读：黄河有如……

齐读：远去，远去，再远去。……

总结：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河的这种气势令人震惊。作者从不同的角度远望黄河、仰望黄河、俯视黄河，运用一连串的比喻，有形、有色、有声，让我们似乎亲眼看到黄河水从刘家峡水电站喷涌而出的情景。

5、然而在作者从乌鲁木齐返回北京飞机上，又一次看到了黄河，这次看到的是什么样的`黄河呢？他又有什么感受呢?

（1）请同学们默读课文，画出相关的句子。

（2）作者在飞机上看到了什么？

（3）作者在飞机上看到的黄河是什么样子的？找出文中的句子读一读。能用一个词来形容吗？

（4）看到这样神奇的黄河，作者有什么感受？找出来读一读。

（5）黄河的雄姿令我震撼，惊讶，此时，我不禁要唱一曲赞歌来表达内心的激情？这会是一首什么样的歌呢？（出示相关句子）

6、梳理学习成果，填写学具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄关键的词语和句子，第四列概括作者的感受。

四、美读课文，体会情感。

1、你觉得本文写的最精彩的地方是哪儿？找出你最喜欢的句子读给大家听，读出气势，读出感情，并说说你喜欢的理由

2、作者为什么要用“黄河之水天上来”这句诗做文章题目呢？

本文的题目表现出了文章的基调：大气磅礴，气概豪迈雄壮。

3、一切景语皆情语，写景散文都离不开借景抒情，那么本文借对黄河的描绘，抒发了作者什么样的情感？

五、拓展链接，进一步了解黄河。（课件出示）

引导学生说出自己眼中的黄河是什么样的

六、总结

作家刘白羽笔下的黄河气势磅礴、雄伟神奇。中文运用了对比、比喻、夸张、排比等修辞方法，不断变换观察视角，呈现黄河在不同的角度下的不同风采，使读者如闻其声、如临其境。另外，我们在预习课文和上课时也学习了一种读书方法，那就是摘抄。希望同学们在今后的学习和生活中能运用摘抄的方法去读书，积累更多的好词佳句和写作方法。

黄河课件教案【篇6】

一、指导思想

随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学目标

认知目标

1.了解作者和作品。

2.了解比喻和拟人等修辞方法。

3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。

技能目标

1.初步学会用普通话有感情地朗读课文。

2.品读歌词中的语言。

情感目标

感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情

三、重点难点

通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

四、学法指导

通过“读--品--诵--谈”的四步进行学习。

五、课前准备：

教师--深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。

学生--收集《黄河颂》的相关知识(光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火)，了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。

六、教学过程：

(一) 引入

(教师引导)：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!

(师)借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》

(生)展示自己课前的所得--《黄河颂》的相关知识(光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火)，了解《黄河颂》的写作背景。

(二)个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言。

1. 自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

2.酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3.自我评价，品味课文中的语言。(教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意，为什么?)

4.学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。

5.全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。

注 教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答。

(三)小组合作学习，合作朗诵

1、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵

例如：人员数量的搭配--二人组、三人组、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择--全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工--学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2、全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。

注 环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮

(四)深入探究，探寻诗歌的朗诵要点

教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗?(以本课为例说明)(学生思考、讨论)

师生共议得出。如：

1，把握诗词的节奏、重音。

2， 时代背景的把握

3， 对诗词语言的品味

4， 调节自己的感情。

学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

(五)再诵课文，探究修辞

配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。

(六)联系课文，拓展延伸

我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?

(七)学生评价

教师设计学生自我评估表，让学生进行效果自测。

(八)作业

民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难!于是，《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《保卫黄河》、《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。请同学们运用今天学习歌词的方法任选《黄河大合唱》中的一篇进行赏读，写出阅读体验。

黄河课件教案【篇7】

第一课时

一、学习目标确定的依据

1.课程标准相关要求

⑴有感情地朗诵课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

⑵了解诗歌中常用的修辞方法，体会诗歌优美的意境。

2.教材分析

这是七年级下册第二单元中的第一课。本单元学习写景诗文。品味优美诗文要求学生要全身心的投入，反复朗读的基础上，整体感知内容大意，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和体会富有特色的语言，积累精彩语句。

3.中招考点

“赏析词句”每年的设题角度略有不同，但都指明了具体的赏析位置；考查细致，涉及到动词、形容词、修辞、细节描写、写作手法，赏析有一定难度，得4分的居多。

4.学情分析

七年级的学生，对阅读诗歌的方法有了初步的了解，但具体如何运用方法去解决问题还是掌握不好。

二、学习目标

1.查找资料能介绍作家作品，理解并会正确书写重点字词。

2.通过反复朗读，学会概括诗歌主要内容。

三、评价任务

针对目标1，1、针对目标一，设计两个活动：

（1）开展字词大闯关的活动，让学生准确掌握 字词。

（2）通过查找资料，能说出与作者相关的文学常识。并运用此方法解决此类问题，完成自学检测一。

2.针对目标2，设计一个活动：通过品读语言，圈点勾画出经典的句子做批注。能总结出品读语言的方法，并会运用这种方法解决此类问题。

四、教学过程

（一）导语设计

1.以《黄河大合唱》歌曲导入，渲染气氛，引起学生心灵的共鸣。

2.学生展示自己课前所得，如《黄河颂》的`相关知识，教师补充、强调。通过这一环节为下面理解诗歌内涵打下基础。 (板书课题、作者)

（二）预习检测

1.作者介绍 光未然，（1913——20xx），本名-----，-------人。------家、-------家。1935年创作-------歌词，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《----》，诗包括《------》、《------》、《--------》、《------》《-------》《-----》《---------》《-------》。

2.读准下列加粗字的读音

气魄（ ） 山巅（ ）

澎湃（ ） 狂澜（ ）

屏障（ ） 劈开（ ）

宛转（ ） 哺育（ ）

3.解释下列词语。

山巅：

澎湃：

狂澜：

浩浩荡荡：

屏障：

哺育：

体魄：

滋长：

婉转：

复兴：

（三）新课讲解

学习

目标 教学活动 评价要点 要点归纳

学习目标1： 查找资料能介绍作家作品，理解并会正确书写重点字词。

自学指导一： 1.查找资料能介绍作家作品，理解并会正确书写重点字词。

内容：课文

方法：查找资料，学生演板。

时间：10分钟

学习目标2：通过反复朗读，学会概括诗歌主要内容。

自学指导二：通过反复朗读，学会概括诗歌主要内容。

内容：课文

方法：先自学，再同桌交流，找出规律， 归纳方法要点。

时间：20分钟。

要求：整体感知课文

自学检测二：

1. 这首诗歌总体的结构分为几个部分？

答：序曲-----主题-----尾声

2.歌颂黄河的部分分为几个层次？分别从哪些方面进行歌颂的？

地理特征、历史贡献、自然特点

能概括大意并会运用此方法解决此类问题 1.看修辞

2.抓关键词

3.明主旨句

黄河课件教案【篇8】

黄河颂教案

【学习目标】

1、努力培养自我朗读、感悟和理解诗歌的能力。

2、体会歌词意境，把握作者感情。

3、深刻感悟黄河的英雄气概；深入理解中华民族的坚强品格。

【学习重点】诵读、感悟

【学习难点】深刻感悟黄河的英雄气概；深入理解中华民族的坚强品格。

【学习流程】

1、导入：黄河，我们的母亲河，你用甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中华儿女，孕育了灿烂的华夏文明。国难当头，又是你以英雄的气魄激励着中华儿女奋勇抗战。是啊，黄河已俨然成了中华民族的象征……今天，让我们聆听由光未然作词，洗星海谱曲的《黄河颂》。共同感受黄河的英雄气概。

2、知识链接

光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1927年在中学年代就参加革命工作。1935年创作了《五月的鲜花》歌词，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》。经冼星海谱曲后风行全国。

《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品,共有8个乐章，分别是《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄水谣》、《河边对口曲》、《黄河怨》、《保卫黄河》和《怒吼吧！黄河》。

【自主探究】

4、读准下面加点字的字音：

澎湃（pēng pài） 气魄（ pò ） 高山之巅（diān）

狂澜（lán） 哺育（b） 浊流（zhuó） 屏障（ zhàng ）

5、思考：

（1）开头的朗诵词的作用是什么？

描绘了黄河的气势

（2）歌词包括几层意思，你能概括一下吗？

“歌词 ”包括三层意思：一层（从“我站在高山之巅”至“劈成南北两面”）勾画了黄河的总体面貌。二层（从“啊！黄河！”至“发扬滋长”）歌颂黄河。三层：（从“我们祖国的英雄儿女至结尾）学习黄河精神。

【小组合作探究】

1.题目《黄河颂》中，哪个字是关键词？

颂

2.诗中三次出现的“啊，黄河”有什么作 用?诗人从哪些方面赞美黄河的英雄气概的?

把歌词主体部分分为三个层次，依次是黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河激励了中华民族。

3..全诗表达了诗人怎样的感情？

全诗表达了作者对黄河的赞颂，对中华民族奋斗精神与不屈意志的赞颂。

课堂小结：

全诗以丰富的艺术形象，壮阔的历史场景和磅礴日的气势，表现了中华民族顽强的奋斗精神和不屈的坚强意志，赞颂了黄河儿女的英雄气概。

【拓展延伸】

搜集有关黄河的诗句：

白日依山尽，黄河入海流。

大漠孤烟直，黄河落日圆。

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

【达标检测】

一．给下列加点字词注音或根据拼音写汉字。

气魄（pò） 澎湃（péngpài） 滋长（zī） 屏障（ píng ） 宛转（ wǎn ）

哺育（ bǔ ） 狂lán（澜） 山diān（颠） 气pò（魄） 摇lán（ 篮 ）

二．写出有关黄河的诗句。

1．黄河之水天上来，奔流到海不复回。

2.黄河洛天走东海，万里写入胸怀间。

3．黄河远上白云间一片孤城万仞山。

4．白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。

5．大漠孤烟直，长河落日圆。

三．填空。

1．组诗《黄河大合唱》的作者是光未然，原名张光年，《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，由冼星海谱曲。作品由八个乐章组成，它以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。

2．诗人从自然特征、地理特征，等方面赞美了黄河的英雄气概，表达了作者对母亲河的黄河在历史上对中华民族的贡献、热爱和赞美的思想感情。

四．

1．如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙,黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河伟大坚强的精神，是中华民族抵御外侮的法宝。

2．如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”？

这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是“巨人”的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上无数条“铁的臂膀”。

3．诗中为什么反复出现“啊！黄河！”的诗句？

反复出现此语句，把诗歌主体部分从“啊！黄河/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，表达了黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励中华民族的意思。由实到虚，步步深入。

五。、选择。1．下列语序调整后基本意思不变的一组是（ B ）

A、人不犯我，我不犯人——我不犯人，人不犯我

B、艳若桃李，冷若冰霜，——冷若冰霜，艳若桃李

C、我为人人 ，人人为我——人人为我，我为人人

D、事出有因，查无实据——查无实据，事出有因

2．下列句子中的加点词不符合“简明”要求的一项是（ B ）

A、语言，也就是说话，好像是极其稀松平常的事儿

B、国家的情况一天一天坏，环境迫使人们活不下去

C、今天晚上开年段会议，请准时参加

D、老爷断一千也可，五百也可，与冯家作烧埋之费

3．为了使语言连贯，下面横线处应填入的最恰当的语句是（ A ）

能发问、勤发问的人， ，眼光自然会日益敏锐。

A、头脑自然会日益丰富 B、头脑会自然日益丰富

C、自然会头脑日益丰富 D、自然头脑会日益丰富

黄河课件教案【篇9】

教学目标

① 知识与技能：

指导同学们把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养同学们鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：

自主、合作、探究的学习方式。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教时安排

一课时

教学过程

一、导入

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染同学们，引起同学们心灵的共鸣。

二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

①教师范读。

②同学们自由练习朗读。

③同学们齐读。

三、内容研讨

①解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住颂字。)

②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在黄河上，第三节重点落在中华儿女上。)

③第二节是主体部分，主要是颂黄河，但并不是立即开始歌颂，在颂之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即望字。)

④颂黄河这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的啊!黄河!这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?

⑤小结文章。

用如下板书总结文章。

序曲主体尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

五、再朗读

在理解文章的基础上，要求同学们根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排同学们齐读、领读或个别诵读。

六、课外作业

①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱

教后记：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使同学们感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了同学们一个了解先烈精神的机会。

黄河课件教案【篇10】

关于要不要在公开课的时候讲《黄河颂》我纠结了很久，因为这节课没有太多的情节，主要的就是朗读，后来问过x老师之后，x老师说这节课可以讲成一节朗读为主的公开课。

在备课的过程中，观摩几节公开课之后，心里有了讲课的一个大概思路：以“读”来贯穿整节课，听朗诵，自己读，展示读，分析读，齐读……这篇课文中的这种气势磅礴和英勇豪迈也要通过读的过程展现出来；一想到要读，要讲课的班也就定了下来，一班有几位同学声音很洪亮，比较适合朗读，他们可以带动起班级气氛，所以定下来要在一班讲这一节课。在具体的进行教学设计的时候，发现会有很多问题：首先，课前的时候是不是要放一放歌曲《黄河颂》？或者是放《保卫黄河》更合适一些？其次，“读”的顺序如何确定下来，是先齐读还是先范读？学生们展示的时候应该让他们小组合作着展示还是个人展示？然后还有应该在哪个过程中融入对与文章的分析等问题都扑面而来……实在想不通这些问题的时候，又请教了x老师，x老师给我提供了很大的帮助，把我不确定的地方一点一点的帮我落实下来，在讲课之前我的心里也有了底气。

开始讲课，学生们也很配合，他们也知道有老师听课打起了十二分的精神。课前播放的《保卫黄河》把学生们们也带进了激情澎湃的氛围里，每一个环节的衔接都很紧密，学生们在课上也很配合，能够看出后面听课的老师脸上不时地浮现出来的笑意。真的是经过了一个多月的锻炼了，在讲台上的那种紧张的感觉已经没有了，更多的是自信与从容。在展示的环节，我没有规定个人或者小组起来展示，而是让他们自己选择，有些小组真的很积极，读完朗诵词之后意犹未尽，次次我找人读的时候他们都举手，还特别的积极，真的很高兴。在前几个部分都是小组展示之后，我本以为最后部分也会是小组来读，没想到一个男生站起来说，老师这段我自己读吧，我知道他是真正的在这节课上放开了自己，平时是个很腼腆的小男生，这次却主动表现自己了，我感到很欣慰。在这节课结束之后，听课的老师陆续的走出教室，而学生们们却还沉浸在《黄河颂》的激情之中，自发的吟诵起了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发……”，

要知道这首《将进酒》他们还没有学过，他们却已经可以自发的背诵了，我被我的学生们们的表现感动了。

在评课的时候，还是张老师对大家进行的点评：我与上次相比有了很大的进步，抓住了诗歌教学的重点就是要读，在不断的读的过程中学生们也能够体会到本文应有的情感，环节的设置非常紧密，学生们在课上也受到了触动。也还存在着一些问题，比如对于学生们不太清楚的地方没有及时的给予解答，“对不对”口头语太多等等。

通过这次的听课，我的成长和收获很大，在以后的教学中我还会继续努力，争取让自己变得更好更优秀。

黄河课件教案【篇11】

教学目标：

1、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情感。

2、提高朗读诗歌的能力。

3、理解歌词大意。

教学重点：

1、用普通话正确流畅、充满感情地朗诵课文。

2、理解歌词大意。

教学难点：《黄河颂》语言上的特点。

课时安排：1课时

教学设计：

一、课前三分钟

二、导入新课

请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上的重要性。

要求；了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。

2，学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。

要求，读出感情，语音清晰，准确。

3、朗读交流

请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听，并请大家讨论如何读出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。

提示：

（1）、诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

（2）、“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

（3）、三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

（4）、最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力

五、内容研讨

1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？

一往无前，无坚不摧。

2、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？

提示：以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

3、结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前，无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？

提示：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

六、再次朗读

在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民族。

七、结束语

革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华！为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量！

八、作业设计

1、抄写生字词。

2、完成课后研讨与练习三

板书设计：

黄河颂

光未然

序曲主体尾声

黄河伟大坚强唱黄河颂黄河学习黄河精神

黄河课件教案【篇12】

教学目标：

①有感情地朗读，培养朗读诗歌的能力。

②品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。

③理解歌词内容，启发学生热爱祖国的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点：

熟读成诵，感悟歌词的思想感情；培养学生初步鉴赏歌词的能力

课前准备

歌词是贴近大众的文化样式，形式活泼，琅琅上口，深得学生的喜爱。课前让学生再搜集一些与之相关的歌词，以开阔视野，拓展思路，培养兴趣，增加积累。

教学设计：

一、 导语。

大家知道“中华儿女”又被称为什么吗？（华夏儿女、炎黄子孙）我们身上都流着同样的血，那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿吗？早在80万年以前的旧石器时代，中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其勇敢、坚强的风骨，纯朴、踏实、热情而真挚的风度，博大的胸怀，奋进的精神造就了中华民族的性格，黄河就是中华民族的魂。今天我们就是体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗篇——《黄河颂》

二、 话说黄河。

（学生自由畅谈）

小结：大家的发言让老师再次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴，歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代，黄河都象征着我们伟大的民族精神，诗人光未然做为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英雄儿女，向着黄河唱出颂歌。

三、 吟诵黄河。

1、 师范读。要求：批注重音字，语气，选择自己喜欢的句，段来读。

2、 探讨朗读语速，语气及重音。

3、 分小组朗读、学生评价。

4、 师生联读。（配乐）

四、 探究黄河精神。

1、 河有怎样的气势和精神，你是怎样体会的？

2、 结合时代背景，你认为作者描写黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是为了表达什么感情？

3、 你能用一个相似的词来替代诗歌结尾的“伟大坚强”，来发出你自己的誓言吗？

（生小组合作探究）

五、 咏唱黄河歌曲。

六、 小结：

在漫长的历史岁月里，伟大的黄河，哺育了中华民族，英雄的中华儿女，维护的祖国的尊严。我们为民族自豪，为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样，团结奋斗，为我们的民族挤身于世界强国之林而奉献自己的力量！

七、课外延伸。

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[课件范本]黄河颂的教案(1020字)

俗话说，磨刀不误砍柴工。在每学期开学之前，幼儿园的老师们都要为自己之后的教学做准备。优秀的教案能帮老师们更好的解决学习上的问题，有了教案上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道如何去写好一份优秀的幼儿园教案呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“[课件范本]黄河颂的教案(1020字)”，仅供参考，欢迎大家阅读。

黄河颂的教案【篇一】

教学目标

1、用普通话正确、流畅、充溢感情地朗读课文，理解课文所表达的思想感情。

2、培养同学的爱国情感和民族的自豪感。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教学难点

掌握诗歌的思想内涵。

教学方法

自主、合作、探究法

教具准备

多媒体课件

课时布置

一课时

教学过程

一、导入新课

边倾听《捍卫黄河》的歌曲边欣赏有关黄河图片导入课文《黄河颂》。

二、知识积累

1、作者简介和时代背景

作者简介

光未然，原名张光年,现代诗人，文学评论家。1936年到延安，创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。

时代背景

当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，抗日战争全面迸发，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人随八路军行进在黄河边，雄奇壮丽的山河，面对伟大而坚强的抗日军民，唱出了豪迈的颂歌。

黄河颂的教案【篇二】

教学目标

① 知识与技能：指导同学把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养同学鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教时安排：一课时

教学过程

一、导入

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染同学，引起同学心灵的共鸣。

二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

①教师范读。

②同学自由练习朗读。

③同学齐读。

三、内容研讨

①解题。这节课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住颂字。)

②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在黄河上，第三节重点落在中华儿女上。)

③第二节是主体部分，主要是颂黄河，但并不是立即开始歌颂，在颂之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即望字。)

④颂黄河这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的啊!黄河!这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?

⑤小结课文。

用如下板书总结课文。

序曲主体尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

四、再朗读

在理解课文的基础上，要求同学根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排同学齐读、领读或个别诵读。

五、课外作业

①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱

教后记：随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使同学感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了同学一个了解先烈精神的机会。

黄河颂的教案【篇三】

教学目标：

知识与技能:掌握字词，背诵;有感情的朗读课文。

过程与方法: 自主合作探究的方法。

情感态度与价值观:理解诗歌的内容，培养学生的爱国主义情操。

教学重点： 有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的伟大内涵。

教学难点： 联系时代背景理解诗歌的内容，调动并培养学生的爱国热情。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入：

教师：同学们，被喻为母亲河的黄河是我们的中华民族的摇篮。______大家见过黄河没有?______没有。那就先让我们欣赏一下黄河的画面。(播放黄河画面的视频)黄河以它雄浑的气魄，高远的形象，入诗、入画、入曲。人们歌咏它，是因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明;因为它厚重，它本身就是一部中华民族的历史;还因为它沧桑，它与它的人民一起经历过抗争与苦难。

在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕，黄河就以它磅礴的气势激励它的儿女奔赴抗日前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布.滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。这节课我们就来共同学习光未然的《黄河颂》。

二、介绍作家和写作背景：

先让学生介绍。

《黄河颂》是著名诗人光未然(原名：张光年)与音乐家冼星海合作的音乐作品《黄河大合唱》中的第二章歌词。《黄河大合唱》共八章,其中《黄河颂》、《黄水谣》、《保卫黄河》，传诵最广。

当时，日寇的铁蹄肆意践踏着中华大地，诗人随八路军行进到黄河岸边，雄奇壮丽的山河，伟大而坚强的军民，怎不让他唱出豪迈的颂歌。

三、既然《黄河颂》是一部音乐作品，那先让我们来听歌，好不好?大家在听歌的过程中注意感受这首歌表达了什么样的情感。(放歌曲)

这首歌雄浑、高亢，听后你有什么感受?——激动、振奋。用四字成语概括，那就是心潮澎湃、热血沸腾。下面大家就带着这激动的心情、昂扬的热情进入课文的朗读，在没朗读课文之前我们先扫清字词的障碍：

1.注意下列黑体字的读音

diān péng pài kuáng lán

巅 澎 湃 狂 澜

bǔ píng zī

哺 育 屏 障 滋 长

下面大家就自由的、大声的朗读课文，把我们澎湃的激情宣泄出来吧!

2.指导阅读

①.朗诵诗歌要注意以下几点：朗读时应该注意停顿、节奏和对文章感情的把握。

②.“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句不妨越读越激昂，以表现的黄河的气势。

③ 三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

④ 最后的两句“像你一样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。)

3.欣赏朗诵视频

大家在听读的过程中,有没有发现这段朗诵比我们课文多了一段文字,这段文字是这首诗的朗诵词。

朗诵词有什么作用呢?提示、领起、铺垫的作用，还有揭示主题和渲染氛围的作用。

4.师生合作朗读课文

四、梳理文章的脉络：

望黄河

颂黄河 伟大坚强

赞祖国

五、问题探究：

1诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄?他借歌颂黄河表达了什么感情?

2如何理解黄河是摇篮?是屏障?

3如何理解黄河“向南北两岸伸出千万条铁的臂膀”?

4歌颂部分反复出现“啊!黄河!”有什么作用?

研讨第四个问题：这是一种呼告的修辞，就好象面对黄河在大声呼喊。三次出现“啊!黄河!”很自然地把文章分为三个层次。

第一个“啊，黄河!”是从历史的角度来赞颂黄河对中国的贡献，写到了黄河是中华民族的

篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。

第二个“啊，黄河!”它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个稍微带点感情一些。写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。

而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。所以，读时感情要最浓厚的。写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。

七、联想：

面对祖国大好河山，历代文人写过不少关于“黄河”的诗句，你知道哪些?

关于“黄河”的诗句

大漠孤烟直，长河落日圆。

白日依山尽，黄河入海流。

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

学了《黄河颂》这篇文章，你们一定有很多收获，谈谈你们的感想吧!

课下延伸：

1 阅读《黄河大合唱》的第三章《黄河之水天上来》，及其它歌唱祖国山河的诗歌。

2 欣赏《黄河大合唱》音乐。

3 搜集黄河过去、现在的自然环境资料，然后写出个人看法。

黄河颂的教案【篇四】

学习目标

1.理解诗歌内容，以及诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。

2.品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。

3．掌握本文借物抒怀的写法。

4.感受中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。体会诗歌蕴涵的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。

一、新课导入

当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！

二、第一次先学后教自学指导（8分钟）

1．请根据汉字写拼音或根据拼音写汉字。

巅(diān)屏(píng)障(zhàng)狂澜(lán)

哺(bǔ)育澎(péng)湃(pài)九曲(qǔ)连环diān(巅)峰

流xiè(泻)发yuán(源)

2．解释下面词语。

（1）摇篮：比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等发源地。这里指黄河是中华民族生存的源地。

（2）滋长：生长，产生（多用于抽象事物）

（3）起源。形容黄河孕育了中华的文化。

（4）澎湃：形容波浪互相撞击。

（5）狂澜：巨大的波浪。

（6）宛转：弯弯曲曲地流过。

（7）屏障：象屏风那样遮挡着的东西。

三、第二次先学后教（识记划横线部分）

1.作者链接

光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1939年3月,创作组诗《黄河大合唱》，经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。新中国成立后，曾担任《文艺报》《人民文学》主编。

2.相关知识

《黄河大合唱》是著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家洗星海创作的大型民族交响乐而写的组诗。共有八个乐章，分别是：《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》。诗中雄奇的想象与现实图景交织在一起，组成一幅壮阔的历史画卷，反映中华民族英雄儿女抗战的真实场面。

3．背景链接

1937年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。那是在1938年９月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

四、第二次先学后教自学指导

1、课题是《黄河颂》，其中哪个字是关键？

标题中最关键的字是“颂”。

2.请按“序曲——主体——尾声”划分诗的层次。

绘黄河——颂黄河——学黄河。

3.作者站在高山之巅望黄河，“望”统领哪些内容？说说作者笔下的黄河给你留下什么印象？

把黄河比喻为“民族的屏障”，指出黄河的地理优势，歌颂黄河保卫着中华民族；黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。

3.如何理解黄河“向南北两岸/伸出万千条铁的臂膀”?

把黄河比作臂膀，是承接巨人的比喻，主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。如此的巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”形象地写出了黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，足以激发民族的精神和信念。

4．品析下面划线词语的表达效果。

⑴“……把中原大地/劈成南北两面。”“劈成”改成“分成”行不行？

为什么？

不行。“劈成”运用了拟人的修辞手法，一个“劈”字雄健有力，写出了黄河波涛滚滚，不屈东流，横贯中华的雄伟气势。用“分成”就不能表达这种意境。

⑵啊！黄河！你一泻万丈，……

用“泻”字可以形象地表现黄河水滚滚奔腾，不可阻挡的气势。

5．我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！这个句子运用了什么修辞手法？它有怎样的表达效果？

运用反复的修辞手法，强调了人们对黄河的敬仰，更表达人们对黄河深情的依恋。

黄河颂

序曲主体--------尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

民族精神

五、拓展延伸

请以“啊，黄河”为开头，用比喻的修辞手法写一段话歌颂黄河。

啊，黄河，

你用有力的大手，

推动着中华五千年文明向前奔腾。

啊，黄河，

你用滔滔河水，

清洗了一代又一代不屈的中华魂。

啊，黄河，

你用浑厚的歌声，

唱响着炎黄子孙勇往直前的进行曲。

【知识卡片】

与黄河有关的诗句

1、大漠孤烟直，长河落日圆-----王维

2、黄河远上白云间,一片孤城万仞山。-------王之涣

3、白日依山尽,黄河入海流.欲穷千里目,更上一层楼.。-------王之涣

4、君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。--------李白

有关黄河的谚语。

不到黄河心不死跳进黄河也洗不清。