代词课件

代词课件。

教案课件不仅联系着教学流程，同样附属于教学的课程规范，每位教师都应深思熟虑自身的教案课件。在教学过程中，学生的表现尤为重要。在下文的资料中，您可以查找到和您所需相关的“代词课件”内容，欢迎您浏览本页面，我们将为您提供便捷的阅读体验，期待您的来访！

代词课件 篇1

英语代词教案

英语代词是初中英语重要的语法知识点之一，也是英语学习中难度较大的部分。学生需要通过大量的练习才能掌握代词的基本用法和搭配。本教案针对初中学生英语代词的学习特点，设计了代词的基本分类及用法，并结合学生常见的错题，提供了代词的正确用法。

一、代词的基本分类

1.人称代词

人称代词是用来代替人称的单词，包含第一人称、第二人称和第三人称，分别为:I, me, you, he, she, it, we, us, you, they, them。

2.物主代词

物主代词是用来代替物主的单词，包括第一人称、第二人称和第三人称，分别为:my, mine, your, yours, his, her, hers, its, our, ours, your, yours, their, theirs。

3.指示代词

指示代词是用来指示人或物的单词，包括this, that, these, those。

4.疑问代词

疑问代词是用来引导疑问句，包括who, whom, whose, what, which, where, when, why, how。

5.关系代词

关系代词是用来连接主句和从句之间的单词，包括who, whom, whose, which, that。

6.不定式代词

不定式代词是用来代替不定式的单词，包括something, anything, everything, nothing。

二、代词的用法

1.主格代词

主格代词用作句子的主语，动词后面不加“-s”。如：I am a teacher.（我是一名教师。）

2.宾格代词

宾格代词用作句子的宾语，介词后面也要用宾格代词。如：Give me the book.（把书给我。）

3.形容词性物主代词

形容词性物主代词用来修饰或限定名词，在句子中可充当主语、宾语、定语等。如：This is my book.（这是我的书。）

4.名词性物主代词

名词性物主代词用作主语、宾语、表语等，它的作用相当于一个名词，可以代表一个人、一个物体或一群人。如：His is a good boy.（他是个好孩子。）

5.指示代词

指示代词用来指示或强调某一个人或物，分别指示距离近或远的人或物。如：This is my friend.（这是我的朋友。）

6.疑问代词

疑问代词用来引导疑问句，提出问题时有引导作用。如：What’s your name?（你叫什么名字？）

7.关系代词

关系代词用来连接主句和从句之间的单词。如：The book that I bought is very interesting.（我买的那本书非常有趣。）

8.不定式代词

不定式代词用来代替不定式的单词。如：Do you want something to eat?（你想吃点什么？）

三、常见错误用法及纠正方法

1.错误用法：I gave him a dog food.

纠正方法：I gave him some dog food.

2.错误用法：We had a good time with they.

纠正方法：We had a good time with them.

3.错误用法：It’s for she.

纠正方法：It’s for her.

4.错误用法：Whose bag is this? Is it your’s?

纠正方法：Whose bag is this? Is it yours?

5.错误用法：Me and him are friends.

纠正方法：He and I are friends.

6.错误用法：This is mine and yours book.

纠正方法：This is your book and mine.

7.错误用法：I don’t have none.

纠正方法：I don’t have any.

代词课件 篇2

English Pronouns Lesson Plan

Introduction

Pronouns are words that substitute for nouns. They make communication more efficient and fluid, as they allow us to avoid repeating the same noun over and over. Pronouns also help us avoid ambiguity in sentences, as they clarify who or what we are referring to. In this lesson, we will cover the different types of pronouns, their uses, and some examples.

Objectives

By the end of this lesson, students will be able to:

- Identify the different types of pronouns

- Use pronouns correctly in sentences

- Understand how pronouns clarify meaning and improve communication

Materials

- Whiteboard

- Markers

- Handout with examples of sentences with and without pronouns

- Practice exercises

Preparation

- Review different types of pronouns and their uses

- Prepare examples of sentences that use different types of pronouns

- Prepare practice exercises to reinforce learning

- Familiarize yourself with common mistakes students make when using pronouns

Procedure

1. Introduction to Pronouns

- Write the definition of pronouns on the board

- Explain the purpose of pronouns in communication

- Provide examples of common pronouns (I, you, he, she, it, we, they) and ask students to come up with others

2. Types of Pronouns

- Explain the different types of pronouns: personal, possessive, reflexive, demonstrative, interrogative, and relative

- Define each type, providing examples

- Ask students if they can provide other examples of each type

3. Personal Pronouns

- Focus on personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they)

- Explain the function of each personal pronoun and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the personal pronouns

4. Possessive Pronouns

- Discuss possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, theirs)

- Define the use of possessive pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the possessive pronouns

5. Reflexive Pronouns

- Talk about reflexive pronouns (myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves)

- Explain when to use reflexive pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the reflexive pronouns

6. Demonstrative Pronouns

- Discuss demonstrative pronouns (this, that, these, those)

- Define the function of demonstrative pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the demonstrative pronouns

7. Interrogative Pronouns

- Focus on interrogative pronouns (who, whom, whose, what, which)

- Explain when to use interrogative pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the interrogative pronouns

8. Relative Pronouns

- Talk about relative pronouns (who, whom, whose, which, that)

- Define the use of relative pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the relative pronouns

9. Practice

- Provide practice exercises that test the students' understanding of pronouns

- Assign a short homework exercise to reinforce learning

Conclusion

- Summarize the main points of the lesson

- Encourage students to practice using pronouns in their writing and speech

- Answer any remaining questions the students might have

Example Lesson Plan

Here's an example of a lesson plan that focuses on the use of personal pronouns:

I. Introduction

- Write the definition of personal pronouns on the board

- Explain how personal pronouns are used in English

- Provide examples of personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they) and ask students to come up with others

II. Personal Pronouns

- Focus on the use of personal pronouns

- Define and provide examples of each personal pronoun

- Write example sentences on the board and ask students to identify the personal pronouns

III. Common Mistakes

- Discuss common mistakes when using personal pronouns, such as confusing "me" and "I" or using the wrong gender pronoun

- Provide examples of these mistakes and have students correct them

IV. Practice

- Provide practice exercises that test the students' understanding of personal pronouns

- Assign a short homework exercise to reinforce learning

V. Conclusion

- Summarize the main points of the lesson

- Encourage students to practice using personal pronouns in their writing and speech

- Answer any remaining questions the students might have

Example Exercise

Here's an example exercise that tests students' understanding of personal pronouns:

Complete the following sentences with the correct personal pronoun:

1. _____ is a good student.

2. _____ and _____ are going to the store.

3. _____ love to swim in the ocean.

4. _____ was walking her dog in the park.

5. _____ and _____ want to play basketball.

Answers:

1. She

2. He, she

3. They

4. She

5. He, she

Conclusion

Pronouns are a fundamental part of English grammar and are indispensable for clear and efficient communication. By understanding the different types of pronouns and their uses, students can avoid common mistakes and improve their writing and speaking skills. It's important to encourage students to practice using pronouns in their daily lives, as this reinforces learning and helps them develop fluency and accuracy in English.

代词课件 篇3

主题：英语代词教学

作为英语语法中重要的一环，代词在英语学习过程中扮演着关键的角色。在从初级到进阶的各个阶段，代词都是贯穿其中的。

本篇教案将以“英语代词教学”为主题，结合实例详细讲解代词的定义、分类和用法。

一、代词的定义

英语中的代词指的是代替名词或名词短语在句子中起句子成分作用的一类词。它们的基本作用是简化对前面所提到过的名词或名词短语的表达方式。

例如：This is my new car. I bought this in the United States.

在第二句话中，我们可以用代词“it”代替前面提到的“this”，从而让句子更加简洁清晰。

二、代词的分类

代词根据其代替的名词短语的不同，可分为人称代词、物主代词、指示代词、疑问代词、关系代词、不定代词等6大类。

1. 人称代词

人称代词分为第一人称、第二人称和第三人称三种。它们的主要作用是代替名词短语中的人称。

第一人称：I（我）、we（我们）

第二人称：you（你、你们）

第三人称：he（他）、she（她）、it（它）、they（他们、她们、它们）

例如：

I am a teacher.（我是一名教师。）

They are my friends.（他们是我的朋友。）

2. 物主代词

物主代词分为形容词性物主代词和名词性物主代词两种。它们的作用是代替名词、名词短语或代词前面的人或物，表示它们的所有关系。

形容词性物主代词：my（我的）、your（你的）his（他的）、her（她的）、its（它的）、our（我们的）和their（他们的）。

名词性物主代词：mine（我的）、yours（你的）、his（他的）、hers（她的）、its（它的）、ours（我们的）和theirs（他们的）。

例如：

This is my book.（这是我的书。）

The yellow flowers are his.（黄色的花是他的。）

3. 指示代词

指示代词是指代离说话者或听者较近或较远的人、事、物等。它们的主要作用是指出人或物的位置或方向。

指示代词分为近指示代词和远指示代词两种。

近指示代词：this（这个、这些）

远指示代词：that（那个、那些）

例如：

This is a pen.（这是一支笔。）

That is my car.（那是我的车。）

4. 疑问代词

疑问代词用来引导疑问句，常见的疑问代词有what、which、who、whom、whose、where、when、why等。

例如：

What do you want to eat?（你想吃什么？）

Which is your favorite color?（你最喜欢哪种颜色？）

5. 关系代词

关系代词用来引导定语从句，它们可以替代定语从句中的名词或代词。

常见的关系代词有who、whom、that、which和whose。

例如：

The boy who is standing there is my brother.（站在那儿的男孩是我哥哥。）

The book that I borrowed from the library is very interesting.（我从图书馆借来的那本书很有趣。）

6. 不定代词

不定代词用来代替不具体的、未知的或不确定的事物或人。

常见不定代词有some、any、no、each、every、either、neither、many、much、few和several等。

例如：

There is some water in the glass.（杯子里有一些水。）

Either book is fine, you can choose one.（两本书都可以，你可以挑一本。）

三、代词的用法

1. 主语

代词可以作为句子主语，来引导句子的语气和主题。

例如：

He is reading a book.（他正在看书。）

They are waiting for you.（他们在等你。）

2. 宾语

代词可以作为句子宾语，用来说明句子的动作对象。

例如：

She likes to read books.（她喜欢读书。）

I gave him a present.（我给了他一个礼物。）

3. 表语

代词可以作为句子表语，用来起到补充说明前后段落语义的作用。

例如：

The man over there is my father.（那边的那个男人是我爸爸。）

My favorite color is blue.（我最喜欢的颜色是蓝色。）

4. 定语

代词可以作为句子定语，用来说明句子主语或宾语的属性。

例如：

This is your new dress.（这是你的新衣服。）

I want to buy a purple pen.（我想买一支紫色的笔。）

5. 同位语

代词可以作为句子同位语，用来进一步说明前面所提到的名词或代词。

例如：

My teacher, Mrs. Green, is very kind.（我的老师，格林太太，非常友善。）

My father, he likes to drink coffee.（我爸爸，他喜欢喝咖啡。）

总之，代词在英语语法学习中扮演着非常重要的角色，了解代词的定义、分类和用法，对于英语学习的成效有着至关重要的影响。

代词课件 篇4

Topic: English Pronouns

Title: A Lesson on English Pronouns

Introduction:

In this lesson, we will focus on English pronouns and their usage. Pronouns play a significant role in communication as they help to eliminate repetition and make our speech or writing more efficient. Understanding pronouns is essential for clear and concise expression in English. This lesson aims to provide a comprehensive understanding of different types of pronouns and how they are used in sentences.

Body:

I. Introduction to Pronouns

A. Definition of pronouns

B. Importance of pronouns in communication

C. Examples of pronouns: personal pronouns, possessive pronouns, demonstrative pronouns, reflexive pronouns, etc.

II. Personal Pronouns

A. Definition of personal pronouns

B. Different forms of personal pronouns: subject pronouns, object pronouns, possessive pronouns

C. Usage examples in sentences

III. Possessive Pronouns

A. Definition of possessive pronouns

B. Comparison with possessive adjectives

C. Examples of possessive pronouns in sentences

IV. Demonstrative Pronouns

A. Definition of demonstrative pronouns

B. Different forms: this, that, these, those

C. Usage examples in sentences

V. Reflexive Pronouns

A. Definition of reflexive pronouns

B. Usage examples: myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves

C. Explanation of reflexive pronouns in sentences

VI. Indefinite Pronouns

A. Definition of indefinite pronouns

B. Examples: someone, something, everybody, each, both, either, neither

C. Usage examples in sentences

VII. Relative Pronouns

A. Definition of relative pronouns

B. Examples: who, whom, whose, which, that

C. Usage examples in sentences

VIII. Interrogative Pronouns

A. Definition of interrogative pronouns

B. Examples: who, whom, whose, which, what

C. Usage examples in sentences

Conclusion:

In conclusion, pronouns are an integral part of the English language. They help us express ourselves clearly and efficiently. Understanding different types of pronouns and their usage allows us to communicate effectively in various contexts. By practicing the usage of pronouns regularly, learners can enhance their English language skills and become proficient speakers and writers.

代词课件 篇5

英语代词教案

教学主题：英语代词

教学目标：

1. 了解英语代词的定义和使用方法。

2. 学习在句子中正确使用代词，避免冗余和重复。

3. 提高学生的口语和写作能力。

教学步骤：

1. 导入：通过与学生进行简单的问答交流，引入代词的概念。

T: How do you say "I have a pen." in another way?

S1: You have a pen.

T: Right. We can use "you" instead of "I" to indicate the same person. What is "you" called in English grammar?

S2: A pronoun.

T: Yes, it's called a pronoun. Today, we are going to learn about pronouns.

2. 讲解代词的定义和分类，并给出相关例子。

T: A pronoun is a word that takes the place of a noun. It helps us avoid repeating the same noun in a sentence. For example, instead of saying "Tom is a student. Tom is from England.", we can use the pronoun "he" to replace the noun "Tom". So it becomes "Tom is a student. He is from England." There are different types of pronouns, such as personal pronouns, possessive pronouns, reflexive pronouns, etc.

3. 学习并练习使用个人代词。

T: Personal pronouns refer to specific persons or things. The most common personal pronouns are "I", "you", "he", "she", "it", "we", "you", "they". Let's practice using personal pronouns in sentences.

S3: We are students.

T: Good. Now, let's form a sentence using "he" and "she". For example, "He is a doctor." Can you try?

S4: She is a teacher.

T: Excellent. Can you make a sentence using "you" and "they"?

S5: They are friends.

T: Great job! Now, let's practice further. Complete the following sentences with the correct personal pronouns:

1. _______ is a student. (She)

2. _______ are from China. (We)

3. _______ likes soccer. (He)

4. _______ is a cat. (It)

5. _______ love ice cream. (They)

4. 学习并练习使用物主代词。

T: Possessive pronouns show ownership. They replace nouns and show who the objects belong to. The most common possessive pronouns are "mine", "yours", "his", "hers", "its", "ours", "yours", "theirs". Let's practice using possessive pronouns in sentences.

S6: This book is mine.

T: Good. Now, let's form a sentence using "yours" and "hers". For example, "The pen is yours." Can you try?

S7: The bag is hers.

T: Excellent. Can you make a sentence using "theirs" and "ours"?

S8: The car is theirs.

T: Great job! Now, let's practice further. Complete the following sentences with the correct possessive pronouns:

1. This laptop is _______. (Mine)

2. The keys are _______. (Yours)

3. The bike is _______. (His)

4. The cat is _______. (Hers)

5. The house is _______. (Ours)

5. 学习并练习使用反身代词。

T: Reflexive pronouns refer back to the subject of a sentence. They end in "-self" or "-selves". The most common reflexive pronouns are "myself", "yourself", "himself", "herself", "itself", "ourselves", "yourselves", "themselves". Let's practice using reflexive pronouns in sentences.

S9: I can do it myself.

T: Good. Now, let's form a sentence using "yourself" and "herself". For example, "You can see it yourself." Can you try?

S10: She can cook the meal herself.

T: Excellent. Can you make a sentence using "themselves" and "ourselves"?

S11: We can't solve the problem ourselves.

T: Great job! Now, let's practice further. Complete the following sentences with the correct reflexive pronouns:

1. I hurt _______. (Myself)

2. Can you do it _______? (Yourself)

3. He fixed the bike _______. (Himself)

4. She cut the paper _______. (Herself)

5. They decorated the room _______. (Themselves)

6. 总结和复习。

T: Today, we learned about pronouns. We discussed personal pronouns, possessive pronouns, and reflexive pronouns. Pronouns help us avoid repetition and make our sentences more concise and clear. Let's review by completing the following sentences with the correct pronouns:

1. _______ is my best friend. (She)

2. The car is _______. (Hers)

3. I can do it _______. (Myself)

4. _______ love chocolate. (They)

5. Can you give _______ a pen? (Me)

扩展活动：

1. 让学生互相出题，轮流使用代词造句。

2. 给学生一段对话的练习题，要求他们用适当的代词填空。

3. 让学生写一篇关于自己的短文，要求使用足够的代词，避免冗余和重复。

教学反思：

这堂课的教学目标是让学生了解英语代词的定义和使用方法，学会在句子中正确使用代词，避免冗余和重复。通过导入、讲解、练习和复习的环节，学生在教学的过程中积极参与，掌握了个人代词、物主代词和反身代词的用法，并且能够运用代词来表达自己的观点和意见。通过扩展活动的设计，学生的口语和写作能力得到了进一步的提高。整堂课的教学过程紧凑有序，教学目标也得到了有效地实现。

代词课件 篇6

反 身 代 词

一、反身代词有myself， ourselves， yourselves， himself， herself， themselves， itself.主语与宾语为同一人或物时，要用反身代词(否则就不能用反身代词)，反身代词也可放在名词或代词(主格)后面(也可放在句尾)起强调作用

1) All [A] the scouts(童子军) got theirselves [B] ready for the [C] long camping trip by spending their weekends living [D] in the open.

2) Various [A] animals have shells that keep themselves [B] from growing beyond [C] a certain [D] size.

3) Benjamin Banneker’s aptitude [A] in mathematics [B] and knowledge of astronomy enabled himself [C] to predict the solar [D] eclipse of 1789.

4) The president announced that he himself [A] would act upon [B] the evidence as presented [C] to himself [D] by the congressional committee.

5) Garrett [A] Morgan died in Cleveland， Ohio， the city that [A] had awarded himself [B] a gold medal for his devotion [C] to public [D] safety.

6) Plants rid them [A] of excess water through [B] transpiration， the evaporation of extra [C] moisture from their [D] leaves.

7) When Jonathan went [A] to Spain with his [B] sister， he bought a [C] leather coat for her and another for him [D] .

二、例题解析

1) B错。 改为themselves.

2) B错。B处明显指代animals，而它前面的主语that却指代shells，也就是说“that”和“themselves”指的不是同一事物。由于主语与宾语不是同一物，故不能用反身代词，应改为宾格them.

3) C错。本句的主语为aptitude，而非Benjamin Banneker(在这里它作aptitude的定语)，而C处的代词却指上文提到的人名“Benjamin Banneker”，由于主语与宾语并非指同一人，故不能用反身代词，应改用宾格him.

4) D错。 改为to him.动词“presented”的(逻辑)主语是“evidence”，而不是A处的“he，”所以D“himself”处与C处“presented”的主语“evidence”不一致，所以不能用反身代词。

5) B错。 改为him.同上。

6) A错。此处的them指主语plants，rid是及物动词，由于主语与宾语指同一物，故应使用反身代词themselves.

7) D错。 改为for himself.

代词课件 篇7

一、基础练习

1.—— Which of the two dictionaries will you borrow ?

——I’ll borrow _____ , for the different uses.

A.all B.both C.either D.neither

2._____ of them knew about the plan because it was kept a secret.

A.Each B.Any C.No one D.None

3.We couldn’t eat in a restaurant because _____ of us had _____ money on us.

A.all ;no B.any ;no C.none ;any D.no one ;any

4.They were all very tired ,but _____ of them would stop to take a rest.

A.neither B.none C.some D.any

5.There is a No.2 trolleybus and a No.24 bus ;_____ will take you there.

A.both B.either C.all D.any

6.As we were asleep ,_____ of us heard the sound.

A.both B.none C.either D.any

7.—— Which of the five may I use ? —— Oh , ____.

A.any one B.anyone C.anything D.nothing

8.——Are the two answers correct ? ——No ,_____ correct.

A.no one is B.both are not C.neither is D.either is not

9.I asked him for some oil ,but he hadn’t _____.

A.any B.some C.no D.anything

10.You have three English dictionaries ,but I have only two _____.

A.ones B.不填 C.the one D.the ones

11.I have a colour TV set.I want to sell ____.

A.one B.the one C.that D.it

12.This film is not so good as _____ we saw last week.

A.that B.it C.the one D.one

13._____ of us must go there and help him out.

A.One or other B.One by one

C.One or the other D.One or another

14.We all felt _____ to be the highest praise.

A.it B.that C.that one D.the one

15.Haven’t you read _____ English storices ?Please tell us an interesting one.

A.any B.all C.either D.some

16.—— Would you like _____ dumplings ? —— No,thanks.

A.some B.another C.any D.all

17.If there is _____ chance ,I will try another.

A.one B.any C.some D.all

18.—— Are _____ here to take the college entrance exam ? —— Yes ,we _____.

A.all you ;are all B.you all ;all are

C.all of you ;are all D.you of all ;all are

19.Mr Green gave the textbooks to all the pupils except _____ who had already

taken them.

A.one B.the ones C.some D.the others

20.—— Have you ever seen a snake alive ? —— Yes , I’ve seen _____.

A.that B.so C.one D.it

21.— Lily , do you have an umbrella ?It is raining outside. —Yes ,but it’s _____.

A.small one B.small umbrella C. only a small one D.that one

22.Tom’s mother kept telling him that he should work hard ,but _____ didn’ t help

A.this B.which C.any D.it

23.—— Have you got _____ red ink ? —— Sorry ,I haven’t got _____.

A.some ;some B.any ;many C.some ;any D.any ;some

24.I prefer a street in a small town to _____ in such a large city as Shanghai.

A.that B.it C.this D.one

25.Sarad has read a lot of stories by American writers.Now she would like to read _____ stories by writers from _____ countries.

A.some ;any B.other ;some C.some ;other D.other ;other

26.—— Is _____ here ?—— No ,Bob and Tim have asked for leave.

A.anybody B.somebody C.everybody D.nobody

27.Our headmaster advised us that in order to succeed in life ,one has to be honest with _____ friends.

A.their B.her C.one’s D.our

28.I borrowed some books _____ myself ,but when I was going to read them ,the lamp went out _____ itself and I had to sit in the dark _____ myself.

A.不填;for;by B.by;for;of C.for;of;by D.of;不填;by

29.When I first saw the old farmer ,I could hardly imagine _____ invented the machine to pick cotton.

A.himself B.he himself C.he for himself D.he by himself

30.It is impossible for all the people to get the job ,because _____ of them are not fit for it.

A.all of B.none of C.each of D.every one of

代词课件 篇8

英语代词教案

教学目标：

1. 了解英语代词的定义和作用；

2. 掌握不同类型代词的用法；

3. 能够正确运用代词进行交流和表达。

教学重点：

1. 英语代词的分类和用法；

2. 代词在句子中的位置和引导的结构。

教学难点：

1. 区分不同类型代词的用法；

2. 理解代词在句子中的位置和引导的结构。

教学准备：

1. 教学课件和投影仪；

2. 多媒体设备和音频材料。

教学过程：

Step 1：导入

1. 用多媒体设备播放一段音频，让学生听一段对话。

2. 提问：What did you hear in the dialogue?（你听到了什么对话？）

3. 学生回答后，进一步引导他们发现对话中使用的代词。

Step 2：讲解

1. 介绍英语代词的基本概念和作用。

2. 分类介绍代词的几种类型：

a. 主格代词：I, you, he, she, it, we, they.

b. 宾格代词：me, you, him, her, it, us, them.

c. 物主代词：my, your, his, her, its, our, their.

d. 反身代词：myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, themselves.

e. 疑问代词：who, whom, whose, what, which.

f. 指示代词：this, that, these, those.

g. 不定代词：some, any, every, each, few, many, much, all, both, either, neither, one, other, another.

3. 通过例句和实际例子，帮助学生理解每种代词的用法。

Step 3：练习

1. 分发练习题给学生，并要求他们根据题目补全句子中的代词。

2. 老师抽查学生的答案，并对错误的地方进行纠正和解释。

Step 4：拓展

1. 引导学生进行口语表达，要求他们编写一个对话，并使用尽可能多的代词。

2. 学生分成小组，并相互表演自己编写的对话。

Step 5：总结

1. 进一步总结代词的分类和用法。

2. 强调代词在英语中的重要性以及它们在句子中的位置和引导的结构。

Step 6：作业布置

1. 要求学生写一篇关于代词的短文，介绍代词的概念、分类和用法。

2. 提醒学生仔细阅读教材相关内容，并可以参考其他资料。

教学反思：

通过本堂课，学生能够理解和区分不同类型的代词，并且能够在实际交流中正确地运用代词。通过编写对话和写作练习，学生的口语和写作能力也得到了提高。在今后的教学中，可以继续加强口语训练，提高学生的英语表达能力和语感。

代词课件 篇9

Unit 4 Pronouns

Part 1 Introduction

1. Objectives:

By the end of this unit, students should be able to:

1) recognize and use personal pronouns, reflexive pronouns, possessive pronouns, demonstrative pronouns, interrogative pronouns and relative pronouns;

2) explain the differences among the various types of pronouns;

3) use appropriate pronouns in speaking and writing to express themselves clearly.

2. Key vocabulary:

pronoun, personal pronoun, reflexive pronoun, intensive pronoun, possessive pronoun, demonstrative pronoun, interrogative pronoun, relative pronoun

Part 2 Personal Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use personal pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between subject and object pronouns;

3) demonstrate a clear understanding of the cases of personal pronouns.

2. Key vocabulary:

personal pronoun, subject pronoun, object pronoun, nominative case, accusative case

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Ask students to give examples of nouns. Elicit that nouns are words that name people, places, and things. Then give examples of sentences containing nouns, such as “The boy is playing with a ball.” Ask students what words in the sentence are nouns. Then introduce the concept of pronouns. Explain that a pronoun is a word used in place of a noun. For example, instead of saying “The boy is playing with a ball,” we can say “He is playing with it.” In this sentence, “he” and “it” are pronouns.

Step 2 Personal Pronouns

1) Distribute a worksheet to students with a list of subject and object pronouns. Ask them to match the subject pronoun with its corresponding object pronoun.

2) Present a chart with the different personal pronouns in the nominative and accusative case. Explain that the nominative case is used for subject pronouns and the accusative case is used for object pronouns. Give examples to illustrate the difference between subject and object pronouns.

3) Explain that there are three persons in English: first person, second person, and third person. Ask students to provide examples of sentences in each person to illustrate the use of personal pronouns.

4) Distribute a worksheet with sentences containing personal pronouns in the wrong case. Ask students to identify the error and correct it.

Step 3 Practical Application

1) Divide students into pairs. Ask each student to come up with five sentences containing personal pronouns and then exchange papers with their partner to correct any errors.

2) Ask students to write a short paragraph about themselves using personal pronouns.

Part 3 Reflexive and Intensive Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use reflexive and intensive pronouns correctly in speaking and writing;

2) explain the difference between reflexive and intensive pronouns.

2. Key vocabulary:

reflexive pronoun, intensive pronoun

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that reflexive and intensive pronouns are used to refer back to the subject of a sentence. Point out that reflexive pronouns end in “-self” in the singular and “-selves” in the plural, while intensive pronouns are identical in form to reflexive pronouns.

Step 2 Reflexive Pronouns

1) Present a chart of reflexive pronouns and give examples of how they are used in sentences. Explain that reflexive pronouns are used when the subject and object of a sentence are the same person or thing.

2) Give examples of how reflexive pronouns can be used to intensify the meaning of a sentence. For example, “I myself saw the accident” emphasizes the fact that the speaker personally witnessed the accident.

Step 3 Practical Application

1) Ask students to underline reflexive pronouns in a series of sentences and then explain their function in the sentence.

2) Have students write sentences using reflexive pronouns to emphasize a point. For example, “The president himself attended the meeting.”

Part 4 Possessive Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use possessive pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between possessive pronouns and possessive adjectives.

2. Key vocabulary:

possessive pronoun, possessive adjective

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that possessive pronouns are used to show ownership or possession. Point out that possessive pronouns can be used either alone or with a noun that is being possessed, while possessive adjectives are used before a noun to show ownership or possession.

Step 2 Possessive Pronouns and Adjectives

1) Present a chart of possessive pronouns and adjectives and give examples of how they are used in sentences.

2) Emphasize that possessive pronouns function as nouns and replace a noun, while possessive adjectives function as adjectives and modify a noun.

Step 3 Practical Application

1) Distribute a worksheet with sentences containing possessive pronouns and ask students to identify the pronouns and their function in the sentence.

2) Have students write short paragraphs using both possessive pronouns and possessive adjectives.

Part 5 Demonstrative Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use demonstrative pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between the different types of demonstrative pronouns.

2. Key vocabulary:

demonstrative pronoun, this, that, these, those

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that demonstrative pronouns are used to point to specific people or things. Point out that this and these refer to things that are near the speaker, while that and those refer to things that are farther away.

Step 2 Demonstrative Pronouns

1) Present a chart of demonstrative pronouns and give examples of how they are used in sentences.

2) Explain that demonstrative pronouns can function either as subject or object pronouns.

Step 3 Practical Application

1) Ask students to write sentences using demonstrative pronouns to point out specific objects or people.

2) Have students explain the difference in meaning between this and these, and that and those.

Part 6 Interrogative and Relative Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use interrogative and relative pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between interrogative and relative pronouns.

2. Key vocabulary:

interrogative pronoun, relative pronoun, who, whom, whose, what, which, that

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that interrogative pronouns are used to ask questions, while relative pronouns are used to connect clauses in a sentence.

Step 2 Interrogative and Relative Pronouns

1) Present a chart of interrogative and relative pronouns and give examples of how they are used in sentences.

2) Emphasize that who is used to refer to people, while what and which are used to refer to things.

Step 3 Practical Application

1) Ask students to write sentences using interrogative pronouns to form questions.

2) Have students write sentences using relative pronouns to combine clauses.

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列代数式课件

优秀的人总是会提前做好准备，在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？为此，小编特意呈上“列代数式课件”，请阅读后分享你的朋友！

列代数式课件(篇1)

一、说教材：

代数式是在学生学习了用字母表示数的基础上，进一步拓宽知识，它既是有理数的概括与抽象，又是整式运算的基础，也是学习方程应用题，进一步学习函数知识等的基础。列代数式，即用字母把数和数量关系简明地表示出来，结合学生已有的生活经验，使学生的思维实现由数到式的飞跃，数学的文字语言与符号语言的转换。它可以帮助人们从数量关系的角度更准确清晰地认识、描述和把握现实世界，使学生体验到数学与现实生活的紧密联系。

二、说目标：

2．1教学目标

根据学生已有的知识基础，依据课程标准和教材分析，确定本节课的教学目标：

1、知识与技能目标：了解代数式的概念，会列出代数式表示简单的数量关系，发展符号感，掌握代数式的有关书写格式。

2、过程与方法目标：在具体情境中让学生经历代数式概念的产生过程，分析归纳得出代数式的概念，从而学会用代数式将问题中的数量关系表示出来，并通过合作，比较总结出列代数式的注意事项。

3、情感态度与价值观：提供多个实际生活情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在合作交流中享受广阔的思维空间，通过列代数式表示生活中的简单数量关系，使学生体验列代数式的实际意义与建模思想方法的实际应用价值。

2．2重难点

代数式的概念是代数学的最基本的概念，是今后学习各类代数式的基础。列代数式是学习列方程的基础，因此代数式概念与列代数式是本节的重点。如何引导学生分析实际问题中的数量关系列出代数式，是本节难点。

教师在上课时，首先要让学生理解代数式的本质，弄清语句中各种数量的意义及其相互关系，然后设计一定数量的练习题，由易到难，螺旋式上升，使学生能够正确列出代数式。

三、说教法：

3．1教法分析

针对初一学生的年龄特点和心理特征，结合他们的认知水平，采用启发式，讨论式等教学方法。在教学中注重情境的设置，过程的体验，数学思想的渗透，让学生有充分的思考机会，便课堂气氛活泼，有新鲜感。

3．2学法分析

“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生如何学习是教师的职责。因此在“代数式”教学中，让学生主动观察、比较、分析、讨论、交流，使学生的手、脑、嘴充分调动起来，在轻松、愉快的课堂气氛中亲身体验知识的形成过程。

3．3教学手段

采用多媒体辅助教学，增大课堂教学容量，使学生能充分地学习数学，提高课堂教学效率。利用投影仪进行集体交流，及时反馈信息。

四、说设计：

4．1导入设计

1、创设情境，引入新课（用多媒体展示）

①搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？

②每根火柴棒的长为，则一个正方形的周长为，两个正方形的面积为

③一个正方形的面积是个正方形面积的

④一个正方形面积为则它的边长为

先独立思考，再小组交流（四人小组），目的：①把不规范的写法列举出来；②写出正确结果。

通过上面四题，还有加减乘除，乘方，开方六种运算，再通过一题多变为代数式概念的得出作铺垫。

2、展示新知：

问：这些式子有什么共同特征？

请学生发表自己的见解，归纳得出用运算符号把数或表示数的字母连结而成的式子叫代数式。注意教师强调：单独的一个数或字母也是“代数式”。

书写代数式请注意以下几点：

（1）通常写为·或（乘号省略）

（2）通常写作（除号用分数线表示）

（3）数字写在字母的前面。如不写成

3、应用新知

为了及时巩固，帮助学生对所学概念理解，讲完概念后，教师先不忙着讲例题，而是根据学生的实际情况和他们的心理特点，设计了三个习题。

（1）判别

①不是代数式；

②是代数式；

③是代数式；

④是代数式。

判别的时候要紧扣定义，定义其实由两部分组成：

①用运算符号把数或表示数的字母连结而成的式子叫代数式；

②单独的一个数或字母也是代数式。含有“＝”或“”这类符号的式子都不是代数式。

（2）下列式子中符合代数式书写要求的是（）

（3）用代数式表示米与厘米的和的式子：

①厘米②厘米③米④厘米，四个式子中正确的是（）

（a）①②（b）③④（c）①③（d）②③

4．4例题教学

例1．用代数式表示：

（1）的3倍与3的差；

（2）的2倍与的的和；

（3）与的和的平方；

（4）与的平方的和；

（5）与两数平方的和；

（6）的立方根。

例1的目的是让学生体会代数式可以简明地，具有普遍意义地表示实际问题中的量，给数量关系的研究带来方便。设计由浅入深，从倍分和差到平方、立方根，从低级到高低，符合学生的认知规律。另一方面，要求学生书写规范。

例2．一辆汽车以80千米/小时的速度行驶，从a城到b城需小时。如果该车的行驶速度增加v千米/小时，那么从a城到b城需多少时间？

为了帮助学生更好的理解，突破难点，我把例2分解成下面几个问题：

①这是小学学过的哪类应用题？

②行程问题中的三个主要量的关系如何？

③一辆汽车以80千米/小时的速度行驶，从a城到b城需小时，则a城到b城总路程是多少千米？

④这辆汽车原来的速度为80千米/小时，其速度增加v千米/小时后，该车的速度是多少？

⑤在总路程不变的前提下，那么汽车提速后从a城到b城需多少时间？

在层层设问的前提下，引导学生如何分析，起到潜移默化的作用。

以上题目均由多媒体展示，所有过程均采用学生自由讨论，单独作答的形式。

4．5练习：

1、列代数式：

（1）a、b两数的和与它们的差的乘积；

（2）a、b两数的和与它们的差的商；

（3）a、b两数的平方和减去它们乘积的2倍；

（4）a、b两数的和的平方减去它们的差的平方；

（5）用代数式表示奇数、偶数。

2、填空：

（1）大米的单价为元/千克，食油的单价为元/千克，买10千克大米，2千克食油共需元；

（2）日平均气温是指一天中2：00，8：00，14：00，20：00四个时刻气温的平均值，若上述四个时刻气温的摄氏度分别是，则日平均气温的摄氏温度数是；

（3）一个五彩花圃的形状如图，花圃的面积为。

（4）一隧道长米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花的时间为秒，则列车的速度是多少？

进行课堂练习，巩固概念，强化学生对这节课的掌握，根据练习情况，如果错误及时改正。

4．6课堂小结

小结本节课的主要内容，使学生理清这节课的重点内容。

4．7布置作业。

五、说评价：

（1）本节课的教学目标是多元的，涉及知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观三方面，体现了“以学生发展为本的教育理念”。

（2）精心设计问题情景，积极引导学生自主讨论，体验过程，获取知识，提高分析问题的能力。

（3）充分利用现代化信息技术，提高课堂效果，活泼学生学习兴趣和学习积极性，使教与学在和谐、愉悦的氛围中进行。

列代数式课件(篇2)

1、代数式:用运算符号把数或表示数的字母连接而成的式子叫做代数式。单独的一个数或一个字母也是代数式。

注意：单项式是由系数、字母、字母的指数构成的，其中系数不能用带分数表示，

3、多项式:

几个单项式的和叫做多项式。其中每个单项式叫做这个多项式的项。多项式中不含字母的项叫做常数项。多项式中次数最高的项的次数，叫做这个多项式的次数。

单项式和多项式统称整式。

用数值代替代数式中的字母，按照代数式指明的运算，计算出结果，叫做代数式的值。

注意：

(1)求代数式的值，一般是先将代数式化简，然后再将字母的取值代入。

(2)求代数式的值，有时求不出其字母的值，需要利用技巧，“整体”代入。

4、同类项:所有字母相同，并且相同字母的指数也分别相同的项叫做同类项。几个常数项也是同类项。

此题考查了整式的混合运算化简求值，熟练掌握运算法则是解本题的关键.

本题是对数字变化规律的考查，观察出分裂的奇数的个数与底数相同是解题的关键，还要熟练掌握求和公式。

(1)括号前是“+”，把括号和它前面的“+”号一起去掉，括号里各项都不变号。

(2)括号前是“”，把括号和它前面的“”号一起去掉，括号里各项都变号。

去括号法则：括号前面是“+”号，把括号和它前面的“+”号去掉，括号里各项都不变;括号前面是“C”号，把括号和它前面的“C”号去掉，括号里的各项都变号。

添括号法则：括号前面是“+”号，括到括号里的各项都不变;括号前面是“C”号，括到括号里的各项都变号。

合并同类项：把同类项的系数相加，所得结果作为系数，字母及字母的指数不变。

整式的加减实际上就是合并同类项，在运算时，如果遇到括号，先去括号，再合并同类项。

本题考查图形的变化规律，观察得出“每一行和每一列的个数的关系”是解题的关键。

注意：

(1)单项式乘单项式的结果仍然是单项式。

(2)单项式与多项式相乘，结果是一个多项式，其项数与因式中多项式的项数相同。

(3)计算时要注意符号问题，多项式的每一项都包括它前面的符号，同时还要注意单项式的符号。

(4)多项式与多项式相乘的展开式中，有同类项的要合并同类项。

(5)公式中的字母可以表示数，也可以表示单项式或多项式。

(7)多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加，单项式除以多项式是不能这么计算的。

列代数式课件(篇3)

作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的初中数学列代数式教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标

1、使学生能把简单的与数量有关的词语用代数式表示出来;

2、初步培养学生观察、分析和抽象思维的能力

教学重点和难点

重点：把实际问题中的数量关系列成代数式?

难点：正确理解题意，从中找出数量关系里的运算顺序并能准确地写成代数式???

教学手段

现代课堂教学手段

教学方法

启发式教学

教学过程

(一)、从学生原有的认知结构提出问题

1、用代数式表示乙数：(投影)

(1)乙数比x大5;(x+5)

(2)乙数比x的2倍小3;(2x-3)

(3)乙数比x的倒数小7;(-7)

(4)乙数比x大16%?((1+16%)x)

(应用引导的方法启发学生解答本题)

2、在代数里，我们经常需要把用数字或字母叙述的一句话或一些计算关系式，列成代数式，正如上面的练习中的问题一样，这一点同学们已经比较熟悉了，但在代数式里也常常需要把用文字叙述的一句话或计算关系式(即日常生活语言)列成代数式?本节课我们就来一起学习这个问题?

(二)、讲授新课

例1用代数式表示乙数：

(1)乙数比甲数大5;(2)乙数比甲数的2倍小3;

(3)乙数比甲数的倒数小7;(4)乙数比甲数大16%?

分析：要确定的乙数，既然要与甲数做比较，那么就只有明确甲数是什么之后，才能确定乙数，因此写代数式以前需要把甲数具体设出来，才能解决欲求的乙数?

解：设甲数为x，则乙数的代数式为

(1)x+5(2)2x-3;(3)-7;(4)(1+16%)x?

(本题应由学生口答，教师板书完成)

最后，教师需指出：第4小题的答案也可写成x+16%x?

例2用代数式表示：

(1)甲乙两数和的2倍;

(2)甲数的与乙数的的差;

(3)甲乙两数的平方和;

(4)甲乙两数的和与甲乙两数的差的积;

(5)乙甲两数之和与乙甲两数的差的积?

分析：本题应首先把甲乙两数具体设出来，然后依条件写出代数式?

解：设甲数为a，乙数为b，则

(1)2(a+b);(2)a-b;(3)a2+b2;

(4)(a+b)(a-b);(5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)?

(本题应由学生口答，教师板书完成)

此时，教师指出：a与b的和，以及b与a的和都是指(a+b)，这是因为加法有交换律?但a与b的差指的是(a-b)，而b与a的差指的是(b-a)?两者明显不同，这就是说，用文字语言叙述的句子里应特别注意其运算顺序?

例3用代数式表示：

(1)被3整除得n的数;

(2)被5除商m余2的数?

分析本题时，可提出以下问题：

(1)被3整除得2的数是几?被3整除得3的数是几?被3整除得n的数如何表示?

(2)被5除商1余2的数是几?如何表示这个数?商2余2的数呢?商m余2的'数呢?

解：(1)3n;(2)5m+2?

(这个例子直接为以后让学生用代数式表示任意一个偶数或奇数做准备)?

例4设字母a表示一个数，用代数式表示：

(1)这个数与5的和的3倍;(2)这个数与1的差的;

(3)这个数的5倍与7的和的一半;(4)这个数的平方与这个数的的和?

分析：启发学生，做分析练习?如第1小题可分解为“a与5的和”与“和的3倍”，先将“a与5的和”例成代数式“a+5”再将“和的3倍”列成代数式“3(a+5)”?

解：(1)3(a+5);(2)(a-1);(3)(5a+7);(4)a2+a?

(通过本例的讲解，应使学生逐步掌握把较复杂的数量关系分解为几个基本的数量关系，培养学生分析问题和解决问题的能力?)

例5设教室里座位的行数是m，用代数式表示：

(1)教室里每行的座位数比座位的行数多6，教室里总共有多少个座位?

(2)教室里座位的行数是每行座位数的，教室里总共有多少个座位?

分析本题时，可提出如下问题：

(1)教室里有6行座位，如果每行都有7个座位，那么这个教室总共有多少个座位呢?

(2)教室里有m行座位，如果每行都有7个座位，那么这个教室总共有多少个座位呢?

(3)通过上述问题的解答结果，你能找出其中的规律吗?(总座位数=每行的座位数×行数)

解：(1)m(m+6)个;(2)(m)m个?

(三)、课堂练习

1设甲数为x，乙数为y，用代数式表示：(投影)

(1)甲数的2倍，与乙数的的和;(2)甲数的与乙数的3倍的差;

(3)甲乙两数之积与甲乙两数之和的差;(4)甲乙的差除以甲乙两数的积的商?

2用代数式表示：

(1)比a与b的和小3的数;(2)比a与b的差的一半大1的数;

(3)比a除以b的商的3倍大8的数;(4)比a除b的商的3倍大8的数?

3用代数式表示：

(1)与a-1的和是25的数;(2)与2b+1的积是9的数;

(3)与2x2的差是x的数;(4)除以(y+3)的商是y的数?

〔(1)25-(a-1);(2);(3)2x2+2;(4)y(y+3)?〕

(四)、师生共同小结

首先，请学生回答：

1怎样列代数式?2?列代数式的关键是什么?

其次，教师在学生回答上述问题的基础上，指出：对于较复杂的数量关系，应按下述规律列代数式：

(1)列代数式，要以不改变原题叙述的数量关系为准(代数式的形式不唯一);

(2)要善于把较复杂的数量关系，分解成几个基本的数量关系;

(3)把用日常生活语言叙述的数量关系，列成代数式，是为今后学习列方程解应用题做准备?要求学生一定要牢固掌握

练习设计

1、用代数式表示：

(1)体校里男生人数占学生总数的60%，女生人数是a，学生总数是多少?

(2)体校里男生人数是x，女生人数是y，教练人数与学生人数之比是1∶10，教练人数是多?

2、已知一个长方形的周长是24厘米，一边是a厘米，

求：(1)这个长方形另一边的长;(2)这个长方形的面积?

列代数式课件(篇4)

一、教材分析

1．教材分析

我选取的是浙教版七上实验教材第四章第二节，课题为《代数式》，本节是在完成了实数数集的扩充，了解了字母表示数后，进一步学习代数式及列代数式．从数到式是学生认识上“质”的飞跃，是研究方程、不等式、函数等数学知识的基础，可以说本节是“代数”之始．同时，本节课所渗透的特殊到一般的辨证思想和数学建模的思想方法，对学生今后的数学学习和发展都有非常重要的意义．据此，我确定本节课的教学重点为：代数式的概念及用代数式表示常用的数量关系．

2．学情分析

在本节内容学习之前，学生已具有了如下的“现有发展区”．但对初一新生来说，从“数”到“式”这种认识上的飞跃没有足够的心理准备，对用字母表示数的理解还不深刻，尤其是数学的应用意识和应用能力还较弱，所以用代数式表示实际问题中的数量关系会感到难于理解．据此，我认为本节课的教学难点为：用代数式表示实际问题中的数量关系．

二、教学目标

根据学习任务分析和学生认知特点，我从三方面确定本节课的教学目标：

知识与技能目标的“了解”、“运用”与“发展”是根据课程标准的要求和学生原有的认知、能力水平来确定的．

过程、方法目标和情感、态度目标是根据本节教材的独特性、抽象性，突出“非智力因素”的培养而确定的，以使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展．

三、教法与学法

根据以上分析，为了充分发挥学生“现有发展区”的积极作用，帮助学生解决“最近发展区”的认知矛盾，促成“最近发展区”向“目标发展区”转化，依据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论和波利亚的问题解决理论，我确定本节课的教学方法为以问题解决为主的情境教学法，融入地方文化、参观情景、导游角色、问题解决等元素，让学生体会数学源于生活，又服务于生活的一般规律；并附以实物和多媒体教学，创设有趣、直观的教学情景，激发学习兴趣，烘托重点．

在学法上引导学生采用“融、验、探、合”四字学习法，即融入情景，在情景中快乐学习；体验过程，在过程中建构知识；自主探索，在探索中培养品质；合作交流，在交流中获取经验，充分发挥学生的主体性，变“学会”为“会学”．

四、课堂结构设计

根据问题解决的一般过程，我把这节课的课堂结构设计为以下5个环节，下面对教学过程设计作详细的说明．

五、教学过程设计

1.创设情境，引出问题

我先引导学生欣赏鲁迅纪念馆的一组照片，简单介绍鲁迅其人其事，结合金秋十月，营造秋游氛围，并请学生做导游，教师用富有激情的语言激励学生，做好一名导游可得解决旅程中的许多问题．

如此创设情景，是因为绍兴是鲁迅的故乡，把鲁迅做为背景，可以迅速激发学生的自豪感和学习的兴趣，并渗透了乡土人文教育．同时，旅程的开始也就意味着学习的开始．

在“导游”这个角色的促使下，学生自然会积极主动地思考旅程中遇到的一系列问题:

首先是出发时的行程问题，学生很快进行了解决，教师把所得算式收藏到收藏箱中．到了纪念馆门口，自然遇到了买门票问题．

此时，可通过分析，让学生感知( 60a +40b)所代表的普遍意义．

进入参观后，根据纪念馆的情况又出现了一系列问题，学生一一进行解决．如此设计可使问题与情境有机相融，同时教师又充分考虑到了样例形式的丰富性，使学生意识到学习代数式的必要性．教学时应引导学生正确书写，指出书写的简约美．

接下来教师把收藏箱里的式子全部展示出来，并引导学生观察这些旅程中所得的算式：略，提出问题：它们与我们以前学过的算式有什么区别呢?

使学生造成认知上的冲突，激发其探究的内驱力．

2.对比析误，感知问题

从而水到渠成地得到概念.教师在板书概念后点出课题．

此时学生对代数式只是一个感性认识，于是我又设计了如下的辨析题，通过析误帮助学生区分可能会与代数式混淆的几个关系式，从而加深对代数式构成的理解，使学生的认识有感性上升到理性．

至此学生已经历了代数式概念产生的整个过程，完成了特殊到一般的转化，教学的一个重点已得到了妥善的处理．而教学的另一个重点是用代数式表示数量关系，我打算从列代数式和编代数式两方面让学生进行探索．首先是列：

3.双向建构，探索问题

（1）．大家一起来列式：

列是要求学生把文字语言转化为符号语言，考虑到学生转化时可能在关键词意义理解、运算顺序等方面容易出错，我对课本例题进行了重组，并精心设计了变式题，让学生通过对比、辨析，理解关键词的意义，分清运算顺序．教学时应鼓励学生大胆尝试，通过析误让他们得到内化，形成经验．我又及时安排了巩固练习，使学生在练习和集体评析中掌握列式技能，体念成功乐趣.接下来让学生创造性地编代数式，并用文字语言进行描述，再赋予代数式实际背景和几何意义，并在小组合作的基础上通过视频展示台进行交流．

（2）．聪明才智共编式

如此设计的意图，是为了让学生从文字语言到符号语言，再从符号语言到文字语言两方面进行建构，强化代数式的概念，提高列式技能，突出了重点．估计此时学生会编出各种不同的代数式，教师要一一予以肯定，尤其是要乘机对学困生进行鼓励和赞赏，让他们感受成功的喜悦，增加学习的信心．可能有些学生会感到困难，而小组合作与交流为他们聆听他人思维，产生共鸣创造了一个很好的平台．由于不同生活经验的学生可以对同一代数式作出不同的解释，如５ａ可赋予不同的背景，所以此问题的设计为不同的人在数学上得到不同的发展创造了条件，同时让学生体会到代数式的模型思想，达到分散难点的目的．此时学生的思维应该非常活跃，交流此起彼伏，达到了预设中的小高潮．

为乘机促使思维进一步发展，让学生跳一跳能摘到桃子，我设计了如下的探究活动．

4.合作交流，解决问题

（1）．开动脑筋齐探索

请学生以小组为单位，选取下列的1个主题，先自主探索，再在组内交流．然后通过视频展示台展示研究成果．

主题１是为了培养学生动手操作和规律探索能力，渗透特殊到一般的思想而设置的．估计学生对此题会有不同的解决方法，从而得到不同的代数式，教师要细心聆听学生的讲解，充分肯定小组合作的成果，并点明这些代数式最后都可化为同一形式，为后续内容学习埋下伏笔．

主题２是为了让学生感受数学美，渗透数学人文和数形结合思想，并为勾股定理等后续内容的学习打下基础．

在此把研究性学习引入课堂，是为了给学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间．同时通过展示研究成果，师生共同从语言表达、动手操作、参与合作等方面进行评价，使同学们在多元评价中感受自主探究的乐趣．预计这里又能达到一个高潮．

（2）游戏之中验真知

经过前面的两次高潮，估计学生的思维已有些疲劳，根据注意的转移规律，借鉴中央台的非常6+1栏目,我设计了游戏活动-砸金蛋．8个金蛋内设计了5个题目和3朵彩花，其中问题的顺序已作了充分的预设，不管怎么砸，问题都按照先简后难的固定顺序出现，从而使高层次的问题在思维最活跃时得到解决．

此游戏的开展，吸引了学生的有意注意，舒缓了疲劳，起到了课堂调节剂的作用，使学生在愉快活跃的氛围中主动参与知识的巩固、深化过程，仿佛学中玩，玩中学．最后一题的情境设计突出了参观主线，并暗示参观已结束，进入返程．而在乘车返校途中，又自然而然地引出了实际问题：

（3）返程路上解疑问

如此设计，使问题与情境相融，做到首尾呼应，参观情节贯穿整节课．在讲解时可引导学生在观察动画演示的基础上先独自解决，后请学生代表作分析，以暴露思维过程，教师应及时进行鼓励和评价，使学生在问题解决的过程中体会成功的喜悦．其中拓展问题的设计为下节课的学习作了铺垫．

5.反思小结，拓展问题

（1）．你说我讲共交流

小结由师生互动完成，我引导学生从以上几方面进行交流．前三方面对应了本节课的三维目标，第四方面的设计能促使学生进行全面反思，使课堂得到延升．

（2）．课后延伸促提高

作业分为阅读作业、书面作业和拓展作业，其中根据学生的发展情况，书面作业又分为必做题和选做题，如此设计的目的，是为了使不同的人在数学上得到不同的发展.

板书预设如下，最后从预设和生成两个方面对本案设计作补充说明．

六、设计说明

1．预设

（1）．教学特色：本节课的设计是以问题为主线，以“参观”为形式，参观情境贯穿整节课，而实质是数学本质的渗透，抽象的数学学习与有趣的参观情境有机相融，让学生在这个特殊的＂旅程＂中感受地方人文，体念学习过程，体会思想方法，突出了数学学习的生活化，使学生真正成为课堂的主角．

（2）．重、难点的处理：

突出重点措施：

①．通过列式——比较——辨别——概括等环节，让学生经历代数式概念的产生过程，

②．通过“由文字语言到符号语言”再“由符号语言到文字语言”让学生从正反两方面双向建构．

突破难点策略：

①．分三步分散难点：引入时大量的实际情景，让学生体会到代数式存在的普遍性；让学生给自己构造的一些简单代数式赋予实际意义，进一步体会代数式的模型思想；通过“主题研究”等环节进一步提高解决实际问题的能力．

②．适时安排小组合作与交流，使学生在倾听、质疑、说服、推广的过程中得到“同化”和“顺应”，直至豁然开朗，突破思维的瓶颈．

2．生成

预设为生成服务，本案编代数式、主题研究等环节的设计为学生精彩的生成提供了很好的平台，在实际教学过程中，教师要注重生成信息的捕捉，善于发现学生思维的亮点，及时进行引导和激励，并根据具体教学对象，适当调整教与学，使教学过程真正成为生成教育智慧和增强实践能力的过程．让预设与生成齐飞．

列代数式课件(篇5)

各位领导老师，下午好！今天我说课的内容是代数式的值。

下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法分析、教学过程及说明五个方面对本次课题进行分析。

一、 教材分析：

（一） 教材的地位及作用：

首先，我们来看一下教材的地位及作用。“代数式的值”是浙教版七年级上册4.5节的内容，是初中代数研究的一个重要问题之一。它是学生在学习了用字母表示数之后的后续内容，又可贯穿于初中代数学习的始终。所以，通过这部分内容的学习，可以帮助学生更好的理解代数的核心问题——代数式的概念，也能让学生为将来的函数学习作一个铺垫。

（二） 教学重难点

基于教材的这样一个地位以及作用，那么本堂课的教学重点是求代数式的值的方法，教学难点是理解用字母表示数与求代数式的值的关系。

二、 学情分析

接下来我从知识、能力和情感态度三个方面分析学生的基础、优势和不足。在本堂课之前，学生已经学习了用字母表示数的知识和概念，掌握了会用字母来表示一些实际问题，但是求代数式的值上还会有一定的偏差。但是，学生对数学的学习有相当的兴趣和积极性，愿意与老师、同学进行探讨交流，相信他们一定能在合作交流的意识与数学能力的提高等方面有所发展。

三、 教学目标

在对教材与学生充分了解的基础上，本堂课的教学目标可以分为以下三个：

知识目标：（1）经历具体情境让学生抽象求代数式值的过程，体会用数值代替代数式里的字母，并会求出代数式的值。

（2）通过求代数式的值让学生进一步理解用字母表示数的意义，进一步增强符号感。

（3）通过对实际例题的体验初步了解整体思想

能力目标：通过学习，培养学生分析问题、解决问题、收集处理信息、团结协作的能力。

情感目标：使学生感受从特殊到一般，又从一般到特殊的辨证过程，激发学生学习数学的兴趣，培养学生辨证唯物主义观点。

四、 教法分析

根据以上的分析，本堂课的教学目标实现策略为“三个一”，即创设一个情境；采用一种反馈模式；贯彻一个自主探索的理念。具体来说，本堂课采用引导探究式学习方法，使学生在一个生活情境的引导下，在多媒体课件的辅助下，通过反复技能演练去发现问题，合作探究与独立思考相结合来解决问题的方法。这种教法的设计，不仅重视了知识的结果，更重视知识的发生，发展和解决过程，贯彻新课程的理念。

五、 教学过程

接下来，我将具体讲解教学过程

根据建构主义理论，教学流程分为情境引入——例题讲解，概念建构——技能演练——小结与作业四个环节。

（一）情境引入

首先我们来看情景引入。

在情境引入上，我着重思考的是如何使我们的数学贴近我们的生活，激起同学们学习的兴趣。因此，我挑选了一个同学们感兴趣的话题——身高预测。在课前，我首先让学生了解了父母亲身高的相关信息。在课上，在给出以下一段文字材料后，

“据某报纸报道，一位医生研究得出由父母身高预测子女成年后的身高公式：儿子的身高是父母身高和的一半再乘以1.08；女儿的身高是父亲身高的0.923倍加上母亲身高的和再除以2”

我给出了三个问题：

第一个问题是（1）已知父亲身高是a米，母亲身高是b米，请同学们用代数式表示儿子和女儿的身高

第一个问题的设计，主要是同学们学过的列代数式的知识的一个回顾，同时也让同学初步感受到今天所学的知识是原来知识上的一个深入，学习的台阶就会相对来说低一点。

在解决了第一个问题以后，我给出了第二个问题

（2）七年级女生小红的父亲身高是1.75米，母亲身高是1.62米，七年级男生小良的父亲身高是1.70米，母亲是1.62米，试预测小良和小红成年后的身高

第二个问题的设计，是今天所学的新知识。由于放入了这样一个生活情境，同学们必然会容易得出答案。

那么，在解决了以上两个问题之后，同学们的兴趣进一步提高，必然想对自己的身高预测一下，因为我就设计了第三个问题：请同学们预测自己的身高。

那么，在第三个问题的时候，由于每个学生父母亲身高的差异性，那么教师又不可能逐个去算，因此，为解决课堂效率与学生个体差异的矛盾上，我设计制作了一个VB软件，只要相应的输入相关数字，结果就能得出。一个小的细节，让学生体验到现在教育技术的巨大作用，同时又激起学生学习相关信息知识的兴趣。

（三） 概念建构

在体验了以上生活情境的过程之后，那么自然而然引出了本堂课的课题：“求代数式的值”。在这个概念建构上，主要从引导自学，感知认知和师生互动，理解知识相结合，培养学生良好的学习习惯，，提高其独立分析和解决问题的能力，变“学会”为“会学”。

（四） 技能演练

在技能演练上，我主要采用了“演——练——拓——求法”四位一体的循环教学模式，用三个例题，层层深入。

第一个例题是：

（一）求解代数式的值

1、当a分别取下列值时，求代数式3－5a的值

（1）a=2

（2）a=-4

（3）a=

（4）a=

(2)解:

当a=-4时，……当

3－5a ……抄

=3－5×（－4）……代

＝7 ……算

例一的设计，主要是用不用的数值求同一个代数式的值，从整数，负数，分数，无理数等，力求涉及到数的领域，并通过教师示范，总结出“当，抄，代，算”口诀，便于学生理解记忆

例二：

在例一学生学会了求单字母代数式的基础上，我给出了例二，是求多个字母的代数式问题。那么从知识的深度上来说，又加深了一步。但是，学生很容易想当将其代入，但是在求法上，教师着重强调格式问题。

例三：

在学会了用单字母以及多字母求解代数式的基础上，我将给出例三。例三实际上是涉及到数学中一个很重要的思想——整体思想。对于七年级学生来说，要解决这类问题还是有点难度的，但是，基础稍微好点的学生会容易做出来，基础差点的在教师以及周围学生的.帮组下，相信也能理解。

那么，以上是三个例题的设计，那么为了巩固学生的训练，我在每道例题后面都相应的设计了配套练习。

尤其，我设计了这样一道练习题：

我们知道，学生的反馈模式多种多样，可以有学生出现问题教师指正等多种形式。那么，我们在这里就是采用了错误教育这样一种反馈模式，让学生在错误教育中对知识有更深的理解。

（五） 小结与作业

（1）阅读作业

（2）书面作业

（3） 弹性作业

作业分为三种形式，体现作业的巩固性和发展性原则。阅读作业中的问题思考是后续课堂的铺垫，而弹性作业不作统一要求，供学有余力的学生课后研究。同时，它也是新课标里研究性学习的一部分。

六、 我的板书设计是：

我就讲到这里，恳请各位专家老师批评指正。谢谢！

代数式课件六篇

教案课件是老师工作中的一部分，老师还没有写的话现在也来的及。教案是教学科研的重要资源，写好教案课件需要注意哪些方面呢？下面小编为您呈送了“代数式课件”主题的相关内容，感谢浏览为你提供实用信息！

代数式课件(篇1)

一、背景分析

1．学习任务分析

我选取的是苏科版七上材第三章第二节，课题为《代数式》，本节是在完成了有理数数集的扩充，了解了字母表示数后，进一步学习代数式及列代数式．从数到式是学生认识上“质”的飞跃，是研究方程、不等式、函数等数学知识的基础，可以说本节是“代数”之始．我确定本节课的教学重点为：对代数式意义的理解，分析问题中的数量关系，列出代数式

2．学生情况分析

在本节内容学习之前，学生已具有了如下的“现有发展区”．但对初一新生来说，从“数”到“式”这种认识上的飞跃没有足够的心理准备，对用字母表示数的理解还不深刻，尤其是数学的应用意识和应用能力还较弱，所以用代数式表示实际问题中的数量关系会感到难于理解．据此，我认为本节课的教学难点为：正确规范书写代数式和分析问题中的数量关系，列出代数式。

二、教法与学法

教法分析

基于本节课的特点及初一学生形象思维为主的现状，我采用以下方法实现教学目标。以启发式教学为主，在抓好双基的情况下，采用分层指导的思想方法。通过生活情景引出课题，为体现代数式可以表示简单的数量关系，并可以解决生活中的问题，安排了三个例题和适当练习，在课堂最后安排探索规律来列代数式，体现自主探索，合作交流的过程，在达到教学目标的同时，让不同的人在数学上得到不同的发展。

学法分析

遵循教为主导，学为主体，练为主线的教育思想，让学生积极参与教学，通过类比和初步的数学建模思想，在课堂中不断锻炼自己的思维，从而亲身经历知识的发生、发展、形成和应用的过程，并倡导合作交流的学习方法，养成积极主动的学习习惯。

教学手段

在教学过程中，借助多媒体辅助教学，形象直观的体现教学内容，提高学习效率，调动学生的积极性，并在最后设置自我检测。

三、教学过程设计

（一）、复习巩固：用字母表示数量关系

从学生上节课所学内容引入，符合学生的认知规律

（二）、由复习巩固中的代数式引入新课，引入代数式的概念；注意点；代数式的规范写法：

再通过做一做中问题的解决，说明了为什么要学习列代数式。在解决一些实际问题时，往往先把问题中与数量有关的词语用代数式表示出来，即列出代数式，使问题变得更简洁，更具一般性。

再次通过巩固新课环节强调要正确写出代数式要注意点：

（1）审清题，弄懂一些术语

（2）抓住关键词，弄清运算顺序

（3）一般先读的先写

（4）用代数式表示应用问题时，还弄清题中的数量关系。

最后通过巩固提高环节说明：同时一个代数式可表示不同的意义。

代数式课件(篇2)

一、说教材：

代数式是在学生学习了用字母表示数的基础上，进一步拓宽知识，它既是有理数的概括与抽象，又是整式运算的基础，也是学习方程应用题，进一步学习函数知识等的基础。列代数式，即用字母把数和数量关系简明地表示出来，结合学生已有的生活经验，使学生的思维实现由数到式的飞跃，数学的文字语言与符号语言的转换。它可以帮助人们从数量关系的角度更准确清晰地认识、描述和把握现实世界，使学生体验到数学与现实生活的紧密联系。

二、说目标：

2．1教学目标

根据学生已有的知识基础，依据课程标准和教材分析，确定本节课的教学目标：

1、知识与技能目标：了解代数式的概念，会列出代数式表示简单的数量关系，发展符号感，掌握代数式的有关书写格式。

2、过程与方法目标：在具体情境中让学生经历代数式概念的产生过程，分析归纳得出代数式的概念，从而学会用代数式将问题中的数量关系表示出来，并通过合作，比较总结出列代数式的注意事项。

3、情感态度与价值观：提供多个实际生活情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在合作交流中享受广阔的思维空间，通过列代数式表示生活中的简单数量关系，使学生体验列代数式的实际意义与建模思想方法的实际应用价值。

2．2重难点

代数式的概念是代数学的最基本的概念，是今后学习各类代数式的基础。列代数式是学习列方程的基础，因此代数式概念与列代数式是本节的重点。如何引导学生分析实际问题中的数量关系列出代数式，是本节难点。

教师在上课时，首先要让学生理解代数式的本质，弄清语句中各种数量的意义及其相互关系，然后设计一定数量的练习题，由易到难，螺旋式上升，使学生能够正确列出代数式。

三、说教法：

3．1教法分析

针对初一学生的年龄特点和心理特征，结合他们的认知水平，采用启发式，讨论式等教学方法。在教学中注重情境的设置，过程的体验，数学思想的渗透，让学生有充分的思考机会，便课堂气氛活泼，有新鲜感。

3．2学法分析

“授人以鱼，不如授人以渔”。教给学生如何学习是教师的职责。因此在“代数式”教学中，让学生主动观察、比较、分析、讨论、交流，使学生的手、脑、嘴充分调动起来，在轻松、愉快的课堂气氛中亲身体验知识的形成过程。

3．3教学手段

采用多媒体辅助教学，增大课堂教学容量，使学生能充分地学习数学，提高课堂教学效率。利用投影仪进行集体交流，及时反馈信息。

四、说设计：

4．1导入设计

1、创设情境，引入新课（用多媒体展示）

①搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？

②每根火柴棒的长为，则一个正方形的周长为，两个正方形的面积为

③一个正方形的面积是个正方形面积的

④一个正方形面积为则它的边长为

先独立思考，再小组交流（四人小组），目的：①把不规范的写法列举出来；②写出正确结果。

通过上面四题，还有加减乘除，乘方，开方六种运算，再通过一题多变为代数式概念的得出作铺垫。

2、展示新知：

问：这些式子有什么共同特征？

请学生发表自己的见解，归纳得出用运算符号把数或表示数的字母连结而成的式子叫代数式。注意教师强调：单独的一个数或字母也是“代数式”。

书写代数式请注意以下几点：

（1）通常写为·或（乘号省略）

（2）通常写作（除号用分数线表示）

（3）数字写在字母的前面。如不写成

3、应用新知

为了及时巩固，帮助学生对所学概念理解，讲完概念后，教师先不忙着讲例题，而是根据学生的实际情况和他们的心理特点，设计了三个习题。

（1）判别

①不是代数式；

②是代数式；

③是代数式；

④是代数式。

判别的时候要紧扣定义，定义其实由两部分组成：

①用运算符号把数或表示数的字母连结而成的式子叫代数式；

②单独的一个数或字母也是代数式。含有“＝”或“”这类符号的式子都不是代数式。

（2）下列式子中符合代数式书写要求的是（）

（3）用代数式表示米与厘米的和的式子：

①厘米②厘米③米④厘米，四个式子中正确的是（）

（a）①②（b）③④（c）①③（d）②③

4．4例题教学

例1．用代数式表示：

（1）的3倍与3的差；

（2）的2倍与的的和；

（3）与的和的平方；

（4）与的平方的和；

（5）与两数平方的和；

（6）的立方根。

例1的目的是让学生体会代数式可以简明地，具有普遍意义地表示实际问题中的量，给数量关系的研究带来方便。设计由浅入深，从倍分和差到平方、立方根，从低级到高低，符合学生的认知规律。另一方面，要求学生书写规范。

例2．一辆汽车以80千米/小时的速度行驶，从a城到b城需小时。如果该车的行驶速度增加v千米/小时，那么从a城到b城需多少时间？

为了帮助学生更好的理解，突破难点，我把例2分解成下面几个问题：

①这是小学学过的哪类应用题？

②行程问题中的三个主要量的关系如何？

③一辆汽车以80千米/小时的速度行驶，从a城到b城需小时，则a城到b城总路程是多少千米？

④这辆汽车原来的速度为80千米/小时，其速度增加v千米/小时后，该车的速度是多少？

⑤在总路程不变的前提下，那么汽车提速后从a城到b城需多少时间？

在层层设问的前提下，引导学生如何分析，起到潜移默化的作用。

以上题目均由多媒体展示，所有过程均采用学生自由讨论，单独作答的形式。

4．5练习：

1、列代数式：

（1）a、b两数的和与它们的差的乘积；

（2）a、b两数的和与它们的差的商；

（3）a、b两数的平方和减去它们乘积的2倍；

（4）a、b两数的和的平方减去它们的差的平方；

（5）用代数式表示奇数、偶数。

2、填空：

（1）大米的单价为元/千克，食油的单价为元/千克，买10千克大米，2千克食油共需元；

（2）日平均气温是指一天中2：00，8：00，14：00，20：00四个时刻气温的平均值，若上述四个时刻气温的摄氏度分别是，则日平均气温的摄氏温度数是；

（3）一个五彩花圃的形状如图，花圃的面积为。

（4）一隧道长米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花的时间为秒，则列车的速度是多少？

进行课堂练习，巩固概念，强化学生对这节课的掌握，根据练习情况，如果错误及时改正。

4．6课堂小结

小结本节课的主要内容，使学生理清这节课的重点内容。

4．7布置作业。

五、说评价：

（1）本节课的教学目标是多元的，涉及知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观三方面，体现了“以学生发展为本的教育理念”。

（2）精心设计问题情景，积极引导学生自主讨论，体验过程，获取知识，提高分析问题的能力。

（3）充分利用现代化信息技术，提高课堂效果，活泼学生学习兴趣和学习积极性，使教与学在和谐、愉悦的氛围中进行。

代数式课件(篇3)

一、教材分析

1．教材分析

我选取的是浙教版七上实验教材第四章第二节，课题为《代数式》，本节是在完成了实数数集的扩充，了解了字母表示数后，进一步学习代数式及列代数式．从数到式是学生认识上“质”的飞跃，是研究方程、不等式、函数等数学知识的基础，可以说本节是“代数”之始．同时，本节课所渗透的特殊到一般的辨证思想和数学建模的思想方法，对学生今后的数学学习和发展都有非常重要的意义．据此，我确定本节课的教学重点为：代数式的概念及用代数式表示常用的数量关系．

2．学情分析

在本节内容学习之前，学生已具有了如下的“现有发展区”．但对初一新生来说，从“数”到“式”这种认识上的飞跃没有足够的心理准备，对用字母表示数的理解还不深刻，尤其是数学的应用意识和应用能力还较弱，所以用代数式表示实际问题中的数量关系会感到难于理解．据此，我认为本节课的教学难点为：用代数式表示实际问题中的数量关系．

二、教学目标

根据学习任务分析和学生认知特点，我从三方面确定本节课的教学目标：

知识与技能目标的“了解”、“运用”与“发展”是根据课程标准的要求和学生原有的认知、能力水平来确定的．

过程、方法目标和情感、态度目标是根据本节教材的独特性、抽象性，突出“非智力因素”的培养而确定的，以使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展．

三、教法与学法

根据以上分析，为了充分发挥学生“现有发展区”的积极作用，帮助学生解决“最近发展区”的认知矛盾，促成“最近发展区”向“目标发展区”转化，依据美国著名心理学家加德纳的多元智能理论和波利亚的问题解决理论，我确定本节课的教学方法为以问题解决为主的情境教学法，融入地方文化、参观情景、导游角色、问题解决等元素，让学生体会数学源于生活，又服务于生活的一般规律；并附以实物和多媒体教学，创设有趣、直观的教学情景，激发学习兴趣，烘托重点．

在学法上引导学生采用“融、验、探、合”四字学习法，即融入情景，在情景中快乐学习；体验过程，在过程中建构知识；自主探索，在探索中培养品质；合作交流，在交流中获取经验，充分发挥学生的主体性，变“学会”为“会学”．

四、课堂结构设计

根据问题解决的一般过程，我把这节课的课堂结构设计为以下5个环节，下面对教学过程设计作详细的说明．

五、教学过程设计

1.创设情境，引出问题

我先引导学生欣赏鲁迅纪念馆的一组照片，简单介绍鲁迅其人其事，结合金秋十月，营造秋游氛围，并请学生做导游，教师用富有激情的语言激励学生，做好一名导游可得解决旅程中的许多问题．

如此创设情景，是因为绍兴是鲁迅的故乡，把鲁迅做为背景，可以迅速激发学生的自豪感和学习的兴趣，并渗透了乡土人文教育．同时，旅程的开始也就意味着学习的开始．

在“导游”这个角色的促使下，学生自然会积极主动地思考旅程中遇到的一系列问题:

首先是出发时的行程问题，学生很快进行了解决，教师把所得算式收藏到收藏箱中．到了纪念馆门口，自然遇到了买门票问题．

此时，可通过分析，让学生感知( 60a +40b)所代表的普遍意义．

进入参观后，根据纪念馆的情况又出现了一系列问题，学生一一进行解决．如此设计可使问题与情境有机相融，同时教师又充分考虑到了样例形式的丰富性，使学生意识到学习代数式的必要性．教学时应引导学生正确书写，指出书写的简约美．

接下来教师把收藏箱里的式子全部展示出来，并引导学生观察这些旅程中所得的算式：略，提出问题：它们与我们以前学过的算式有什么区别呢?

使学生造成认知上的冲突，激发其探究的内驱力．

2.对比析误，感知问题

从而水到渠成地得到概念.教师在板书概念后点出课题．

此时学生对代数式只是一个感性认识，于是我又设计了如下的辨析题，通过析误帮助学生区分可能会与代数式混淆的几个关系式，从而加深对代数式构成的理解，使学生的认识有感性上升到理性．

至此学生已经历了代数式概念产生的整个过程，完成了特殊到一般的转化，教学的一个重点已得到了妥善的处理．而教学的另一个重点是用代数式表示数量关系，我打算从列代数式和编代数式两方面让学生进行探索．首先是列：

3.双向建构，探索问题

（1）．大家一起来列式：

列是要求学生把文字语言转化为符号语言，考虑到学生转化时可能在关键词意义理解、运算顺序等方面容易出错，我对课本例题进行了重组，并精心设计了变式题，让学生通过对比、辨析，理解关键词的意义，分清运算顺序．教学时应鼓励学生大胆尝试，通过析误让他们得到内化，形成经验．我又及时安排了巩固练习，使学生在练习和集体评析中掌握列式技能，体念成功乐趣.接下来让学生创造性地编代数式，并用文字语言进行描述，再赋予代数式实际背景和几何意义，并在小组合作的基础上通过视频展示台进行交流．

（2）．聪明才智共编式

如此设计的意图，是为了让学生从文字语言到符号语言，再从符号语言到文字语言两方面进行建构，强化代数式的概念，提高列式技能，突出了重点．估计此时学生会编出各种不同的代数式，教师要一一予以肯定，尤其是要乘机对学困生进行鼓励和赞赏，让他们感受成功的喜悦，增加学习的信心．可能有些学生会感到困难，而小组合作与交流为他们聆听他人思维，产生共鸣创造了一个很好的平台．由于不同生活经验的学生可以对同一代数式作出不同的解释，如５ａ可赋予不同的背景，所以此问题的设计为不同的人在数学上得到不同的发展创造了条件，同时让学生体会到代数式的模型思想，达到分散难点的目的．此时学生的思维应该非常活跃，交流此起彼伏，达到了预设中的小高潮．

为乘机促使思维进一步发展，让学生跳一跳能摘到桃子，我设计了如下的探究活动．

4.合作交流，解决问题

（1）．开动脑筋齐探索

请学生以小组为单位，选取下列的1个主题，先自主探索，再在组内交流．然后通过视频展示台展示研究成果．

主题１是为了培养学生动手操作和规律探索能力，渗透特殊到一般的思想而设置的．估计学生对此题会有不同的解决方法，从而得到不同的代数式，教师要细心聆听学生的讲解，充分肯定小组合作的成果，并点明这些代数式最后都可化为同一形式，为后续内容学习埋下伏笔．

主题２是为了让学生感受数学美，渗透数学人文和数形结合思想，并为勾股定理等后续内容的学习打下基础．

在此把研究性学习引入课堂，是为了给学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间．同时通过展示研究成果，师生共同从语言表达、动手操作、参与合作等方面进行评价，使同学们在多元评价中感受自主探究的乐趣．预计这里又能达到一个高潮．

（2）游戏之中验真知

经过前面的两次高潮，估计学生的思维已有些疲劳，根据注意的转移规律，借鉴中央台的非常6+1栏目,我设计了游戏活动-砸金蛋．8个金蛋内设计了5个题目和3朵彩花，其中问题的顺序已作了充分的预设，不管怎么砸，问题都按照先简后难的固定顺序出现，从而使高层次的问题在思维最活跃时得到解决．

此游戏的开展，吸引了学生的有意注意，舒缓了疲劳，起到了课堂调节剂的作用，使学生在愉快活跃的氛围中主动参与知识的巩固、深化过程，仿佛学中玩，玩中学．最后一题的情境设计突出了参观主线，并暗示参观已结束，进入返程．而在乘车返校途中，又自然而然地引出了实际问题：

（3）返程路上解疑问

如此设计，使问题与情境相融，做到首尾呼应，参观情节贯穿整节课．在讲解时可引导学生在观察动画演示的基础上先独自解决，后请学生代表作分析，以暴露思维过程，教师应及时进行鼓励和评价，使学生在问题解决的过程中体会成功的喜悦．其中拓展问题的设计为下节课的学习作了铺垫．

5.反思小结，拓展问题

（1）．你说我讲共交流

小结由师生互动完成，我引导学生从以上几方面进行交流．前三方面对应了本节课的三维目标，第四方面的设计能促使学生进行全面反思，使课堂得到延升．

（2）．课后延伸促提高

作业分为阅读作业、书面作业和拓展作业，其中根据学生的发展情况，书面作业又分为必做题和选做题，如此设计的目的，是为了使不同的人在数学上得到不同的发展.

板书预设如下，最后从预设和生成两个方面对本案设计作补充说明．

六、设计说明

1．预设

（1）．教学特色：本节课的设计是以问题为主线，以“参观”为形式，参观情境贯穿整节课，而实质是数学本质的渗透，抽象的数学学习与有趣的参观情境有机相融，让学生在这个特殊的＂旅程＂中感受地方人文，体念学习过程，体会思想方法，突出了数学学习的生活化，使学生真正成为课堂的主角．

（2）．重、难点的处理：

突出重点措施：

①．通过列式——比较——辨别——概括等环节，让学生经历代数式概念的产生过程，

②．通过“由文字语言到符号语言”再“由符号语言到文字语言”让学生从正反两方面双向建构．

突破难点策略：

①．分三步分散难点：引入时大量的实际情景，让学生体会到代数式存在的普遍性；让学生给自己构造的一些简单代数式赋予实际意义，进一步体会代数式的模型思想；通过“主题研究”等环节进一步提高解决实际问题的能力．

②．适时安排小组合作与交流，使学生在倾听、质疑、说服、推广的过程中得到“同化”和“顺应”，直至豁然开朗，突破思维的瓶颈．

2．生成

预设为生成服务，本案编代数式、主题研究等环节的设计为学生精彩的生成提供了很好的平台，在实际教学过程中，教师要注重生成信息的捕捉，善于发现学生思维的亮点，及时进行引导和激励，并根据具体教学对象，适当调整教与学，使教学过程真正成为生成教育智慧和增强实践能力的过程．让预设与生成齐飞．

代数式课件(篇4)

这节课，先让学生自己阅读课本，了解相关的概念，然后完成自学检测，教师进行适当点评后，学生完成分层练习，巩固对概念的掌握。整一节课基本是以学生自学为主线，完成整个教学过程。意在培养学生的自学能力。如果学生可以养成自己阅读课本，在相应的教材内容中获得自己所需的知识，学生的自学能力会得到很好的锻炼。

但从课堂的实施情况中可以看到，虽然这个教学班的学生基础比较好，起点比较高，但是整个学习过程并不是一帆风顺，可以说学生是在磕磕碰碰中完成了学习任务。几个本来并不难理解的知识点，比如“多项式的项”、“多项式的排列”，如果学生有一定的数学学习的基础和独立分析问题的能力，应该可以自己顺利完成学习，但事实上，必须由老师不断加以点评、分析，学生才能较准确地把握相关语句的含义，说明学生对数学语言的理解和表达还是存在较大困难。这个让学生阅读课文的习惯必须要进一步培养。

这节课的教学内容并不难，如果采用讲授的方式，很快90%以上的学生都可以理解、掌握，配以学习卷上的分层练习，学生的双基训练很到位，单纯地从学生接受知识的角度，讲授法应该效果更好。但同时学生的自主学习的习惯和能力也不知不觉地被忽略了。事实证明，学生没有养成一个良好的自主学习的习惯，不会自己阅读、分析题意，他们今后的学习会受到很大的制约。

代数式课件(篇5)

数学 是数字与图形结合的一门学科，有效地学习数学，不仅能提高数学成绩，而且能扩散思维，增强分析问题的能力和逻辑思维能力，从而带动其他学科成绩快速提升，对人的一生也是受益匪浅的。

数学思维导图是建立在中小学数学学习方法和思维导图应用的基础上，由北京龙途教育率先研发并推广到数学教学与学习中的一种数学学习工具。

龙途教育教研团队经过 长达三年时间研发、实践和不断修正，结合全国数十名知名高级教师多年教学实践经验、多省市状元的学习方法和中小学学生心理及生理特点，根据中高考数学历年考试特点和学生接受知识能力特点，利用人类对图形的记忆理解能力远远高于对文字的记忆理解能力这一特点，精心编制了“小学数学思维导图学习卡片”、“中考数学思维导图”和“高考数学思维导图”等，将中高考考点溶于图像之中。由龙途教育思维导图绘制团队亲自带队并精彩讲授，同学们可瞬间掌握并能现场画出知识层次、知识清单、解题方法、中高考考点等，解决了同学们记公式难和不知道学习目标盲目备考的问题。

数学思维导图的研发和使用，正是吻合了数学本身的特点和数学对学习者的作用。数学思维导图由颜色、线条、图形、联想和想象五要素组成，如下图：

它能够：

1，增强使用者充分利用右脑超强记忆的能力;

2，增强使用者的立体思维能力(思维的层次性与联想性);

3，增强使用者的总体规划能力;

4，增强使用者分析和解决问题的能力;

5，帮助教师更好地备课和授课;

6，提升中考生短期复习和冲刺的效率等。

代数式课件(篇6)

有理式包括整式(除数中没有字母的有理式)和分式(除数中有字母且除数不为0的有理式)。这种代数式中对于字母只进行有限次加、减、乘、除和整数次乘方这些运算。

整式有包括单项式(数字或字母的乘积，或者是单独的一个数字或字母)和多项式(若干个单项式的和)。

没有加减运算的整式叫做单项式。

单项式的系数：单项式中的数字因数叫做单项式(或字母因数)的数字系数，简称系数。

单项式的次数：一个单项式中，所有字母的指数的和叫做这个单项式的次数。

几个单项式的代数和叫做多项式;多项式中每个单项式叫做多项式的项。不含字母的项叫做常数项。

多项式的次数：多项式里，次数最高的项的次数，就是这个多项式的次数。齐次多项式：各项次数相同的多项式叫做齐次多项式。

不可约多项式：次数大于零的有理系数的多项式，不能分解为两个次数大于零的有理数系数多项式的乘积时，称为有理数范围内不可约多项式。实数范围内不可约多项式是一次或某些二次多项式，复数范同内不可约多项式是一次多项式。

对称多项式：在多元多项式中，如果任意两个元互相交换所得的结果都和原式相同，则称此多项式是关于这些元的对称多项式。

同类项：多项式中含有相同的字母，并且相同字母的指数也分别相同的项叫做同类项。

我们把含有字母的根式、字母的非整数次乘方，或者是带有非代数运算的式子叫做无理式。无理式包括根式和超越式。我们把可以化为被开方式为有理式，根指数不带字母的代数式称为根式。

我们把有理式与根式统称代数式，把根式以外的无理式叫做超越式。

代数式课件(篇7)

1．使学生在了解代数式概念的基础上，能把简单的与数量有关的词语用代数式表示出来。

2．初步培养学生观察、分析和抽象思维的能力。

3. 通过运用多媒体手段的教学，激发学生学习数学的兴趣，增强学生自主学习的能力。

2．本节知识结构：

本小节是在前面代数式概念引出之后，具体讲述如何把实际问题中的数量关系用代数式表示出来。课文先进一步说明代数式的概念，然后通过由易到难的三组例子介绍列代数式的方法。

3．重点、难点分析：

列代数式实质是实现从基本数量关系的语言表述到代数式的一种转化。列代数式首先要弄清语句中各种数量的意义及其相互关系，然后把各种数量用适当的字母来表示，最后再把数及字母用适当的运算符号连接起来，从而列出代数式。

分析  本题属于“…比…多（大）…或…比…少（小）”的类型，首先要抓住这几个关键词。然后从中找出谁是大数，谁是小数，谁是差。比的2倍大2的数换个方式叙述为所求的数比的2倍大2。大和比前边的量，即所求的数为大数，那么比和大之间量，即 的2倍则为小数，大后边的量2即为差。所以本小题是已知小数和差求大数。因为大数=小数+差，所以所求的数为：2 +2.

4．列代数式应注意的问题：

（1）要分清语言叙述中关键词语的意义，理清它们之间的数量关系。如要注意题中的“大”，“小”，“增加”，“减少”，“倍”，“倒数”，“几分之几”等词语与代数式中的加，减，乘，除的运算间的关系。

（2）弄清运算顺序和括号的使用。一般按“先读先写”的原则列代数式。

（3）数字与字母相乘时数字写在前面，乘号省略不写，字母与字母相乘时乘号省略不写。

（4）在代数式中出现除法时，用分数线表示。

5．教法建议：

列代数式是本章教学的一个难点，学生不容易掌握，这样老师在上课时，首先要让学生理解代数式的本质，弄清语句中各种数量的意义及其相互关系，然后设计一定数量的练习题，由易到难，螺旋式上升，使学生能够正确列出代数式。

1．  使学生在了解代数式概念的基础上，能把简单的与数量有关的词语用代数式表示出来;

2．  初步培养学生观察、分析和抽象思维的能力.

2?在代数里，我们经常需要把用数字或字母叙述的一句话或一些计算关系式，列成代数式，正如上面的练习中的问题一样，这一点同学们已经比较熟悉了，但在代数式里也常常需要把用文字叙述的一句话或计算关系式(即日常生活语言)列成代数式?本节课我们就来一起学习这个问题?

例1  用代数式表示乙数：

(1)乙数比甲数大5； (2)乙数比甲数的2倍小3；

(3)乙数比甲数的倒数小7； (4)乙数比甲数大16%?

分析：要确定的乙数，既然要与甲数做比较，那么就只有明确甲数是什么之后，才能确定乙数，因此写代数式以前需要把甲数具体设出来，才能解决欲求的乙数?

(1)x+5 (2)2x-3； (3) -7； (4)(1+16%)x?

(2)甲数的 与乙数的 的差；

(3)甲乙两数的平方和；

(4)甲乙两数的和与甲乙两数的差的积；

(5)乙甲两数之和与乙甲两数的差的积?

分析：本题应首先把甲乙两数具体设出来，然后依条件写出代数式?

(1)2(a+b)； (2) a- b； (3)a2+b2；

(4)(a+b)(a-b)； (5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)?

此时，教师指出：a与b的和，以及b与a的`和都是指(a+b)，这是因为加法有交换律?但a与b的差指的是(a-b)，而b与a的差指的是(b-a)?两者明显不同，这就是说，用文字语言叙述的句子里应特别注意其运算顺序?

(2)被5除商m余2的数?

分析本题时，可提出以下问题：

(1)被3整除得2的数是几?被3整除得3的数是几?被3整除得n的数如何表示?

(2)被5除商1余2的数是几?如何表示这个数?商2余2的数呢?商m余2的数呢?

(这个例子直接为以后让学生用代数式表示任意一个偶数或奇数做准备)?

例4  设字母a表示一个数，用代数式表示：

(1)这个数与5的和的3倍；(2)这个数与1的差的 ；

(3)这个数的5倍与7的和的一半；(4)这个数的平方与这个数的 的和?

分析：启发学生，做分析练习?如第1小题可分解为“a与5的和”与“和的3倍”，先将“a与5的和”例成代数式“a+5”再将“和的3倍”列成代数式“3(a+5)”?

解：(1)3(a+5)； (2) (a-1)； (3) (5a+7)；  (4) a2+ a?

(通过本例的讲解，应使学生逐步掌握把较复杂的数量关系分解为几个基本的数量关系，培养学生分析问题和解决问题的能力?)

例5  设教室里座位的行数是m，用代数式表示：

(1)教室里每行的座位数比座位的行数多6，教室里总共有多少个座位?

(2)教室里座位的行数是每行座位数的 ，教室里总共有多少个座位?

分析本题时，可提出如下问题：

(1)教室里有6行座位，如果每行都有7个座位，那么这个教室总共有多少个座位呢?

(2)教室里有m行座位，如果每行都有7个座位，那么这个教室总共有多少个座位呢?

(3)通过上述问题的解答结果，你能找出其中的规律吗?(总座位数=每行的座位数×行数)

解：(1)m(m+6)个；   (2)( m)m个?

(1)甲数的2倍，与乙数的 的和；  (2)甲数的 与乙数的3倍的差；

(3)甲乙两数之积与甲乙两数之和的差；(4)甲乙的差除以甲乙两数的积的商?

2?用代数式表示：

(1)比a与b的和小3的数；    (2)比a与b的差的一半大1的数；

(3)比a除以b的商的3倍大8的数； (4)比a除b的商的3倍大8的数?

3?用代数式表示：

(1)与a-1的和是25的数；   (2)与2b+1的积是9的数；

(3)与2x2的差是x的数；    (4)除以(y+3)的商是y的数?

〔(1)25-(a-1)； (2) ；   (3)2x2+2； (4)y(y+3)?〕

首先，请学生回答：

1?怎样列代数式?2?列代数式的关键是什么?

其次，教师在学生回答上述问题的基础上，指出：对于较复杂的数量关系，应按下述规律列代数式：

(1)列代数式，要以不改变原题叙述的数量关系为准(代数式的形式不唯一)；

(2)要善于把较复杂的数量关系，分解成几个基本的数量关系；

(3)把用日常生活语言叙述的数量关系，列成代数式，是为今后学习列方程解应用题做准备?要求学生一定要牢固掌握?

1?用代数式表示：

(1)体校里男生人数占学生总数的60%，女生人数是a，学生总数是多少?

(2)体校里男生人数是x，女生人数是y，教练人数与学生人数之比是1∶10，教练人数是多?

2?已知一个长方形的周长是24厘米，一边是a厘米，

求：(1)这个长方形另一边的长；(2)这个长方形的面积.

已知圆环内直径为acm，外直径为bcm，将100个这样的圆环一个接着一个环套环地连成一条锁链，那么这条锁链拉直后的长度是多少厘米？

分析：先深入研究一下比较简单的情形，比如三个圆环接在一起的情形，看 有没有规律.

当圆环为三个的时候，如图：

此时链长为，这个结论可以继续推广到四个环、五个环、…直至100个环，答案不难得到：

代数式课件(篇8)

1.经历探索规律并用代数式表示规律的过程.

2.能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式.

3.体会字母表示数的意义，形成初步的符号感.

1.搭1个正方形需要4根火柴棒。

(1)接上图的方式，搭2个正方形需要______根火柴棒，搭3个正方形需要_________根火柴棒。

(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒?

(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的?

(4)如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流。

上面数据转换的过程实际就是代数式求值的过程，请大家归纳求代数式的值的步骤。

1.根据你的计算方法，搭200个这样的正方形需要多少根火柴棒?

利用小明的计算方法，我们用200代替4+3(x-1)中的x，可以得到

你的结果与小明的结果一样吗?

2.请用字母表示以前学过的公式和法则。

例1.用火柴棒按下面的方式搭图形：

(2)写n个图形需要多少根火柴棒?

(1)每包书有12册，n包书有__________册;

(2)温度由t℃下降到2℃后是_________℃;

(3)棱长是a厘米的正方体的体积是_____立方厘米;

(1)写出和上面等式具有同样结构，等号左边最大数是10的式子。

(2)写出一个等式，要求它能代表所有类似的等式，清楚地反映出这类等式的特点。

分析：我们通过观察等式发现，这些式子右边都是一个自然数的平方，左边是一连串自然数相加，其中，最在的自然数的平方恰好是右边的数。即左边最大的数与右边二次幂的底数相同，要表示所有这类式子都具有的这种相等关系，只有使用字母。

解：(1)1+2+3+…+10+9+8+7+…+1=102。

注意：题中所给的每一个式子都只是一个特殊的情况，多个这样的式子也能反映出普遍规律，但是比较麻烦。

要想用一个式子表示类似许多式子的规律性，只有用字母。

自编2道用字母表示数的题目，并解释它的背景。

这节课，你有什么收获吗?你对自己的学习还满意吗?你在学习的过程中有什么困难的地方吗?课后和同学交流一下.

1.先进鲜明的教学理念.

2.和谐融洽的教学气氛.在整个教学过程的设计中师生是朋友，是合作者;教师的引导好象是在讲故事;讲解则是学生探索结果的概括;学生之间也充满合作.

3.紧张活泼的教学节奏.本课设计中安排了不同层次的提问与练习，而且采取了灵活多变的呈现方式，从而使教学过程呈现出紧张活泼的特点

[新湘教版列代数式教案设计]

代做的课件精选

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代做的课件 篇1

七年级初一“拒吸第一支烟做不吸烟新一代”主题班会教案

一、主题班会背景：最近有发现班上有少数同学有偷偷吸烟的现象，这些本应该在初二才出现的情况却过早在初一年的学生身上出现了，究其原因主要是因为现在的学生相对比较早熟，对成人世界充满了好奇，加上对吸烟的危害认识不够。针对这些原因，有必要及时对青少年吸烟进行心理剖析，并引导他们充分认识吸烟的危害性。二、班会目的：为了要了解：1.为什么要禁止青少年吸烟？2.青少年吸烟的心理剖析3.吸烟真正对健康造成多大的影响？4.二手烟对健康的伤害？藉此目的得知：1.禁止青少年吸烟的原因。2.吸引青少年的因素。3.吸烟对健康的影响。4.达到戒烟的原则。三、活动方式：资料分析、讨论、自由发言、小品、签字仪式四、活动时间：五、活动地点：初一（12）班六、内容及过程：主持人（赵彩君）1、学生赵彩君主持：初一年12班“拒吸第一支烟做不吸烟新一代”主题班会现在开始。同学们，你们知道这个红色的标志是什么标志吗？2、学生赵彩君主持：那5月31日是个什么日子呢？这是世界卫生组织确定的，你们知道为什么要确定无烟日吗？1988年4月7日是世界卫生组织成立40周年纪念日，这一天被确定为了第一个世界无烟日。在这一天要求世界各国的商店不售烟，所有人此日也不吸烟。此决议受到广大会员国的支持。1989年世界卫生组织决定将每年的5月31日定为世界无烟日，我国也将该日作为我国的无烟日。3、认识了解历届世界无烟日的主题烟草，被称之为现代社会最可怕的“瘟疫”、未来世纪最凶恶的“杀手”，它损害着人们的健康、生命、财产、环境、甚至资源…为了让更多的人重视了解烟草对人的危害，每一年的无烟日都要围绕一个主题进行宣传。这些就是历届世界无烟日的主题。4、现在告诉大家一个坏消息，听说有几位学生偷偷吸烟，瞧，老师正在查问呢。小品《你吸烟了吗？》（表演者：王锡伟、魏志达、许图辉、王嘉进、庄以烈）主持人：大家说，他们究竟有没有吸烟？让我来问问他们为什么要吸烟。主持人采访这4位同学，为什么吸烟？原因：酷，有气派，好奇。投影照片，取自《上海教育》的《请勿如此扮酷》。学生（争相）发言：吸烟究竟酷不酷？5、[学生发言]青少年吸烟的心理剖析1）时髦心理：认为吸烟是一种时髦，不吸烟就会落伍，只有加入吸烟队伍，才能赶上“时代潮流”。2）好奇心理：青少年好奇心强，许多事都想试一试，体验一下。见别人吞云吐雾，悠游自在样，自己也想体验一下“饭后吸支烟，赛过活神仙”的味道。3）模仿心理：青少年模仿心理强，见影视剧中正面人物在思考问题、拟定作战计划、制定侦破方案时都在抽烟，自己在模仿抽烟时，心理上使自以为自己也是“英雄人物”。4）社交心理：“烟酒不分家”、“烟酒铺路”的现象影响着青少年，使他们认为“现在吸烟，是将来社会作准备”。5）环境心理：近朱者赤，近墨者黑，长期与吸烟者接触、交往，自己不吸，岂不“寒酸”？老是抽“伸手牌信任，才会有“共同语言”。于是，你来我往，学会了吸烟。6）反抗心理：青少年自我意识强，又处于反抗时期，对家长、老师的训斥不敢当面顶撞，心理抵触无处发泄，情绪委曲无处发泄，便用吸烟来作为一种抗拒手段。7）将烟作为“工具”：有青少年认为两手空空没事，就吸支烟解无聊，手指夹支烟，感到时髦，有男子汉的气派、风度。上厕所吸烟，是为解“臭气”。考试前吸烟，是借助吸烟来“开夜车”、“兴奋提神”、“活跃思维”。8）侥幸心理：虽然知道吸烟可致瘾，可许多青少年认为“爸爸、爷爷吸了几十年烟也没得癌，我岂会得！”6、主持人：了解了青少年吸烟的现状和心理根源，我们再来看看吸烟，尤其是青少年吸烟的害处。《青少年吸烟的危害》研究小组发言。最新研究：烟气含69种致癌物质有人喜欢吸烟时的“潇洒”，有人拿吸烟解闷儿，但烟民们也许不知道，卷烟烟气中含有69种致癌物质。军事医学科学院副研究员朱茂祥从事环境有害物质的危害评价与医学防护研究，在参加中国科协第五届年会时，他向记者展示了一堆研究数据，其中最令人吃惊的是这样两个数字：卷烟烟气中的化学成分多达5068种，其中69种为致癌物，包括一些促癌剂或辅助致癌物。据了解，全世界每年死于与吸烟有关疾病的人数高达300万，相当于每10秒钟就有1人死亡。专家预计这一数字在xx年会上升到1000万人。朱茂祥副研究员说，吸烟可以造成40种致命疾病，包括口腔癌、食道癌、喉癌、肺癌等。另外，几乎所有的肌体组织、器官或系统均可受到吸烟的影响，其中最敏感的部位是呼吸系统、循环系统、神经系统，就连免疫系统也被认为很可能受到吸烟的破坏。吸烟有害害在哪里吸烟的害处是日积月累，在不知不觉中使许多人都忽略了它的严重性和致命性，这也使许多人在不明究竟、不存戒心的情况下开始吸烟，待到日久成习，欲罢不能，己是大错铸成，后悔莫及了。吸烟有害，的确有害。吸烟的害处多不胜数，其中主要有：1）损害身体人间有三大“杀手”，这适用于中国，也适用于全世界。此三症为：癌症，心脏病和脑血管病(即脑溢血或脑血栓，可导致中风瘫疾。)吸烟使血质变坏，血液变浓，血管硬化和血管内径变狭，又普遍降低了人体的免疫力，是造成以上三大病症的主要成因。吸烟可加深人身多种癌症的发病率，而患肺癌者更十之八九是吸烟客。若患了以上各病，重则夺命在即，轻则绵延多年。如多种癌症和中风，都是痛苦无比，康复困难，断送了患者一生的健康和幸福。而且吸烟者比不吸烟者的平均寿命要短5至8年。约有三分之一的吸烟者活不到退休年龄，再有，男人吸烟日久，就也成了患阳萎的最佳候选人，一旦病发，便后悔已迟了。2）连累家人吸烟者害了重病或绝症，无论送命，还是拖延，都可能导致倾家荡产，全家幸福断送。平素烟民在家吸烟，家人也被动吸烟，连带遭殃。家中若有孕妇，胎儿也一并受害。家中父母吸烟，子女吸烟的可能性大增，也许这就是子女读书成绩差，行为不检，和走向歧路的开始。这也是祸延子女，其害大焉！3）浪费金钱吸烟上瘾，吸烟量不断增加，吸烟的费用也与日俱增。日积月累，这就成为一笔很大的开销。本可用于正途的钱，如增加营养，添置衣物，教育开支等，都要缩减，甚而是放弃了。农民，工人或贫穷者吸烟就造成更大的经济压力和身体损害，这便也是雪上加霜，情势更劣。4）丧失自由吸烟上瘾的人手足自困，失去了个人自由选择的空间。他出门前要费心查看个人的香烟、打火机和买烟的零钱是否俱全，前往某处先要了解该地是否是禁烟之处，从事某些活动，也得要及时找到可以点烟之所，才感到心安理得……这种种考虑和限制都增加了吸烟者的心事和约束，而降低了他的自由和选择。说来说去，吸烟者都已自贬一级，沦为香烟的“阶下囚”了。这个无形的损失和实质的限制是多么大！5）缺乏修养社会在不断进步，吸烟有害和吸烟失礼的认识在不断加强。烟民聚集之处多是知识程度和社会地位低下的人群，文明世界的上流社会里吸烟行为己难以立足。有社会地位的人倘不能洁身自好，而以吸烟者的面貌公开出现，便已是自损形象和自贬身价了。6）污染环境室内吸烟，烟灰四散，污染空气，谁在现场谁受害。室外吸烟，烟头遍地，破坏了环境的清洁和卫生。所以，无论是在哪里吸烟都是污染环境，乏善可陈。这既减少了国家的生产力，也造成了死者家里精神和经济上重大的痛苦和负担。7）减少生产约有三分之一的长期吸烟者在退休年龄之前就已夭折，而吸烟者的平均寿命也比不吸烟者更缩短5至8年。8）引发火灾吸烟是人为引发火灾的重要原因之一。烟头火种落地可导致房屋烧毁、工厂爆炸和森林失火，造成生命、财产和天然资源各方面重大的损失，而这些损失是应该可以避免的。只要不吸烟，就可以避免很多火灾了。9）破坏资源种植烟草的很多土地不能同时移做它用，这也造成其他农物的减产香烟包装和烟叶烘干需要木材，森林砍伐以供其用，不但是浪费了资源，更恶化了江河上游水土的流失，破坏了整个环境，加深了旱涝灾害致祸的程度。10）败坏风气烟酒当道，纸醉金迷，社会的善良风气受到破坏，社会的败德乱行得到鼓励，这岂是人间之福。以上我提出吸烟有十害，我相信读者可以再提出许多条加以补充。于此我们要强调的一个观点是，一般吸烟者对吸烟有害的种种害处大多是一知半解，或不求甚解的。他们要维持自己无法戒除或不想戒除吸烟习惯，就不会对吸烟有害做深入切实的探讨。惟有吸烟者对吸烟有害在认识上迈进一步，他们才会兴起戒烟念头，最后走上戒烟成功之路。主持人：同学们，他们所列举的这些都是真实的。吸烟是一种不文明、不道德的行为。随着人们对烟害认识的加深，吸烟的人会逐渐成为令人讨厌的、不受欢迎的人。但由于烟草中的尼古丁有很强的成瘾性，很多人明知吸烟对自己健康有害，可是戒掉却很不容易。那面对我们身边那些已经吸烟的人我们该怎么做呢？7、主持人：下面请听歌谣《戒烟歌》8、主持人：欣赏拒吸戒烟宣传画及学生自创的美术作品吸烟是损人害己，戒烟则爱己利人。为了帮助烟民们戒烟，各国的宣传机构都对烟害进行了大力宣传，提示人们重视。请看“吸烟有害健康”宣传作品以及同学们自己根据对烟害的了解创作的画9、背景音乐：《同一首歌》全班同学庄严的在《拒吸第一支烟做不吸烟新一代》的签字簿上签名师：看来戒烟的关键在意志。戒烟成功就是意志的胜利，为了我们能够拥有一个空气清新、无烟雾危害的环境。我倡议从我们现在做起“拒吸第一支烟做不吸烟新一代”同学们，你们愿意吗？让我们拿起笔来，在这个签字簿上庄严的签下自己的名字来见证自己的诺言！签字仪式师：吸烟损害健康，带来多种疾病，缩短人的寿命，严重影响学生的学业，诱发学生步入违法犯罪的歧途。让我们记住吸烟有害健康，从我做起，拒吸第一支烟，不做新烟民。（齐读）10、师：通过今天的班会同学们你们得到了哪些收获？11、结束语：赵彩君：风华正茂的年龄，青春可爱的笑脸，也许就被这可怕的名称-----烟，勾去了那稚嫩而又单纯的心，别人未曾清楚过你的厉害性，别人也未曾了解你那杀人不见血的慢性屠刀。你送走了一个又一个不幸病逝的人。也许有人对你的评价很高，那是因为那些人十分的糊涂，他们已经到了失去理智的地步。烟的害处很多，现在很多人早已把烟戒掉，因为他们认为烟是一个无形的杀手！我们说不吸烟的人是高雅的，是最可爱的！

代做的课件 篇2

随着数字化时代的到来，教育方式也在不断发展。其中一项重要的发展就是代做的课件，它为教师们提供了一个便捷和创新的工具，帮助他们更好地展示课程内容和教学方法。本文将详细探讨代做的课件及其在教育中的重要性。

代做的课件是一种教学辅助工具，通过将课程内容以多媒体的形式整合到幻灯片中展示，帮助教师提高讲课的效果。代做的课件不仅仅是简单的文字和图片，它还可以包括音频、视频和互动元素，以增强学生的参与度和注意力。教师通过代做的课件可以呈现出更加生动有趣的教学场景，能够吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。

代做的课件还具有很强的可视化效果，可以通过图片、图表、表格等多种形式直观地呈现课程内容。这样的直观展示可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。相比传统的教学方式，代做的课件更加清晰明了，使学生更容易掌握知识。

代做的课件还能够提供多样化的教学资源。教师可以通过互联网收集和整理相关的教学资料，并将其整合到课件中。这样一来，学生可以在课后通过阅读课件中的相关材料进行进一步的学习和拓展。代做的课件为教师和学生提供了更多的学习资源，使教学更加立体和全面。

在教育中，代做的课件也为教师们提供了更大的自主权。他们可以根据自己的教学理念和风格设计和制作课件。这种自主权能够帮助教师更好地表达自己的教学观点，并根据学生的需求进行调整和改进。通过代做的课件，教师们可以更加贴近学生的学习需求，使教学更加个性化。

代做的课件也存在一些潜在的问题。过度依赖代做的课件可能会导致教师的讲课能力和创造力的下降。如果教师过于依赖课件，那么当课件出现问题或者在教学过程中需要进行灵活调整时，教师可能会显得束手无策，无法做出及时反应。一些学生可能过于依赖代做的课件，缺乏主动学习的意愿和能力。这就需要教师在使用代做的课件时合理引导学生，鼓励他们积极参与课堂互动。

代做的课件是一种有益的教学工具，可以帮助教师提高课堂教学效果，增加学生的参与度和注意力。教师在使用代做的课件时也需要注意平衡，避免过度依赖，同时合理引导学生的学习方式。通过合理使用代做的课件，可以更好地实现教育信息化的目标，提高教学质量和学生的学习成果。

代做的课件 篇3

代做的课件：创建引人入胜的教学材料

在现代教学中，使用生动有趣的课件是帮助学生更好理解和掌握知识的一种重要手段。本文将从标题所示的角度，为大家介绍如何创建一份精彩的教学课件，以达到最佳的教学效果。

第一部分：确定课件的主题和目标

一个优秀的课件需要有明确的主题和教学目标。教师应根据教学内容和学生的实际情况，确定主题，确保课件内容能够切合学生的需求。还应设定明确的教学目标，例如知识点的理解与掌握，能力的培养或者情感态度的塑造等。

第二部分：确定课件的结构和布局

一个清晰而有条理的课件结构是引人入胜的关键所在。可以用目录或者导航条的形式展示整个课件的结构框架。通过分标题、序号或者标签等方式，将课件内容进行分类和归纳，确保学生能更好地理解和掌握。

第三部分：选择生动且具体的图片和图表

一张图片胜过千言万语。在课件中，合适的图片和图表能够直观地传达信息，提高学生的理解和兴趣。例如，在教授某个地理知识点时，可以插入该地区的美丽风景照片，或者根据实际地理数据，使用饼图、柱状图等图表进行生动的数据展示。

第四部分：运用多媒体技术

多媒体技术在课件中的应用，能够有效增强学生的学习体验。通过运用音频、视频等多媒体元素，教师可以更好地呈现和解释教学内容。例如，在教学历史时，可以插入历史人物的演讲录音或者相关视频片段，使学生能更加深入地了解事件的背景和意义。

第五部分：使用丰富的动画效果

动画效果是使课件生动有趣的利器。通过适当使用动画效果，能够激发学生的注意力，并帮助他们更好地理解知识点。例如，在介绍生物进化的过程中，可以用动画展示不同物种的变化，让学生更加形象生动地领会进化的过程。

第六部分：布置互动环节和任务

为了激发学生的兴趣和主动性，可以在课件中增加一些互动环节和任务。例如，在学习英语时，可以设计填空、连线等交互式的题目，让学生积极参与并掌握知识点。还可以增加一些小组讨论、角色扮演等任务，提高学生的思维能力和合作能力。

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一个引人入胜的教学课件需要综合运用主题、结构、图片、图表、多媒体技术、动画效果和互动环节等元素。通过精心设计和制作，教师可以创造一个激发学生学习兴趣的教学环境，提高学生的学习效果和发展潜力。在今后的教学中，应不断探索创新，为学生打造更多精彩的教学课件。

代做的课件 篇4

《动手做做看》教案

本教材分析：

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。

学情分析：

这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的，凡事要动手做做看。 设计理念：

1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。

2、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。

3、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。 教学目标：

１、会认10个生字，会写2个生字。

２、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。

教学重点：通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。 教学时间：2课时

一、游戏引入

1、猜谜语：

毛对毛，肉对肉，一夜不挨就难受。（眼睛） 东一片，西一片，到老不相见。（耳朵）

左边一个洞，右边一个洞，是香还是臭，问它它都懂。（鼻子）

哥儿十个分两家，干起活来要请它，开机器，种庄稼，越干劲越大。（手）

2、谈话导入：

今天我们要学习一篇与手有关的课文《动手做做看》。板书课题：《动手做做看》

3、自由读课文导读了解单元主题。

二、初读课文，自学生字

1、自由读课文

（1）、标出自然段的段落。 （2）、读准字音，读通句子。

2、检查识字情况 （1）、同桌检查。 （2）、小老师教读并组词。 （3）、去掉音节认。

（4）、游戏：随机出示生字抢读。

3、检查词语认读情况 （1）、小组认读。 （2）、开火车读。 （3）、指名读。

三、指导书写

1、观察“哄骗”一词在田字格中的位置。

2、教师范写。

3、学生书写。

四、再读课文，读准字音，读通句子。

1、同桌互读正音。

2、指名朗读正音。

五、设置悬疑

1、谁哄骗谁？

2、他为什么要欺骗别人呢？

3、他这样做的目的是什么？ 板书设计：

13、动手做做看

哄

骗

代做的课件 篇5

代做的课件是指为他人完成制作、设计和制作幻灯片等教育培训资料的服务。在现代教育和培训领域中，使用课件已成为一种常见的教学手段。无论是学校老师还是企业培训师，都需要使用课件来展示教学内容、提供信息和引导学习。因此，代做的课件服务已经逐渐兴起，满足了人们日益增长的需求。

代做的课件能够为用户节省大量时间和精力，让他们专注于教学内容的准备和传达。对于拥有丰富教学经验的教师来说，他们可以将自己的教学理念和方法传达给代做者，由代做者将其转化为生动、具体的课件。而对于没有设计和制作课件技能的教师来说，代做的课件更是解决了他们面临的难题，让他们能够轻松地展示教学内容。

代做的课件的制作过程通常包括以下几个步骤：接受客户的需求和要求，了解教学内容和目标受众。这一步非常关键，因为只有充分了解客户的需求，才能制作出满足其要求的课件。代做者将根据教学内容和目标受众设计课件的结构和布局。在这一步中，代做者需要运用自己的专业知识和创造力，选择合适的图表、图片、动画等元素来增强课件的吸引力和可视化效果。然后，代做者将根据客户的要求填充课件的内容。这通常需要代做者具备一定的研究能力和写作能力，以便能够准确表达客户的意图和教学内容。代做者会根据客户的反馈和意见进行修改和改进，以确保最终的课件符合客户的需求和要求。

代做的课件的价值在于它能够提供高质量且个性化的教育培训资料。由于代做者通常具备专业的教学背景和设计能力，他们能够根据客户的要求制作出具备教学目标、逻辑清晰、排版美观的课件。代做的课件还能够提供个性化的教学解决方案。根据不同的目标受众和教学内容，代做者能够灵活运用图片、视频、音频、动画等多种元素，使得课件更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

代做的课件也存在一些问题和挑战。代做的课件很难真正符合客户的需求和要求。因为代做者通常只能通过沟通和协商来了解客户的要求，而有时客户会对自己的需求表述不清或者存在误解，导致最终的课件可能与客户的期望不符。代做的课件缺乏个人风格和教学理念的体现。尽管代做者会尽力根据客户的要求设计课件，但由于代做者与客户之间的教学理念和风格存在差异，课件可能缺乏一定的个人特色和教学创意。

小编认为，代做的课件在现代教育和培训领域中发挥着重要作用。它为教师和培训师提供了便利和帮助，让他们能够更加专注于教学内容的准备和传达。尽管代做的课件存在一些问题和挑战，但随着教育和培训的发展，代做的课件服务有望进一步完善和发展，更好地满足人们的需求。

代做的课件 篇6

《动手做做看》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：会认10个生字，会写9个生字。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、情感态度与价值观：唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点：

1、识字写字。

2、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

教学难点：

唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教具准备：

生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。

教学课时：

2课时。

教学程序：

第一课时

一、通读导语，了解单元主题

二、导入新课

1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）

生齐读课题。

三、初读课文，识记生字

1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。

2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。

3、合作识字。

在小组内交流自己已经记住的生字。 讨论：不好记的生字怎样记？

4、全班交流。

小黑板出示生词，指名教读，齐读。 开火车读生字，纠正字音。 还有哪些字记不住？ 引导：

做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀„„

学生再次观察难记的字，发现规律。 抽读生词，检查识记生字的情况。

小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。

5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。

四、默读课文，了解大意

1、默读课文，用“_____”勾出科学家朗志万提出的问题。

2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。

3、讨论：你是怎么看这个问题的？

和身边的伙伴交流。在全班发表意见。

小结：大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。

五、巩固识字，指导书写

1、出示生字卡片，认读。

2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。

3、指导生字书写。“我教你写”

你认为哪些生字难写？

对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）

4、书写生字，互评互改。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1、出示生词，指名认读。

2、回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？ 指名答后，出示这段文字，齐读。

过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。

二、合作学习，理解内容

1、分组学习，提示步骤：

组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。 说说他们的意见，分角色朗读。 你同意谁的意见，说说你的理由。

2、交流意见，朗读体会。 重点引导：

做实验验证伊琳娜的话。

朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。

朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）

3、分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？

三、启发想象，练习写话

1、引读重点句段，再次强化理解。

“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”

2、启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。

3、练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。

四、实践活动

1、读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。

2、动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。

3、与伙伴合作编演课本剧。 （至少选做一项）

《做客》教学设计

《动手做做看》教学设计

折一折做一做教学设计

说和做教学设计

做框架教学设计

代做的课件 篇7

《七律·长征》教学设计

汉寿县南岳路小学 代维维

【教学目标】

1、学会4个生字及新词。

2、联系上下文，结合有关资料，知道有关长征的历史背景，理解诗句的意思。

3、反复地朗读，体会诗人表达的思想感情。感受红军藐视困难、不怕牺牲大无畏英雄气概和以苦为乐的革命乐观主义精神。

4、学习品析诗歌的一般方法。

【教学重点】

理解诗句，感受红军藐视困难、不怕牺牲大无畏英雄气概和以苦为乐的革命乐观主义精神。

【教学难点】

1、在朗读中感受红军藐视困难、不怕牺牲大无畏英雄气概和以苦为乐的革命乐观主义精神。

2、朗读时语调上的高低缓急，抑扬顿挫，掌握节奏的韵律，感悟诗歌的音乐美。

【教学准备】

1、搜集有关红军长征的图片、书籍、影视作品等资料，了解红军长征时的情况。

2、多媒体操作平台。

【教法学法】

1、情境教学法，利用图片、故事、视频等多媒体呈现，进行情景设置，激发学生情感上的共鸣。

2、文本赏析法，通过诵读、表述、感悟对文本进行解读，感悟写法，体会情感。

【教学时间】1课时

【教学流程和设计意图】

一、创设氛围，回顾导入

孩子们还记得这个故事吗？（出示《倔强的小红军》图片） 这是咱们在四年级的时候学过的一篇课文，讲述的是一位小红军再三拒绝陈赓将军给他的粮食，最后牺牲的故事。我想这个故事给大家都留下非常深刻的印象，那你还记得这个故事发生在什么时期吗？对，就是发生在长征途中，今天我们要学的内容也和长征有关，题目叫做《七律.长征》，作者毛泽东。

二、了解背景，初读感知

1、1934年10月红军从江西瑞金出发，跋山涉水，历经艰辛，击溃了敌人一次又一次的围追堵截，于1935年10月到达陕北根据地。当时毛泽东率领的中央红军越过岷山，长征即将结束，回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的诗篇，（揭题板书：七律·长征）让我们一同走进毛泽东的《七律·长征》，一同走进红军长征的岁月。 （播放朗读视频）

2、自己读这首诗，根据拼音认识生字，把字音读准确。 逶迤wēiyí

磅礴pángbó

岷mín

三、精读理解，品味赏析。

１、出示一组有关长征的数字，加深学生对长征的了解。

2、细读诗歌，说说诗中的什么地方可以让你感受到红军长征的艰难和不易。可以是一整句诗，也可以其中的一个词甚至是一个词。

3、根据学生反馈，师生共读诗句

（1）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

说说第二联分了哪两座山？”多媒体展示五岭山脉和乌蒙山的图片，设置情境，理解“逶迤”和“磅礴”。 说说理解诗句意思，体会红军藐视困难的精神。在红军的眼中这逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山却像什么？（体会夸张手法的妙处，“逶迤、磅礴”极言其大，说

明山势之绵延之高大，以示翻越之艰巨；“泥丸，细浪”极言其小，说明红军藐视之，不放在眼里。）

（2）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

指名读，，多媒体展示金沙江和泸定桥图片，对照图片理解重点词“云崖”、“铁索” ，体会“暖”、“寒”的深刻含义。 （3）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

指名读，展示岷山图片，理解“三军”，说说对诗句的理解。“更喜”喜什么？为什么“尽开颜”？想象“三军”会师时的欢腾场面？

4、长征途中，红军遇到了那么多的艰难险阻，但是他们害怕过吗？退缩过吗？从什么地方可以看出来？

四、总结

长征创造了一个前所未有的奇迹，书写了一首惊心动魄的英雄赞歌，毛主席用他诗的语言再现了这一壮举，也展现了他的英雄主义气概和浪漫主义情怀。长征已经过去八十多年了，但是我们不能忘记这段红色的历史，不能忘记长征精神。让我们全体起立，满怀豪情地大声诵读《七律.长征》。

附板书设计：

七律·长征 （毛泽东） 不怕 只等闲 无畏 乐 观

代做的课件 篇8

13动手做做看

教学目标：

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

教学重点：理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。 教学难点：培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。 教学过程：

一、复习引入

1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。

2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？ 你能将下面这段话补充完整吗？（课件出示）

二、学习课文

1、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们默读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

2、你觉得朗志万的问题是一个什么样的问题？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能说说吗？

（“如果放进一条金鱼，可不是这样。”意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。）

3、那好，让我们来找一找文中的小朋友是怎么说的？ 教师引读：一个小朋友说：“这是因为金鱼身上有鳞。” 另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

4、从这两个小朋友的回答中，我们能够看出他们当时怎么样？ （没有动脑筋，想都没想就说出了这样的话。）

师引导：是的，这两个小朋友的话我们应该读出想都不想的感觉来，想都不想就冲口而出可以用我们学过的哪个词语代替呢？

5、下面我们来分组比赛读一读，看哪两个组能够把这种感觉读得更好。

6、这时，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一样了，她是怎么想的呢？ （“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”）

7、同学们，如果是你，遇到了这样的问题你会怎样做呢?（学生自由说） 师总结：是的，查资料、向别人请教都是解决问题的好办法。伊琳娜和你们一样，回到家里问妈妈，妈妈是怎样启发她的？ 生：“不能光想，你动手做做看。”

8、“光”还可以换成什么词？

9、伊琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己亲自动手做做，请同学们观察这幅插图，发生什么事了？你能用书上的话来说说这幅图的内容吗？请你再仔细观察，这时的伊琳娜是什么样的表情呢？（惊讶）你能读出这种惊讶来吗？谁来试一试？

10、当伊琳娜发现实验结果与大科学家说的不一样时，她会是什么心情？（生气、

气愤）谁来做这个生气时的伊琳娜？（女生读）

11、这句话的意思是什么？

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

12、那么朗志万真的是说谎哄骗孩子们吗？请你带者这个问题自由读一读第七自然段，用波浪线画出朗志万的话，并想一想。（指名读）说说你读懂了什么？（学生自由说）

13、假设你是伊琳娜，你听了朗志万的话，你可能会说些什么呢？请同桌两个同学互相说说！

14、课文学到这里，我们一共认识了三个小朋友，你最喜欢谁呢？为什么？

15、看来同学们都十分喜欢这个善于动脑，还会亲自动手做做看的伊琳娜，那你们想不想看看长大后的伊琳娜？

16、课外延伸：介绍伊琳娜和她的母亲居里夫人。

三、总结全文

这节课同学们学得真不错，希望你们能牢记，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。这节课就上到这里，下课！ 板书设计：

13、动手做做看

朗志万

伊琳娜

奇怪

想、做

科学家的话，也不一定都是对的

代做的课件 篇9

《借代的辨析》教学设计

教学目的

帮助学生熟悉并能灵活运用常见修辞手法之一的借代 教学重点

1、借代的常见方式

2、借代与比喻的区别 教学难点 借代的运用 教学方法 问题启发式 课时安排 五分钟以内 教学过程

一、导入微课

“借代”是常见的修辞手法之一，但中职生对“借代”常感困惑，本次微课的主题是 借代的辨析

二、明确概念

什么是借代

借代指的是不直说某人或某事物的名称，而是借和它密切相关的人或事物来代替，这种辞格也叫做“换名”。其中，用来代替的人或事物叫做借体，被代替的事物叫做本体。

三、分析借代常见有哪几种方式

1、用事物特征或标志代本体事物。 例①：旌旗十万斩阎罗

例②：风筝花花绿绿，各式各样，有“老鹰”，有“鹦鹉”，有“仙鹤”，有“蜈蚣”……

例 ①中“旌旗”是标志代本体，借“旌旗”代军队或武装力量。例②的“鹦鹉”，“仙鹤”，“蜈蚣”代各式各样的风筝。

2、具体代抽象

例③：南国烽烟正十年。 例④：枪杆子里面出政权。

例③ “烽烟”，原指古代边境用以报警的烟火，这里代指战争，把战争这个抽象的概念具体化、形象化了。 例④中“枪杆子”代“武装斗争”

3、专名代泛称。即用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物的名称

例⑤：我们的时代需要千千万万个雷锋。

例⑥：你们杀死一个李公朴，会有千百个李公朴站起来！《最后一次演讲》 例⑤中“雷锋”是先进人物的代名词。例⑥的“李公朴”代表不怕流血牺牲，为争取民主和平而战斗的人们。

4、部分代整体。即用事物具有代表性的部分代本体事物。

例⑦：两岸青山相对出，孤帆一片日边来 例⑦中用船的一部分“帆”代替船 例⑧ ：不拿群众一针一线。 例⑧ 中“一针一线”代指物质财产。

四、借代和借喻的区别

借代和借喻都是一事物代另一事物，且本体不出现，因此容易混淆，但它们性质却完全不同。那如何辨别借代和借喻? 借代是代而不喻，借喻是喻中有代。 借代侧重相关性，借喻侧重相似性。 借代不能改为明喻，借喻可改为明喻。

代做的课件 篇10

《以刀代笔》教学设计

教学目标

1、通过教学内容的学习，使学生初步了解木版画的基本知识和技法。通过绘、刻、印的一系列制作实践活动，使学生逐步熟悉版画的制作步骤，理解版画的艺术特色，体验以刀代笔的造型方法。

2、培养学生的动手能力和创新精神，引导学生根据版画的特点，运用一定的构图知识有创意地构思并印制版画作品。

3、通过欣赏版画作品，使学生对版画艺术的表现语言有初步的认识，体悟版画的独特艺术美，提高学生的艺术欣赏能力。

教学重难点

重点：学习了解木刻版画的分类和基础知识。 难点：学会木刻制作步骤和技法。 课前准备

教师：教学课件、搜集各种各样的木刻版画图片、木刻版画相关知识。 学生：收集木刻版画的图片、木板、刻刀等工具。 教学过程

一、导入课题，小组讨论。 认识版画的概念以及版画的分类。 1、“刀”——课题导入。

出示篆刻作品、剪纸作品各一副，让学生观看并思考：这两类作品有什么共同的地方？

答：都是用刀刻出来的。

用刀可以做出篆刻和剪纸作品，说明刀这种工具在我们美术创作中起到了非常广泛而重要的作用。今天我们就来看一看另外一类用刀刻出来的作品。（引出本课课题：以刀代笔）

2、作品赏析、了解概念。

让学生欣赏若干版画作品，并讨论几个问题：版画是什么？版画有什么特点？它跟其他美术作品有什么不同？版画都有哪些分类？

（1）初步了解版画知识。教师出示木刻版画图片，提问：你知道这种作品是如何制作的？是一幅一幅画上去的吗？（学生回答：是印刷出来的。）这是中

1/3 国传统的木刻版画，是通过画稿、刻版、印制完成的图画。

（2）版画的概念：版画是以板材为媒介，以制版、印刷为表现手段来复制原作的绘画形式。它不同于一般的绘画，一般的绘画是用笔或其他工具在纸、布等材料上通过勾、画、点、涂直接绘制而成的。版画与之相比，有着较多的工艺制作过程，在设计好画稿后，还要用某一种平面材料制成印版，然后再用印版在纸上或某种平面上印成画面。人们从事版画创作，画画、制版、印刷三者缺一不可。比较其他绘画而言，版画通常被人们称为“间接的艺术”。

（3）观看作品，说一说版画与其他画种的区别。 3、版画的分类：

根据板材的不同，版画可以分为木版画、铜版画、石版画、纸版画、丝网版画等。

木版画又称为木刻，是版画中最主要的样式，也是初学版画最常用的一种形式。黑白木刻更是以刀法、刻法加上单纯的黑白语言来体现版画的魅力。

（1）本课的重点在木版画。所以，尝试引导学生初步认识木版画的分类。 A：油墨印刷和水印印刷；B：黑白版画和套色版画。

（2）从画面上观察并进一步理解木版画的分类：提供图片，引导讨论——这几种分类的各自特点是什么？

二、版画制作。

1、介绍木版画的工具和材料；初步掌握工具的使用和基础技法；尝试临摹作品。

木版画的工具和材料：

（1）展示图片，提出问题：这些木刻版画作品是用什么工具材料和表现技法创作出来的？

（2）以多媒体课件的形式相继导出:木刻刀、板材、油墨、滚筒、拓印用的纸张等版画工具材料。

2、木刻的技法：

（1）老师演示用不同的刻刀(平刀、圆三角刀）刻相同的点和线，却印出不同的效果，学生观察后谈谈它们可以表现什么样的事物或场景。

（2）欣赏不同风格的作品，了解各种技法的使用所带来的画面效果。 三、学生作业。

2/3 动手创作一张版画。 四、展示评价总结。

1、组织学生进行自评、互评，教师进行指导。 2、教师总结。

3/3

代做的课件 篇11

在如今的信息爆炸时代，课堂教学已经迈入了全新的阶段，学生们面临着更多的知识点和学习任务。同时，学习时间和精力都是有限的，因此如何提升学习效率成为了每个学生关注的焦点。代做的课件以其具有的生动、简洁和直观的优势，成为了提高学习效率的利器。

一、生动呈现知识点，增强记忆效果

代做的课件一般采用图文结合的形式，通过精心设计的图像、图表、动画等多媒体元素，将抽象的理论知识转化为形象直观的展示，使学生们能够更容易理解和记忆。通过视觉的冲击，学生们能够更好地吸收和记忆知识点，提高学习效果。

二、简洁明了的表达，提炼核心要点

代做的课件具有言简意赅的特点，通过删除冗余的内容、重点突出，将课堂中的核心知识点提炼出来。这样做的好处是，有助于学生们更快速地掌握重点知识，减少学习压力，同时也提高了学习效率。简洁明了的表达方式不仅能够帮助学生们更好地理解和消化知识内容，还培养了他们的逻辑思维能力，提升了学习的质量。

三、灵活多样的教学形式，培养学生自主学习意识

代做的课件在设计时，为了更好地引导学生自主学习，通常会采用多样化的教学形式。比如，设立练习题、讨论环节、小组活动等，让学生们在课堂上积极参与，培养他们的自主学习意识。这样的教学设计有助于激发学生们的学习兴趣，提高学习动力，从而增强学习效果。

四、及时反馈和评估，帮助学生查漏补缺

代做的课件一般会设置课后作业和自测题，以帮助学生巩固所学知识和检测学习效果。通过及时的反馈和评估，学生可以及时了解自己的学习情况，并针对性地进行查漏补缺。这样的方式不仅能够及时纠正错误，提高学习效率，还能够培养学生的自我学习能力和学习策略，为进一步的学习奠定基础。

五、个性化定制，满足学生多样化需求

代做的课件能够根据不同学生的学习需求进行个性化的定制，提供更加贴合学生学习风格和兴趣的教学材料。通过定制化的课件，学生们可以根据自己的实际情况自主选择学习的内容和学习的方式，提高学习的针对性和效果。

代做的课件在提高学习效率方面发挥了重要的作用。生动呈现、简洁明了、灵活多样的教学形式、及时反馈和评估以及个性化定制等特点，使课件成为了学生们学习的得力助手。鉴于代做的课件对学习效率的提升有着积极的作用，今后可以进一步加强对课件的研发和使用，不断探索创新的教学方式，为学生提供更好的学习体验和学习成效。