兵车行课件

2023兵车行课件。

敬爱的师生们大家好！在正式上课之前，作为一名老师，我们需要提前准备好本学期的教学教案课件。现在，正是做好教案课件的最佳时机，因为教案和课件的质量直接影响到我们课堂教学的质量。

为了确保教案课件的优质与完善，我们的我们在“兵车行课件”问题上进行了深入研究，并补充了相关的资料。我们诚挚地邀请您访问我们的网站，让我们为您提供富有价值的内容！感谢您对我们的支持与关注！

兵车行课件(篇1)

教学目标：

1.学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识；

2.教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调；

3.再读诗作，品味语言探究深意；

4.选择角度描摹形象。

教学重、难点：

1.朗读诗作掌握诗意；

2.品味语言探究深意；

3.选择角度描摹形象。

教学方法：

朗读理解法，质疑探究法

教学时数：

1课时

课文分析：

《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。

教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（《石壕吏》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》等诗）感受诗境，品味语言探究深意；质疑激趣，探究细节；针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。

教学过程：

一、展示图片造氛围

（幻灯出示几幅战争照片）

师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？

生……

师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。战争是黑色的，战争是残酷的。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。

二、品味语言探深意

（一）循文探意知“妻子”

师：《兵车行》中“爷娘妻子走相送”跟《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在”，同为杜甫的诗句，同有“妻子”之语，意思是否一样呢？先说“妻子”古今意思一样吗？

生：

师：在《兵车行》和《闻官军收河南河北》中一样吗？

生：

师：为什么？说说理由（联系背景知识及杜甫身世家况）。

生：

师：（这首诗写于唐代宗广德元年〈763〉正月，杜甫51岁，可是他的儿子年龄却小。上元二年〈761〉《茅屋为秋风所破歌》中写的“娇儿恶卧踏里裂”，由此可知他的孩子较小。）学生若有不同意见，追问如何看待？

生：

师：引导学生从“愁”字上做文章。“却看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罢了，站在大人的角度看，他还不会“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不欢乐。可见，循文探意，具备古今语言文字知识是必要的，但按照具体情况具体分析，也是必不可少的。

（二）咬文嚼字话“惨别”

师：《兵车行》一诗，开头勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的画面，一个“走”字是写“行人”还是写“送行人”，或是另有它意？

生：

师：“走”字把“惨别”描画得撼人心魄。“尘埃不见咸阳桥”一句中“不见”是写“行人”远去了，还是写“行人”“送行者”之多？这个问题值得我们探究，同学们说说。

生：

师：（评价）诗人从视觉转而写到听觉，巧妙地运用了动词：牵、顿、拦、哭，同学们能否做一具体描述？

生：

师：一“牵”一“顿”，把孩子扯住父亲衣襟，跺脚啼哭不肯放手的动作刻画得逼真传神。用一“拦”字，是妻子固执的阻拦，痛断肝肠的悲彻举止；是妻子与丈夫的生离死别，也是“征夫”爹娘久依材扉的无语凝噎。多么撕心裂肺的悲惨场面啊。这种人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛有没有渲染铺垫作用？

生：

师：这种痛苦的根源课文中是如何表现的？

（三）数词列举究根底

师：我觉得好几个数量词很能说明战争给人民带来的痛苦，能详细探讨它们的作用吗？

生：

师：诗中的“十五”“四十”“北”“西”写战时久，征讨远，苦难重，是“点行频”的具体陈述和真实反映；“二百州”“千村万落”更是见证“点行频”波及范围之广。诗人以“汉武开边”来影射唐王朝穷兵黩武的“不义战争”，这也是“边庭流血成海水”的根源所在。诗人正是通过几组数据表示对穷兵黩武政策的谴责和抨击，表现了对人民群众的深深同情和关怀。

（四）反常之语见深意

师：如果说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男则是最大的“反常”。在《兵车行》中，杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢？是不是重男轻女的观念正真变了呢？

生：

师：我认为这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭流血成海水”造成的，是异常的苦难造成了正常观念的被扭曲，而不是封建意识的正真改变。诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤懑与控诉。我们知道“穷则思变，变则思通”，受苦百姓处在困境，在万般无奈之时，萌生了“生女犹得嫁比邻”的异常意识，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

生：

师：（允许学生有不同理解）生男生女都无法摆脱悲惨的'命运。诗人留给读者的思考是多么的深刻啊！

同学们，如果我们继续探究下去，可能还会获得意想不到的新发现。希望你们用一双质疑的眼睛审视所有的已知新问。

三、选择角度摹形象

请你展开合理想象，将《兵车行》改写成一篇记叙文。（当堂可先练习写“出征”和“送行”场面）

提示：

1.切记所要做的是生动的“改写”，而不是简单的“翻译”成白话文。

2.选择好叙述角度（从某一个特定人物的视觉来记叙），这是构思中重要一环。

3.根据原诗的描写和情节，在场景、细节、动作、表情等方面给与适当的补充，使文章更加合情合理，紧凑生动。

4.对原诗提供的几个人物（如行人、爷娘妻子、道旁过者）和自己另外虚构的人物的言行予以详略得当、生动具体的描摹。

板书设计：

指导诵读解诗意

诵读入情抓基调

低沉压抑怨愤

人物事件理清楚

家人送别役夫申恨

品味语言探深意

循文探意知“妻子”

“爷娘妻子走相送”“却看妻子愁何在”

咬文嚼字话“惨别”

牵、顿、拦、哭

数词列举究根底

“十五”“四十”“二百州”“千村万落”

反常之语见深意

“信知生男恶，反是生女好”

选择角度摹形象

“出征”场面

“送行”场面

兵车行课件(篇2)

教学目标：

1、基础知识目标：杜甫诗意；

2、思想教育目标：杜甫的品质；

3、能力培养目标：诵读、鉴赏。

教学重点：

诗意。

教学难点：

诗意。

教学类型：

鉴赏。

电教或实物展示手段：

教学过程与步骤：出示诗歌——《全唐诗》卷216_11

杜甫

车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，

尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足阑道哭，哭声直上干云霄。

道傍过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，

便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。

边亭流血成海水，武皇开边意未已。

君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。

纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，

被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢申恨。

且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出。

信知生男恶，反是生女好。生女犹是嫁比邻，

生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨无人收。

新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。

一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读）

这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。下面谈几点意见供参考：

1、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。

2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。

以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。

本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。

3、第三段前半段写秦兵家庭的困难。

“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。

最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。

二、整体感知

《兵车行》是历史生活的真实记录。

唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内），久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没。十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。

如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的！《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。

但诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来，不过是拿它作为一出社会悲剧的序幕，而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。因此，紧接着这个序幕，就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲剧的内容：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”——这是说丁壮们无限期地超期服役；“边庭流血成海水”——这是千百万战士战死沙场；“汉家山东二百州，千村万落生荆粑”——这是说全国农村生产凋敝；“县官急索租，租税从何出”——这是说人民连生计都无法维持，而朝廷依旧通索租税。可见，这种艺术概括方式的基本点是，由点到面、由现象到本质地勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会的真实状况。读完这首诗，我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难，而且能触摸到诗人那颗同情人民的火热的心。

这首诗的意义还不止于此，更为重要的是，它表现了诗人反对“开边”战争的坚定立场。“边庭流血成海水，武皇开意未已”，说明他认识到这种不义的战争是一切苦难的根源；他敢于把战争的责任加在最高统治者身上，这样的勇气是当时众多的诗人所不具有的。诗人的这种立场是一贯的"，在《前出塞·其一》中他写道：“君己富士境，开边一何多。”这正是杜诗人民性之所在。

三、鉴赏要点

1、先说形式。

这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。全诗共三段：第一段（即“头”）共6句（按乐句计算，下同），一韵到底；第二、三段（即“两脚”）各 14句，并四次换韵。从整体看，节奏整齐而又略有变化；且各段皆自有起结，桥之则三，合则为一。

再说内容。其特点有二：

一是前后呼应，例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战土家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；又如第二段以“千村万落生荆妃”“未生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了。

二是层层递进，这在“行人”答话里表现极为鲜明。这篇答话由“点行频”三字领出，接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明，又以“武皇开进意未已”说明频繁征兵的原因，揭示了事情的本质，使意境加深一层。循此继进，先以“君不闻”翻出一层新意，揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害，土地无人耕种，荆花遍野；后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税，意境又深。再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理，以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来。经过如此层层蓄势，最后更以“君不见”翻出又一层新意，描绘了古战场的阴森景象，将满腔的怨愤一齐渲泄出来，也表达了人民强烈的反战愿望。

2、生动的场景描写

诗的开头写士兵家属前来送别的场面。前两句为“宾”，写出征士兵。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而呼；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切……。诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。

结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和橡檬细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗！诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今——揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。

3、名句赏析

（l）“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”

这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已。古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发。如今，一个刚到柬发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！所以，连里正也动了心，替他束发。人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去。从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。

（2）“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”

这两句写社会心理的变化。在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”。这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深。这两句主宾分明：上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”。以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深。这样的心理变化也是对统治者穷兵颗武政策的有力控诉。

作业：背诵该诗；

完成练习册该课内容

兵车行课件(篇3)

兵车行教学设计范文

作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的兵车行教学设计范文，欢迎大家分享。

一、教学设计

（一）教学目的：

1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

（三）过程安排：

1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。

（四）方法、手段：

1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：介绍杜甫，导入新课

1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）

……

2．简单介绍杜甫及作品背景

《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”

3．释题——“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

（四）分析诗歌第二段

1．指名读，由学生评价。

2．问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？

明确：道旁过者——杜甫

行人——征人

点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。

3．“点行频”的根本原因是什么？

明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”

4．问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？

明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的`唐皇朝统治者“开边”政策的指责。

（五）分析诗歌第三段

1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？

学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！

老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？

2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？

明确：不敢，敢怒不敢言。

老师追问：最终有没有“申恨”？

明确：有。

不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。

3．问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？

明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。

（六）扩展学习：试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。

古风（其十九）

李白

西上莲花山，迢迢见明星。

素手把芙蓉，虚步蹑太清。

霓裳曳广带，飘拂升天行。

邀我登云台，高揖卫叔卿。

恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。

俯视洛阳川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼尽冠缨。

提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。

（七）小结：车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……《兵车行》所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。

兵车行课件(篇4)

一、教学目标

1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。

2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。

3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。

二、教学重点难点

教学重点：诗歌所表达的思想感情。

教学难点：研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。

三、教学设想

杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。这期间，他写了很多以战争为题材的诗。《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的“开边”政策给人民带来的深重灾难。

学习《兵车行》，要在反复吟诵的基础上，把重点放在研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。

教学方法：诵读法、分析法。

教学手段：多媒体

教学课时：二课时

教学过程

第一课时

一、导入

1、复习导入

提问：今天我们学习杜甫的《兵车行》。哪位同学能说说我们已经学过的杜甫诗歌中的名句?

明确：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!(《茅屋为秋风所破歌》)

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。(《春望》)

2、明确律诗和古体诗的不同

提问：这两首诗在形式上有什么不同?

明确：《春望》是五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。律诗也叫近体诗，兴起于隋唐时期，分为五言律诗和七言律诗。《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。律诗的一半叫“绝句”，“绝”就是断的意思。律诗八句，绝句四句，都讲求严格的格律，而不仅仅是压韵。而古体诗则没有句数的限制，一般较长，只求压韵就行了。

二、作者生平和本诗的创作背景

1、关于作者简介

杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。

2、作者生平

(1)读书游历时期(712-746)35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》

(2)困守长安时期(746-755)35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。

杜甫称做官为他们家族的“素业”——世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。

杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗，玄宗十分赞赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗干谒一些权要，如京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。大约在杜甫到长安不久，父亲就去世了，他的生活因此变得艰困起来，为了生存，为了求官做，杜甫不得不奔走于权贵门下，作诗投赠，希望得到他们的引荐。种种努力的结果，是到天宝十四载才获得右卫率府胄曹参军这样一个卑微的官职，而这已是安史之乱的前夕。

(3)陷贼与为官时期(756-759)45-48岁，代表作《春望》、《月夜》、《悲陈陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三别”等，创作达到了现实主义高峰。

安史之乱爆发后，杜甫一度被困于叛军占据下的长安。后来只身逃出，投奔驻在凤翔的唐肃宗，被任为左拾遗。这是一个从八品的谏官，地位虽不高，却是杜甫仅有的一次在中央任职的经历。但不久就因上疏申救房琯的罢相而触怒肃宗，后于乾元初被贬斥为华州司功参军。由于战乱和饥荒，杜甫无法养活他的家庭，加之对仕途的失望，他在乾元二年(759)丢弃了官职，进入在当时尚为安定富足的蜀中。从安史之乱爆发到杜甫入川的四年，整个国家处在剧烈的震荡中，王朝倾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充满危险和艰难。而他的诗歌创作，因了血与泪的滋养，达到了颠峰状态。

(4)漂泊西南时期(759-770)49岁以后，漂泊十一年间，竟写诗一千多首，代表作《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》等，770年冬，死在由长沙至岳阳的一条破船上。

到成都不久，杜甫依靠朋友的帮助，在城西建了一座草堂。后来，杜甫的故交严武出任剑南东西川节度使，对他的生活也多有照顾。当严武第二次镇蜀时，并表荐杜甫担任了节度参谋、检校工部员外郎(后世因此称他为“杜工部”)。杜甫是为了避乱谋食来到蜀中的，最初二年多时间，他闲居草堂，生活确实比较安逸，当时所写吟咏草堂周围自然景物的诗篇，也显出一种清新闲淡的韵致。但这种情形并没有维持很久。从全国来说，安史之乱虽于公元七六三年宣告结束，但唐王朝的瓦解之势并未因此而停止。外患方面，有吐蕃的严重侵扰，甚至攻入长安，迫使代宗仓皇出逃;内乱方面，则出现普遍的军阀割据或半割据状态，而政治的腐败、官吏的横暴，也是有增无减。从蜀中地区来说，它既是吐蕃进攻的一个重点，也是容易发生军阀割据的地方。就在严武二次镇蜀的间隔时期，就曾发生一场严重的军事叛乱，杜甫因此一度逃离成都，携家流浪。一场暴烈的动荡转化为持续的衰乱，这使得杜甫对国家的前途更觉失望，他后期的诗歌，情绪甚至比安史之乱中更显得沉重。

永泰元年(765)，严武去世，蜀中重又发生大乱，杜甫在成都的生活也失去凭依，他又带着全家老小，登上一条小船，过起流浪逃难的生活。先是在云安居住了一段时间，后又在夔州居住了近两年。到五十七岁那年，终于乘舟出三峡，却仍是在湖北、湖南一带的水路上漂泊，最后于大历五年、五十九岁上，在耒阳附近客死旅舟。杜甫艰难漂泊的一生，在这里得到一个凄凉的结束。

4、创作背景

《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半;到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八、九，莫肯应募。杨国忠(时任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。

三、把握诗歌内容

1、请学生自由朗读，并结合注释，理解诗歌的大意。

2、提问：诗歌展现出哪些触目惊心的画面?我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说?这样写有怎样的效果?

明确：看到的画面有咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海头上苍苍的白骨。似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面，是诗人亲眼所见;悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，增强了诗歌的真实感。

3、提问：造成这一切苦难的根源又是什么?

明确：“点行频”(诗眼)是频繁征兵的意思。

4、提问：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙了一件什么事?要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。并说明全文的基调是怎样的?

明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。

本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

5、请概括各段的内容。

板书设计：1、送别场面

2、征夫控诉天怒人怨

3、悲惨生活“行人但云点行频”、“武皇开边意未已”

四、诵读指导

1、讲授：唐王朝和吐蕃作战是处于劣势的，胜少败多，损失惨重。这些出征的士兵，能活着回来的希望很渺茫，因此就有了咸阳桥边生离死别，哭声震天的凄惨景象。

第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。

2、教师示范朗读。

3、学生试读、齐读。

4、理清思路，背诵诗歌

《兵车行》诗词鉴赏

车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。

耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。

牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。

道旁过者问行人，行人但云点行频。

或从十五北防河，便至四十西营田;

去时里正与裹头，归来头白还戍边。

边庭流血成海水，武皇开边意未已。

君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。

纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。

况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。

长者虽有问，役夫敢申恨?

且如今年冬，未休关西卒。

县官急索租，租税从何出?

信知生男恶，反是生女好;

生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草!

君不见青海头，古来白骨无人收。

新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。

【韵译】

战车叮铃响不停，战马声声嘶啸;

远征的壮丁，个个把弓箭背在腰。

爹娘呵妻儿呵，都匆匆跑来相送，车马扬起的尘埃，遮蔽了咸阳桥。

拖的拖抱的抱，拦路顿脚放声哭，悲惨的哭声，一阵阵冲上九重霄。

有一个行人，同情地问一个壮丁，壮丁只轻轻说：频繁地点名征兵。

有的人十五岁，就征去驻守黄河，到了四十岁，还编入屯田的军营。

当年出发，还是村长替他扎头巾，归来头白了，还要再去卫戍边境。

边境上的战士，鲜血已流成海水，皇上拓边的雄心，仍然没有休止。

你没听说吗?

汉朝的华山以东，有二百多个州，千村万落，处处长满野草和荆棘。

虽有健壮的妇女，把握锄犁种地，但是庄稼杂芜，阡陌也难辨东西。

再说关东士兵，素以苦战称第一，如今被人驱赶，与狗鸡并无差异。

要不是你这个老人家来问究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起?

且说象今年已经是冬天了，关西守卒没一个回家休息。

县官衙役急匆匆追逼租税，无人种地租税从哪去筹集?

早知生男孩招来许多麻烦，倒不如生女孩还来得适宜。

生女孩可以嫁给隔壁邻居，生男孩尸骨埋在战场草地。

你没看见吗?就在青海头的那边，自古来白骨堆成山，没人去料理。

新鬼含冤烦恼，旧鬼不停地哭泣，倘若是阴天雨天，更是啾啾咿咿。

【赏析】

天宝以后，唐王朝对西北、西南少数民族的战争越来越频繁。这连年不断的大规模战争，不仅给边疆少数民族带来沉重灾难，也给广大中原地区人民带来同样的不幸。

据《资治通鉴》卷二百一十六载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于泸南。时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八、九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。”这段历史记载，可当作这首诗的说明来读。而这首诗则艺术地再现了这一社会现实。

“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦难生活。

诗歌从蓦然而起的客观描述开始，以重墨铺染的雄浑笔法，如风至潮来，在读者眼前突兀展现出一幅震人心弦的巨幅送别图：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换上了戎装，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正开往前线。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北横跨渭水的.大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。“耶娘妻子走相送”，一个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来的尽是些老弱妇幼，对一个家庭来说不啻是一个塌天大祸，怎么不扶老携幼，奔走相送呢?一个普通“走”字，寄寓了诗人多么浓厚的感情色彩!亲人被突然抓兵，又急促押送出征，眷属们追奔呼号，去作那一刹那的生死离别，是何等仓促，何等悲愤!“牵衣顿足拦道哭”，一句之中连续四个动作，又把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微。诗人笔下，灰尘弥漫，车马人流，令人目眩;哭声遍野，直冲云天，震耳欲聋!这样的描写，给读者以听觉视觉上的强烈感受，集中展现了成千上万家庭妻离子散的悲剧，令人触目惊心!

接着，从“道旁过者问行人”开始，诗人通过设问的方法，让当事者，即被征发的士卒作了直接倾诉。

“道旁过者”即过路人，也就是杜甫自己。上面的凄惨场面，是诗人亲眼所见;下面的悲切言辞，又是诗人亲耳所闻。这就增强了诗的真实感。“点行频”，意思是频繁地征兵，是全篇的“诗眼”。它一针见血地点出了造成百姓妻离子散，万民无辜牺牲，全国田亩荒芜的根源。接着以一个十五岁出征，四十岁还在戍边的“行人”作例，具体陈述“点行频”，以示情况的真实可靠。“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”“武皇”，是以汉喻唐，实指唐玄宗。杜甫如此大胆地把矛头直接指向了最高统治者，这是从心底迸发出来的激烈抗议，充分表达了诗人怒不可遏的悲愤之情。

诗人写到这里，笔锋陡转，开拓出另一个惊心动魄的境界。诗人用“君不闻”三字领起，以谈话的口气提醒读者，把视线从流血成海的边庭转移到广阔的内地。诗中的“汉家”，也是影射唐朝。华山以东的原田沃野千村万落，变得人烟萧条，田园荒废，荆棘横生，满目凋残。诗人驰骋想象，从眼前的闻见，联想到全国的景象，从一点推及到普遍，两相辉映，不仅扩大了诗的表现容量，也加深了诗的表现深度。

从“长者虽有问”起，诗人又推进一层。“长者”，是征夫对诗人的尊称。“役夫”是士卒自称。“县官”指唐王朝。“长者”二句透露出统治者加给他们的精神桎梏，但是压是压不住的，下句就终究引发出诉苦之词。敢怒而不敢言，而后又终于说出来，这样一阖一开，把征夫的苦衷和恐惧心理，表现得极为细腻逼真。这几句写的是眼前时事。因为“未休关西卒”，大量的壮丁才被征发。而“未休关西卒”的原因，正是由于“武皇开边意未已”所造成。“租税从何出?”又与前面的“千村万落生荆杞”相呼应。这样前后照应，层层推进，对社会现实的揭示越来越深刻。这里忽然连用了几个短促的五言句，不仅表达了戍卒们沉痛哀怨的心情，也表现出那种倾吐苦衷的急切情态。这样通过当事人的口述，又从抓兵、逼租两个方面，揭露了统治者的穷兵黩武加给人民的双重灾难。

诗人接着感慨道：如今是生男不如生女好，女孩子还能嫁给近邻，男孩子只能丧命沙场。这是发自肺腑的血泪控诉。重男轻女，是封建社会制度下普遍存在的社会心理。但是由于连年战争，男子的大量死亡，在这一残酷的社会条件下，人们却一反常态，改变了这一社会心理。这个改变，反映出人们心灵上受到多么严重的摧残啊!最后，诗人用哀痛的笔调，描述了长期以来存在的悲惨现实：青海边的古战场上，平沙茫茫，白骨露野，阴风惨惨，鬼哭凄凄。寂冷阴森的情景，令人不寒而栗。这里，凄凉低沉的色调和开头那种人声鼎沸的气氛，悲惨哀怨的鬼泣和开头那种惊天动地的人哭，形成了强烈的对照。这些都是“开边未已”所导致的恶果。至此，诗人那饱满酣畅的激情得到了充分的发挥，唐王朝穷兵黩武的罪恶也揭露得淋漓尽致。

《兵车行》是杜诗名篇，为历代推崇。它揭露了唐玄宗长期以来的穷兵黩武，连年征战，给人民造成了巨大的灾难，具有深刻的思想内容。在艺术上也很突出。首先是寓情于叙事之中。这篇叙事诗，无论是前一段的描写叙述，还是后一段的代人叙言，诗人激切奔越、浓郁深沉的思想感情，都自然地融汇在全诗的始终，诗人那种焦虑不安、忧心如焚的形象也仿佛展现在读者面前。其次在叙述次序上参差错落前后呼应，舒得开，收得起，变化开阖，井然有序。第一段的人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛，给第二段的倾诉苦衷作了渲染铺垫;而第二段的长篇叙言，则进一步深化了第一段场面描写的思想内容，前后辉映，互相补充。同时，情节的发展与句型、音韵的变换紧密结合，随着叙述，句型、韵脚不断变化，三、五、七言，错杂运用，加强了诗歌的表现力。如开头两个三字句，急促短迫，扣人心弦。后来在大段的七字句中，忽然穿插上八个五字句，表现“行人”那种压抑不住的愤怒哀怨的激情，格外传神。用韵上，全诗八个韵，四平四仄，平仄相间，抑扬起伏，声情并茂。再次，是在叙述中运用过渡句和习用词语，如在大段代人叙言中，穿插“道旁过者问行人，行人但云点行频。”“长者虽有问，役夫敢申恨?”和“君不见”“君不闻”等语，不仅避免了冗长平板，还不断提示，惊醒读者，造成了回肠荡气的艺术效果。诗人还采用了民歌的接字法，如“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”。“道旁过者问行人，行人但云点行频”等，这样蝉联而下，累累如贯珠，朗读起来，铿锵和谐，优美动听。最后，采用了通俗口语，如“耶娘妻子”“牵衣顿足拦道哭”“被驱不异犬与鸡”等，清新自然，明白如话，是杜诗中运用口语非常突出的一篇。前人评及此，曾这样说：“语杂歌谣，最易感人，愈浅愈切。”这些民歌手法的运用，给诗增添了明快而亲切的感染力。

《兵车行》同步练习

一、给下列语句中加点字标上汉语拼音

车辚辚耶娘妻子干云霄生荆杞声啾啾生男恶陇亩

二、解释下列加点字的含义

1、行人弓箭各在腰

2、役夫敢申恨

3、敢问死?曰：“未知生，焉知死?”

4、武皇开边意未已

5、纵有健妇把锄犁

6、耶娘妻子走相送

7、老翁逾墙走

8、循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画

9、预备走舸，系于船尾

10、信知生男恶

11、低眉信手续续弹

12、余固笑而不信也

13、人而无信，未知其可也

三、下列句子中加点的词，古今同义的一项是

A、耶娘妻子走相送B、君不闻汉家山东二百州C、道旁过者问行人D、禾生陇亩无东西

兵车行课件(篇5)

一、导入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的.杰作《兵车行》。

二、简介背景

出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更准确地理解这首诗。

三、诵读

１、教师范读（也可听艺术家朗诵录音）。

２、学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。

３、诵读点拨

（1）把握基调：

这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

（2）诵读指导：

第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第一段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。

四、鉴赏

方法：在诵读的基础上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策句，赏析名句，品味语言表达的特点。落实课后练习二、三的要求。

明确：

１、章法严密。形式上采用古称“一头两脚体”的结构方式。从整体看，节奏整齐又略有变化；各段皆自有起结，析之则三，合则为一。内容上，一是前后呼应，二是层层递进。

２、深刻的思想性和强烈的感染力通过高度的艺术性表现出来。

①重墨铺染。

大氛围的粗略勾勒和具体动作的细致刻画相结合，描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。诗的开篇展现出一幅出征图、既有听觉形象又有视觉形象，可以想见出征士兵之多，只待一声令下就要出发。接着展现出震人心弦的送别图。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北的渭水大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。“耶娘妻子走相送”，一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追来呼号和那一刹那的生离死别的情景。“牵衣顿足拦道哭”，连续四个动作，把进行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。诗人的重墨铺染，给读者视觉听觉以强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。

②巧妙构思。

诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。前文的凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝劳穷兵黩武的罪恶得以淋漓尽致的揭露。

③善用口语。

这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。

兵车行课件(篇6)

教学设计思路

比较鉴赏李白、杜甫两位诗人的不同艺术风格，首先需要知人论文，即结合两人不同的成长背景来理解其作品的思想内涵；其次，要揣摩字句，展开想像与联想，体味不同的语言形式呈现出的别样的意境美；最后，要注意作品中的用典，把握作品的艺术特色“沉郁顿挫”是杜甫自评和诗评家公认的风格“沉郁”是指其诗以精练的字句表现广阔的意境，进而反映深刻社会现实和深沉苍凉的感情；“顿挫”是指其诗语言、韵律曲折有力，平仄、叠词等方法的独特运用使其诗音节铿锵，愤激难抑“沉郁顿挫”风格的完美体现使他的现实主义诗歌创作达到了炉火纯青的高度

《兵车行》属于歌行体歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤这是全诗的感情基调必须把握这个基调，才能读好这首诗这首诗又是杜甫第一篇堪称“诗史”的重要作品诗意显豁，师生朗读数遍后即可大体理解本教学设计以内容理解和艺术欣赏为重点

1．思考诗中反映的唐代统治者连年用兵给人民带来的深重苦难

2．体会诗人对穷兵黩武政策的谴责和抨击，对人民群众的深深同情和关切的思想感情以及在诗中表现出来的忧国忧民的博大胸怀

教学过程

一、导入语

公元755年，如烈火烹油一般的唐王朝发生了一场战乱，顿时使得这个大帝国哗啦啦如大厦倾，同时它毁了一个诗人的梦，杜甫经历了这场战乱，也经历了十分错综复杂的变化：流亡、陷贼、在皇帝身边任左拾遗、出贬华州、荒凉的洛阳道上、秦州寄居、入蜀的行程——无论是人事关系或是自然环境，都有很大的变化这样的痛苦生活经历却成就了他的诗歌创作，杜甫这一时期流传下来的诗歌有200多首，大部分是杜诗中的杰作我们在初中时就读过他的《石壕吏》，今天我们再来学习他的《兵车行》

二、初步诵读，感悟诗情

1．（在录音朗诵的背景下讲解）诵读提示——这首诗属于歌行体歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗

第一段写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现

第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读

以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声中间四句为第二层极言战争对农业生产造成的危害用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫

第三段前半段写秦兵家庭的困难“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻后半段顺势说到“天下父母心”“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚

最后四句为全诗高潮所在“君不见”一句当突然振起，有指点之意“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景

2．学生自由诵读，再示范读

三、理解读，领会内容

1．学生自读课下注释，能逐句理解诗歌内容

示例：战车叮铃响不停，战马声声嘶啸；远征的壮丁，个个把弓箭背在腰爹娘呵妻儿呵，都匆匆跑来相送，车马扬起的尘埃，遮蔽了咸阳桥拖的拖抱的抱，拦路顿脚放声哭，悲惨的哭声，一阵阵冲上九重霄有一个行人，同情地问一个壮丁，壮丁只轻轻说：频繁地点名征兵有的人十五岁，就征去驻守黄河，到了四十岁，还编入屯田的军营当年出发，还是村长替他扎头巾，归来头白了，还要再去卫戍边境边境上的战士，鲜血已流成海水，皇上拓边的雄心，仍然没有休止你没听说吗?汉朝的华山以东，有二百多个州，千村万落，处处长满野苹和荆棘虽有健壮的妇女，把握锄犁种地，但是庄稼杂芜阡陌也难辨东西再说关东士兵，素以苦战称第一，如今被人驱赶，与狗鸡并无差异要不是你这个老人家来问究竟，我怎么敢把心中怨恨向你提起?且说像今年已经是冬天了，关西守卒没一个回家休息县官衙役急匆匆追逼租税无人种地租税从哪去筹集?早知生男孩招来许多麻烦，倒不如生女孩还来得适宜生女孩可以嫁给隔壁邻居，生男孩尸骨埋在战场草地你没看见吗?就在青海头的那边，自古以来白骨堆成山，没人去料理新鬼含冤烦恼．旧鬼不停地哭泣倘若是阴天雨天，更是啾啾咿咿

2．教师介绍本诗写作背景，进一步加深对本诗的理解

《兵车行》是历史生活的真实记录唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻八载（749），哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城（在今青海省境内）久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛（在青海湖中）的二千戍卒也全军覆没十载（751）四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏（主要辖境在今云南省），结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵这件事，在《资治通鉴&8226;唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募杨国忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野

四、重点解读

1．前人说：“立片言以居要，乃一篇之警策”，这首诗中的警策应是哪几句?

明确：“边庭流血成海水，武皇开边意未已”两句，既揭露了“开边”战争给人民带来的深重的灾难，又指出了苦难的根源，可以概括本诗的主旨；而且锋芒直指最高统治者显示了诗人的勇气，应视为本诗之警策这两句上应“点行频”，诗歌开头送别的悲痛场面“武皇开边意未已”造成的；这两句下启关于战争带来灾难的一段叙述，正可谓“居要”如果把这一句放在本诗的开头或结尾都不合适因为诗的开头，描绘出征场面，结尾勾画古战场惨景，二者遥相呼应，是一种特殊的艺术概括方式，如果把警策句放在其中任何一处都不适当

2．重点诗句解读

（1）“去时里正与裹头，归来头白还戍边

这是对前两句“或从十五北防河，便至四十西营田”所作的形象说明，读罢使人心酸不已古代孩子留长发，15岁开始用头巾束发如今，一个刚到束发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍，而且要到远离父母的北方去“防河”，这是何等可怜啊！所以，连里正也动了心，替他束发人过40，头发渐白，又刚从前线回来，理当休息了，不料又被派到前线去从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步

（2）“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草

这两句写社会心理的变化在封建社会里，人们重男轻女，生男则喜，生女则悲；可是现在不同了，反以生男为“恶”，生女为“好”这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的，反映了人们心灵受伤害之深这两句主宾分明：上句是自我宽慰之辞，为“宾”；下句是哀叹之辞，为“主”以自我宽慰烘托哀叹，更显出哀叹之深这样的心理变化也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉

（3）“长者虽有问，役夫敢申恨?”全诗不涉“长者”问语，仅写“役夫”答辞“役夫”答辞包含哪些内容?这样写法有何妙处?

“役夫”十余年的戍边经历（“或从”以下）；“山东”苦于战争，经济凋敝的状况（“君不闻”以下）；征战者家庭租税（“长者”以下）；边庭血战尸骨成堆的惨况（“君不见”以下）

这种不写问语，只写答辞的手法，不仅笔墨经济，也给读者留下了想像的余地，而且凸现了社会各方面的情况

五、赏读探究

（1）有人说这首诗歌章法严密，请先从形式方面来说明这个问题

示例1：这首诗的结构方式古称“一头两脚体”全诗共三段：第一段（即“头”）共6句（按乐句计算，下同），一韵到底；第二、三段（即“两脚”）各14句，并四次换韵从整体看，节奏整齐而又略有变化；且各段皆自有起结，拆之则三，合则为一

示例2：诗中多运用民歌中的顶真手法如：“牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄”“道旁过者问行人，行人但云点行频”“县官急索租，租税从何出?”这样写来，流转而下，气脉相联，累累如贯珠，朗读起来，铿锵和谐，优美动听

示例3：诗中多处采用回应的手法，细针密线，天衣无缝如“或从十五北防河，便至四十西营田”回应句“且如今年冬，未休关西卒”；“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”回应句“县官急索租，租税从何出”；“况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”回应句“信知生男恶，反是生女好”；“边庭流血成海水，武皇开边意未已”回应句“君不见青海头，古来白骨无人收”这样回应，拓宽了诗的广度，增加了诗的厚度从开元至天宝，从边塞到内地，从个体至群体，涉及政治、军事、经济、社会生活的方方面面，充分表现出杜诗的厚重质实的特点

（2）这首诗歌章法严密，再从内容方面来说明这个问题

示例：本诗内容的特点有二：一是前后呼应，例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战士家属，颇有生离死别之意，下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还；又如第二段以“千村万落生荆杞”“禾生陇亩无东西”写农村生产凋敝，第三段再说“县官急索租，租税从何出”也就显得顺理成章了二是层层递进，这在“行人”答话里表现极为鲜明这篇答话由“点行频”三字领出，接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明，又以“武皇开边意未已”说明频繁征兵的原因，揭示了事情的本质，使意境加深一层循此继进，先以“君不闻”翻出一层新意，揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害，土地无人耕种，荆棘遍野；后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税，意境又深再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理，以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来经过如此层层蓄势，最后更以“君不见”翻出又一层新意，描绘了古战场的阴森景象，将满腔的怨愤一齐宣泄出来，也表达了人民强烈的反战愿望

六、思维训练

1．改写诗歌第一段为电视连续剧《杜甫》中的一个场面要求运用电视剧的画面语言，完整、准确地反映诗歌内容

示例：

满天阴霾

轰隆隆驶过的战车声，战马的阵阵嘶鸣声，喧闹混杂不清的人声，愈来愈响尘土飞扬的大道军旗、战车、队伍一队队军人，全副武装，扛着长枪，腰插弓箭走来一*官模样的人挥动着长鞭催促队伍行进

一张青年汉子的脸，脸上露出无奈的表情几张军人的脸，有的两鬓染霜，有的满脸稚气，个个脸色凝重，一言不发地快步跟进

大道两侧，无以计数的百姓人头攒动，张目驰望队伍快速通过人群

一衣服褴褛的青年妇女奋力挤出人群冲向队伍，拦住了青年汉子的行进，一童子踉跄跄跟上，牵住青年汉子的征衣

队伍中一阵骚动*官模样的人勒马回视，扬鞭猛喝：“不许停留！”

青年汉子摸摸童子的头，推开女子迅速赶上行进的队伍女子瘫软在道旁童子哭叫

白发苍苍的老妪，望着中年汉子的背影，呼天抢地．跺脚长号

路边拥挤的人群一张张愤怒的脸哭声、呼叫声交织一片，压过车声、马声青年汉子回头，两行清泪落下

漫天尘土中，诗人杜甫走近，种种声响在他耳畔轰鸣杜甫的视线落在近在咫尺的头

“咸阳桥”——三个隶书的大字镌刻于路边倒塌的青石板上，逐渐覆盖了整个画面

[旁白]天宝八载，朝廷于关中点兵开赴前线诗人杜甫目睹了咸阳桥送别的凄惨画面

2．以“一位役夫的自述”为题，将《兵车行》中“役夫”回答长者的话语改写为现代汉语

示例：

一辈子打仗，村里像我这样的人多着呢记得十五岁那年，点名出征，里正给我裹了头，擐上甲，送北边守黄河四十岁了，又到西边去守边那名目叫营田——打仗就入营，不打仗就种田熬到如今，您看，头发都花白了，说不准明天还得上前线！

“唉！这世道怎么啦！边关上午年打仗，老百姓的血都快流成海水啦，皇上还思量着扩展

边疆日子是没法过啦！先生您听说没有，华山东面，将近二百个州县，千村万户的田园荒了，到处长的是荆棘和杞柳就是有壮实点的农妇犁地锄田，到底赶不上男子汉麦子长得横七竖八的，哪里会有好收成?

我们这关中一带，麻烦就更多都说这里的府兵最吃得起打仗的苦，点行出征的事也就特别的勤

官府对付百姓就像对付鸡和狗！老先生您可怜我们，我们平日里满肚皮的苦水往哪里倒?

只说今冬眼下的事吧，发往陇西的戍卒不放回来休整，朝廷还三番五次催着要交租，田地都没人种了，您说这租税从哪里出呀！

这不是把百姓往死路上赶吗?养个儿子还不如生个女儿好——生个女儿嫁邻家，养老送终还有点依靠；生个儿子，早晚得死在沙场上，埋没在蒿草里，您数数，村里像我这样活着的还有几个人?

老先生您还没到青海边上走走古往今来，战死在那里的人千千万万遍地的白骨啊，连个收殓掩埋的人也没有惨哪！每到天阴雨湿，处处是唧唧啾啾的叫声，那是屈死的旧鬼新鬼在诉说着冤恨、在放声痛哭哪

兵车行课件(篇7)

一、导入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。

二、简介背景

出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生更准确地理解这首诗。

三、诵读

１．教师范读（也可听艺术家朗诵录音）。

２．学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有表情地诵读。

３．诵读点拨

（1）把握基调：这是一首歌行体诗，旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争，而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。

（2）诵读指导：第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第一段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的.怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。

四、鉴赏

方法：在诵读的基础上，组织学生研讨这首诗的章法，找出诗中的警策句，赏析名句，品味语言表达的特点。落实课后练习二、三的要求。

明确：

１．章法严密。形式上采用古称“一头两脚体”的结构方式。从整体看，节奏整齐又略有变化；各段皆自有起结，析之则三，合则为一。内容上，一是前后呼应，二是层层递进。

２．深刻的思想性和强烈的感染力通过高度的艺术性表现出来。

①重墨铺染。大氛围的粗略勾勒和具体动作的细致刻画相结合，描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。诗的开篇展现出一幅出征图．既有听觉形象又有视觉形象，可以想见出征士兵之多，只待一声令下就要出发。接着展现出震人心弦的送别图。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘，遮天蔽日，连咸阳西北的渭水大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。“耶娘妻子走相送”，一个“走”字刻画出眷属们在亲人出征时追来呼号和那一刹那的生离死别的情景。“牵衣顿足拦道哭”，连续四个动作，把进行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态，表现得细腻入微，令人触目惊心。诗人的重墨铺染，给读者视觉听觉以强烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。

②巧妙构思。诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。前文的凄惨场面是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。“点行频”是全诗的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝劳穷兵黩武的罪恶得以淋漓尽致的揭露。

③善用口语。这首诗反映的是人民的生活，因而也选用了乐府体裁，运用了俗语口语，加上民歌中常见的顶针修辞格，读来清新自然，明白如话，造成回肠荡气的艺术效果。

探究活动

从《兵车行》看歌行体语言的音乐性

(1)从押韵上研究：《兵车行》共用八韵，四平四仄，互相调换。一押萧韵，二押真韵，三押纸韵，四押齐韵，五押问韵，六押质韵，七押皓韵，八押尤韵。转韵时，每逢第一句多半押韵。

(2)从声调上研究：摹声叠词和顶真手法。

(3)从句式上研究：开头三字句、七字句，音调铿锵，错落有致；第三段五字句，申诉转为愤恨。句式由短变长，表现语言急促。

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(1)《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社。

(2)《诗韵新编》，上海古籍出版社。

(3)《怎样合辙押韵》，北京出版社。

兵车行课件(篇8)

教学目标：

①理解诗中叙事、描写与抒情相结合的艺术特色。

②把握诗歌的艺术特色

教学重点：理解这首诗的特色和技巧

教学难点：理解杜诗的叙事技巧

教学方法：诵读法、讨论法、情感揣摩法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

甫七岁，始作诗文。年十四，出入东都翰墨场。开元十九年，漫游吴越。二十三年，举进士落第，游齐赵。天宝三四载间，与李白、高适等同游宋、齐鲁间。五载至长安。十载，进三大礼赋，玄宗奇之，命侍制集贤院。安史乱起，陷于贼中。至德二载，脱身赴凤翔，为右拾遗。因上书救人，触怒肃宗，放还省亲。上元元年至成都，于浣花溪营草堂，世称“杜甫草堂”。时故人严武为成都尹，时有馈赠，互有唱和。后被严武聘为校检工部员外郎，后世称“杜工部”。严武死后，携家至云安，后居夔州，三年，自夔出峡，飘泊于岳阳、潭州、衡州一带，五年，病卒于湘水扁舟中。后人以之与李白并称，谓之“李杜”。杜甫为唐代最伟大的现实主义诗人。长安十年，辛苦备尝，对下层人民的苦难及朝廷政治的腐败，有相当深刻的认识，所作如《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先县咏怀五百字》等不朽名篇。自安史乱起至入蜀之前，为创作高峰期，《悲陈陶》《悲青坂》《月夜》《春望》《哀江头》《北征》《洗兵马》以及“三吏”(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》) “三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)。入蜀以后至去世之前，《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》《秋兴》《咏怀古迹》《登高》《登岳阳楼》等，成为典范之作。韩愈赞道“李杜文章在，光焰万丈长”。

二、评讲：

(一)诗歌背景：

据《资治通鉴》记载“天宝十载四月，剑南节度史鲜于仲通讨南诏，大败于泸南。时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八、九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭者震野。”杜甫诗歌再现了这一社会现实。

(二)解题：

“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌形式，深刻地反映了人民的苦难生活。

(三)朗读训练(运有各种方法)

(四)整体把握

1.1-3行，诗人杜甫描绘了一幅怎样的画面?给以留下深刻印象的描写有哪些?

2.4-7行，你对征夫们有命运有何感受?造成他们悲惨命运的根源是什么?

3.8-10行，这几句在内容上与控诉“武皇开边意未已”有何联系?

4.11-13行，这三行的内容与上文联系是怎样的?

5.14-15行，你怎样理解这几句所寄寓的情感?

6.16-17行，这样的结尾在内容、结构和情感上有何作用?

(五)赏析诗句

车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。

耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。

牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。

1.释“辚辚(车轮声)”“萧萧(马鸣声)”“耶(爷)”“干gān(冲)”“走(跑)”“妻子”(妻子和儿女)。

2.这幅送别图的构成有哪些要素?

A声音;B动作;C景物。“车辚辚”“马萧萧”“哭声”;“尘埃不见咸阳桥”景物描写;“牵衣顿足拦道哭”是动作。绘声绘形。

3.运用了哪些手法?

A夸张“哭声直上干云霄”。

4.它们共同突出构建了一幅怎样的画面?

仓促、混乱、嘈杂、悲惨。妻离子散、生死离别、混乱动荡表明行军之急、场面之惨。

道旁过者问行人，行人但云点行频。

或从十五北防河，便至四十西营田。

去时里正与裹头，归来头白还戍边。

边庭流血成海水，武皇开边意未已。

1. 释“点行”“裹头”“或”“意”“但”

2.道旁行者是谁?行人是谁?

作者，征夫

3.诗人为什么采用问答的方式来写?

借用“行人”自己的控诉，使战争之苦更加真实。“但云”二字又写出了“行人”欲言又止、满腔怨恨却又不敢申诉的畏惧心理。

4.“去时里正与裹头，归来头白还戍边”与“或从十五北防河，便至四十西营田”表意是一样的，但效果有何不同?

上句是从年龄来写的'，具体。下句是从头发来写的，生动。

5.揭示“行人”痛苦的根源是什么?

“边庭流血成海水，武皇开边意未已”。源于统治者的好大喜功，穷兵黩武。

君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。

纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。

况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。

1.释“荆杞”“山东”“汉家”“况复”。

2.“千村万落生荆杞”是一幅怎样的画面?为什么会这样?

一幅田园荒芜的景象。根源是男子都被抓去打仗了，没有壮丁从事农业生产，所以田园荒芜。根源仍是武皇开边和抓丁。

3.这几句在内容上与上文有何联系?

是对战争的深入控诉，由征夫的痛苦推及农业的衰败和田园的荒芜，是战争灾难的深化和拓展。战争使得经济凋敝，人民负担加重，民不聊生。扩大了诗的容量，也加深了诗的表现深度。

长者虽有问，役夫敢申恨?

且如今年冬，未休关西卒。

县官急索租，租税从何出?

1.释“长者”“役夫”“县官”“休”。

2.“役夫”不敢申恨，为什么?

3.“役夫”还是申恨了，表明什么?

满腹怨恨，但苦于抓夫高压，不敢申恨。但是怨恨太深，痛苦太深，不吐不快。说明役夫所遭受的苦难到了极点，也说明战争造成的苦难到了极点。

4.在内容上与上文哪些诗句照应? “且如今年冬，未休关西卒”与上文的“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。”相呼应。

而“县官急索租，租税从何出?”与上文的“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。”呼应。由前文的“但云”到控诉，表明了“行人”的悲愤到了无以复加的地步，再也忍不住了，也说明战争带来的痛苦已让人无法承受。

信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。

1.如何理解这四句话的情感。

现在确实感受到，生男不如生女好。生女还能嫁近邻，生男难免战死埋荒草。在中国这样一个素有“重男轻女”传统的国家，说这样的话，并非一时愤激之语，而是为社会现实所逼。生个女儿，就算出嫁了，好歹还可以嫁给近邻，有个照应。生个儿子呢，只能被征去打战，即便活着，也让家人牵肠挂肚，担惊受怕，更何况凶多吉少。在这里，生儿生女“好”与“不好”的标准，似乎只有一个，即是否能活下来。这种异样的心态，进一步点出战争给人们带来的精神上的苦难。

君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。

您没看到吗，自古以来那青海边，遍地白骨没人收掩。旧鬼在啼哭，新鬼在诉冤，每当天阴雨湿，哭声啾啾，真是凄惨!开篇是人哭，终篇是鬼哭，悲惨的场面、寂冷阴森的情景，令人不寒而栗，这都是“开边未已”导致的恶果。诗人将眼前的生死离别与千百年来无数征人有去无回的事实相联系，使这首诗从更为高远的角度，暗示了统治者穷兵黩武的历史延

三、课堂小结：

1.这是一首讽世伤时的七言歌行，它寓情于叙事之中，在叙述中张翕变化有序，前后呼应，严谨缜密。

2.诗的字数杂言互见，韵脚平仄互换，多处使用了民歌的“顶真”手法，诵读起来，累累如贯珠，声调抑扬顿挫，情意低昂起伏。既井井有条，又曲折多变。

3.寓情于叙事描写，水乳交融。车声隆隆，战马嘶鸣。诗歌一开头就仿佛使我们回到了那连年征战的岁月。一队队身着戎装的穷苦百姓，被官吏们驱赶着奔赴前线。“行人”的父母妻儿，捶胸顿足，边叮咛边呼号，为亲人送别。无数的车队人群扬起的滚滚尘埃，遮天蔽日，连咸阳桥都淹没了。“爷娘妻子走相送”，一个“走”字，寄寓了诗人多么浓厚的感情色彩。

“牵衣顿足拦道哭”，千万人的哭声震撼大地直冲云霄，这景象多么凄惨啊!诗人用铺叙渲染的手法，给我们描绘出了一幅生离死别的图画，为全诗创设了一种悲凉的气氛。在这些平实的叙事描写中，字字句句蕴含着诗人对统治阶级穷兵黩武的谴责，对广大劳动人们的无限同情，始终贯穿着“穷年忧黎元，叹息肠内热”的思想感情。

4.句型灵活，平仄相间。诗人将情节的推进与句型、音韵的变换紧密结合起来，随着叙述、句型、韵脚不断变化，三、五、七言，参差错落，整齐中富于变化，加强了诗歌的表现力。全诗八个韵，四平四仄，平仄相间，抑扬顿挫，声情并茂，具有很高的审美价值。

5.语言直白，通俗易懂。通篇采用通俗口语，如“爷娘妻子”、“牵衣顿足拦道哭”、“被驱不异犬与鸡”、“反是生女好”、“古来白骨无人收”、“租税从何出”等，清新自然，明白如话。再加上诗人采用民歌的接字法，如“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”、“道旁过者问行人，行人但云点行频”，县官急索租，租税从何出”等，蝉联而下，累累如贯珠，读起来铿锵和谐，悦耳动听。前人评及此，曾这样说：“语杂歌谣，最易感人，愈浅愈切。”此言比较准确地概括了杜诗善用民歌，语言通俗易懂的特点。

兵车行课件(篇9)

一、教学设计

（一）教学目的：

1、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

2、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

3、在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。

（二）内容选取：

与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。

（三）过程安排：

1、通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

2、体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

3、在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。

（四）方法、手段：

1、朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

2、学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

3、让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：介绍杜甫，导入新课

1、学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（《茅屋为秋风所破歌》）

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）

2、简单介绍杜甫及作品背景

《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”

3、释题——“行”的读音xíng。

“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

（三）分析诗歌第二段

1、指名读，由学生评价。

2、问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有具体的描述？

明确：道旁过者——杜甫

行人——征人

点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。

3、“点行频”的根本原因是什么？

明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”

4、问：“武皇”指何人？上述诗句说明了什么？

明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。

（四）分析诗歌第三段

1、让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？

学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！

老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？

2、问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？

明确：不敢，敢怒不敢言。

老师追问：最终有没有“申恨”？

明确：有。

不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的心理表现得淋漓尽致。

3、问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？

明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战争！残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。

（五）扩展学习：

试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。

古风（其十九）

李白

西上莲花山，迢迢见明星。

素手把芙蓉，虚步蹑太清。

霓裳曳广带，飘拂升天行。

邀我登云台，高揖卫叔卿。

恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。

俯视洛阳川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼尽冠缨。

提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。

（六）小结：

车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……《兵车行》所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。

（放录音）

兵车行课件(篇10)

【教学目标】

1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。

2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。

3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。

【教学重点】

诗歌所表达的思想感情。

【教学难点】

研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

“暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过不少以战争为题材的诗。今天，我们来读他在天宝年间目睹统治者穷兵黯武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。

二、作者生平和本诗的创作背景

1、关于作者简介

杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。

2、作者生平

（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》

（2）困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。

杜甫称做官为他们家族的“素业”——世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。

杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗，玄宗十分赞赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗干谒一些权要，如京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。大约在杜甫到长安不久，父亲就去世了，他的生活因此变得艰困起来，为了生存，为了求官做，杜甫不得不奔走于权贵门下，作诗投赠，希望得到他们的引荐。种种努力的结果，是到天宝十四载才获得右卫率府胄曹参军这样一个卑微的官职，而这已是安史之乱的前夕。

（3）陷贼与为官时期（756-759）45-48岁，代表作《春望》、《月夜》、《悲陈陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三别”等，创作达到了现实主义高峰。

安史之乱爆发后，杜甫一度被困于叛军占据下的长安。后来只身逃出，投奔驻在凤翔的唐肃宗，被任为左拾遗。这是一个从八品的谏官，地位虽不高，却是杜甫仅有的一次在中央任职的经历。但不久就因上疏申救房琯的罢相而触怒肃宗，后于乾元初被贬斥为华州司功参军。由于战乱和饥荒，杜甫无法养活他的家庭，加之对仕途的失望，他在乾元二年（759）丢弃了官职，进入在当时尚为安定富足的蜀中。从安史之乱爆发到杜甫入川的四年，整个国家处在剧烈的震荡中，王朝倾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充满危险和艰难。而他的诗歌创作，因了血与泪的滋养，达到了颠峰状态。

兵车行课件(篇11)

教学目标：

1、学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识；

2、教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调；

3、再读诗作，品味语言探究深意；

4、选择角度描摹形象。

教学重、难点：

1、朗读诗作掌握诗意；

2、品味语言探究深意；

3、选择角度描摹形象。

教学方法：朗读理解法，质疑探究法

课文分析：

《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。

教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（《石壕吏》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》等诗）感受诗境，品味语言探究深意；质疑激趣，探究细节；针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。

教学过程：

一、展示图片造氛围

（幻灯出示几幅战争照片）

师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？

生：……

师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。战争是黑色的，战争是残酷的。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。

二、指导诵读解诗意

师：谁先有感情的朗读这首诗？

生：有感情的朗读。（教师和学生评价）

师：范读或听录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？

生：（作答并评价）（低沉，压抑，怨愤）

师：理清全诗人物、主要事件。

生：（家人送别，役夫申恨）

师：（诵读指导）同学们还记得《石壕吏》吗？我们从诗中官吏抓丁的背后想象到安史之乱给人们带来何等的惨痛？假如你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，你又在《兵车行》里看到了一幅怎样的情景？你会有什么样的感情？请从诵读中体现出来。

生：（朗读，齐读，交流、点评）

师：同学们，给你10分钟时间再细心琢磨玩味诗的语言，看看你有没有更新更深的发现？

生：（质疑，分类，整合，准备探究）

二、品味语言探深意

（一）循文探意知“妻子”

师：《兵车行》中“爷娘妻子走相送”跟《闻官军收河南河北》中“却看妻子愁何在”，同为杜甫的诗句，同有“妻子”之语，意思是否一样呢？先说“妻子”古今意思一样吗？

生：……

师：在《兵车行》和《闻官军收河南河北》中一样吗？

生：……

师：为什么？说说理由（联系背景知识及杜甫身世家况）。

生：……

师：（这首诗写于唐代宗广德元年〈763〉正月，杜甫51岁，可是他的儿子年龄却小。上元二年〈761〉《茅屋为秋风所破歌》中写的“娇儿恶卧踏里裂”，由此可知他的孩子较小。）学生若有不同意见，追问如何看待？

生：……

师：引导学生从“愁”字上做文章。“却看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罢了，站在大人的角度看，他还不会“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不欢乐。可见，循文探意，具备古今语言文字知识是必要的，但按照具体情况具体分析，也是必不可少的。

（二）咬文嚼字话“惨别”

师：《兵车行》一诗，开头勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的画面，一个“走”字是写“行人”还是写“送行人”，或是另有它意？

生：……

师：“走”字把“惨别”描画得撼人心魄。“尘埃不见咸阳桥”一句中“不见”是写“行人”远去了，还是写“行人”“送行者”之多？这个问题值得我们探究，同学们说说。

生：……

师：（评价）诗人从视觉转而写到听觉，巧妙地运用了动词：牵、顿、拦、哭，同学们能否做一具体描述？

生：……

师：一“牵”一“顿”，把孩子扯住父亲衣襟，跺脚啼哭不肯放手的动作刻画得逼真传神。用一“拦”字，是妻子固执的阻拦，痛断肝肠的悲彻举止；是妻子与丈夫的生离死别，也是“征夫”爹娘久依材扉的无语凝噎。多么撕心裂肺的悲惨场面啊。这种人哭马嘶、尘烟滚滚的喧嚣气氛有没有渲染铺垫作用？

生：……

师：这种痛苦的根源课文中是如何表现的？

（三）数词列举究根底

师：我觉得好几个数量词很能说明战争给人民带来的痛苦，能详细探讨它们的作用吗？

生：……

师：诗中的“十五”“四十”“北”“西”写战时久，征讨远，苦难重，是“点行频”的具体陈述和真实反映；“二百州”“千村万落”更是见证“点行频”波及范围之广。诗人以“汉武开边”来影射唐王朝穷兵黩武的“不义战争”，这也是“边庭流血成海水”的根源所在。诗人正是通过几组数据表示对穷兵黩武政策的谴责和抨击，表现了对人民群众的深深同情和关怀。

（四）反常之语见深意

师：如果说在封建社会重男轻女的观念属于“正常”，那么重女轻男则是最大的“反常”。在《兵车行》中，杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢？是不是重男轻女的观念正真变了呢？

生：……

师：我认为这种反常观念是战祸未已，征兵不断，“边庭流血成海水”造成的，是异常的苦难造成了正常观念的被扭曲，而不是封建意识的正真改变。诗人这种翻案之笔，反常之语，正最大限度地道出了役夫们内心的愤懑与控诉。我们知道“穷则思变，变则思通”，受苦百姓处在困境，在万般无奈之时，萌生了“生女犹得嫁比邻”的异常意识，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

生：……

师：（允许学生有不同理解）生男生女都无法摆脱悲惨的命运。诗人留给读者的思考是多么的深刻啊！

同学们，如果我们继续探究下去，可能还会获得意想不到的新发现。希望你们用一双质疑的眼睛审视所有的已知新问。

三、选择角度摹形象

请你展开合理想象，将《兵车行》改写成一篇记叙文。（当堂可先练习写“出征”和“送行”场面）

提示：

1、切记所要做的是生动的“改写”，而不是简单的“翻译”成白话文。

2、选择好叙述角度（从某一个特定人物的视觉来记叙），这是构思中重要一环。

3、根据原诗的描写和情节，在场景、细节、动作、表情等方面给与适当的补充，使文章更加合情合理，紧凑生动。

4、对原诗提供的几个人物（如行人、爷娘妻子、道旁过者）和自己另外虚构的人物的言行予以详略得当、生动具体的描摹。

板书设计：

指导诵读解诗意

诵读入情抓基调

低沉压抑怨愤

人物事件理清楚

家人送别役夫申恨

品味语言探深意

循文探意知“妻子”

“爷娘妻子走相送”“却看妻子愁何在”

咬文嚼字话“惨别”

牵、顿、拦、哭

数词列举究根底

“十五”“四十”“二百州”“千村万落”

反常之语见深意

“信知生男恶，反是生女好”

选择角度摹形象

“出征”场面

“送行”场面

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秦兵马俑课件

每个教师都必须使用教案课件，这是不可或缺的。现在可以开始编写自己的课堂教案课件了。优秀的教案需要充分考虑到学生的身心健康。我们特别推荐给您的是“秦兵马俑课件”这篇精华文章，希望它能为您提供参考和使用，帮助您的教学工作！

秦兵马俑课件 篇1

【教学目标】

１、认识８个生字。

２、有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

【教学重难点】

通过学习秦始皇兵马俑的阵容与各种兵俑的神态，使学生初步体会古代劳动人民的智慧，从而激发学生热爱祖国的思想感情。

【教学过程】

一、创设情境，导入揭题

导入：

同学们，法国前总统希拉克参观了位于西安临潼的兵马俑后感慨：不看秦俑，不算到中国。今天，我们也去参观一下被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑。

１、课件播放图片：

说说你看了图后有什么感受？

２、带着你的这种感觉，我们一起来读一读课题。

二、初读全文，了解大意

１、快速阅读全文，想想全文主要介绍了兵马俑的什么？找找哪一段是对全文内容的概括。

２、学生汇报：

出示第３段：

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

３、指名读：

说说宏大，鲜明的意思。

（宏大：巨大，宏伟。鲜明：鲜活。）

三、研读主要内容

１、课文哪里介绍兵马俑的规模宏大？哪几段介绍兵马俑的类型众多，个性鲜明？

２、学生汇报。

３、过渡：

让我们先睹为快，一起走进兵马俑，去仔细看看这些神态各异的兵马俑吧！老师这里有个要求：

（出示课件）

读：用自己喜欢的方式读读４～８小节。

思：想想这几段共介绍了几种兵马俑？

议：向同桌说说你印象最深的是哪种？为什么？

４、交流汇报：

⑴ 将军俑：说说自己对将军俑的印象。

随机理解：身材魁梧，昂首挺胸。

⑵ 武士俑、骑兵俑：说说自己的感受。

⑶ 陶马：指名读。

闭上眼睛，你仿佛看见了什么？用鼻子闻一闻，你似乎又闻到了什么？

５、小结：

对呀，那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱扪连起来读读这句话。

６、古代的工匠们把一个个兵马俑制作得像真的一样，作者又写得如此栩栩如生，那同学们也要读得活灵活现。全班齐读４～８小节。

７、哪里看出兵马俑的规模宏大？

相机理解：鸟瞰，统率，南征北战，所向披糜。

师：当我们站在巨大的兵马俑坑前，放眼一览那威武军阵时，都会为之惊叹！你能读出自己的这种情感吗？

８、齐读第二段。

过渡：从你们的朗读中我仿佛看到了两千年前的古代大军阵，他们军容严整，气势雄伟。

（播放军队混战声音）

９、当你站在巨大的兵马俑坑前，此时此刻，你感受到了什么？看到一个个栩栩如生的兵马俑如此威武雄伟，你心中最想说什么？

四、总结

１、是啊，这一行行的金戈铁马是我们古代劳动人民智慧的结晶，文明的象征！当我们面对着这些古老而又雄壮的建筑时，不禁让我们深深地感到作为一个中国人是那么自豪！那么骄傲！

２、出示：

世界的奇迹，民族的骄傲。

３、齐读李光耀先生的这句话。

秦兵马俑课件 篇2

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字词，在归纳中积累词语。

3、领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。

4、在朗读中感悟1、2自然段，初步感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的智慧。

1、在归纳中积累词语。

2、初步感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民的智慧。

1、同学们，我们伟大的人类凭着双手和智慧创造了一个又一个奇迹──埃及的金字塔、巴比伦的空中花园、中国的万里长城等等。今天，让我们一起走进被称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑，去领略一下这座地下王国的壮观景象。

3、质疑：

读了课题，你们想知道些什么？

相机简单板书：

在哪里？什么样？有哪些？？？

过渡：

自己读读课文吧，注意读准字音，读通句子。

1、自由读课文。

绝无仅有、独一无二。

⑵“鸟瞰”什么意思？你还知道哪些和“看”的意思相近的词语？

⑶理解“所向披靡”。

⑷都是描写神态的。你还知道哪些描写神态的词语？

⑸读准多音字“乘”（理解）、“干”。

⑹开火车读，加点的字都是动词，这些动词用得多准确呀！我们再一起来读一读。

3、在第一遍读课文前，同学们提了几个问题，下面请同学们默读课文，边读边思考这些问题，待会儿我们来交流。

4、交流：

这是课文第一小节中告诉我们的。这一小节还介绍了什么？

齐读第1小节。

找得真准，用曲线划下来。

这句话在文中有什么作用？

我们在写作文的时候，也要学会恰当地使用过渡句，这样层次会更清楚，各部分内容的衔接也会更自然。

1、交流：

⑴“已发掘……八千个。”总写三个坑，列数据，圈出来。

⑵“在三个俑坑中……，六千个左右。”（出示图片）具体写一号坑，又用了4个具体的数据来表现兵马俑规模的宏大。看来，列数据的方法可以更加直观、形象地表现出事物的特点。

齐读。

⑶“站在高处鸟瞰，……大军。”是啊，让人仿佛看到了当时的作战场面，气势宏伟、场面无比壮观啊！

指名读、齐读。

2、难怪走进大厅的人们──。你能换一种说法吗？

3、当法国前总理希拉克踏着兵马俑坑的阶梯走到发掘工地时，不由地赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦佣坑的发现可以说是第八大奇迹”。新加坡总理李光耀参观兵马俑时非常高兴地伸出大拇指说：“这是世界的奇迹，民族的骄傲”。凡来中国旅游的海外游客都有这样的体会：“到中国而没来西安，等于没到中国；到西安而没到兵马俑，等于没到西安”。

4、如果你是一位游客，你会想些什么？说些什么呢？

5、如此引人注目的兵马俑有哪些类型呢？我们下节课再交流。

2、用列数据的方法写一段话介绍自己的教室。

秦兵马俑课件 篇3

[教材赏析]：

《秦兵马俑》这篇文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想，使我们身临其境，深深地体会到字里行间洋溢的强烈的民族自豪感。

教材中选配了三幅兵马俑的图片，既帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。学生通过图文的对照学习，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富的神态，激发民族自豪感，这也是课文的重点。

[设计理念]：

网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

所以本课的教学以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中我会注重学生朗读的训练，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

[学习目标]：

认知目标：学会本课生字，理解词语；联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

情感目标：通过阅读理解，感受中华民族悠久灿烂的文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

能力目标：积极利用网络自主学习，对新知识能联系旧知进行意义建构；加强学生间的团队合作精神。

[学生现状]：

经过调查发现：我校的学生没有人参观过秦兵马俑，只是在电视介绍中了解一些知识，给教学带来了困难。但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手、动脑。通过几年网络环境下的教学研究，六年级的学生已掌握了上网操作能力，能较好地在教师组织下自主、协作地参与学习。针对学生的这些特点，我让学生通过网络进行课堂讨论达到知识互补形成知识的意义建构。在整个课堂教学中，学生是学习的主体，是知识的探索者。

[学习资源]：

为了更好地开展网络环境下的教与学，围绕着“秦兵马俑”这个知识点，制作了专题学习网站，主要分为：“电子课文”、“自学要求”、“秦佣欣赏”、“专题讨论”、“拓展阅读”栏目

“电子课文”将书本搬到了电脑上，更加形象直观，学习更加方便。

“自学要求”给学生提供学习的方向。

“秦佣欣赏”是为学生进行课文学习提供的学习资源，学生在此可以欣赏到秦兵马俑宏大的规模，不同的类型，不同的形象，学生可以根据自己的学习兴趣选择各类兵马俑进行学习，通过图文对照的形式，让学生充分感受秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。

“专题讨论”是为学生进行课后拓展提供的交互平台，在平台上学生可以就某一问题进行讨论留言。

“拓展阅读”为学生提供了秦兵马俑的有关知识，让学生在进行课文阅读后对所学知识有一定的补充，更多地去了解相关知识。

[教学过程]：

一、激情导入。

师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖的模拟了军阵排列，生动地再现了秦军雄兵百万，战车前乘的宏伟气势，被誉“世界第八大奇迹”1978.3月前法国总统希拉克参观了秦兵马俑后，感慨万分地说了一段话，让我们一起来听一听。

播放法国总统说的话：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现可以说是第八大奇迹，不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算真正到过中国。”

过渡：下面就让我们通过课文，借助网络，更加详细地了解一下秦兵马俑吧！

二、整体感知课文，学习第三自然段。

师：请同学们点击菜单栏上的“电子课文”，快速浏览全文，想一想课文从哪两个方面介绍了秦兵马俑？这两个方面是通过哪一句话连接起来的？

学生点击“电子课文”，朗读课文，思考问题。

生：课文从规模宏大、类型众多，形象鲜明这两个方面介绍兵马俑的。

(板书：规模宏大 类型众多形象鲜明)

生：这两个方面是通过“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”这一句话连接起来的。

师：这就是课文的第三自然段，让我们一起大声地读一读。

过渡：这一自然段在文中承接上文，引起下文，起到了承上启下的作用。

三、感知美文。

1、根据要求，完成自学任务。

师：课文是怎样描写这两方面的呢？请同学们点击菜单栏上的“自学要求”、“秦佣欣赏”根据自学要求完成自学任务。

生点击菜单栏上的“自学要求”：

(1)读第二自然段，找一找哪些地方可以让人们感受到秦兵马俑的规模宏大？

(2)读4至9自然段，找到自己喜欢的兵马俑，看看图片，读读文字，感受不同的个性特点，把你对兵马俑的感受通过朗读表现出来。

生点击菜单栏上的“秦佣欣赏”

2、交流兵马俑的规模。

生：我从“19120平方米”感受到了它的规模宏大。

生：我从“50多个篮球场” 、“8000个兵马俑”等数字中感受到了它的规模。

师：一系列具体数字准确地展示了秦兵马俑的规模宏大，这是一种说明事物的方法，让我们真切的感受到了它的恢宏气势。想象一下， 19120平方米有多大，作者拿它和篮球场进行比较，足有50多个篮球场那么大。老师事先进行了调查，我们学校面积大约是7700平方米，19120平方米大约有两个半我们学校那么大。坑里兵马俑近8000个，如果和我们学校的人数相比，大约是学生人数的6倍。19120、8000这还只是已发掘的3个俑坑的面积和兵马俑的数量，如果再加上未发掘的呢？大家想一想，它的面积又该多大，兵马俑又该有多少个呢？这是怎样一种场面？请大家欣赏一下!

生点击“欣赏”

师：看到这样的场面你想说什么？

生：我觉得场面雄伟壮观！

生：场面气势恢宏！

生：让我叹为观止。

……

师：难怪作者说，“走进大厅……”

过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。坑内近8000个兵马俑竟然找不到两个完全相同的，这不禁让人们叹为观止，真是太奇妙了！下面就请同学们把你对兵马俑的感受通过精彩的朗读表现出来。

3、朗读感受不同形象。

生：我来读将军俑

师：听了你的朗读，老师仿佛看到了秦朝的将军俑正威风凛凛地站在我们面前。

生：我来读武士俑。

师：一群威武的勇士正在严阵以待。

生：我来读骑兵俑。

师：一个勇猛善战，坚毅顽强的骑兵俑随时准备冲锋陷阵。

生：我来读车兵俑。

师：分工明确，各司其职。

生：我来读弓nu手。

师：弓nu手张弓搭箭，两眼盯着前方，好像万事俱备，随时准备将利箭射出去。

生：我来读马俑。

师：马俑个个神气活现，意气风发，难怪前法国总统希拉克参观时说：“我真担心他会不会踢我一脚。”

4、考考你

师：刚才同学们通过精彩的朗读表现出了不同类型的兵马俑，老师这儿有几道题目想考考大家，有信心百分之百通过吗?

生异口同声：有！

师：请大家点击菜单栏上的“练习”，根据要求完成题目。

完成后交流

师：请同学们来说说你们为什么能准确辨认出这些形态各异的兵马俑的？

生：我抓住了兵马俑的穿着打扮。

生：我抓住了兵马俑的神态。

生：我抓住了兵马俑的动作。

师：作者抓住特点从穿着、神态、动作等方面对兵马俑进行了细致的描写，一个个形象鲜明，栩栩如生，这也是描写人物的一种方法。

5、学习第10自然段

导读：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，走进它们仔细观察，发现它们神态各异，有的……好像……

师：这好像是一位决策者，考虑如何相互配合，战胜敌手。这也许是一位？你能猜一猜他的身份吗？

生：这也许是一位将军。

生：这也许是一位指挥官。

导读：有的……好像……

师：这两位肯定是？

生：这也许是一位武士。

生：这也许是一位勇士。

导读：有的……好像……

师：这一个位可能是？

生：新婚不久的丈夫。

生：思念家人的父亲。

生：渴望团聚的儿子。

师：作者展开丰富的想象，运用了一连串的排比对每一件兵马俑进行了细腻的描写，使得每一件兵马俑栩栩如生，活灵活现。那8000多个兵马俑还会有什么样的神态呢？你能不能像作者那样用上“有的……好像……”也来想象一下呢？

生：有的面带微笑，好像胜利在望。

生：有的神情庄重，好像一场大战就在眼前。

生：有的手握利剑，好像正在和敌人厮杀。

生：有的眉头紧锁，好像在考虑如何破坏敌军阵容。

师：走进他们的身旁，似乎还能听到清晰的呼吸声，听到他们喃喃的细语声，每一件兵马俑的确是极为精美的艺术珍品。这一个个极为精美的艺术珍品让你感受到了什么？

生：劳动人民丰富的想想象力和创造力。

生：劳动人民真了不起！

生：劳动人民的勤劳和智慧让我们佩服！

6、学习第11自然段

师：举世罕见的兵马俑是20世纪考古史上伟大的发现之一，被誉为世界第八大奇迹，无论多少次和兵马俑对视都会感到心灵的震撼，让我们用饱含深情的语言来读一读这一自然段。

生读

师：我们中国有着悠久的历史，灿烂的文化，古代中国人民用勤劳和智慧创造了许多伟大的奇迹。你们还知道哪些？

生：长城

生：布达拉宫

生：故宫

生：运河

师：这些劳动人民勤劳和智慧的结晶在网上你就可以浏览到，请同学们点击菜单栏上的“欣赏”。

师：此时此刻，你一定心潮澎湃，热血沸腾，有什么话讲吗？

生：为中国悠久的历史和灿烂的文化惊叹！

生：我们身为一个中国人感到骄傲和自豪。

师：还有很多同学想表达，但由于时间关系我们就不一一说了，请同学们点击菜单栏上的“专题讨论”进行留言。

7、小结

师：悠久的历史，灿烂的文化，让我们每一个中国人感到骄傲和自豪，作为一名中国人在骄傲和自豪的同时，还应该用勤劳的双手和智慧创造更多的辉煌。板书：智慧 勤劳

师：关于兵马俑的知识还有很多，有兴趣的同学可以点击菜单栏上的“拓展阅读”，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点，制作成演示文稿，相互交流。

四、板书

秦兵马俑

规模宏大

类型众多 智慧 勤劳

形象鲜明

秦兵马俑课件 篇4

【教学目标】

1、运用已有的识字策略学会本课8个生字。正确识记“吏、戈”等字形，读准“干练”“战车千乘”等词语。联系语境理解“所向披靡、惟妙惟肖、举世无双”等词语的意思。

2、在读中学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序，并体会过渡句在文中的作用。

3、通过品读关键词句，想象兵马俑的神态和气势，感受中华民族悠久灿烂文化和人民无穷无尽的智慧，产生民族自豪感。

【参考话题】

积累文中的四字词语，尽可能地运用文本的语句，融入自己的感受，选择自己喜欢的一种兵马俑做具体的介绍。

【教学时间】2课时

【教学过程】

一、前置性作业：

1.我来学习七彩词语。2.我来朗读课文。3.我来理清课文脉络。4.我来搜集有关资料：秦兵马俑。

二、教学过程

（一）揭题

1.师：同学们，听说过世界上有八大奇迹吗？哪位同学能说说呢？

（学生回答，如果学生不能回答，教师提示。）

师：世界八大奇迹指的是埃及的金字塔、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园和秦始皇兵马俑地下军阵。现除埃及金字塔和秦始皇兵马俑保护室完好外。其余六大奇迹已经毁坏。我们来看几张兵马俑图片。

2.教师展示兵马俑图片。

师：同学们，2200多年前，秦始皇动用70多万刑犯，耗时38年，修建自己的陵墓。作为统一六国的皇帝，他在西安以东30千米的临潼，留下了举世无双的秦兵马俑。（板书课题：秦兵马俑：）如今已成为我国享誉世界的珍贵历史文物。今天，让我们一起去这个神奇的地下王国看一看吧，读题：秦兵马俑

3.知道“俑”是什么意思吗？

4.“秦”指秦代，秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战马的偶像。

（二）初步感知秦兵马俑形象

1.通过预习，你对秦兵马俑有了哪些了解？那个小组来汇报一下 （可以是收集的资料，可以是书上的介绍。）

2.你们能用一个词说说你所了解的秦兵马俑吗？

3.课文中有许多描写秦兵马俑的词语我们一起来读一读。（出示词语）

举世无双 享誉世界 规模宏大 类型众多 个性鲜明 军吏士兵 南征北战 所向披靡

身材魁梧 身披铠甲 铜戈利剑 昂首挺胸 神态严峻 久经沙场 足蹬长靴 目光炯炯

跃跃欲试 撒开四蹄 微微颔首 勇武干练 殊死拼搏 战车千乘 惟妙惟肖 绝无仅有

[理解“吏”；理解“乘”；理解“靡”；*读准“魁梧”。]

(三)整体感知课文

1.快速默读课文课文，想一想这里的哪些词语能概括秦兵马俑的特点。试着来填一填下面的句式。

秦兵马俑不仅 ，而且 ， 。所以它是 的珍贵历史文物。（用上以上的四字词语来说一说，鼓励学生多种方法。）秦兵马俑优秀教案设计

大家用了这么多赞誉之词来介绍秦兵马俑，难怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人们发出了这样的赞叹：（师诵读）

*1976年5月，时任新加坡总理的李光耀有幸成为目睹秦兵马俑奇迹的第一位外国政府首脑， 李光耀称赞“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲” “中国这一伟大的历史文物，昭示着中国伟大的未来。”

*1979年，前法国总理希拉克在参观秦兵马俑后，感叹道：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵马俑，不算到中国。”

*英国女王伊丽莎白二世惊叹：“铜车马比我们宫廷的马车还要好！”

*美国总统克林顿发感慨：“真希望到这里来当馆长。”

2.抓中心句，感知课文结构。

本文的作者是这样评价兵马俑的：兵马俑不仅马俑规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。

在文中划出这句句子，想想这是一句什么句，在文中起什么作用？

联系上下文看看，课文哪一部分写了规模宏大？（2），哪一部分写了类型众多、个性鲜明？（3-9）

小结：像这样的句子可以帮助我们迅速理清课文层次，并且概括课文主要内容。

（四）感受规模宏大

1.同学们，秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第2自然段做了具体的描述，请同学们自由读第2自然段，找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？作者用了哪些方法来说明秦兵马俑“规模宏大”的。然后小组交流。

2.小组汇报

A、交流兵马俑的规模宏大。（课件出示第二自然段）

3.让我们走进拱形大厅，从高处去欣赏他们。（出示课件）：现在你想说什么？是啊，我们都为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。

（ 齐读） 走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。

（1）这是什么句？（双重否定句）

（2）换一种说法：

走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？

（3）师描述：你听，在震天的铁蹄声，八千多个兵马俑组成的秦军军阵浩浩荡荡开始向前挺进。他们保持队形，凝为一体，在向前挺进。这是一支曾经扫荡六国，纵横天下的威武之师，这是一支曾经所向披靡，战无不胜的王者之师！

指导朗读：（齐读）站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

B、交流写法

师：作者用了哪些方法来说明秦兵马俑的“规模宏大”？

学生：列数字、作比较、举例子

小结：作者用一系列的数字已充分让我们感受到了兵马俑规模之大，为了让我们更准确地了解已发掘的三个俑坑的面积，用了我们熟悉的足球场作比较。

4.能通过你的朗读把兵马俑这种恢宏的气势读出来吗?

学生齐读，读出秦兵马俑的规模宏大，气势恢宏。

5.小结：同学们不仅读出了秦兵马俑的规模宏大，更把我们的思绪又带回了两千多年前那战火纷飞的古战场。这支在地下隐藏了两千多年的兵团，是一支浩浩荡荡、气势恢宏的雄壮之师，是一支军容严整、行动有序的威武之师,是一支攻无不克、战无不胜的胜利之师。是他们，在秦始皇的指挥下南征北战、所向披靡、横扫六国、一统天下。下节课，我们将和他们来个零距离的接触,走进他们的内心世界，去倾听他们的心声。

（五）作业

1.写课文中描写兵马俑的四字词语。

2.学习第二小节的写法，围绕一个意思写一段话，最好也能用上不同的说明方法。

秦兵马俑课件 篇5

【教学目标】

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学习、理解课文内容，感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”。感受中华民族悠久灿烂的民族历史和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

３、在网络环境下，根据课文的语言材料，自主查找、筛选、研究课文，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学重点】利用网络，理解课文内容，扩展知识，感受中华民族悠久灿烂的民族历史和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学准备】

《秦兵马俑》的专题学习网站。

【教学过程】

一、复习导入

１、今天，我们继续学习１９课：《秦兵马俑》。

２、通过上节课的学习，你知道了那些有关秦兵马俑的知识？

３、上节课，我们一起领略了秦兵马俑宏大的规模，通过交流，我们还知道了出土的近７０００个兵马俑，竟然找不到两个相同的，真是太奇妙了！这节课让我们一起走进兵马俑，仔细端详这些类型众多、个性鲜明的兵马俑。

二、学习课文

１、请大家拿出老师课前发给你们的学习要求：

同学们，带着问题，读一读相关的内容，查一查相关的资料，可以同桌交流。

⑴课文写了那些类型的兵马俑？他们有什么样的鲜明个性？

⑵请选择你最感兴趣、最喜欢的俑，结合课文内容，并点击相应的图片，细细体会他的鲜明个性。

（呆会儿向大家介绍，要说出喜欢的原因，好好准备哦！）

２、学生结合专题学习网站自主学习。

３、交流：

⑴先请同学说说课文写了那些类型的兵马俑？你记住了几种？

⑵关于这些兵马俑的个性特点，我们暂且不逐个讨论，呆会儿大家在介绍最感兴趣、最喜欢的兵马俑时要把它介绍清楚。谁第一个来介绍？

评价：

介绍得怎样？他是从那几方面来介绍的？对呀，抓住俑的外貌、神态、动作、并展开合理的想象就把俑的鲜明个性介绍的栩栩如生。关于俑，谁还有补充？我来看看你们概括的个性特点。

⑶逐个介绍，评价，补充。

４、小结：

听了大家的介绍，我们真切的感受到了秦兵马俑类型众多、个性鲜明。走进他们，仔细观察，你会发现每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

５、请大家结合网页，自由读第八自然段，看一看，想一想，演一演，相信你们会对每一件兵马俑产生深厚的感情。

６、交流：

⑴你来读第一个“有的”，你能做一个“颔首低垂，若有所思”的姿势吗？你知道他们在想些什么？

⑵你来读第二个“有的”，愿意演一演吗？从“殊死拼搏？中你读出了什么？

⑶你来读第三个“有的”，你“紧握双拳”再读一读，会读的更好。他的朗读告诉大家什么？

⑷你来读第四个“有的”，你读出了什么？

（思乡心切）

是啊！在遥远的战国时代，诸侯争霸，战火四起，秦始皇用了整整十年时间，一统天下，有多少热血男儿告别年迈的父母，告别新婚的妻子，踏上征程，奔赴战场，他们无时无刻不在思念家乡，思念亲人。

⑸省略号中还包括第五、第六，７０００多个有的作者没有写，请大家展开想象，学着文中的句式，写一种神态。

⑹齐读最后一句，你体会到了什么？

７、所以课文最后写（引读）。

８、学到这儿，你想说些什么？

９、让我们带着敬佩、赞美、自豪的感情再读最后一个自然段。

三、总结课文，课外拓展

１、在两天的学习中，我们从课本上，图片资料中对秦兵马俑有了一定的了解，也体会到了中华民族悠久灿烂的民族文化和人民智慧的结晶。但我国的秦兵马俑犹如一本厚厚的书，我们所学习的只是其中的一小部分。关于秦兵马俑，你还想了解些什么？

２、同学们想了解的真多，课后大家可以浏览精彩链接上的相关网站，把自己最感兴趣的部分记下来，并用自己的话进行整理我们下节课上交流。

秦兵马俑课件 篇6

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

２、凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

【教学难点】

学习了解秦陵兵马俑的历史价值，感受它的“惟妙惟肖”。

【教学重点】

通过学习了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话在文章中的作用。

【教学过程】

一、师导入，学习第一、二段

１、音乐起──上节课我们初步学习了１９课──（生齐读）：

秦兵马俑。

２、师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。１９７４年春天，在西安以东３０千米的临潼，当西杨村的农民清理那厚厚的沙土层的时候，威武的俑阵破土而出、重见天日。让我们重温一下这宏伟的气势吧！

（视频展示）

３、看到这里，你一定想知道作者是怎样描述这一场景的呢？速读课文，找到有关语句。

４、出示第二节。

５、从这段话中，你感受到了什么呢？

二、学习第二段

１、师：秦兵马俑不但规模宏大，而且──（生接“类型众多，个性鲜明”）快速阅读课文的３～８小节，找找你发现了多少种兵马俑。

２、读中感悟：

一读：默读第４～９节，圈出文中都写了哪些类型的俑？

（指名答）

二读：作者是怎样描写这众多类型的俑的呢？自由读第４～９节，你最感兴趣的部分可以多读几遍，通过抓住段落中的重点词语，记住各种俑的特点。

３、出示两幅图，通过读课文，你能猜出它们各自是什么俑吗？并说说你的理由。

４、指名答：

你猜是什么俑？为什么？能用书上的语言来回答吗？

将军俑：

“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？（久经沙场、肩负重任）秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！

武士俑：

“神态严峻”是什么样子？联系将军俑的从容自若，那都是因为将军手下有这样威武勇敢、军纪严明的战士！

５、文中还介绍了其他不同类型的俑，请你来读一读，和同桌谈一谈感受。

６、汇报：

骑兵俑：勇猛善战；

马俑：形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试（解释）。

７、这么多种类型的兵马俑各自有着不同的特点，真是──

板书：

类型众多、形象鲜明

引出过渡句──齐读。

８、再走近些，细细端详，你会发现“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”你想怎样读这句话，为什么？

相机理解“艺术珍品”和“精美”。

学生默读、思考后汇报。

师：看着这样的图片，你又想到了哪些神态呢？展开想像，写一写。

９、指名交流。

三、学习第三段

１、读最后一节：

读了这一小节，你有什么感受？

２、师：不错，秦兵马俑的出土，震惊了海内外，许多杰出人物都发出了由衷的赞叹，让我们一起来看看。

（指名读）

３、引导学生变角色倾吐：

⑴ 如果你是一名游客，欣赏了秦兵马俑，会怎么说？

⑵ 如果你是一名导游，你如何通过你简单地介绍吸引游客？

⑶ 如果你是一名文物工作者，你会用什么样的话来劝大家保护秦兵马俑？

⑷ 现在你是一名学生，作为祖国的希望，面对秦兵马俑，你会怎么说？

四、总结全文

五、作业

秦兵马俑课件 篇7

我今天执教的是苏教版语文第十二册第19课《秦兵马俑》。

这是一篇状物类的散文，课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

本篇课文共分两教时教学，我所执教的是第二课时。根据本篇课文的类型特点和学生的实际情况，我将本次教学的目标确定如下：

一、知识与技能。

精读课文第3——11小节，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。

二、过程与方法。

利用第十二册语文电子教材所提供的各种资料，结合课文内容，组织、引导学生通过对语言文字的品味、解读，理解秦兵马俑“类型众多、形象鲜明”的特点，感受中华民族的民族文化和人民的智慧。

三、情感态度价值观。

通过对课文的理解，激发学生的民族自豪感。

编者选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。如今电子教材的开发与利用，给了我们很大的便利，其音、影、画的全方位的展现，一下子拉近了时间与空间的'距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。因此本课的教学我就充分运用了电子教材的这一优点来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。

因而，本次教学，我设计了以下几个环节：

一、复习导入

在这一环节，我从整体入手，请学生回忆上节课学习的内容，加深学生对本篇课文的总体印象，然后再顺理成章地导入今天的新课。

二、精读课文第3——10小节。

课文的3——10小节是本课时教的重点，也是学生非常感兴趣的内容。但秦兵马俑所处的时代毕竟离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的智慧，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我首先播放了一段视频，让震撼人心的画面及铿锵有力的音乐一下子抓住学生的心灵，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。事实证明，在那撼人心魄的音乐中，学生全神贯注，一个个目不斜视，紧盯着大屏幕。此时无声胜有声，一下子将两千年前的那段历史拉到了学生的眼前。此时，对于课文学生已经是有些迫不及待了，在这样的情况下，再让学生翻开课本，去字里行间细细品味，感受秦兵马俑众多的类型及鲜明的形象，无疑是起到了事半功倍的效果。

欣赏完图片之后，我首先请学生说说这几小节主要写了什么？然后提供充裕的时间让他们反复地读课文，找一找，秦兵马俑以怎样鲜明的形象吸引着中外的游客，同时，老师以大屏幕为学生提供相关的图片，要求学生在自读、理解的基础上，图文对照，选择自己喜欢的、形象最鲜明的2——3种兵马俑进行细细地研究，从字里行间去品味它鲜明的个性。俗话说，不动笔墨不读书，在这一环节，我还特意要求学生在书上圈圈画画，或者将自己的理解整理成一段通顺的话写下来。

在学生汇报交流的时候，我始终抓住一个评价原则——理解各种兵马俑的类型特点，并感受古代劳动人民的智慧与创造力，在此基础上，相机指导学生朗读，通过读，把自己的理解表现出来。

此时，我再利用电子教材所提供的视频录像，再次向学生展示秦兵马俑宏大的规模、雄伟的气势，让他们领略其众多的类型、鲜明的个性，再一次以有声有色的画面深深地震撼学生的心灵。并且引读课文的第10小节，并追问学生：“你从中还读懂了什么？”让学生用“有的……有的……”练习说话，让学生张开想像的翅膀去进一步深入理解课文的内容，体会到秦兵马俑的惟妙惟肖，感受到古代劳动人民的智慧与勤劳。

三、学习第11小节。

这一段，我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所提供的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种举世无双的创造才能，激发学生的民族自豪感。

四、总结全文。

最后，我再对本课的学习内容作总结，进一步提升学生对文本的认识。

秦兵马俑课件 篇8

教材分析：

《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中和民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

教学目标：

1、以读作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生以读求悟，读中见悟。

2、关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读期待视野。

3、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

词语解释：

魁梧：（身材）强壮高大。

举世无双：人世间没有第二个。形容极其稀有。

所向披靡：所向，指风吹到的地方；披靡，草木随风倒伏的样子比喻力量所达到之处，敌人望风溃散或一切障碍皆被清除。

昂首挺胸：仰着头，挺着胸。形容坚定英勇的样子。

若有所思：好像在思考着什么思的？

惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常逼真、传神。

自学提示：

课文着重表达介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱，激发起读者的民族自豪感。

本文介绍的重中之重还是类型和个性，因为这才能真正体现中华民族自古就有的强大力量和英雄气概，体现中华民族源远流长的雕塑艺术。

课文语言生动，描写细致。作者对兵马俑的外观形象都进行了极生动的描绘，尤其是捕捉住了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。多用排比、比喻等修辞手法，语言运用准确、生动。

阅读思考：

1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两个方面是通过哪句话连接起来的？

2、课文从哪几个方面反映秦兵马俑的规模宏大？

3、课文那几节来写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明？具体用了哪些词语来描写各种类型的兵马俑的？

4、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？

教学过程：

一、情境导入，观看录像。

1、教师先充满激情地导入：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖的模拟军阵的排列，生动的再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

2、教师提出要求：同学们想不想到西安的临潼领略一下兵马俑的风采？请同学们在观看录像时注意观察，认真思考，看完后我要请你谈谈观看录像的感受。

自评：在播放录像之前教师提要求，学生就能有目的地观看录像，这才能有的放矢，真正起到多媒体的作用，而不是为了放录像而放录像。

3、教师播放课件：秦兵马俑规模宏大，学生观看。[设计意图：在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。]

自评：根据学生认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入秦兵马俑的宏伟的情境中，

二、落实重点，合作交流。

1、学习规模宏大。先让学生交流看录像的感受。再让学生自读课文，找出文中描写兵马俑规模宏大的语句。可以小组交流讨论。[设计意图：在这一环节中，让学生以小组合作的形式大胆充分的与同学交流，能进一步的为自主学习引路搭桥。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，各自生成自己的知识和认识，整个合作过程就会迸发创造的火花。]接着学生读书交流，在书上圈圈画画。再发表意见，学生补充，更正。

2、指导学生读书，教师指导学生评价。对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。

自评：心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价，无论是肯定的还是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学已把自己融入到课堂中自主学习。

3、学生再读课文，抓住重点词语读出秦兵马俑的规模宏大。教师点拨。

4、学习类型众多，个性鲜明这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明，是课文精读的重点。教学时，先让学生默读课文，边读边思考：课文写了哪些类型的兵马俑，他们有什么鲜明的个性？学生用笔划出后，指导学生交流讨论，然后引导学生扣住重点词语体会各种类型兵马俑。学生感受到兵马俑的不同类型各具特色，了解每一类兵马俑都制作精湛，堪称是精巧的工艺品。学生自由朗读，挑选自己最喜欢的章节朗读，再比一比谁读得好。[设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。]

5、学习个性鲜明一段时，由于第十节语言优美，条理清楚，描写细致，栩栩如生的再现了兵马俑的各异的神态，所以可以把这一节全放手给学生，让学生通过小组合作，体会、表演、朗读、感悟。让学生可以选择不同的学习方法进行小组合作体会兵马俑的神态各异，可以读，可以演，可以说，可以画，学习小组自由选择，充分准备，上台汇报时以小组为单位，发挥小组的凝聚力，表现组员的聪明才智，用自己的方式表现兵马俑的神态各异。[设计意图：这样学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，有培养了思维的广阔性和创新精神。]

6、学生汇报交流后，教师可以让学生模仿第十节总分的结构说一段话，这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让学生说，也可以由学生自己命题，学生可以自设话题，就会选择自己感兴趣的说，兴趣是最好的老师，学生乐说，教师指导学生会说，及时鼓励赞赏，让学生体验成功，张扬个性，为学生个性发展提供更为自由、舒展的平台。

自评：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。

三、整体把握，总结全文。

学完了，可以安排这样的环节，假设学生是西安临潼人，要欢迎国内外的游客参观兵马俑，作为导游怎样设计导游词呢？让学生抓住一点来说，如规模宏大、类型众多、个性鲜明，用自己的语言表达出来，并注意到导游先生或导游小姐的身份，注意语言的个性特点。[设计意图：设计这一环节，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，从课堂上的学生到导游的身份的转换，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想象力。]

自评：学生自编自演，利用课本资源，突破了教学内容的单一性，让学生自主的、创造性的学习语文知识，全面提高学生素质。

四、布置任务，课外延伸

布置这样的任务，请学生或上网，或上图书馆，或实地采访，查找兵马俑的有关资料，准备下一节课的新闻发布会。[设计意图：这一环节是教师充分利用徐州汉文化的资源，让学生走出课堂，走上社会，在广阔的学习空间中拓展学生的知识面，促进学生的发展，使用使学生的综合素质得到提高。]

[自评：苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子，通过这一课的设计，我注重让学生自主学习，作学习，让学生动手动脑，体现学生是语文学习的主人。]

秦兵马俑课件 篇9

1、认识8个生字。

2、想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

理解秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

猜一猜，他是谁？（示秦始皇像）说说你对他的了解。

在1974年的春天，西安临潼县农民杨志发和别人一起去秦始皇陵东侧约1．5公里的地方抗旱打井，结果一个镢头下去，竟然发现了世界第八大奇迹的读课题──《秦兵马俑》。

（设计意图：秦始皇是学生耳熟能详的名字，而秦兵马俑与之关系密切，课开始由他引入，能拉近学生与历史人物和时间的距离，了解学生的课外知识及对秦始皇的评价。老师讲的故事穿插其中，主要是激发学生的学习兴趣和引出课题。）

（设计理念：兴趣是学习的基础，也是最好的老师。语文学习要充分利用学习的资源。教师要拓宽文本的思路，给学生创造一个新的学习空间。）

学生自由读。

小结评：读书认真，非常用心，有的摇头晃脑，读得入情入境。

师：老师检查一下难读的生字，看看哪只百灵鸟的声音最响亮，读的最准。

（设计意图：初读课文是要了解课文的大意，用快速自由读的方法最合适。读有要求，首先应做到读准字音，读顺句子。学生自由读的时候教师仔细观察情况，读完评价表扬，鼓励学生养成良好的习惯。检查字音时针对学生表现要及时评价他哪个字音读准了，如：翘舌音读准了，能引起学生的注意和警惕。百灵鸟可以说是拟物法，把学生比作百灵鸟也是为了提高学生的学习兴趣，鼓励学生读时大声，响亮。 ）

（设计理念：留心观察课堂，评价除了激励也包含提示学习的方法。兴趣始终要贯穿课堂。）

3、下面让我们回到课文，再次快速的浏览课文，找出高度概括兵马俑特点的句子。

学生快速浏览课文，思考问题。

4、指名读句，这是什么句？有什么作用？

5、读生字时老师发现了不少出色的百灵鸟，现在看看有哪些聪明的小博士能根据这句话提出几个值得思考的问题来。

⑴ 从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？

⑵ 课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？

⑶ 兵马俑的个性鲜明表现在什么地方？

课件出示学习要求：

（设计意图：生字的学习回到课文，要直奔重点问题，让学生质疑，发挥学习的自主能动性，星级评价是肯定学生积极动脑，表扬提问的质量。小博士的称号让学生有提高身份和兴趣的感觉。 ）

（设计理念：读有变化，浏览才有思维的空间。学习兴趣的温度适时提升，有序变化。）

1、从课文的哪些地方看出兵马俑规模宏大？

2、作者用什么方法写的？

3、假如你在博物馆，看到这么大的展厅里站着的一行行，一列列兵马俑排成的巨大军阵，你会想到什么？

师：对，他就像是秦始皇当年统帅的一只南征北战，所向披靡的大军。

4、课文中重点介绍了兵马俑的几种类型？老师这有几副图，请大家仔细观察，结合课文猜一猜，他们是什么俑？你怎么猜出的？

5、兵马俑的个性鲜明表现在什么地方？

师：因为兵马俑的神态各异， 所以才显得个性鲜明，每个都是极为精美的艺术珍品。

比读句子。

学学作者仔细端详，用句式说话练习。

（设计意图：三个问题紧扣文章的主题，汇报时却不能千篇 一律，形式必须多样，学生才能持续学习的兴趣。所以本小节采用了联想法、猜测法，比读法，既充分理解课文，又为学生创造生动变化的学习空间。 ）

6、法国总统说：世界已经有了7大奇迹，秦兵马俑的出现可以说是世界的第八大奇迹。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵马俑，不算到中国。

7、读文中赞美的句子。

8、（看视频课件）你最想说什么？

（设计意图：通过前面文章的学习，学生情感的堆积，到此时用法国总统的话引出文中赞美秦兵马俑的句子，再从文中拓展到录象资料，亲眼目睹，身临其境感受，把对秦兵马俑的喜爱和民族自豪感引发到最高点，用自己的话表达出来。 ）

为了上好本课，我给自己总结了八个字深挖、揣摩、修改、提升。虽然备课的过程很痛苦，但课后感觉收获很大。课前，我常为了一个问题跟自己较劲，反复修改，直到感觉适合学生的视角和能力水平为止。为了找好一张图片，只要有时间我就上网查资料。本课的所有教学环节和过渡语、评价语也是独立思考和精心构思的，确实应了千锤万凿出深山那句诗的意思。上完课后，我第一次自己作了反思，梳理教学过程，把设计意图和设计理念总结出来，这样做很好地积累了经验，也可以找出不足之处，提出努力方向。

秦兵马俑课件 篇10

【说教材】

１、教材分析：

《秦兵马俑》是人教版小学语文七年级上册一篇状物类的散文，它生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。本文采用了数据、比较、举例等说明事物的方法，展开丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。

２、说教学重点和难点：

联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明的意义及在文中的作用。

【说教学方法】

１、借助电教媒体，为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体、变无声为有声，把学生带入课文描绘的画面，让学生赁借电教媒体所展示的具体形象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，发展思维能力。教学时我就利用电教媒体为学生提供了课文所描绘的画面，让学生在感受画面的同时加深对课文的理解。

２、网络的运用，能在读与写之间架起桥梁，创设读写结合的契机，加大重点知识的训练密度，使学生在正确理解语言文字的同时，学会运用语言文字，促进学生读写能力的协调发 展，提高语文课堂教学效率。教学时我让学生写出各种俑的特点，既检查了学生的自学情况，又培养了学生的综合概括能力。

３、采用自主、合作、探究的学习方法。学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。教学中我采用让学生自学──交流──点评──理解──感悟的自主学习方法，使学生人人有学习的机会、动手的机会、展示的机会，体现教学的民主性、全体性。

【教学准备】

搜集资料，制作网络课件。

【说教学过程】

一、回忆课文主要内容

让学生说说课文从哪两方面介绍秦兵马俑的？

板书：

规模宏大 类型众多 个性鲜明

（通过对课文主要内容的回忆，使学生很快进入课文情境。）

二、学习规模宏大部分

１、学生自读，从哪些地方感受到兵马俑的规模宏大？请同学们结合课文第２自然段，进入规模宏大板块学习。

２、交流并通过朗读感受秦兵马俑的规模宏大。

（为了让学生更好地进入到课文所描绘的情境，这里我给学生准备了《秦兵马俑》的音像资料，让学生直观地秦兵马俑的规模宏大。逼真的画面，动人的音乐不能不引起学生和文章、教师的共鸣，课堂的三体为一也就水道渠成，以便更好地理解课文，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧。）

３、请同学们说说看到了规模宏大的秦兵马俑后有什么感受。

（从学生的感受中能反映他们的学习情况，有利于老师如何安排以下的教学。）

４、用朗读来感受它恢弘气势和高超的制作工艺：

引读最后一句。

三、学习类型众多 个性鲜明部分

１、学生自读４～９节，边读边思考：

课文写了哪些类型的兵马俑？

２、交流。

３、请学生选择最感兴趣、最喜欢的俑，结合课文内容，并进入相应的板块学习，细细地体会它的鲜明个性。用笔在文中划出相关的词句并同桌交流。

（学生是学习的主人，教学时就应该让学生自主学习，养成良好的学习习惯。而选择学生自己喜欢的东西学习，他们的思维明显比以前活跃，反映能力也会大大增强。）

４、进入自己练练板块，完成填空练习：

５、小结：

⑴ 每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，他们神态各异：有的有的有的有的呼吸声。

师边读边出示相应的图片。

（图片的出示，给学生提供了形象的资料，使学生从感性上理解课文内容，了解秦兵马俑的神态各异，从而激发民族自豪感。）

⑵ 根据提供的其他图片，用有的有的有的有的和好像练习说话。

（语文学科是门基础性很强的工具学科。语文工具性的外在形态就是文字（即文字的音、形、义），文字是蕴含思维和思想的载体。语文教学的首要任务就是帮助学生掌握祖国的语言文字，因此，在阅读教学中必须加强学生语言文字训练。况且孩童时期是培养想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新。所以这样的练习既加深了对课文的理解，又发散了学生的思维，对学生进行了很好的语言文字训练。）

四、总结

总结本课是通过学生自己钻研课文，并利用网络上的资料，去感受了秦兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明，并且布置学生上我提供的网站，继续查阅有关秦兵马俑的资料。

（新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。这样的作业学生的兴趣浓厚，完成作业的同时扩大了学生的知识面，培养了学生对文学的兴趣爱好。）

2023从军行课件(通用13篇)

俗话说，做什么事都要有计划和准备。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？也许以下内容“2023从军行课件(通用13篇)”合你胃口！请在阅读后，可以继续收藏本页！

从军行课件(篇1)

教学目标：

1.能有感情地朗读、背诵，并默写《从军行》。

2.理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。

3.初步感受盛唐边塞诗的特点。

教学重点：

通过理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志;能正确地背诵和默写古诗。

教学难点：

体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。

透过《从军行》，了解盛唐边塞诗的基本特点。教学过程：一、直接出示题目，简介边塞诗。(一)我们今天要学一首古诗《从军行》。题目从军行，是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。这是一首边塞诗。(二)边塞诗：描写边塞的军旅征战和自然风光为题材的诗歌。代表诗人有王昌龄、高适、李颀、岑参等。边塞诗是最能体现国运兴衰的作品，《从军行》是一首盛唐时期的边塞诗。(三)盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前，即使是艰苦战争，也壮丽无比;即使是出征远戍，也爽朗明快;即使是壮烈牺牲，也死而无悔。二、初读古诗，了解作者。(一)听范读，初步感受古诗的情感和节奏。学生跟着录音朗读古诗。

(二)了解作者

王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，盛唐著名边塞诗人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。后获罪被谪岭南，又被贬至龙标县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。其边塞诗，闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”“诗家夫子”之称。(三)抽读《从军行》，要求读出古诗的节奏从军行【唐】王昌龄青海∕长云∕暗雪山，孤城∕遥望∕玉门关。黄沙∕百战∕穿金甲，不破∕楼兰∕终不还。

三、再读古诗，理解诗句意思，体会古诗表达的情感。

(一)理解诗中词语的意思。

1.理解地名

青海：指青海湖。

雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。

孤城：当时青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。

楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。

2.理解其他关键词语意思

长云：多云，漫天皆云。

穿：磨破。

终不还：誓死不回家。

(二)理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。

结合注释，说一说前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”的意思。(青海湖上满天皆云，遮暗了终年积雪的祁连山;远远眺望只看见孤独的城池玉门雄关)这两句诗描写了一幅什么画面?(诗人将玉门关外开阔荒凉的景象展示了出来。一个“孤”字，写出了戍边将士的孤独以及对玉门关内家乡和亲人的思念。)

后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”是什么意思?(在黄沙莽莽的疆场上，将士们身经百战磨穿了盔甲，但是不彻底消灭入侵的敌人，他们将誓死不回家园!)从后两句中我们体会到将士的什么感情?(从中体会到了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。)

有感情地朗读全诗。

四、总结课文主旨。

《从军行》通过描绘边塞地区开阔荒凉的景象，表达了戍边将士奋不顾身、誓死杀敌的豪情壮志。

五、拓展，加深学生对盛唐边塞诗特点的感受。

(一)《从军行》体现了盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前。

(二)拓展几首著名的盛唐边塞诗，让学生更深地体会盛唐边塞诗的特点。

凉州词【唐】王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

夜上受降城闻笛【唐】李益

回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡

凉州词【唐】王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。出塞秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

六、布置作业

(一)练习背诵并默写《从军行》

(二)王昌龄所写的《从军行》共七首，搜集王昌龄所写的另外几首《从军行》，读一读。

从军行课件(篇2)

更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。

表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。

明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。

人依远戍须看火，马踏深山不见踪。

翻译：

在烽火台的西边高高地耸着一座戍楼，黄昏时分，独坐在戍楼上任凭从湖面吹来的秋风撩起自己的战袍。此时又传来一阵幽怨的羌笛声，吹奏的是《关山月》的调子，无奈着笛声更增添了对万里之外的妻子的相思之情。

军中起舞，伴奏的琵琶翻出新声，不管怎样翻新，每每听到《关山月》的曲调时，总会激起边关将士久别怀乡的忧伤之情。纷杂的乐舞与思乡的愁绪交织在一起，欲理还乱，无尽无休。此时秋天的月亮高高地照着长城。

边城榆树的叶子早已稀疏飘落，颜色发黄了，傍晚时分，一场战斗刚刚结束，环视战场，只见暮云低合，荒丘起伏。将军向皇帝上表，奏请班师，以便能把战死沙场的将士们的尸骨运回故土安葬，不能让士兵们为他乡埋葬自己的战友而伤感痛哭。

青海湖上蒸腾而起的漫漫云雾，遮暗了整个祁连山，远远地可以望见玉门关那座孤城。黄沙万里，频繁的战斗磨穿了战士们身上的铠甲，不将敌人打败绝不回还。

塞北沙漠中大风狂起，尘土飞扬，天色为之昏暗，前线军情十分紧急，接到战报后迅速出击。先头队伍已经于昨天夜间在洮河的北岸和敌人展开了激战，刚刚听说与敌人交火，现在就传来了已获得大捷的消息。

将军臂膊上绑缚着胡瓶，骑着紫薄汗马，英姿飒爽；碎叶城西的天空中一轮秋月高高悬挂。边境传来紧急军情，皇上派使者星夜传诏将军，并赐予尚方宝剑令其即刻领兵奔赴前线杀敌；将军拜诏辞京，奔赴战场，将士用命，一鼓作气，很快就攻破了敌人的老巢。

玉门关周围山峦层层叠叠，像重重屏障护卫着王朝的西北边防；烽火台遍布各个山头。人们戍边要依靠烽火来传递消息；那里山深林密，马儿跑过一会儿就看不见踪影了。

赏析：

从军行，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。王昌龄巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”（《诗经·王风·君子于役》）这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着王昌龄写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。王昌龄用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然！

在表现征人思想活动方面，王昌龄运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

从军行截取了边塞军旅生活的'一个片断，通过写军中宴乐表现征戍者深沉、复杂的感情。

“琵琶起舞换新声”。随舞蹈的变换，琵琶又翻出新的曲调，诗境就在一片乐声中展开。琵琶是富于边地风味的乐器，而军中置酒作乐，常常少不了“胡琴琵琶与羌笛。”这些器乐，对征戍者来说，带着异或情调，容易唤起强烈感触。既然是“换新声”，总能给人以一些新的情趣、新的感受吧？不，“总是关山旧别情”。边地音乐主要内容，可以一言以蔽之，“旧别情”而已。因为艺术反映实际生活，征戍者谁个不是离乡背井乃至别妇抛雏？“别情”实在是最普遍、最深厚的感情和创作素材。所以，琵琶尽可换新曲调，却换不了歌词包含的情感内容。《乐府古题要解》云：“《关山月》，伤离也。”句中“关山”在字面的意义外，双关《关山月》曲调，含意更深。

此句的“旧”对应上句的“新”，成为诗意的一次波折，造成抗坠扬抑的音情，特别是以“总是”作有力转接，效果尤显。次句既然强调别情之“旧”，那么，这乐曲是否太乏味呢？不，“撩乱边愁听不尽”，那曲调无论什么时候，总能扰得人心烦乱不宁。所以那奏不完、“听不尽”的曲调，实叫人又怕听，又爱听，永远动情。这是诗中又一次波折，又一次音情的抑扬。“听不尽”三字，是怨？是叹？是赞？意味深长。作“奏不完”解，自然是偏于怨叹。然作“听不够”讲，则又含有赞美了。所以这句提到的“边愁”既是久戍思归的苦情，又未尝没有更多的意味。当时北方边患未除，尚不能尽息甲兵，言念及此，征戍者也会心不宁意不平的。前人多只看到它“意调酸楚”的一面，未必十分全面。

诗前三句均就乐声抒情，说到“边愁”用了“听不尽”三字，那末结句如何以有限的七字尽此“不尽”就最见功力。王昌龄这里轻轻宕开一笔，以景结情。仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现一个月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉。对此，你会生出什么感想？是无限的乡愁？是立功边塞的雄心和对于现实的忧怨？也许，还应加上对于祖国山川风物的深沉的爱，等等。

读者也许会感到，在前三句中的感情细流一波三折地发展（换新声——旧别情——听不尽）后，到此却汇成一汪深沉的湖水，荡漾回旋。“高高秋月照长城”，这里离情入景，使诗情得到升华。正因为情不可尽，王昌龄“以不尽尽之”，“思入微茫，似脱实粘”，才使人感到那样丰富深刻的思想感情，征戍者的内心世界表达得入木三分。从军行之臻于七绝上乘之境，除了音情曲折外，这绝处生姿的一笔也是不容轻忽的。

从军行通过描写古战场的荒凉景象，无数的将士们死在边关，而没有办法好好安葬，反映了当时战争的惨烈，也表现了王昌龄对将士们深切的同情之心。

诗的开头点明地点和时令，形象地描绘出边地的荒凉景象，次句暗示有不少战士在这场战斗中为国捐躯。后两句写将军上表请求把战死的将士们尸骨运回安葬，表明了将帅对士卒的爱护之情，

从军行以旷远苍茫的荒野战场作为背景，“黄叶”“暮云”等边塞景象更进一步烘托出边塞的荒凉，给人以满目萧然、凄凉悲怆之感。最后两句感情真挚，造句沉痛，更增悲怆之气。全诗读来颇令人感到那种震撼人心的力量，一支队伍有这样体恤、爱护士卒的统帅，士卒没有不卖命的道路，由此亦可以想象这支队伍战斗力量的强大。

前两句提到三个地名。雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。青海与玉门关东西相距数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解说。有的说，上句是向前极目，下句是回望故乡。这很奇怪。青海、雪山在前，玉门关在后，则抒情主人公回望的故乡该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵了。另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。

一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。为什么特别提及青海与玉关呢？这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”西拒吐蕃，北防突厥的极其重要的地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。典型环境与人物感情高度统一，是作者绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。

读过《三国演义》的人，可能对第五回“关云长温酒斩华雄”有深刻印象。这对塑造关羽英雄形象是很精彩的一节。但书中并没有正面描写单刀匹马的关羽与领兵五万的华雄如何正面交手，而是用了这样一段文字：（关羽）出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。

这段文字，笔墨非常简炼，从当时的气氛和诸侯的反应中，写出了关羽的神威。论其客观艺术效果，比写挥刀大战数十回合，更加引人入胜。罗贯中的这段文字，当然有他匠心独运之处，但如果就避开正面铺叙，通过气氛渲染和侧面描写，去让人想象战争场面这一点来看，却不是他的首创，像作者的这首《从军行》，应该说已早著先鞭，并且是以诗歌形式取得成功的。

“大漠风尘日色昏”，由于我国西北部的阿尔泰山、天山、昆仑山均呈自西向东或向东南走向，在河西走廊和青海东部形成一个大喇叭口，风力极大，狂风起时，飞沙走石。因此，“日色昏”接在“大漠风尘”后面，并不是指天色已晚，而是指风沙遮天蔽日。但这不光表现气候的暴烈，它作为一种背景出现，还自然对军事形势起着烘托、暗示的作用。在这种情势下，唐军采取什么行动呢？不是辕门紧闭，被动防守，而是主动出征。为了减少风的强大阻力，加快行军速度，战士们半卷着红旗，向前挺进。这两句于“大漠风尘”之中，渲染红旗指引的一支劲旅，好像不是自然界在逞威，而是这支队伍卷尘挟风，如一柄利剑，直指敌营。这就把读者的心弦扣得紧紧的，让人感到一场恶战已迫在眉睫。这支横行大漠的健儿，将要演出怎样一种惊心动魄的场面呢？在这种悬想之下，再读后两句：“前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。”这可以说是一落一起。读者的悬想是紧跟着刚才那支队伍展开的，可是在沙场上大显身手的机会却并没有轮到他们。就在中途，捷报传来，前锋队伍已在夜战中大获全胜，连敌酋也被生擒。情节发展得既快又不免有点出人意料，但却完全合乎情理，因为前两句所写的那种大军出征时迅猛、凌厉的声势，已经充分暗示了唐军的士气和威力。这支强大剽悍的增援队伍，既衬托出前锋的胜利并非偶然，又能见出唐军兵力绰绰有余，胜券在握。

从描写看，王昌龄所选取的对象是未和敌军直接交手的后续队伍，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，在构思和驱遣语言上的难度，应该说是超过“温酒斩华雄”那样一类小说故事的。

从军行描写的是一位将军欲奔赴边关杀敌立功的急切心情。

诗的首句写这位将军的战时装束和勇武雄姿，次句转写边塞之景，意在营造和烘托气氛，暗示将军之心时时想着边塞的安危，时时准备奔赴边塞，保境安民。这两句着力铺陈将军的装束和边地景色，既衬托出将军的神武之姿，又意在蓄势，在如水秋月的广阔清寒背景下，一身戎装的将军的剪影，威风凛凛，一位勇武的将军形象就被传神地勾勒了出来。诗的后两句，豪气生发，尤显英雄本色，既写出了队伍攻城拔寨的神速，同时也反映出作者对唐朝强大国势和军力的一种自信和自豪心理。

从军行后几句主要描写的是山峦叠嶂，烽火遍布的边塞景观。用笔隐曲，语浅意深，余味不尽。

诗的前三句写山多、烽火台多，以及边塞将士对烽火的依赖，均属静态描述，突出了唐军在玉门关一带边防设施的完善和布防的到位。至第四句笔锋一转，引入的动态画面，视野之中闯入了一匹马儿，但转瞬又消失在深山密林里。动静结合，形成叙述力度上的张弛美感。而“不见踪”则又将马行之疾，山林之深准确地刻画了出来。虽然已经看不见马了，但仍然能使人产生不尽的联想，让读者隐约地感到边防健儿身手的敏捷。这种结尾，颇为耐人寻味，正如王昌龄在《诗格》中谈到结尾一句如何处理时所写的那样：“每至落句，常须含蓄，不令语尽思穷。”全诗起笔突兀，收笔婉转，而又似乎绵里藏针，读来颇感意味深长，值得玩味。

从军行课件(篇3)

本诗是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点岀了战争的艰苦环境，景中含情。唐王朝与蕃贵族经常发生战争，由于战争残酷，青海湖上空阴云弥漫，大片大片浓厚的阴云，一直延伸到天边，高耸的雪山笼罩在乌云中，显得暗淡无光。“暗”字，以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关，显得遥远而迷茫，那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤″字说明环境的恶劣、孤立无援，为下文写将士们豪壮的精神面貌，作了有力铺垫。这两句诗，渲染了战争气氛，点出了凄凉艰苦的环境，表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。

诗的后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，黄沙把金甲都磨破了，可见战斗是多么艰苦激烈，把所有的战斗生活，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。

此诗格调高昂激越，乐观冋上。从描写上看，诗人所选取的对象是未和敌军直接交手的后续部队，而对战果辉煌的“前军夜战”只从侧面带出。这是打破常套的构思。如果改成从正面对夜战进行铺叙，就不免会显得平板，并且在短小的绝句中无法完成。现在避开对战争过程的正面描写，从侧面进行烘托，就把绝句的短处变成了长处。它让读者从“大漠风尘日色昏”和“前军夜战洮河北”去想象前锋的仗打得多么艰苦，多么出色。从“已报生擒吐谷浑”去体味这次出征多么富有戏剧性。一场激战，不是写得声嘶力竭，而是出以轻快跳脱之笔，通过侧面的烘托、点染，让读者去体味、遐想。这一切，在短短的四句诗里表现出来，王昌龄在构思和驱遺语言上的功夫，怎不令人叹服！

一、说教学目标

根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对五年级学生的实际情况，制定了本课的教学目标。

1、朗读背诵这首古诗。

2、了解诗的意思，体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情。

二、说教学重点、难点

1、教学重点：理解边塞诗歌种诗人的怀乡思亲之情

2、教学难点：对比学习诗歌，了解不同作品所蕴含的不同情感和诗歌特色。

三、说教法学法

1、教法

充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。同时运用“解诗题、感诗境、明诗意、诵诗句“这四个步骤来学习。

四、说教学过程：

1、谈话引入课题，出示课题。板书《从军行》

2、解诗题，知诗人

《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌曲”、“吟歌行”等，都属于乐府诗。

让说说对王昌龄有多少了解？引入课题

(这样设计能使学生初步的了解古诗的特点，初步感知古诗的内容，并对作者有初步的了解，)

3、明诗意

整体通读，把握诗境

让学生自由读古诗，要求读正确、读通顺，初步感受古诗意境

让学生看图读前两句，有何感受？带上感情读一读

让学生齐读后两句，问你看到了什么？听到了什么？然后用多媒体出示古战场图，感受古诗内容并设置问题：“黄沙”、百战、“穿金甲”说明了什么？体会将士们面对困难，报国社志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

4、体会意境

5、品悟诗情。读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面？

请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情！

(体会作者的思想感情是本课的教学重点，学生通过这个过程，能够更好的理解重点词语的意思、拓展，加深学生对盛唐边塞诗特点的感受。

五、拓展延伸

延伸王昌龄的另外两首《从军行》，加深对边塞诗的理解。

从军行课件(篇4)

一、创设情境，激情导入

1．同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。

2．学生自愿举手朗诵古诗。

3．教师评议，相机出示古诗。[出示课件2]田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》

4．教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。

5．谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。

6．学生自愿举手朗诵古诗。

7．教师评议，相机出示古诗。[出示课件3]边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》

8．引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。

边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。

9．谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。（板书：从军行）

10．出示《从军行》。[出示课件4]

11．引导了解从军行：[出示课件5]

“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的；生活。

12．简介作者。[出示课件6]

王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。

二、初读课文，解决字词

1．初读古诗，读准生字，指导书写。[出示课件8]

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议。

（3）指导书写会写字。[出示课件9]

2．理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

玉门关 楼兰

三、借助注释，理解诗意[出示课件10]

1．学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2．借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。

3．全班交流，教师引导学生总结诗意。

四、品读欣赏，深入探究

（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。

（二）学习诗句。

1．学习诗句：青海长云暗雪山

（1）读一读：

指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。）

（2）说一说：

①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？[出示课件12]

②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海 暗雪山）

（3）看一看：[出示课件12]雪山景象。

①学生欣赏雪山景观。

②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。

（4）想一想。

①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。

②全班交流，教师小结。

（5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。

2．学习诗句：孤城遥望玉门关

（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。[出示课件13]（出示图片）

（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。）

（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。“青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）

了解玉门关。[出示课件14]出示玉门关相关资料

请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）

（3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？

引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。

②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城 玉门关）

（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。

（5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。

（6）小结过渡[出示课件15]：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？

3．学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。）

（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。）

（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。）

（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战 穿金甲）

（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）（板书：不破 终不还）

（6）教师小结[出示课件16]：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。

（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。）

（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。

4．感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。

（1）课件播放古代战争的视频片段。

（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？[出示课件18]

诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。

教师小结[出示课件19]：

这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。

五、拓展交流。

（1）征人思亲人：

①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。（学生自由发言。）

②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）

（2）亲人思征人：

①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。

②学生自由发言。

六、课堂总结，作业布置

1． 现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。

2．课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。

4．搜集并阅读边塞诗。

从军行课件(篇5)

《从军行》作者为唐朝文学家王昌龄。其古诗全文如下：

《从军行》是汉代乐府《平调曲》名，内容多数写x队的战斗生活。唐代以来，王昌龄等都有以此为名的诗篇流传，表达一种士子从戎，征战边庭的过程和心情，从而表达了国家有事，匹夫有责的使命感和建功立业的豪迈情怀。

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

青海上空的阴云遮暗了雪山，遥望着远方的玉门关。塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，攻不下西部的楼兰城誓不回来。

前两句提到三个地名。雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。青海与玉关东西相距数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解 说。有的说，上句是向前极目，下句是回望故乡。这很奇怪。青海、雪山在前，玉关在后，则抒情主人公回望的故乡该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵 了。另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地 区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。

三、四两句由情景交融的环境描写转变为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力很强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强 悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战” 而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。

烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。

烽火城西面的楼高有百尺，黄昏时我独自坐在那里，沐浴着青海湖来的秋风。羌笛吹奏《关山月》的乐曲被秋风从远处带来，无论如何也消除不了我对万里之外的妻子的想念。

这首诗，笔法简洁而有力，写法上很有特色。王昌龄巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情作铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的.瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。

时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经·王风· 君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着王昌龄写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寞的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就像亲人在呼唤，又像是游子的叹息声。

从军行课件(篇6)

学习目标：

1．有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

2．能用自己的话说出诗句的意思，知道诗人表达的保家卫国、矢志不渝的崇高精神。

评价任务：

1．通过自读、范读、指名读、齐读等形式，有感情地朗读古诗。通过想象画面，借助关键词和图片背诵古诗，默写古诗。

2．通过借助注释读古诗，抓关键词想象画面，交流画面，能用自己的话说出诗句的意思；借助图片和资料体会诗人表达的感情。

环节一：朗读古诗

导入：以往我们学过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生对诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？

过渡语：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看一看。

今天我们来学习《古诗三首》的第一首从军行。和我一起写课题，齐读课题。

[活动一：理解诗题，了解边塞]

师：读懂诗题有助于我们更好的理解古诗，自己轻声读题目，结合注释1，说一说古诗的主要内容是什么？是的，从军行是汉朝乐府诗的一个题目，唐朝许多诗人直接沿用它表现边塞的战争和生活。

[活动二：读通古诗，感受韵律]

师：自己读一读这首古诗，至少读3遍，读准字音，读通句子。

师：谁想来读？读得准确、字字响亮。谁还想读？通顺流利、节奏感强。来，一起听范读！像这样再来读一读，有点味道了。

师：左边四列同学一起来读一遍，抑扬顿挫，非常好。右边的同学也来试一试，大家注意到了诗句中的停顿，声音的延长。

师：男女生合作读，男生读每句诗的前四个字，女生接读后三个字。仔细品读每句诗最后一个字，你有什么发现？

生：“山、关、还”都压an韵。

师：押韵使古诗有音韵美，读起来也朗朗上口。

师：我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，女生读前四个字，男生接读后三个字。

师：大家读出感觉来了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗句。你们越读越有味道了。

环节二：想象画面

[活动一：抓关键字词，想象画面]

师：读着读着，你眼前应该有画面了，默读前两句，把你眼前看到的景物挨个圈起来。

生：青海 长云 雪山 孤城 玉门关

师：你看到了典型的边塞风景。光这样说，你的画面感可能不强，看图片，用一个词来形容这个画面。

生：萧瑟、荒凉、苍凉。

师：请你看着画面，想着画面再读这两句。

师：同学们，这两句诗中，哪些字眼也让你感觉到了苍凉、萧瑟？

生：暗、孤、遥。

师：说说这几个字带给你的感觉。

生：“暗”字让我感觉到乌云密布，连雪山都黯淡下来了。“孤”字描写出了荒漠中，有一座孤城，非常荒凉，让人感觉孤独，思念家乡。遥，形容距离远。

师：把你的感受融在诗句中，再读。

过渡语：环境是这样的恶劣，读——青海长云暗雪山；乡情是这样的深切，读——孤城遥望玉门关。可戍边将士们立下了这样的誓言——

PPT出示后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

师：诗句中的“穿”在字典中有三种解释，在这里是什么意思？说说你的理解。

生：我从前面的“黄沙百战”推测出穿的意思是穿破、穿透。

师：你能联系上下文理解字词意思，很会学习。

师：同学们，金属制作的盔甲都会穿破，多么不可思议啊。结合图片，展开想象，说一说边塞将士是怎样把金甲穿破的呢？

生：征战时间太久了就穿破了。

生：黄沙把金甲磨破了。

生：战争太激烈了，被敌人刺破了。

师：穿破的是金甲，穿不破的，磨不灭的是什么呢？

将士们面对困难，报国之志不但没有消磨，反而在大漠风沙的磨练中变得更加坚定。身经百战的将士豪壮的誓言是，读—— ，为了后辈不再遭受战争伤痛，他们发誓，读—— 为了祖国的威严，他们发誓—— 同学们，面对前段时间的疫情，医护人员奋战在一线的信念，我们也可以说是——

[活动二：结合地图，了解背景]

师：读到这里，我们在来看整首古诗，你有新的体会吗？

师：一起看地图，唐朝的疆域非常辽阔，上下分别是两个外族突厥和吐蕃，青海、玉门关正是重要的军事要塞，将士们在这里同敌人殊死搏斗。整首诗就像用一个航天器在拍摄画面，先是一个宏大的镜头，展现了边塞景物，镜头拉近，我们看到将士们身穿的铠甲已被磨破、打穿。

师：这样的空间变化，带给你怎样的感受？

生：我感受到了边塞的环境恶劣、将士生活的艰苦、战斗的艰辛。

师：是的，这种种感情都融进了苍凉、辽阔的景象中，请你带着自己的感受读一读诗的前两句。

师：此刻，身经百战的将士们心中又是怎样想的呢？

生：他们心里想着一定要同敌人战斗到底，不打败敌人就不返回家乡。

师：这正是将士们的豪壮誓言，请你再读诗的后两句。能用自己的话说说这两句诗的意思吗？

生：将士们沙漠里已经身经百战，连铠甲都磨穿了，但如果不彻底打垮敌人，决不返回。

师：你从中体会到了怎样的感情？

生：将士们奋勇杀敌，坚定信念，保卫国家。

师：带着你的感悟再读这两句。

师：尽管条件艰苦，战争凶险，但将士们的英雄情怀却永不衰减，齐读这两句。这份坚定的信念让我们震撼和感动，再读这两句。

师：王昌龄目睹边塞的孤寂与荒凉，他深切地同情这些戍边将士的艰难生活，同时又被他们精忠报国的豪情所感动，写下了这《从军行》古诗。让我们再完整地读一读，感受他们崇高的精神。

环节三：背诵默写

师：这短短的二十八个字，把景和情交融在一起。借助屏幕上的关键词，自己背一背这首古诗。触景生情是学诗的乐趣，看着这两幅图片，谁能背出对应的诗句？同桌互相完整地背一遍古诗。

师：反复诵读，这首诗走进了我们的心里，试着把古诗默写下来。注意行款整齐，力求美观，有一定的速度，尽量写得又快又好。

师：看一看这位同学的默写，谁来评价？说一说优点，也可以提一提建议。

师：这节课大家能够读懂古诗、想象画面、体会情感，真会学习。在课后向家人背诵、默写《从进行》古诗，预习第二首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。搜集王昌龄《从军行》组诗，读一读，体会诗人的感情。

以上是网小编精心整理的从军行教学设计精选5篇，仅供参考。

从军行课件(篇7)

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还。

1. 从军行：乐府《相和歌辞·平调曲》旧题，多写军队务旅征战之事。王昌龄作的《从军行》共七首，这里选入第四首。

2. 青海：即今青海湖。长云：多云，漫天皆云。雪山：终年积雪的山，指祁连山。

3. 孤城：指玉门关，因地广人稀，给人以孤城之感。这句词序倒装，意思是“遥望孤城玉门关”。

5. 破楼兰：借指彻底消灭敌人。楼兰：汉时对西域鄯善的称呼，诗中泛指当时侵扰西北边区的敌人。

青海湖连绵不断的大片乌云，

遮暗了终年积雪的祁连山；

远远眺望只看见孤独的城池，

那正是春风都吹不到的玉门雄关。

在黄沙莽莽的疆场上，

将士们身经百战磨穿了铁甲衣裳衫，

但是不彻底消灭入侵的边贼，

他们将誓死不把家园回还！

唐代边塞诗的读者，往往因为诗中所涉及的地名古今杂举、空间悬隔而感到困惑。怀疑作者不谙地理，因而不求甚解者有之，曲为之解者亦有之。这首诗就有这种情形。

前两句提到三个地名。雪山即河西走廊南面横亘廷伸的祁连山脉。青海与玉关东西相距数千里，却同在一幅画面上出现，于是对这两句就有种种不同的解说。有的说，上句是向前极目，下句是回望故乡。这很奇怪。青海、雪山在前，玉关在后，则抒情主人公回望的故乡该是玉门关西的西域，那不是汉兵，倒成胡兵了。另一说，次句即“孤城玉门关遥望”之倒文，而遥望的对象则是“青海长云暗雪山”，这里存在两种误解：

一是把“遥望”解为“遥看”，二是把对西北边陲地区的概括描写误解为抒情主人公望中所见，而前一种误解即因后一种误解而生。

一、二两句，不妨设想成次第展现的广阔地域的画面：青海湖上空，长云弥温；湖的北面，横亘着绵廷千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。为什么特别提及青海与玉关呢？这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的.地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。

与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。

上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。

王昌龄的诗和高适、王之涣齐名，有“诗家天子”之美誉。其绝句成就尤高。风格清丽，气魄雄浑，形象鲜活。明王世贞曾把其七言绝句与李白之作同列“神品”。

《从军行》属乐府《相和歌平调曲》，一般用以写军旅战争事。唐太宗到玄宗时，对外用武颇盛，有抗击外族入侵之战，亦有开疆拓土之战。因此盛唐诗人描写边塞的诗很多。边塞诗有反映积极立功、保家卫国的作品，这对于抗击外族入侵之战是积极的；但也有一些反映思乡厌战情绪的作品,这种对开疆拓土之战中朝廷过分的穷兵黩武的反对，无疑也是合理的——尤其是对身当其境的战士，更是如此。这种复杂的心理，在王昌龄这一组诗中得到忠实的反映。既有“不破楼兰终不还”的必胜信心和民族自豪感，又有“无那金闺万里愁”的征人夫妇别离之苦、思念之情。一至三首是后者,四至六首是前者，第七首则是对塞外战场景色的白描！在同一以军旅战争为主题的作品中，能够充分注意到题材的复杂性，用多样的不同的手法描写，表明诗人观察生活的细致和艺术技巧的纯熟高超。

其一：烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

其二：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

其三：关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

其四：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

其五：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。

其六：胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

其七：玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。人依远戍须看火，马踏深山不见踪。

从军行课件(篇8)

教学目标

了解边塞诗歌的特点。

品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

鉴赏同类诗歌，进一步了解诗人边塞诗的艺术特色

教学难点

理解典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

品味诗人笔下的思乡之情与誓死杀敌的精神

教学过程

一、解题

《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

二、总体感知

边塞诗歌的代表人物和风格盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

三、王昌龄背景介绍

详见《学海导航》王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

四、词语点拨

1.青海：指青海湖。今青海省西宁市西。古名鲜水或仙海，北魏时始名青海。唐朝和吐蕃经常在这一带发生战争。暗雪山：使雪山晦暗无光。雪山：指河西走廊南面的祁连山。

2.玉门关：今甘肃省敦煌县西。汉时是边境的一个重要关隘。唐时是通往西域的要道，是突厥的势力范围。

3.楼兰：汉西域国名(今新疆维吾尔自治区鄯善县东南)。汉武帝时，遣使通大宛，楼兰阻挡道路，攻击汉使。昭帝元凤四年(前七七)，大将军霍光派平乐监傅介子前往楼兰，用计斩其王。唐时已无楼兰之称。这里借用此典，意指消灭侵扰唐朝边境的外敌。还：归，回家。

五、总体感知

诗开始两句，次第展现出广阔地域的画面：青海湖的上空，长云弥漫;浓厚的云层，使湖北面绵延千里的祁连雪山也显得隐隐约约;越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞―――玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边塞戍边将士生活、战斗的典型环境。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。“百战”极言战事之多;“黄沙”二字，极力突出西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象：“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗的艰苦激烈和将士们所做出的牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是这些将士们豪壮的誓言。这首诗一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富;三四两句转折有致，对照鲜明，抒写出了戍边将士的豪情斗志。整首诗的典型环境与人物感情高度统一，体现出王昌龄绝句的突出优点，也是盛唐边塞诗中的优秀篇章。全诗前两句是铺垫，是烘托，是渲染;后两句是抒情，是显志，是歌赞。景中寄情，以实代虚;情中有物，以实化虚。整首诗不仅格调高昂豪迈，蕴含深邃，而且用语也十分洗炼、精道。

六、重难点分析

1.诗中“黄沙百战穿金甲”句具有高度的概括性，请作具体分析。答：“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

2.一、二句写景对表现戍边将士有什么作用?答：通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪情壮志。

七、比较鉴赏

比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)

八、课堂小结

九、布置作业

背诵全诗

从军行课件(篇9)

王昌龄的诗作《从军行》是著名的边塞诗，而以下这首王昌龄《从军行》，表达了边疆将士想要归乡的心情。

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋⑵。

⑴从军行：乐府旧题，属相和歌辞平调曲，多是反映军旅辛苦生活的。

在烽火台的西边高高地耸着一座戍楼，黄昏时分，独坐在戍楼上任凭从湖面吹来的秋风撩起自己的战袍。此时又传来一阵幽怨的羌笛声，吹奏的是《关山月》的调子，无奈着笛声更增添了对万里之外的妻子的相思之情。

首句中的“烽火城”，代指设置烽火台的边城;古时边境上筑高城以御敌，一旦敌人入侵，便于城垛上燃狼粪或柴草，白天以烟、夜间以火来报警。“百尺楼”，也指边地戍楼。这两种景物，都是边境上所特有的.;它既点明了地理环境，又给这首边塞诗笼罩上一层浓浓的沙场氛围。次句则点明这是秋天的一个傍晚，在苍茫暮色中，一名兵士正孤零零地坐在戍楼上;迎着从青海湖上吹来的阵阵寒风，默默无语，神驰他乡。

“黄昏寂寞，独坐凄凉;海风入楼，秋夜怀远。只一句，而层次之中，无穷边思。”(清人王尧衢语)耳边又传来呜呜咽咽的羌笛声：“ 更吹羌笛关山月。”关山月，乐府曲调，属《鼓角横吹曲》，内容大都表达征戍离别之情。本来心绪已十分悲凉的征人，伤离别的乐曲又引发了他无穷的思亲之情。禁不住心驰万里而涌起滔滔愁思。“无那金闺万里愁”，无那，指无奈。金闺，女子闺阁的美称;这里借指家室。这一句不写自己正思念金闺中人，而想象此时闺人正在万里之外念及自己。因边城闻笛而代为金闺之愁;自己之愁已经不堪，而闺中之愁，更将奈何?!这一曲笔使得感情倍深一层。诚如清人李瑛所云：“不言己之思家，而但言无以慰闺中思己，正深于思家也。”(《诗法易简录》)

这首诗起句壮逸，断句凄楚伤神。烽火城是一片孤城;百尺楼为一座危楼;征人独坐其上。一个“独”字，既吻合了征人背井离乡、远涉边地之孤独，也切合了金闺中人因征人不归而独守空闺之孤独。此外，“更吹羌笛关山月”一句，也有“一击两鸣”之妙。

闻笛者固然闻笛伤情，吹笛者又何尝不是和泪吹奏呢?!

吹奏者借吹奏《关山月》所抒发的绵绵离别之情，深深地感染了闻笛者，使闻者顿起金闺之思。

在章法结构上，诗以前三句的写景叙事，来烘托第四句的直接抒情;以第四句的直接抒情来深化前三句的写景叙事。“更吹”、“无那”，转折有致，将全诗推向高潮。而末句中最末一个“愁”字，为一篇之诗眼，使戍卒怀乡思亲的真挚感情，被刻画得既饱满深刻，又含蓄蕴籍。

在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理—— “无那金闺万里愁”。

作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗情韵飞腾，而更具动人的力量了。

从军行课件(篇10)

教学目标：

1、认识3个生字，会写三个生字。

2、结合注释，借助课外资料和工具书，通过学习，正确理解两首诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。

3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

教学重难点：

引导学生理解体会作者的思想感情。感受将士们忠心报国的豪情。

教学过程：

一、引入新课、铺垫渲染

1、引入

今天老师和你们一起学习王昌龄的边塞组诗《从军行》中的两首诗。（板书课题：从军行）

2、解诗题

师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。一起轻声读读题目，谁读懂了？（从军就是参军，标题中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都属于乐府诗。）

3、铺垫渲染

以往我们学过一些边塞诗，如：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”（和学生接诗）在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？

过渡：王昌龄在他的笔下，又为我们展示了怎样的边塞风光呢？我们一起来看看。

二、借助注释，理解诗意

1、整体通读，把握诗境

请大家把这两首边塞诗先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏，读得有板有眼。（生读）

①谁来选一首读一读（师相机点评指导）换另一首读读

②师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看图画、想象画面）

请同学们借助这样的方法，默读这两首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。

2、析字词、明诗意

小结过渡：两首诗表面的意思你们经过合作已弄明白了，现在我们一起深入体会诗中深层的含义。

出示：（一）前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

①自己轻声读一读，你从中看到了边塞的什么？（青海湖、长云铺天盖地，很长很长、雪山、一座孤城，还看到了玉门关。）

②追问：什么样的雪山？(出示雪山图)，这里的雪山，是指祁连山，海拔4000——5000米，终年积雪，雪光闪耀，异常壮丽。祁连山因它的雪白而壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了，边塞变暗了。）

③带着你的理解来读这两句。

④人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时“看到盛开的繁花溅泪，听到鸟的叫声亦惊心。”。再读读这句，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的）指导感情朗读（你不仅走进了边塞，也走进了征人的心啊！）

⑤在你积累的诗句中有和玉门关有关的吗？背给大家听。（羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。长风几万里，吹度玉门关。）

⑥联想到这些诗句，再读这句诗，哪个字撞击着你的心扉？（孤独，对故土的思念，对家乡亲人的思念。）把你的感受融在诗句中，再读。

过渡：环境是这样的恶劣， ；乡情是这样的深切，。可戍边将士——

出示（一）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

①齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解。(在黄沙满天的战场上，征人的金甲都被磨破了，他们表示不破楼兰就不回来。)

②师：“穿”是“穿上金甲”吗？（不是，穿是磨破的意思。）

金属制作的盔甲会磨破！不可思议呀！你认为可能吗？

边塞将士是怎样把金甲磨破的？（征战时间之久，暗示战争的激烈频繁）。磨破的是金甲，磨不破的呢？

③指导感情朗读：金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的意志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里，。

刀光剑影、生死拼搏里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。

豪壮的语言中，你感受到了将士们一颗怎样的心？（决心，不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的决心。）

3、感悟诗情

“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们就不思念家乡的亲人，真的不想还吗？

家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？

也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他你为什么‘终不还”。

学生练笔、交流。

以上是网小编精心帮大家整理的从军行教案精选4篇，供您参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

从军行课件(篇11)

教学目标

★指导学生朗读、背诵古诗。

★借助教材注释，结合课外资料，通过学习，正确理解古诗的大概意思，体会作者所表达的思想感情。

教学过程

一、谈话引入课题，出示课题。

1、同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，,在战场上骁勇善战,猛打猛冲,屡立战功,频频荣升。

2、理解“从军”板书：从军

3、在每一个朝代，都有爱国的将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。我们从刚学过的《民族英雄戚继光》知道：戚家军和其他抗倭军队一起，终于解除了我国东南沿海的倭患。今天，我们学习一首唐代大诗人王昌龄写的《从军行》板书：行。

二、解诗题，知诗人。

1、《从军行》即从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。标题有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都属于乐府诗。

2、想去唐朝的边塞，领略一下当时的边塞风光，看看将士们作战的情况吗?现在，我们来学习——————

3、说说你对王昌龄有多少了解?

三、整体通读，把握诗境

1、自由读古诗，要求读正确、读通顺。

2、指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。

3、诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读;三声四声读得短促一点。

4、教师范读，青——海长——云——暗雪——山——。好，下面我不说了。看看怎么读?谁愿意读给大家听?

5、同学们刚才在王昌龄的引领下，到唐朝的边塞转了一圈，看见了哪些景物?(唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山)画图出示以上地方。

6、看图读前两句，你有何感受?带上感情读一读。(戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡)

7、过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢?

8、齐读后两句。你看到了什么?听到了什么?

9、多媒体出示古战场图

10、第三句是概括力极强的诗句。“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么?

11、将士们面对困难，报国壮志不但没有消磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

身经百战的将士豪壮的誓言是————

为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓————

为了祖国的威严，我们发誓————

12、“战地记者”采访戍边将士。

四、体会意境

同学们，让我们一起重新回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。让我们牢记戍边的将士，学习他们弃家入塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。

音乐起。师生齐读(注重平仄。)

五、品悟诗情

过渡语：俗话说“书读百遍其义自见”，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。

1、读了这首诗，在你的脑海中浮现出什么样的画面?

2、指名说。

3、同学们，这就是王昌龄给我们留下的边塞诗。诗人又对他们付于怎样的感情呢?就请同学们默默地再读这首诗，请你拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字饱含了对我们所见的这些景物特别的感情呢?

4、从哪个字体会到了什么?

六、拓展

1、保卫边疆的将士们呀，我————————

2、搜集有关赞美爱国精神和英雄气概的古诗。

从军行课件(篇12)

一、导语：同学们，我们中国的古典诗歌是中国文化的精华和瑰宝，从诗歌的题材

内容上古诗可以分为送别诗、边塞诗、怀古诗、山水诗、田园诗、游子思乡诗、闺怨诗等等。社会风貌，田园山水，边塞生活，伤情别离，朝堂政治都可以成为诗歌描写的对象。今天，我们就来学习一首边塞诗《从军行》。

二、回顾古诗的学习方法：

初读感知 理解诗题 借助注释 感知诗意

品读古诗 想象诗境 诵读古诗 感悟诗情

三、理解诗题

1、从军行是古乐府诗题，标题中有“行、吟、歌”等字都属于乐府诗。从军行是乐府曲名，多描写边塞情况和战士的生活。

2、了解边塞诗：边塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗歌。在唐代，有一批诗人，如高适、岑参、王昌龄等，十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边塞诗派”，边塞诗是唐代诗歌王国中绚烂的花朵。

3、作者：王昌龄 字少伯，盛唐著名边塞诗人，其七绝与李白齐名，被世人誉为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。

现存诗一百八十余首，有《王昌龄集》传世。

4、写作背景：王昌龄生活在盛唐时期，此时的唐朝国力强盛，君主锐意进取、开边拓土，人们渴望在这个时代崭露头角、有所作为。武将把一腔热血洒向沙场建功立业，诗人则为伟大的时代精神所感染，用他沉雄悲壮的豪情、谱写了一曲曲雄浑磅礴、瑰丽壮美的诗篇。《从军行》就是王昌龄写的七首边塞诗中的第四首。

四、初读感知

五、借助注释，感知诗意。

1、读前两句诗，圈画出诗中的景物，借助注释和插图，读懂诗句意思。

边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯淡无光，孤城与玉门关遥遥相对。

2、读后两句诗，读懂诗句意思。

将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。

六、品读古诗，想象意境

1、读前两句诗句，你的脑海中浮现出了怎样的画面？你能用词语形容一下吗？

西北边塞苍凉、辽阔、雄浑、孤寂、萧索、冷清的景象。

戍边将士战斗、生活的典型环境。

2、从“黄沙百战穿金甲”一句中你读出了哪些信息？

环境恶劣、将士们戍边时间漫长、战事频繁、敌军强悍、战斗艰苦等等。

3、“不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？从中你体会到将士们什么样的情感？

以将士们的口吻说的。体会到将士们不畏艰难，戍守边疆的豪情壮志，这也是诗人爱国之情的体现。

七、诵读古诗，感悟诗情。

前三句要读的压抑沉重，最后一句要读出戍边将士们的壮志豪情！

八、主题概括：

《从军行》这首诗通过描写边疆________的场景，衬托出戍边生活的孤寂、艰苦和戍边战士的 的豪情壮志。

九、听歌曲感受诗歌情感。

十、课外延伸：从军行 其五 [唐]王昌龄

大 漠 风 尘 日 色昏，红 旗 半 卷 出 辕 门。

前 军 夜 战 洮 河 北，已 报 生 擒 吐 谷 浑。

从军行 其六[唐]王昌龄

胡 瓶 落 膊 紫 薄 汗，碎 叶 城 西 秋 月 团。

明 敕 星 驰 封 宝 剑，辞 君 一 夜 取 楼 兰。

从军行课件(篇13)

1,导入新课：

首先让学生回忆背诵上学期学过的〈从军行〉其四“青海长云暗雪山, 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还!”从而引出“边塞诗歌”主题。

盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。在盛唐边塞诗人中，高适、岑参向来并称齐名。

王昌龄(约698-757)，字少伯，京兆万年(今陕西西安)人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年(727)，登进士第，开始了仕宦生涯。先是授职秘书省校书郎，七年后应博学宏词科考试中选，授汜水(今属河南)县尉。开元二十七岁年(739)，因“不护细行，屡见贬斥”(《旧唐书》本传)， 终于本年获罪被谪岭南。开元二十八年(740)，王昌龄自岭南北归，任江宁(今江苏南京)县丞。但几年后，王昌龄又被贬至龙标(今湖南黔阳)县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。

王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》。《出塞》共有两首(均从《全唐诗》)。其一为：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。

更吹羌笛关山月， 无那金闺万里愁。

《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。这一首，描写边塞将士久戍思归的边塞诗歌。这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起人的寂寞之感。时令正值秋季，凉气侵人，正是游子思亲、思妇念远的季节。时间又逢黄昏，“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思!”(《诗经王风君子于役》)这样的时间常常触发人们思念于役在外的亲人。而此时此刻，久戍不归的征人恰恰“独坐”在孤零零的戍楼上。天地悠悠，牢落无偶，思亲之情正随着青海湖方向吹来的阵阵秋风任意翻腾。上面所描写的，都是通过视觉所看到的环境，没有声音，还缺乏立体感。接着诗人写道：“更吹羌笛关山月”。在寂寥的环境中，传来了阵阵呜呜咽咽的笛声，就象亲人在呼唤，又象是游子的叹息。这缕缕笛声，恰似一根导火线，使边塞征人积郁在心中的思亲感情，再也控制不住，终于来了个大爆发，引出了诗的最后一句。这一缕笛声，对于“独坐”在孤楼之上的闻笛人来说是景，但这景又饱含着吹笛人所抒发的情，使环境更具体、内容更丰富了。诗人用这亦情亦景的句子，不露痕迹，完成了由景入情的转折过渡，何等巧妙、何等自然!

在表现征人思想活动方面，诗人运笔也十分委婉曲折。环境氛围已经造成，为抒情铺平垫稳，然后水到渠成，直接描写边人的心理——“无那金闺万里愁”。作者所要表现的是征人思念亲人、怀恋乡土的感情，但不直接写，偏从深闺妻子的万里愁怀反映出来。而实际情形也是如此：妻子无法消除的思念，正是征人思归又不得归的结果。这一曲笔，把征人和思妇的感情完全交融在一起了。就全篇而言，这一句如画龙点睛，立刻使全诗神韵飞腾，而更具动人的力量了。

1) 这首诗描绘了一幅怎样的场景，用自己的话表述。

提示：这首诗描绘了一幅深秋时节，一位守卫边疆的战士独自一人在烽火城吹羌笛，在悲伤悠扬的羌笛声中思念自己的妻子。

2) 这首诗在写相思之情有什么特点?

3) 环境描写对人物的心理有什么作用?

提示：烽火城(重要的边防城镇，偏僻) 黄昏(暮色思乡 淡淡哀愁)

总结：环境描写对人物内心心理活动起了烘托作用，更加加深主人公内心相思的情绪。

4) 比较分析本诗与《从军行》(其四)(青海长云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在环境与心理描写上又有什么不同?

提示：抒情(“其一”曲笔抒情，虚写征人家乡的妻子的无奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒发戍边将士为国杀敌、视死如归的豪情壮志)

环境与心理描写(“其一”侧重环境的凄凉孤独，通过写羌笛的声音，从听觉上抒写思乡之情，心理描写采用虚写方式，以想象写情;“其四”侧重写边塞环境条件的艰苦，心理描写上采用实写方式，直接写戍边将士为国尽忠，慷慨豪情的激情)

闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。

忽见陌上杨柳色,悔教夫婿觅封侯。

这首诗题作《闺怨》,有'怨'必有'愁'.诗的开头却出其不意地从题意的反面入手,独劈蹊径,以退为进用反说起笔,说这位与丈夫阔别,独处深闺的少妇,似乎已经习惯了躲在这与世隔绝的封闭式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.当她'春日凝妆上翠楼'之后,'忽见陌上杨柳色',明显地感到了良辰美景的巨大诱惑力,触景生情,油然而生出青春难再,红颜易年的闺怨之情:悔不该让夫从军以求功名,却辜负了这番良辰美景.一个'悔'字道出了这位少妇的'闺怨'浓愁.先说春色撩拔得少妇春心荡漾而'不知愁',以乐景起笔,反衬出愁怨,以反起强化题旨,使得行文波澜起伏,跌宕生姿,更令醒目.总之,这首诗不说别而别情自露,不言愁而愁绪倍增,表现了高超的艺术手法.

比较两首诗同样写“愁”，但两者在表达情感上有何不同。

提示：《从军行》(其一)愁中带有苦的意味，因为戍守边疆的环境凄凉，带给主人公内心的凄凉。情感更深一层。

《闺怨》只是单纯的闺中少妇思念丈夫的心情。

在这节课中学生朗读诗歌流畅，咬准了字“羌”的`音，在复述学过诗歌的时候，古诗再次复述的能力较好。学生在掌握“借景抒情”时，能较快分析出诗歌中景物描写对于主人公内心的烘托作用。学生在比较《从军行》(其一)和(其四)时，比较两首诗表达主题，环境对人物的烘托作用都回答反应较好。

数控车课件

继续下面是幼儿教师教育网的编辑为您整理的“数控车课件”希望对您有所帮助，希望这些参考资料对您有所帮助。按照教学要求，老师在课前需准备好教案和课件，其中教案的内容需要老师自行完善。教案是教师进行过程评估和结果评估的工具之一。

数控车课件 篇1

数控机床课件

数字控制技术（Numerical Control Technology），简称NC技术，是一种由计算机控制机床运动的技术。NC技术以数控机床为主要平台，通过数字控制系统实现对机床加工轨迹、进给量、切削速度和加工顺序等参数的控制，使得机床能够自动加工零件。数控机床的诞生极大地提高了加工效率和加工精度，使得现代制造业得以快速发展。

数控机床的发展历程

数控机床的发展历程可以分为三个阶段：机械式数控，液压式数控和电子式数控。

机械式数控时期，机床的控制系统主要采用机械传动方式，通过机械编码器来控制机床的加工轨迹和进给量。由于机械式数控技术受制于机械制造水平，机床的精度和速度都比较低，因此只能被用于一些简单的零部件加工。

液压式数控时期，机床的控制系统主要采用液压传动方式，通过液压编码器来控制机床的加工轨迹和进给量。液压式数控技术的优点在于控制精度高、稳定性好，因此可以用来加工一些中等难度的零件。

电子式数控时期，机床的控制系统主要采用电子传动方式，通过电子编码器来控制机床的加工轨迹和进给量。电子式数控技术的优点在于控制精度高、运动速度快、稳定性好和功能齐全，因此可以用来加工各种复杂的零部件。

数控机床的组成

数控机床主要由数控系统、机床主体和工具组成。

数控系统是数控机床的控制中心，它包括数控设备和数控软件两部分。数控设备包括工作台、操作面板、显示屏、计算机和输入输出设备等。数控软件包括数控程序、后处理程序和编程软件等。

机床主体是数控机床的工作部分，它包括机床床身、传动系统、工作台、切削工具和机床附件等。机床的床身通常由铸铁或钢材制成，传动系统包括主轴传动、副轴传动、刀座传动和工作台传动等。

工具是数控机床加工零件的关键部分，它们包括切削工具、夹具和量具等。切削工具是数控机床加工零件的主要工具，包括车刀、铣刀、钻头、滚刀和切割刀等。

数控机床的应用

数控机床是制造业的核心设备之一，被广泛应用于汽车工业、航空航天工业、船舶工业、机械工业和电子工业等领域。数控机床的主要应用包括铣削、车削、钻削、螺纹加工和成形加工等。

数控机床的优点

相比于传统机床，数控机床有以下优点：

1. 自动化程度高，可以实现无人化生产，大幅减少人力成本。

2. 加工精度高，能够加工出更精细的零部件。

3. 速度快，可以大幅缩短加工周期，提高效率。

4. 生产周期短，可以缩短从设计到生产的时间，提高生产效率。

5. 可以加工各种材料，包括金属、塑料、陶瓷等。

6. 可以加工各种形状的零部件，包括曲面、楔形、斜面等。

结语

数控机床作为现代制造行业中不可或缺的设备之一，在提高生产效率和生产质量方面扮演着重要角色。随着信息技术的发展，数控机床也将不断发展、智能化，为制造业的未来发展带来无限的可能性。

数控车课件 篇2

数控机床课件主题范文

一、数控机床的分类及特点

数控机床是一种基于数字化控制技术的自动化加工工具，它不仅具有高效率、高精度和高稳定性等特点，还能够适应多种生产需求，因此得到了广泛的应用。目前，数控机床的分类主要有数控车床、数控铣床、数控钻床等，不同的数控机床有着不同的加工方式和特点。其特点主要为以下几点：

1.高精度：数控机床采用数字化控制技术，可以实现更加准确的加工。

2.高效率：数控机床的加工速度快，运转平稳，可以连续加工，节约时间和人力成本。

3.自动化程度高：数控机床可以完成多种复杂的加工任务，减少了人为操作的难度和复杂度。

4.质量稳定性好：数控机床不仅能够保证加工精度，而且可以提高产品的质量稳定性。

5.更加灵活：数控机床可以根据不同的生产需求，进行灵活调整和适应，很好地满足了生产的多样化需求。

二、数控机床的工作原理

数控机床的工作原理是通过数控系统对机床的各个加工参数进行控制，从而达到精确的加工效果。具体来说，数控机床的工作原理主要包括以下几个步骤：

1.编写数控程序：数控系统接收由工程师编写的数控程序，程序包含了加工参数和加工路线等信息。

2.识别程序：数控系统对接收到的程序进行解释，并将加工路线转换成机床能够识别的机床控制指令。

3.执行指令：接着，数控系统会将解释之后的指令依次发送给机床，从而让机床按照程序要求进行各种加工操作。

4.加工产品：机床会根据数控系统发送的指令，对工件进行相应的加工。这个过程需要依靠机床的各个部件进行协同作业，比如主轴、刀具、工作台等。

三、数控机床的发展前景

随着制造业的发展以及科学技术的不断进步，数控机床在未来的发展前景非常广阔。未来的发展趋势主要体现在以下几个方面：

1.智能化：随着人工智能技术的不断发展，数控机床也将更加智能化，能够实现更加智能化的生产。

2.高精度化：随着IT技术的发展，数控机床的控制系统也会更加灵敏，从而实现更加高精度的加工。

3.柔性化：未来的数控机床会更加灵活多变，可以实现一机多能的生产方式，从而满足多种生产需求。

4.环保化：数控机床的发展趋势还包括了环保化，将会更加注重减少对环境的污染。

5.智慧制造：未来数控机床将更加关注数字化生产技术，实现制造业的智慧化发展，从而推进智慧制造的发展。

总体来说，随着数控机床技术的不断发展，其在制造业中的应用前景将越来越广阔，也将越来越成为制造业发展的重要方向。

数控车课件 篇3

数控机床课件

随着制造业的快速发展，数控机床已经成为了现代工业中不可或缺的一部分。它的出现不仅为制造业带来了高效、精确的生产方式，同时也推动了制造业的转型升级。数控机床作为一种新型的机床设备，需要工程师具备一定的技术水平进行操作和维护。因此，本次课件将围绕数控机床进行阐述，使学生们对数控机床有一个全面系统的了解，并且能够学习到数控机床的相关知识和技能，最终达到能够进行数控机床编程和操作的水平。

第一章、数控机床的概念和分类

数控机床是一种能够通过计算机控制进行工作的机床。它可以根据预设的程序，自动地完成零件的加工。本章将主要讲解数控机床的基本概念和分类。

第二章、数控机床编程技术

数控机床编程是指将所要加工的零件的工艺过程，用数控语言进行描述，然后输入至数控机床控制系统中，由其自动执行零件加工的过程。本章将主要讲解数控机床编程的相关技术和方法。

第三章、数控机床操作技术

数控机床操作技术是指操作数控机床，对数控机床进行程序的输入、维护和使用等操作过程。本章将主要讲解数控机床的操作方法和技术。

第四章、数控机床维护技术

数控机床作为一种高档机床，需要工程师进行维护，保证其运转的稳定性和可靠性。本章将主要讲解数控机床的维护技术和方法。

第五章、数控机床的发展与未来

本章将主要讲述数控机床的历史和发展，以及未来的前景和趋势。

本次课件主要针对数控机床的编程、操作和维护三个方面进行讲解，帮助学生了解数控机床的相关知识和技术，提高学生对数控机床的认识。同时，通过学习本课件，学生可以对同类设备的了解方式进行比较，从而帮助学生更好地掌握相关技术，为未来从事相关工作打下基础。

数控车课件 篇4

数控车床课件

数控车床课件是现代制造业中必不可缺的一部分。随着科技的发展和制造业的进步，工厂需要更高效、精确和自动化的制造工具。数控车床作为一种先进的、自动化程度较高的机床，具有广泛的应用。为了让操作人员更好地理解和掌握数控车床的原理和操作，数控车床课件应运而生。

数控车床课件的主要目的是通过图文并茂、生动形象的方式，向学习者介绍数控车床的各个部分、工作原理、操作流程以及注意事项。通过课件，学习者可以深入了解数控车床的结构和工作原理，掌握数控编程和操作技巧，提高工作效率和产品质量。

一份优秀的数控车床课件应具备以下特点：

首先，必须准确。数控车床是一种高精度、高效率的机床，因此，课件中的内容必须准确无误。课件制作者必须对数控车床的结构、原理和操作流程有深入的了解，并确保所写内容与实际操作相符。

其次，课件应具备良好的可视性。数控车床课件应该以图文并茂的方式呈现，通过清晰的图片和简洁的文字，使学习者能够直观地理解数控车床的工作原理和操作步骤。此外，课件中的图像和文字应清晰可辨，以便学习者能够清晰地看到每个细节，避免产生误解。

再次，课件应具备系统性。数控车床是一个复杂的系统，课件的内容应该按照系统的结构和工作流程进行组织，从整体到细节，有条不紊地向学习者介绍数控车床的各个部分和功能，以及操作的具体步骤和注意事项。

最后，课件应具备互动性。数控车床课件应该设计一些交互式的测试题目，以检验学习者对课件内容的理解程度。此外，课件还可以设置一些实践操作的模拟环境，让学习者通过实践，进一步掌握数控车床的编程和操作技巧。

总之，数控车床课件在现代制造业中扮演着重要的角色。通过优秀的数控车床课件，学习者能够深入了解数控车床的各个部分和工作原理，掌握数控编程和操作技巧，提高工作效率和产品质量。因此，制作一份优秀的数控车床课件需要精心设计和准确无误的内容，同时具备良好的可视性、系统性和互动性。只有这样，才能更好地满足学习者的需求，提高他们的学习效果和工作能力。

数控车课件 篇5

数控机床课件

一、数控机床的基本概念

数控机床是利用数字信号控制设备工作的一种机床，它具有高精度、高效率、高自动化等特点。数控机床的核心部分是数控系统，它是数控机床的“大脑”，控制着机床的运动、加工过程等。数控机床的发展已经成为现代制造业的重要标志之一。

二、数控机床系统结构

数控机床系统包括数控系统、部件和工作台三个基本部分。数控系统是数控机床的核心部分，它包括数控程序处理器、编程装置、数据输入装置、机床控制器、驱动器、执行元件和监控系统等。部件包括主轴、进给机构、定位装置、传动装置、刀具和夹具等。工作台是机床的加工部位，它一般由工件夹具和程序控制的刀具组成。

三、数控编程

数控编程是将要加工的工件形状描述为数学模型，并用程序语言表示出来的过程。数控编程必须包括零件图形的划分、分程序的安排、刀具路径的选择、运动参数的确定、坐标系的转换等内容。常用的数控编程语言有G代码、M代码、T代码和S代码等。数控编程是数控机床加工的前提和基础，它的质量直接影响着加工工件的精度和效率。

四、数控机床的应用领域

数控机床广泛应用于模具制造、航空航天、汽车制造、机械制造等行业，成为现代制造业的主要生产工具之一。数控机床的应用范围涉及到机械加工、金属加工、木工加工、陶瓷加工、玻璃加工等多个领域。随着新技术的不断涌现和应用，数控机床的应用领域将会更加拓展。

五、数控机床的发展趋势

随着科技的不断进步和经济的发展，数控机床将会不断向着高效率、高精度和高自动化的方向发展。一方面，数控技术将会不断增强，数控机床的控制技术、加工技术和运动控制技术将会更加精细和成熟；另一方面，数控机床将会与人工智能、大数据等新技术结合，形成更加智能化的生产模式，在提高制造效率的同时，降低制造成本和人力成本。

六、结语

数控机床作为现代制造业的重要标志之一，已经成为制造业转型升级的重要力量。作为数控机床从业者，我们需要不断学习和掌握数控技术，提高自己的技能和素质，为推动制造业的发展做出自己的贡献。

兵马俑课件十二篇

幼儿教师教育网小编为大家整理了有关“兵马俑课件”的一些最新消息和动态，希望您能够将这篇文章分享给您的朋友们一起提高自己。老师每一堂课都需要一份完整教学课件，认真规划好自己教案课件是每个老师每天都要做的事情。制定教案是认真备课的必要手段之一。

兵马俑课件 篇1

【教学目标】

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课８个生字，理解由生字组成的词语。

３、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

４、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学重、难点】

抓住过渡句统领全文的结构和内容。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、视听冲击，在历史情境中xxxx

１、教师渲染：

同学们，上节课我们读熟了课文，知道了秦兵马俑是举世无双、并享誉世界的珍贵历史文物，这节课让我们一起来领略一下这素有“中华第一帝，世界第八奇”之称的秦兵马俑的风采吧！

２、播放《秦兵马俑》纪录片，并配合纪录片中的音乐进行朗读。

（点评：在学生读熟课文、了解兵马俑特点的基础上，具有厚重历史色彩的画面和音乐，以及教师深情并茂的范读，立即将学生领进了一种文化氛围之中。亲眼看着栩栩如生的兵马俑，亲耳聆听着作者对祖国历史文化艺术的真情赞美，学生岂能不砰然心动？对兵马俑艺术的钦佩和热爱已悄然发芽、滋长！）

二、品词析句，在文本语言中动情

过渡：看着这真实的历史画面，听着这浑厚古雅的音乐，我们一定已心潮起伏！让我们走进课文，感悟课文语言，感受课文中所涌动的那一份对祖国历史文化艺术，对中华民族无穷智慧的炽热情怀吧！

１、引导感悟课文第二自然段：

⑴ 自由读这一自然段。

⑵ 同桌讨论：

这一自然段是如何让我们感觉秦兵马俑规模宏大的？

（点评：讨论的过程是充分发挥学生自主性，深入感悟文本语言的过程，学生在讨论的过程中，领悟了文章的写作方法，在对写作方法的领悟中激起对秦兵马俑的惊叹之情。）

⑶ 再读这一自然段，划出你认为最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，用自己的朗读表现出来。

① “已发掘的三个俑坑，总面积达１９１２０平方米，足有５０多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近８０００个。”

教师相机导读：

见过我们学校的篮球场吗？足有５０多个篮球场该有多大，做成这么大规模的兵马俑，多么不易！

② “站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”

教师相机导读：

秦始皇是什么人？秦始皇统一了六国，建立了秦皇朝，他统帅的大军该有多么庞大呀！做成这么巨大阵容的兵马俑，又谈何容易？

（点评：通过打比方和想像表现兵马俑、表达情感，是本篇课文的一个语言特点，也是本课教学的一个难点。本环节运用联系生活经验、回忆历史人物的方法，巧妙地引导学生自主悟读，在读中重点感悟这两种写作方法在语言、情感表达方面的作用，也在读中使刚刚激起的惊叹之情得到深化。）

２、引导感悟课文第４～８自然段：

⑴ 设疑引读：

① 师：秦兵马俑不但规模宏大，而且──（生接“类型众多，个性鲜明”）

请自由读一读课文的第４～８自然段，老师因为课文当中的一个词语而在为兵马俑们感到委屈！找找看，是哪个词语？

兵马俑课件 篇2

第一课时

课时目标

1.认识8个生字和多音字“乘”，积累四字词语。

2.通过联系课文内容体会兵马俑的规模宏大，并能通过用熟悉的事物来代替抽象的数字。

3.通过对规模宏大的体会，初步形成民族自豪感。

教学重、难点

重点：品读课文，体会兵马俑的宏大，了解过度段的作用。

难点：抽象数字具体化的运用，帮助学生展开想象。

教学准备：

教学课件，西安的相关资料，古典音乐

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.课件出示西安的图片，师介绍：西安，古时称为长安，是中国最著名的七大古都之一。作为中国十多个王朝的国都，是展示中国历史的舞台。1974年3月，沉睡在西安临潼地下两千多年的秦兵马俑破土而出，整个世界震惊了。（出示佣图）

2.理解题意，设疑，学生介绍相关资料。

3.小结：秦兵马俑的破土而出，在海内外引起了极大的轰动，秦佣馆建馆20多年来，先后有9000多万人次的海内外人士参观。100多位外国元首前往西安参观。被世人称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑到底有什么神秘之处，吸引了一批有一批的游人？让我们一起走进秦兵马俑（板书：秦兵马俑）

二、初读课文，整体感知

1.带着问题读一读课文，注意要读准字音，读通句子。

2.检查生字词，读准字音，注意字形，理解词义。如：

魁梧：（身材）强壮高大。

举世无双：人世间没有第二个。形容极其稀有。

所向披靡：所向，指风所吹到的地方；披靡，草木随风倒伏的样子。比喻力量所达到之处，敌人望风渍散或一切障碍皆被清除。

昂首挺胸：仰着头，挺着胸。形容坚定英勇的样子。

若有所思：好像在思考着什么似的。

惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常逼真、传神。

3.朗读课文，交流、解决问题。秦兵马俑是怎样的？它有哪些特点？

板书：规模宏大（2）类型众多（4-7）个性鲜明（8）

4.作者是用什么话把这三个特点连接起来的？（引出过度段）

三、再读课文，体会规模宏大。

1.师：这节课我们先来学习它的规模宏大。请大家默读第二自然段。思考：你是从哪些地方体会到它的规模宏大的？

2.生交流，师总结

（1）佣坑面积大：20000平方米有多大？你们能想象吗？作者用我们足球场来描写，使我们能够体会到它的大。你们猜猜，大概有多少个教室这么大？朗读体会。

（2）兵马数量多：8000个是多少？同学们，我们二区师生约有1000人，是多少倍？惊讶读一读。

（3）军队气势壮观看录像谈感受，引读“一行行”一句。

把自己想象成兵马俑，师生合作读。（同学们，让我们用想象把教师扩大成一号佣坑，那么我们就是这一行行，一列列的兵马俑。我们一组一组来读这句话，看看哪组兵马俑最有气势、最整齐？）

3.有感情地朗读课文第2自然段。

4.引读第9自然段：从同学们的朗读中，我听出了秦兵马俑雄兵百万，战车千乘的宏伟气势。难怪作者在读9自然段中说…齐读。

5.师总结

四、指导书写

五、布置作业

1.描临写生字、词语。

2.朗读课文。

兵马俑课件 篇3

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

２、凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

【教学难点】

学习了解秦陵兵马俑的历史价值，感受它的“惟妙惟肖”。

【教学重点】

通过学习了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话在文章中的作用。

【教学过程】

一、师导入，学习第一、二段

１、音乐起──上节课我们初步学习了１９课──（生齐读）：

秦兵马俑。

２、师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。１９７４年春天，在西安以东３０千米的临潼，当西杨村的农民清理那厚厚的沙土层的时候，威武的俑阵破土而出、重见天日。让我们重温一下这宏伟的气势吧！

（视频展示）

３、看到这里，你一定想知道作者是怎样描述这一场景的呢？速读课文，找到有关语句。

４、出示第二节。

５、从这段话中，你感受到了什么呢？

二、学习第二段

１、师：秦兵马俑不但规模宏大，而且──（生接“类型众多，个性鲜明”）快速阅读课文的３～８小节，找找你发现了多少种兵马俑。

２、读中感悟：

一读：默读第４～９节，圈出文中都写了哪些类型的俑？

（指名答）

二读：作者是怎样描写这众多类型的俑的呢？自由读第４～９节，你最感兴趣的部分可以多读几遍，通过抓住段落中的重点词语，记住各种俑的特点。

３、出示两幅图，通过读课文，你能猜出它们各自是什么俑吗？并说说你的理由。

４、指名答：

你猜是什么俑？为什么？能用书上的语言来回答吗？

将军俑：

“神态自若”的意思是什么？大敌当前，将军为何还能如此从容？（久经沙场、肩负重任）秦朝的军队有这样的核心人物，一定是战无不胜的！

武士俑：

“神态严峻”是什么样子？联系将军俑的从容自若，那都是因为将军手下有这样威武勇敢、军纪严明的战士！

５、文中还介绍了其他不同类型的俑，请你来读一读，和同桌谈一谈感受。

６、汇报：

骑兵俑：勇猛善战；

马俑：形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试（解释）。

７、这么多种类型的兵马俑各自有着不同的特点，真是──

板书：

类型众多、形象鲜明

引出过渡句──齐读。

８、再走近些，细细端详，你会发现“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”你想怎样读这句话，为什么？

相机理解“艺术珍品”和“精美”。

学生默读、思考后汇报。

师：看着这样的图片，你又想到了哪些神态呢？展开想像，写一写。

９、指名交流。

三、学习第三段

１、读最后一节：

读了这一小节，你有什么感受？

２、师：不错，秦兵马俑的出土，震惊了海内外，许多杰出人物都发出了由衷的赞叹，让我们一起来看看。

（指名读）

３、引导学生变角色倾吐：

⑴ 如果你是一名游客，欣赏了秦兵马俑，会怎么说？

⑵ 如果你是一名导游，你如何通过你简单地介绍吸引游客？

⑶ 如果你是一名文物工作者，你会用什么样的话来劝大家保护秦兵马俑？

⑷ 现在你是一名学生，作为祖国的希望，面对秦兵马俑，你会怎么说？

四、总结全文

五、作业

兵马俑课件 篇4

教材分析：

《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中和民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

教学目标：

1、以读作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生以读求悟，读中见悟。

2、关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读期待视野。

3、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

词语解释：

魁梧：（身材）强壮高大。

举世无双：人世间没有第二个。形容极其稀有。

所向披靡：所向，指风吹到的地方；披靡，草木随风倒伏的样子比喻力量所达到之处，敌人望风溃散或一切障碍皆被清除。

昂首挺胸：仰着头，挺着胸。形容坚定英勇的样子。

若有所思：好像在思考着什么思的？

惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常逼真、传神。

自学提示：

课文着重表达介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱，激发起读者的民族自豪感。

本文介绍的重中之重还是类型和个性，因为这才能真正体现中华民族自古就有的强大力量和英雄气概，体现中华民族源远流长的雕塑艺术。

课文语言生动，描写细致。作者对兵马俑的外观形象都进行了极生动的描绘，尤其是捕捉住了兵马俑的神态，描写得栩栩如生。多用排比、比喻等修辞手法，语言运用准确、生动。

阅读思考：

1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑，这两个方面是通过哪句话连接起来的？

2、课文从哪几个方面反映秦兵马俑的规模宏大？

3、课文那几节来写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明？具体用了哪些词语来描写各种类型的兵马俑的？

4、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？

教学过程：

一、情境导入，观看录像。

1、教师先充满激情地导入：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它惟妙惟肖的模拟军阵的排列，生动的再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

2、教师提出要求：同学们想不想到西安的临潼领略一下兵马俑的风采？请同学们在观看录像时注意观察，认真思考，看完后我要请你谈谈观看录像的感受。

自评：在播放录像之前教师提要求，学生就能有目的地观看录像，这才能有的放矢，真正起到多媒体的作用，而不是为了放录像而放录像。

3、教师播放课件：秦兵马俑规模宏大，学生观看。[设计意图：在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。]

自评：根据学生认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入秦兵马俑的宏伟的情境中，

二、落实重点，合作交流。

1、学习规模宏大。先让学生交流看录像的感受。再让学生自读课文，找出文中描写兵马俑规模宏大的语句。可以小组交流讨论。[设计意图：在这一环节中，让学生以小组合作的形式大胆充分的与同学交流，能进一步的为自主学习引路搭桥。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，各自生成自己的知识和认识，整个合作过程就会迸发创造的火花。]接着学生读书交流，在书上圈圈画画。再发表意见，学生补充，更正。

2、指导学生读书，教师指导学生评价。对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。

自评：心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价，无论是肯定的还是否定的，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学已把自己融入到课堂中自主学习。

3、学生再读课文，抓住重点词语读出秦兵马俑的规模宏大。教师点拨。

4、学习类型众多，个性鲜明这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明，是课文精读的重点。教学时，先让学生默读课文，边读边思考：课文写了哪些类型的兵马俑，他们有什么鲜明的个性？学生用笔划出后，指导学生交流讨论，然后引导学生扣住重点词语体会各种类型兵马俑。学生感受到兵马俑的不同类型各具特色，了解每一类兵马俑都制作精湛，堪称是精巧的工艺品。学生自由朗读，挑选自己最喜欢的章节朗读，再比一比谁读得好。[设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解课文的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，由于阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同，各有各的可爱之处，学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。]

5、学习个性鲜明一段时，由于第十节语言优美，条理清楚，描写细致，栩栩如生的再现了兵马俑的各异的神态，所以可以把这一节全放手给学生，让学生通过小组合作，体会、表演、朗读、感悟。让学生可以选择不同的学习方法进行小组合作体会兵马俑的神态各异，可以读，可以演，可以说，可以画，学习小组自由选择，充分准备，上台汇报时以小组为单位，发挥小组的凝聚力，表现组员的聪明才智，用自己的方式表现兵马俑的神态各异。[设计意图：这样学习的主动权交给了学生，学生自由发挥，个个参与学习，人人奉献思维结果。激发学生学习欲望，发散学生思维，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了预感，既丰富了课文内容，有培养了思维的广阔性和创新精神。]

6、学生汇报交流后，教师可以让学生模仿第十节总分的结构说一段话，这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力，教师可以出一个总起句让学生说，也可以由学生自己命题，学生可以自设话题，就会选择自己感兴趣的说，兴趣是最好的老师，学生乐说，教师指导学生会说，及时鼓励赞赏，让学生体验成功，张扬个性，为学生个性发展提供更为自由、舒展的平台。

自评：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。

三、整体把握，总结全文。

学完了，可以安排这样的环节，假设学生是西安临潼人，要欢迎国内外的游客参观兵马俑，作为导游怎样设计导游词呢？让学生抓住一点来说，如规模宏大、类型众多、个性鲜明，用自己的语言表达出来，并注意到导游先生或导游小姐的身份，注意语言的个性特点。[设计意图：设计这一环节，将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，从课堂上的学生到导游的身份的转换，充分调动学生的积极性，激活学生的思维和想象力。]

自评：学生自编自演，利用课本资源，突破了教学内容的单一性，让学生自主的、创造性的学习语文知识，全面提高学生素质。

四、布置任务，课外延伸

布置这样的任务，请学生或上网，或上图书馆，或实地采访，查找兵马俑的有关资料，准备下一节课的新闻发布会。[设计意图：这一环节是教师充分利用徐州汉文化的资源，让学生走出课堂，走上社会，在广阔的学习空间中拓展学生的知识面，促进学生的发展，使用使学生的综合素质得到提高。]

[自评：苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子，通过这一课的设计，我注重让学生自主学习，作学习，让学生动手动脑，体现学生是语文学习的主人。]

兵马俑课件 篇5

设计理念

引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中展开想象的翅膀。我的教学设计凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透语言文字的表象，学习说明的方法，插上想象的翅膀，感悟作者的心声，促使感情与智慧在阅读探究中交融共生。

学习目标

1、知识与技能

(1)认识本课的8个生字词。

(2)能正确、有感情地读课文

(3)联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

2、过程与方法

(1)体会并学习文章中说明事物的方法。

(2)在多层次阅读中穿插课件，体会秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。

3、情感态度价值观

在领略秦兵马俑风采的过程中，感受中华民族悠久灿烂的民族文化。

教学重点、难点

感受语言文字的魅力，从中了解兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点是重点。把对兵马俑神态的想象用语言清楚表达是难点。

教学准备

(1)兵马俑课外资料

(2)兵马俑视频片段

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

【设计意图】

文章题目凝聚着文章的主要内容，对课文题目的理解有助于深入文本有目的性的学习。由于学生地处中原，与西安兵马俑存在地理和时间的差异，所以理解课题及资料尤显重要。

1、释题：《秦兵马俑》

秦，指的是秦代;俑，指古代殉葬的偶人;秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的陶制兵马。

2、发放阅读关于兵马俑的资料。

公元前221年，是中国历史上的重要时刻，这一年，秦国吞并了其他六个诸侯国后，第一次完成了对中国的统一。在统一中国后，秦始皇统一了货币，统一了文字，统一了法律，统一了度量衡，对以后的中国影响深远。

秦始皇从13岁登上王位，就开始为自己修陵墓。据《史记》记载，当时从全国各地来的艺术家和数以千计的工匠、军官，大约70万人为秦始皇修阿房宫和陵墓，一直修了37年。

曾经主宰一切的秦始皇，也同样归于黄土。他生前喜好巡游，在统一中国后的十年里，五次远途出巡，大部分时间都在车轱辘上度过。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49岁。入土时，为了防止泄密，数千名参与建陵的能工巧匠被活活坑杀在墓中。

秦始皇自称始皇帝。秦始皇确定最高的统治者的称号为皇帝，而皇帝都称自己为“朕”，皇帝用的大印，专称为“玺”，皇帝下的命令，则叫“诏”。这些，相信同学们在许多的电影、电视作品已有所了解吧!

1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。

你如果有兴趣的话，还可以阅读余秋雨的《藏着的中国》和中国地图出版社的《世界文化遗产之中国游》，也可以翻看我们提供的图片资料。

3、学生展示交流自己搜集到的兵马俑资料。

二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。

【设计意图】

对课文整体的把握来自通读课文，它与兵马俑阅读材料紧密衔接，是学生愈来愈深入了解兵马俑的全面情况，有助于感情的阶梯性升华，为学习文本奠定好了基础。

1、介绍读书方法

师：同学们，我读文章时，向来不动笔墨不读书。边读边想，有了感受写在当页空白处，碰到不懂的地方画出来找人请教。你们觉得我的方法怎么样呀?

2、自由读课文。

3、思考讨论：秦兵马给你的印象是什么?

三、检查、交流：

【设计意图】

及时的收集反馈意见可以准确的了解学生的现有知识视野和理解水平，交流的过程是学习的过程，读写思的训练更是师生情感逐渐走向统一的过程。

1、认识生字，理解词语。

( 1 )自由朗读课文，画出生字、新词。

( 2 )出示生字卡片采用开火车、找朋友等方法学习生字。

( 3 )利用工具书和交流讨论理解下列词语的意思：

享誉世界：在全世界取得(权利、声誉、威望等)。

举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。

南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。

所向披靡：所向：指力所到达的地方;披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。

昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。

若有所思：若：好像。好像在思考着什么。

惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。

跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子;欲：要。形容急切地想试试。

久经沙场：形容参加过多次战斗。

绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。

身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。

( 4 )朗读词语。(课件一)

享誉世界举世无双南征北战所向披靡昂首挺胸身材魁梧

若有所思惟妙惟肖跃跃欲试久经沙场绝无仅有

2、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。

(1)写秦兵马俑和它出土的地方。

(2)写秦兵马俑规模宏大。

(3)写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。

(4)写将军姿态。

(5)写武士姿态。

(6)写骑兵俑姿态。

(7)写马俑姿态。

(8)写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品

(9)写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。

四、指导写字：

【设计意图】

规范的写好字，写好规范的字，应该一直是我们对学生训练的重点。简简单单教语文，扎扎实实学语文是我们当前急需落实的新课标精神。

1、教师示范写生字。

2、学生课堂描红，教师巡回指导。

五、作业：

1、抄写词语。

2、尝试能流利的朗读课文。

第二课时

(一)听话导入课题共享视频资料。

【设计意图】

进行边听边思考训练，力求听明白，听准确。让学生随着教师语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。

1、听话训练导入：同学们，杨老师说一句话，看谁听的认真，并能准确的复述下来。

“它在我国西安的临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。”

指名复述后师生交流：你听懂了什么?你对这句话想提出点修改意见吗?(把第一个“它”改为秦兵马俑就合适了。)

2、教师板书课题：秦兵马俑

3、教师出示影像资料，师生交流观后感受。

(课件2)——兵马俑视频

(二)激趣初读课文整体感知内容。

【设计意图】

在阅读过程中，引导学生直接触摸感受文本，自由探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的'情感世界，不仅有利于解决字词问题，还促使学生主动的探究文章表达的内容，有利于养成良好的读书习惯。

师：兵马俑被誉为世界第八大奇迹，是我们每一个炎黄子孙的骄傲，我听说，秦始皇陵博物馆将要聘请优秀的小解说员，你有兴趣参加吗?但是不了解兵马俑的有关材料，是无法胜任这一项光荣任务的。假若有游客问你：兵马俑为什么被称为世界第八大奇迹?你怎么回答?今天杨老师就和大家一起走进课文，去了解秦兵马俑!

1、读——读出自己的感受

师：我们学语文，就是要学习文章的内容是怎样用语言来表达的。请大家自由读课文，不明白的句子和自己喜欢的句子要多读几遍。(自由朗读课文。)

2、说——说出自己的发现

师：课堂上最美的是琅琅书声，读完之后，你最欣赏哪些语言?

教师听取学生与文本对话后的收获。(评价语：你们有一双善于发现的眼睛，采撷到了一颗颗耀眼的明珠。)

3、谈——谈出自己的感悟

师：读同样一篇文章，不同的读者感受到的东西是不一样的，你现在对兵马俑有什么样的认识?

师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。

(三)指导细读课文，理清课文结构。

【设计意图】

以读为切入点，让孩子们走到课文情景中去;依托过渡段的学习，了解作者依次介绍了兵马俑的哪些内容。

师：你们真会读书，知道一边读一边思考，明白了这么多内容。杨老师想听一听大家是否具备解说所必须的朗读水平，我有个建议：用心读，用情读，才能把课文读好。我请9位同学逐段读一下课文，谁愿意抓住机会展示?

1、生逐段读课文。

2、师生交流：在这一轮朗读中，谁读的最少?对自己读的内容有什么感受?为什么?由此引出过渡段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。”

教师点拨：交流赏析过渡段及承上启下的作用。(当两个层次的意思相隔很远，有着很大的转换或跳跃时，就应该用过渡段。 )

板书：规模宏大类型众多个性鲜明

教师总结：过渡段虽然是一小段，但作用巨大。它像一根扁担，挑起了前后沉重的货物;它像一座桥，连接了小河的两岸。我们在写文章的时候要学习使用。

(四)精读文章内容，感受秦俑特点。

【设计意图】

抓住描写兵马俑特点的句子反复诵读，读思结合，可以让学生在读中了解作者描写兵马俑的方法技巧，尝试着走进文本的情感世界，达到感情朗读课文。

师：通过了解过渡段，兵马俑的特点清晰地展现在我们面前，你对哪一部分感兴趣，就把它读懂，注意思考哪些语言把兵马俑说清楚了。

根据学生发言确定学习“规模宏大”和“类型众多，个性鲜明”的顺序。

1、研习“规模宏大”部分

(1)指名读课文。

(2)讨论：a本段从哪些方面反映了兵马俑规模宏大?(俑坑面积大、兵马俑数量多、阵容巨大、气势恢宏等) b作者是怎么写具体、清楚的?(运用列数字、举例子等方法)

2、研习“类型众多、个性鲜明”部分

师：从远处看，兵马俑宏伟的气势令人震惊，走近它们仔细观察，它们鲜明的个性更会令你赞叹不已。

(1)快速浏览课文有关内容，读一读自己感兴趣的兵马俑类型。

播放(课件3——6)——兵马俑类型

指导学生结合画面，感情朗读各段。

(3)揣摩作者的写作方法。

出示(课件7) ——悟写作方法

有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人;有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征;有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……

a尝试感情朗读。

教师引导语：感情朗读具有神奇的力量，读的深情和投入，读出表情，兵马俑也会被你唤醒。相信吗?我们试一试!(自由朗读)

b根据不同颜色文字的提示，理解句子的写作特点。(“有的……有的……有的……有的……”是红色; “好像……好像……好像……好像……”是蓝色)

c师生交流学习心得。

d想象写话练习

出示(课件8)——兵马俑神态

师：兵马俑虽然类型众多，却是千人千面，面部的神态没有哪两个是相同的。仔细观察兵马俑面部表情，展开我们想象的翅膀，仿照作者的写作方法，把省略号改写成一段文字。

学生写话，反馈，展示。

教师评价：我们用流畅的语言、丰富的想象给兵马俑注入了新鲜的血液，使兵马俑的类型更多、个性也更加鲜明，现在我们一起想一想，我们穷尽兵马俑的所有神态了吗?

师生交流(当然没有!我们只能遗憾的和作者一样，在后面加一个长长的省略号了。)

教师总结：同学们，你们的生动形象的解说，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士拼死沙场的高大形象;仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声;仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者独具匠心的选择了恰当的观察视角，运用想象的表达方式，才让我们读懂了“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。”

(五)课外知识拓展，自主探究学习

【设计意图】

课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心的能力。为发展学生的语言和摄取信息的能力，培养创新思维能力，我提供了兵马俑课外资料，激活学生深层思维，落实人文教育。

1、课内知识回顾(引用重点语句)

师：同学们，现在假如让你面对全世界慕名而来的游客客观评价兵马俑的话，你想引用课文的哪一句话?板书：(举世无双绝无仅有)

教师评价发言，规范语言。

2、课外知识拓展(提炼预习资料)

师：现在，你用自己的话给“兵马俑为什么被称为世界第八大奇迹?”一个答案，你准备怎样讲解?

学生介绍，教师及时评价。

3、兵马俑深层意义的思考

出示(课件9)——兵马俑视频

师生交流观后感受。

4、教师总结全文

今天，杨老师不但了解了秦兵马俑的很多知识，还认识了这么多小讲解员，今天的课堂因你们而精彩，兵马俑是世界的奇迹，相信你们也定会创造出属于自己的奇迹!

(六)提示探索内容，鼓励课外探究

【设计意图】

每个人可以通过各种渠道获取信息，这种能力的培养要在自学中得以体现。罗列兵马俑的谜团，激起他们自主探究的兴趣，借以丰富视野，培养涉猎科学的兴趣。

(课件10)——课外作业

考古界对秦兵马俑虽然已经取得了重大发现，但还存在着许许多多的谜团，如主题之谜、将军之谜、面东之谜、被焚之谜、硅酸铜钡之谜等等。有兴趣的同学课后去图书馆或者登陆秦始皇陵博物馆网站，作更深入研究。

板书设计

规模宏大

秦兵马俑类型众多举世无双

神态各异

兵马俑课件 篇6

【教学目标】

1、运用已有的识字策略学会本课8个生字。正确识记“吏、戈”等字形，读准“干练”“战车千乘”等词语。联系语境理解“所向披靡、惟妙惟肖、举世无双”等词语的意思。

2、在读中学习作者抓住特点观察、说明事物的方法，了解常用的基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序，并体会过渡句在文中的作用。

3、通过品读关键词句，想象兵马俑的神态和气势，感受中华民族悠久灿烂文化和人民无穷无尽的智慧，产生民族自豪感。

【参考话题】

积累文中的四字词语，尽可能地运用文本的语句，融入自己的感受，选择自己喜欢的一种兵马俑做具体的介绍。

【教学时间】2课时

【教学过程】

一、前置性作业：

1.我来学习七彩词语。2.我来朗读课文。3.我来理清课文脉络。4.我来搜集有关资料：秦兵马俑。

二、教学过程

（一）揭题

1.师：同学们，听说过世界上有八大奇迹吗？哪位同学能说说呢？

（学生回答，如果学生不能回答，教师提示。）

师：世界八大奇迹指的是埃及的金字塔、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园和秦始皇兵马俑地下军阵。现除埃及金字塔和秦始皇兵马俑保护室完好外。其余六大奇迹已经毁坏。我们来看几张兵马俑图片。

2.教师展示兵马俑图片。

师：同学们，2200多年前，秦始皇动用70多万刑犯，耗时38年，修建自己的陵墓。作为统一六国的皇帝，他在西安以东30千米的临潼，留下了举世无双的秦兵马俑。（板书课题：秦兵马俑：）如今已成为我国享誉世界的珍贵历史文物。今天，让我们一起去这个神奇的地下王国看一看吧，读题：秦兵马俑

3.知道“俑”是什么意思吗？

4.“秦”指秦代，秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战马的偶像。

（二）初步感知秦兵马俑形象

1.通过预习，你对秦兵马俑有了哪些了解？那个小组来汇报一下 （可以是收集的资料，可以是书上的介绍。）

2.你们能用一个词说说你所了解的秦兵马俑吗？

3.课文中有许多描写秦兵马俑的词语我们一起来读一读。（出示词语）

举世无双 享誉世界 规模宏大 类型众多 个性鲜明 军吏士兵 南征北战 所向披靡

身材魁梧 身披铠甲 铜戈利剑 昂首挺胸 神态严峻 久经沙场 足蹬长靴 目光炯炯

跃跃欲试 撒开四蹄 微微颔首 勇武干练 殊死拼搏 战车千乘 惟妙惟肖 绝无仅有

[理解“吏”；理解“乘”；理解“靡”；*读准“魁梧”。]

(三)整体感知课文

1.快速默读课文课文，想一想这里的哪些词语能概括秦兵马俑的特点。试着来填一填下面的句式。

秦兵马俑不仅 ，而且 ， 。所以它是 的珍贵历史文物。（用上以上的四字词语来说一说，鼓励学生多种方法。）秦兵马俑优秀教案设计

大家用了这么多赞誉之词来介绍秦兵马俑，难怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人们发出了这样的赞叹：（师诵读）

*1976年5月，时任新加坡总理的李光耀有幸成为目睹秦兵马俑奇迹的第一位外国政府首脑， 李光耀称赞“秦兵马俑的发现是世界的奇迹，民族的骄傲” “中国这一伟大的历史文物，昭示着中国伟大的未来。”

*1979年，前法国总理希拉克在参观秦兵马俑后，感叹道：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵马俑，不算到中国。”

*英国女王伊丽莎白二世惊叹：“铜车马比我们宫廷的马车还要好！”

*美国总统克林顿发感慨：“真希望到这里来当馆长。”

2.抓中心句，感知课文结构。

本文的作者是这样评价兵马俑的：兵马俑不仅马俑规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。

在文中划出这句句子，想想这是一句什么句，在文中起什么作用？

联系上下文看看，课文哪一部分写了规模宏大？（2），哪一部分写了类型众多、个性鲜明？（3-9）

小结：像这样的句子可以帮助我们迅速理清课文层次，并且概括课文主要内容。

（四）感受规模宏大

1.同学们，秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第2自然段做了具体的描述，请同学们自由读第2自然段，找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？作者用了哪些方法来说明秦兵马俑“规模宏大”的。然后小组交流。

2.小组汇报

A、交流兵马俑的规模宏大。（课件出示第二自然段）

3.让我们走进拱形大厅，从高处去欣赏他们。（出示课件）：现在你想说什么？是啊，我们都为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。

（ 齐读） 走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。

（1）这是什么句？（双重否定句）

（2）换一种说法：

走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。

走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？

（3）师描述：你听，在震天的铁蹄声，八千多个兵马俑组成的秦军军阵浩浩荡荡开始向前挺进。他们保持队形，凝为一体，在向前挺进。这是一支曾经扫荡六国，纵横天下的威武之师，这是一支曾经所向披靡，战无不胜的王者之师！

指导朗读：（齐读）站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

B、交流写法

师：作者用了哪些方法来说明秦兵马俑的“规模宏大”？

学生：列数字、作比较、举例子

小结：作者用一系列的数字已充分让我们感受到了兵马俑规模之大，为了让我们更准确地了解已发掘的三个俑坑的面积，用了我们熟悉的足球场作比较。

4.能通过你的朗读把兵马俑这种恢宏的气势读出来吗?

学生齐读，读出秦兵马俑的规模宏大，气势恢宏。

5.小结：同学们不仅读出了秦兵马俑的规模宏大，更把我们的思绪又带回了两千多年前那战火纷飞的古战场。这支在地下隐藏了两千多年的兵团，是一支浩浩荡荡、气势恢宏的雄壮之师，是一支军容严整、行动有序的威武之师,是一支攻无不克、战无不胜的胜利之师。是他们，在秦始皇的指挥下南征北战、所向披靡、横扫六国、一统天下。下节课，我们将和他们来个零距离的接触,走进他们的内心世界，去倾听他们的心声。

（五）作业

1.写课文中描写兵马俑的四字词语。

2.学习第二小节的写法，围绕一个意思写一段话，最好也能用上不同的说明方法。

兵马俑课件 篇7

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、学会本课的８个生字。认识一个多音字“乘”。能够理解由生字组成的词语。

３、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

４、在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

１、重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、难点：

在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

１课时。

１、这篇课文主要讲了什么？

２、学生自认生字，相互交流：

从读音上看：瞰 、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是“nǔ”的鼻音要读好。多音字“乘”的不同读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。

１、阅读提示：

⑴ 秦兵马俑是什么样的呢？有什么特点呢？作者又是怎么介绍兵马俑的呢？同学们，读一读课文就能明白的。

⑵ 文章分为几个部分来讲兵马俑的？每个部分讲的什么？各个部分是用哪句话连接起来的？

⑶ 文章着重对哪个部分进行了描写？重点读一读。

２、学生回答，讨论。

１、第二自然段：

具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的呢？

⑴ 数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。

⑵ 单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

⑶ 兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

２、文章又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？

学生勾画书中具体描写的样子及神态的词语，体会到个性特点：

将军佣 身材魁梧 头戴军冠 身披铠甲 手握宝剑 昂首挺胸，站在前列 神态自若 久经沙场 肩负重任 沉毅多谋

武士俑 体格健壮 穿着装扮……目光炯炯…… 威武凝重 刚烈豪爽

骑兵佣 上身着短甲……左手持弓箭…… 勇猛善战 坚毅顽强

马 佣 形体健壮 肌肉丰满……跃跃欲试 神气活现 斗志昂扬

３、第三至第八自然段，会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！

４、第八自然段：

⑴ 横线的句子是这部分的中心句：

它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。“极为”放在“精美”的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。

⑵ “端详”就是仔细地看、细致地打量：

这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。

⑶ 加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态：

作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

⑷ “……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。

紧密联系学生的学习和生活实际，充分利用了学生的已有经验和头脑中储存的相关信息，使学生在交流中增长自己的见识。课堂只是学生认识社会、了解社会的一小块阵地，更广阔的是学生的社会生活。通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验得到延伸整合，引领其向更远更广阔的境界提升。

兵马俑课件 篇8

一、引导质疑

1、师：古人说学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。

2、学生质疑，老师简要在黑板边板书，如：

秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称为世界第八奇迹？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的？

3、师生梳理问题，将问题分作三大类：阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探索研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为世界第八大奇迹？

4、师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾划、批注；查阅相关资料、图片；先自己阅读思考再小组讨论，全班交流等。

二、自主探疑

1、自由朗读课文，达到正确、流利朗读，难读词句生生互教或请教老师，特别是文中的四字词语与生字要读正确。

2、学生独立默读思考、批注、查阅资料。

3、按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。可以适当作一点儿浅显的记录。

三、全班研疑。

在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读。

▲因为它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

老师相机出示1978年前法国总统希拉克参观后的赞言：世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。

▲因为秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。

相机理解乘的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。

▲因为兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，在古今中外的雕塑史上绝无仅有。

这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中，从比照周围事物中感受规模宏大。

感悟类型众多，个性鲜明，可以把观察图片，朗读课文，想像神态与动作，照样子模拟形象结合起来，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。

四、畅谈感受

教师扮演记者，走入学生－－游客中，采访游客，如可问：秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么？参观了秦兵马俑，你最想说什么？有一批外国游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗？

五、小结收获

1、师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。激励学生提出新的疑问，课后去探究。如果老师能提供思路有关资料，老师要适时提供给学生。

2、自主积累喜欢的词句：有感情读一读，再抄一抄。

兵马俑课件 篇9

学生学习语文的过程，是他们主动探究的过程。教学这篇课文，目的在于让学生运用多种阅读方法阅读课外了解秦兵马俑，感受其宏伟气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。先让学生选择自己喜欢的方式自读感悟，注重情感体验，积累文中有特色的语言。教学中再结合三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能给学生一个直观的印象，加深学生对课文内容的理解，使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界；又能激起学生搜集图片资料的兴趣。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

2、进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

3、凭借课文的语言材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

教学重难点：

1、探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

2、认真朗读课文，细细品味文章清楚的条理、细致的描写、生动的语言。

教学过程：

一、 导入：

1、学们记不记得三年级的时候我们去西湖公园旁的省博物馆里参观过什么？今天我们就要来学习一篇介绍秦兵马俑的文章。（出示课题）昨晚老师让大家预习了这篇文章，并查找一些有关秦兵马俑的资料。现在谁来向大家介绍一下呢？

2、介绍得真好，从同学们介绍的内容可以看出秦兵马俑的历史价值怎样？（十分的珍贵）

二、整体感知课文

秦兵马俑到底具有多么珍贵的历史价值呢？让我们一起去领略一下吧！请同学们用自己喜欢的方式阅读课文,边读边想想全文围绕哪一句话写,这句话在文章中起什么作用?

(1) 全文围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”

(2) 这句话在文中是过渡段，起承上启下的作用。

(3) 为什么？（课文第二自然段写了秦兵马俑的规模宏大，课文第4——7自然段讲了兵马俑的类型和特点）（板书）

(4) 全班朗读这句话

三、学习课文第二段

1、出示自学要求：

①请同学们在第二自然段中找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）

②这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据。）

2、汇报自学情况

3、如此壮观的气势，大家一起去感受一下吧！让我们一起把第二段朗读一下。

四、学习课文4——7自然段

大家的朗读让老师领略了兵马俑的风采， 兵马俑有哪些类型？他们各有什么个性特点呢？呢？请同学们自由朗读第4——7自然段。

1、出示自学要求，学生自学。

自学要求：

①找一找，兵马俑有几种类型

②读一读，圈出最能体现兵马俑类型个性特点的词语

③议一议，你喜欢哪一类兵马俑，为什么？小组交流。

2、学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。

3、交流：

板书：将军俑 神态自若

武士俑 整装待发

骑兵俑 准备上马冲杀

马俑 跃跃欲试

4、大家把自己喜欢的兵马俑的类型读一读

五、学习第八自然段

过渡：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，你会发现它们神态各异。让我们一起感受一下兵马俑其他的神态（朗读第8自然段）

六、谁愿意朗读最后一段

1、这一段与哪一段相呼应呢？（第一段）

2、与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

（举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）

4、找出两句中的一对近义词。（举世无双与绝无仅有）

5、从这两个词语中可以看出什么？（体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值）

6、领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？（流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。）

七、总结课文

1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

兵马俑课件 篇10

1、认识8个生字和多音字“乘”，积累四字词语。

2、通过联系课文内容体会兵马俑的规模宏大，并能通过用熟悉的事物来代替抽象的数字。

3、通过对规模宏大的体会，初步形成民族自豪感。

重点：品读课文，体会兵马俑的宏大，了解过度段的作用。

1、课件出示西安的图片，师介绍：西安，古时称为长安，是中国最著名的七大古都之一。作为中国十多个王朝的国都，是展示中国历史的舞台。1974年3月，沉睡在西安临潼地下两千多年的秦兵马俑破土而出，整个世界震惊了。（出示佣图）

2、理解题意，设疑，学生介绍相关资料。

3、小结：秦兵马俑的破土而出，在海内外引起了极大的轰动，秦佣馆建馆20多年来，先后有9000多万人次的海内外人士参观。100多位外国元首前往西安参观。被世人称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑到底有什么神秘之处，吸引了一批有一批的游人？让我们一起走进秦兵马俑（板书：秦兵马俑）

1、带着问题读一读课文，注意要读准字音，读通句子。

2、检查生字词，读准字音，注意字形，理解词义。如：

所向披靡：所向，指风所吹到的地方；披靡，草木随风倒伏的样子。比喻力量所达到之处，敌人望风渍散或一切障碍皆被清除。

3、朗读课文，交流、解决问题。秦兵马俑是怎样的？它有哪些特点？

三、再读课文，体会规模宏大。

1、师：这节课我们先来学习它的规模宏大。请大家默读第二自然段。思考：你是从哪些地方体会到它的规模宏大的？

（1）佣坑面积大：0平方米有多大？你们能想象吗？作者用我们足球场来描写，使我们能够体会到它的大。你们猜猜，大概有多少个教室这么大？朗读体会。

（2）兵马数量多： 8000个是多少？同学们，我们二区师生约有1000人，是多少倍？惊讶读一读。

（3）、军队气势壮   观看录像谈感受，引读“一行行”一句。

把自己想象成兵马俑，师生合作读。（同学们，让我们用想象把教师扩大成一号佣坑，那么我们就是这一行行，一列列的兵马俑。我们一组一组来读这句话，看看哪组兵马俑最有气势、最整齐？）

3、有感情地朗读课文第2自然段。

4、引读第9自然段：从同学们的朗读中，我听出了秦兵马俑雄兵百万，战车千乘的宏伟气势。难怪作者在读9自然段中说…齐读。

六、布置作业1、描临写生字、词语。 2、朗读课文。

一、教学目标：

1、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用，并从字里行间去理解感悟秦兵马俑这个特点。

2、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

1、导入 ：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。当这支埋藏了近的地下军队从历史的沉淀中重见光明展现于世人面前时，引起了全世界的轰动。人们无不为兵马俑恢宏的气势所震撼，无不为兵马俑精湛的制作工艺所折服。

2、复习填空：兵马俑规模       ，已发掘的三个俑坑，总面积达       平方米，足有       足球场那么大，坑内有兵马俑近           个。站在大厅高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，      ，十分       ，排成了一个巨大的      军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支         、       的大军。

站在巨大的兵马俑坑前，威武雄壮的军阵，仿佛正从烟尘滚滚中迎面而来。精锐的前锋，排成 3列横队，2 1 0 个武士俑，身穿战袍，手持弓弩，背负箭囊。横队的后面紧跟着的是身穿铠甲的步兵、骑兵和战车组成的40路纵队。队伍整肃,战马昂首嘶鸣，整个兵马俑坑充满了临战气氛。（补充资料）

1、引读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。今天让我们走近这些兵马俑，细细地去欣赏他们不同的类型，感受他们鲜明的个性。

2、浏览第4到第9自然段，说说作者向我们介绍了哪些类型的兵马俑？

3、快速交流，兵马俑类型众多，有……有……有……有……还有……还有……；

4、小组合作学习：阅读4-9自然段，边读边想象各种俑的形象，然后选其中的一、两种兵马俑，结合课文及相关资料，以导游的形式，运用先概述后具体描写的方法向同桌或小组中的同学介绍兵马俑的特点。

5、出示兵马俑图片，学生说出相应名称。

6、以导游形式介绍兵马俑特点，通过朗读感悟兵马俑类型众多，形象鲜明的特点。

A、课件出示将军俑的图，学生介绍（将军俑主要特点：威风凛凛、久经沙场）

B、出示相应文字，感情朗读，抓住将军的穿着、动作、神态等体会将军的特点。

C、小结；刚才我们通过介绍和朗读，感悟到了将军俑那威风凛凛、久经沙场的特点，那么武士俑、骑兵俑等又有怎样的个性特点呢？

从武士俑的神态动作中，我们强烈地感受到了紧张的气氛，他们个个蓄势待发，这样的军队一定是无往不胜。我们一起来读读，读出武士俑的英勇无畏。（评：听了你们的朗读，老师分明感到一场大战就在眼前）

（3）那么骑马俑的个性又是怎样的呢？（生交流，英勇善战，着装统一，能骑善射）

师引续：骑兵俑穿着统一，上身……，下身……，足蹬……，他们能骑善射，右手……，左手……，真是英勇善战啊！

（4）车兵俑又给你们留下了怎样的印象。

A生交流、朗读。

B师小结：车兵俑分工明确，各司其职，驭手驾驭战车，军士保护驭手。

师：同学们，这哪里是马俑，简直就是一匹匹活马呀，怪不得美国前总统克林顿来我国参观时曾摸着马俑说：“我真担心它会不会踢我一脚！”同学们，这就是我国古代雕塑艺术的魅力啊，来，让我们再一起来欣赏这在古今中外雕塑史上绝无仅有的艺术吧！“马俑与真马一般大小……”

课件出示表格，师边归纳边相机课件显示填表：

将军俑威风凛凛，久经沙场，俨然是一位高级将领；武士俑威武勇猛，整装待发，随时准备作战；骑兵俑着装统一，能骑善射，随时准备上马冲杀；车兵俑分工明确，各司其责，军士忠心耿耿护着驭手驾车；弓弩手箭术高超，神情专注，随时准备将箭射向敌人；马俑跃跃欲试，栩栩如生，随时都会撒开四蹄，驰骋疆场。

过渡：每一件兵马俑都是历史的真实写照，站在兵马俑前，我们仿佛来到了战马嘶鸣，战鼓擂动的古战场，我们的心为之震撼。让我们再走近些，仔细端详，聆听他们的心声。

2、作者是如何用生动的笔墨来细致描述这些兵马俑的神态的呢？

3、再读读课文，体会这些兵俑内心情感。

4、从他们身上，我们看到了秦军所向披靡的英姿，也感受到了军士背后的血泪与辛酸。

省略号留给我们的是思考，是回味，是创造……让我们提起手中的笔，表达他们的豪情，倾诉他们心声吧！

1、正是这些个性鲜明、英勇无畏的秦兵组成了百万雄师，经过十年征战，才使秦王一统天下。引读：秦兵马俑惟妙惟肖……生动地……形象地……我们可以无比自豪地说……正因为如此，兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”。

2、从建馆至今，参观兵马俑的中外游客已达8000多万，有100多个国家元首参观了兵马俑，出示引读新加坡总理李光耀的话：“这是世界的奇迹，民族的骄傲！”

3、放录像。

4、此时此刻，面对着这世界注目的秦兵马俑，你们有什么心里话想倾诉吗？

5、秦兵马俑是珍贵的历史文物，它属于中国，也属于世界，让我们自觉保护她，自豪地夸夸她吧！（齐读最后一节）

五、作业：

1、上网进一步深入了解秦兵马俑。

2、29届奥运会即将在北京召开，请 你为“秦兵马俑”设计一条广告语，以吸引更多的中外朋友去参观。

[秦兵马俑 教案教学设计]

兵马俑课件 篇11

一、揭题解题：

1、写“兵马俑”？（古代陪葬的偶像）我国古代其它朝代也有兵马俑，我们今天学习的是秦兵马俑，写“秦”

3、有一个人这样评价：【投影】（指名读）从此，“世界第八大奇迹”就成了秦兵马俑的代名词，知道是谁说的吗？【投影动态】

4、法国总统都如此评价，这更让我们自豪。作者在文中介绍了什么，是怎样介绍的，今天我们就一同来学习。

吏：在文中组成什么词？（军吏）“吏”是在词典上有两个意思？

1、官员的统称；

2、特指小官或差役。军吏的“吏”应选？在文中找到这个词所在的句子读一读，再做选择，（指名）你为什么选2?理解的确应当联系语境。意思1可以组成什么词？

“战车千乘”，是一千辆？还有个词叫“千乘之国”，这是个什么样的国家？（交流）秦国就是这样的国家。读出气势。（指名读－齐读）。

这些字虽然都是熟字，但容易读错，谁来为大家提个醒。靡”

自读课文，秦兵马俑给你留下怎样的印象？在书上勾画勾画【交流：投影、随机链接】

第2段句子：

第3段：这样的段我们不陌生。在文中结构上起承上启下的作用，在阅读时能帮助我们？（分段、概括段意、主要内容甚至中心思想）

对比两句话：读一读这两句话，你有什么发现？（提示：两句之间的关系）

宏大的规模展现了恢弘的气势，类型众多、形象鲜明反映制作工艺的高超。

这就是文章两大部分的内容。现在，你最迫切想了解的是什么？

四、了解类型、体会个性：

1、浏览课文4-10节，介绍了哪些兵马俑？

2、这些不同类型的兵马俑有哪些鲜明的个性呢。自己再读读书，你对哪种类型的印象最深？仔细读读。

B你对武士俑的什么印象深？（威风凛凛、坚定自若、临危不惧、立志为秦王朝一统天下拼杀）你是从哪里感受到的.？（身高、体格/服饰/动作/神情）

师渲染：兵临城下，战鼓擂动，武士们毫不畏惧，只待一声令下，就会冲上去与敌兵殊死拼杀。英勇无畏、斗志昂扬。

将军俑和武士俑相同的是“英武、威风”，仔细观察，有什么不同之处？

[其他俑]还有对其它类型的俑感兴趣的吗？（和同座交流、自读）（略）

“膘肥而不臃肿，腿瘦而不单薄。”

连战马都是这样机警敏锐、强壮善驰，足见秦王朝的强盛。

这些俑虽然身分服饰不同，动作神态各异，但有一点是共通的，你发现了吗？（骁勇神武，忠贞为国，民族魂相通，中华民族英雄的民族气概。）

五、体悟写法：

1、再默读这几段文字，发现在表达上有什么共同点？（细腻描写中恰当的想象）

2、真会读书，想象赋予了兵马俑神韵和精神，更让未能亲眼见到的我们有了身临其境的感觉。

知道这些俑为什么神态各异吗？每一个俑都是按真人雕塑的，如果有5000个武士俑，就是5000个真的武士。近8000兵马俑，作者不可能把他们的样子一一描绘，但把他们最传神之处做了描写，同样注意在描写中融入了恰当而丰富的想象。【投影】（课件逐条上）齐读――

师接读：“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”美国前总统克林顿来参观时曾摸着马佣说：“我真担心它会不会踢我一脚！”多么栩栩如生的兵马俑啊。这不正是我国古代制作工艺的高超和魅力所在吗？

3、写话：

……每一尊俑都是当年将士出征前的心灵写照，选择一尊，像作者这样，先描述它的神情，再进行适当想象。

正是这一个个形象鲜明、神态各异的兵马俑组成了壮观宏大的军阵，让我们一睹这支蓄势待发两千多年的军阵的雄姿吧。

下节课我们将通过语言文字进一步领略兵马俑宏大的规模，感受它恢弘的气势。

兵马俑课件 篇12

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

3．想象兵马俑的神态与气势，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

出示“秦始皇陵区遗迹平面示意图”，介绍有关秦始皇陵及秦兵马俑的资料。

1．出示“学习目标”，明确学习任务。

2．学生自认生字新词，相互交流。

1．出示导读提示：这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的？

②“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。”

2．哪些词句说明兵马俑的确“规模宏大”呢？作者怎样写出兵马俑的规模宏大？（学习第2自然段）

①数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。

②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

3．又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？（学习第4——8自然段）

②了解兵马俑的个性特征：学生勾画具体描写各种兵马俑的样子、神态的词语，结合图片，想象动作，体会到个性特点，谈谈你的感受。

③“……”省去了什么呢？作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。

4．的确，秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

1．秦始皇正是依靠着“秦军雄兵百万、战车千乘”统一中国。

①介绍秦始皇。

②介绍秦始皇统一中国。

2．历史见证：介绍兵马俑坑的发掘，兵马俑博物馆的建设及对其评价。

3．彩绘铜车马图文介绍。