小学五年级语文教案教学反思。
教师的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方，做教案是每位老师的必修课。借助教案能进一步提高教师的教学质量。幼儿教师教育网为大家呈上收集和整理的小学五年级语文教案教学反思，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页！
小学五年级语文教案教学反思(篇1)
【案例】：
上课伊始，老师将一幅图贴在黑板上。
师：同学们，你看图上画了哪些景物？
生：画了太阳、房子、树、草地。
师：你说对了，谁能加上合适词语说得更具体点？
生：图上画了红红的太阳、漂亮的房子、茂盛的大树、碧绿的草地。
师：说得真好，不但很具体，而且还按照了一定的顺序来说。真好。
谁再来说一说？
生：图上有（师：不要用图上有，直接说）
生：红红的太阳，美丽的房子，绿油油的树，碧绿的草地。
师：谁能在连贯起来说两句话？
生：火红的太阳照耀着大地，绿油油的树木围在漂亮的房子周围，草地碧绿碧绿的。
生：略
结尾：大家想不想也画画风？那就快拿出你的本子画一画吧！
谁愿意到黑板上来画？指名一个学生到黑板上画。
生：画了烟筒，烟被风吹斜了，小花被风吹斜了。
师：大家还可以怎么画风？
生：风筝在天空中飘
生：窗帘被风吹得飘起来了
还有更多，下课了，学生没来得及说。
【评析】：
开头的设计很巧妙，不仅能训练孩子们看图说话的能力，还锻炼了他们的口语表达能力，进行扎实的语言文字训练，并且为讲解课文做下了铺垫，真是一箭三雕！如果这个地方能让大家都自由说说就更好了，给所有的孩子说话锻炼的机会。
艳萍的这堂课容量很大，但是由于教师讲话速度快，节奏快，所以，基本上完成了教学任务。但是，由于许多不必要的环节存在，导致最后结尾精彩的部分没有展示出来，很是遗憾。
本来用来发挥学生想象力的设计，可是由于时间关系，学生没有充足的时间进行思考、设计，导致思想没有完全放开，精彩的地方没有出来。孩子们的想象的潜力是不可估量的，也是我们望尘莫及的，我们经常说，创新，是一个民族的灵魂，那么，适时的训练学生的想象力，给学生战士的平台，不是一个很好的主意吗？可是，这节课却没有把这点当成重点，教师没有充分重视它的重要性。
所以，我想来想去觉得在此之前的那一步：想不想夸一夸，以及分角色朗读，都可以丢掉，省下时间处理结尾。
小学五年级语文教案教学反思(篇2)
［课例］
一、要介绍历史背景，教师板书泸定桥
二、讲授新课
（一）通读全文弄清泸定桥的地理位置和基本情况。
1、出示思考题。
A泸定桥架在什么地方？这是座什么样的桥？
B红军为什么要夺泸定桥？
2、学生自读全文，找出有关语句作上记号并读一读。
3、教师根据学生回答板书（板书略）
4、教师小结。
为了取得长征的胜利，为了北上抗日，红军必须用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必须把泸定桥从敌人手中夺过来。
板书飞夺把课题补充完整。
（二）学生齐读全文，了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果。
1、教师出示思考题（思考题略）
2、学生按照上述提示学习课文，教师讲述飞夺及夺取泸定桥的关键。
3、引导学生理解课文有关句子。
4、引导学生想象，体会红军勇敢、机智、顽强。
5、出示教学挂图，指导学生看图，体会红军夺桥的艰难，找出课文有关语句读一读。
6、理解课文逼真、形象描述突击队员不怕牺牲、勇往直前的句子。
7、指名按照提纲复述
（三）教师小结全文
［反思］
一、审读题目促思维
在学生预习课文，掌握字词的基础上教师进行讲读分析，先板书泸定桥三字，设问：
泸定桥架在什么地方？它是座什么样的桥？红军为什么要夺泸定桥？
利用上述问题促进学生思维，并小结：为了取得长征的胜利，红军必须用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必须从敌人手把泸定桥夺过来。
二、板书要点助理解
理解作者思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的飞夺展开故事情节，围绕飞夺依次讲了为什么飞夺怎样飞夺飞夺的结果。教学时根据课文叙述的先后顺序，要求学生通读全文，了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果，并引导学生质疑。
学生带着问题再读课文，同时教师予以讲解指导。讲读课文时从时间紧路途远敌我双方赛跑三个方面弄懂抢时间这部分的内容，从桥险峻敌猖狂红军勇三方面弄清攻天险这部分的内容，同时根据学生的回答逐一板书，借助板书，借助板书帮助学生理清课文线索，理解课文内容。
三、精读重点悟中心
飞夺二字是课文中的重点词语，也是对课文中抢时间攻天险这两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不畏艰险、勇往直前、顽强战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑，帮助学生领悟课文中心。
教学抢时间一段，先要求学生明确抢时间的原因和要求。其次要求学生了解红四团行军途中所遇到的困难，冒雨行军一段启发学生展开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的认识。同时设置如下思考题：红军在行军途中遇到哪些困难？是怎样克服的？大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还继续前进，这说明了什么？
因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。
攻天险一段，具体要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生按照：发起总攻二十二位英雄冒着炮火前进三连战士边前进边铺桥勇士们穿过熊熊烈火消灭守桥的敌军这一过程进行创造性复述，从而体会红军战士顽强战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性认识上升到理性认识，从而达到领悟文章中心的目的。
小学五年级语文教案教学反思(篇3)
师：同学们，大家很喜欢漓江的水，让我们自由朗读第二段，你从那些地方感受到了漓江水的美？（学生自由朗读、体会）
生：我喜欢漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；。水这么清，真美啊！
师：水清澈见底，你还能用水真清啊，请得。说出水的清吗？
生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在眨眼睛。
师：同学们，这样说你觉得水清吗？
生：清。（学生大声说，掌声响起。）
生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的螺蛳在蠕动。
师：同学们，你从哪里感受到了水的清？
生：我从蠕动感受到了水很清。
教学反思
每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心去感悟事物，形成自己独特的心灵世界。在阅读过程中，同样会有他自己独特的感悟。作为教师应珍视学生的这种的感悟。新课程提倡个性化阅读，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。桂林山水在作者的眼中，在作者的笔下真得很美。学生从阅读中能很快地体会到这一点。在教学片断中，我让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中眨眼睛，要知道鱼的眼睑是一层透明的薄膜，那么水有多清啊！而螺蛳的蠕动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美，可我认为这更符合学生的特点，闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。
小学五年级语文教案教学反思(篇4)
《母亲的恩情》是苏教版第四册中的一篇课文。文章以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出古诗《游子吟》，并提供了相关的背景知识，展现了创作本诗的具体情境。我在教学中，引导学生充分学习课文1-3自然段，通过充分朗读感受文章朴实语言中蕴涵的纯美意境，真挚感情。在此基础上，组织学生结合课文理解古诗的意思。因为朗读充分，感悟深入，学生在轻轻地吟诵中纷纷举起了小手。
熊亚铀：老师，我读懂了慈母手中线。慈就是慈爱，母就是母亲，手中线就是说手里拿着线在缝补衣服。
陈子杰：我读懂了游子身上衣。游子就是指出门远游的人吧，身上衣是指他穿着母亲缝补的衣裳。
马心悦：我读懂了临行密密缝。是说妈妈在儿子快要远行的时候连夜缝补衣服，一针针一线线，小心翼翼地。（边说边做缝补衣服的动作，有点激动）
姜成铭：我想帮马心悦补充一些。我想临就是靠近、将要的意思，密密看得出妈妈缝得很用心，妈妈对儿子的爱真令我感动。我还读懂了意恐迟迟归，就是说妈妈很担心儿子，不知道他什么时候才能回来。
路多华：我觉得妈妈生怕儿子回来晚了。因为迟就是晚的意思，迟迟归就是晚回来。
（许多学生点头同意）
许沐文：老师，我读懂了报得三春晖。报是指报答，三春就是三月的春天，晖是指太阳的光辉，连起来就是说要报答太阳的光辉。
从开始到现在课堂气氛一直很热烈，可等许沐文说完以后却无人继续举手了。我环视了教室一圈学生们仍然无语。
师：看来这句谁言寸草心有点难度，我来说吧！（停顿）不好，刚才的诗句都是小朋友们自己理解的，很有道理。我们不要破例，好不好？谁愿意勇敢的来尝试一下。
（过了一会，有两只小手举了起来）
过梦娇：我想这句的意思大概是说有谁能够理解小草的心思呢？
师：是啊，谁知道小草的心思呢？
生：小草想要报答太阳的恩情。
师：那小草报答得了太阳的恩情吗？
生：不
师：是吗？你们从哪里知道的呢？
生：书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！
师：有道理，谁能读好这句话呢？
（指名读，齐读）
师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢？（我一时想到了这样一个拓展训练）
生：报得母亲情
生：报的母亲恩，更好！
生：还有父亲呢？
生：那就报得父母恩吧！
师：对，谁言游子心，报的父母恩。（边说边板书）
全班齐读
课前，我一直不知道怎样才能更好得引导学生理解古诗的意思，特别是谁言寸草心，报的三春晖这句。设置教学目标的时候，我还把这句诗句的理解定为了教学难点。但上完课后，却感觉格外的开心。当我引导组织学生深入学习课文，尤其是反复有感情地诵读课文后，放手让学生自主理解诗句，收到了出乎意料的效果。最后谁言游子心，报的父母恩，也是在课堂中即时生成的精彩，是在师生、生生思维的积极交流中产生的精彩！
小学五年级语文教案教学反思(篇5)
今年上午第一节课学习《沉香救母（一）》第一教时。课前，我还在为如何导入新课而苦苦思索着是板书课题，然后让孩子读题质疑导入？这样的办法几乎每课都用，大多孩子都不是很感兴趣了。那用什么办法呢？办公桌上那张沉香紧纂拳头、双眉紧蹙的彩图映入我的眼帘。对，就用它导入。
师：小朋友们好！今天这节课，老师给大家介绍一位小朋友，猜猜他是谁？（说着出示沉香彩图，生齐答：沉香。师板书沉香二字，并让孩子读读。）
师：谁来说说沉香长得怎么样？
生1：沉香长得白白胖胖的。
生2：沉香穿着红色外衣，里面还有紫色小兜兜！
师：你观察得真仔细！
生3：沉香还紧紧握着拳头！
师：你发现了与别人不一样的地方！
生4：老师，沉香的眼中流露出焦急的神情！
师：你是细心的孩子！
师：小朋友们，你们看了这幅画面有什么问题要问吗？
生5：老师，沉香为什么要紧攥拳头？
生6：老师，沉香为什么眼流露出焦急的神情？
师：小朋友们提的问题很有价值。为什么呢？请小朋友们自由读读课文。
【反思】：
教贵有变，本课时导入一反板书课题质疑形式。而是利用交朋友的形式，利用彩图引导孩子认识沉香，让孩子说说沉香的样子，易于调动孩子们学习积极性，使教学富有趣味，做到课伊始，趣亦生。同时，课文彩图是文本主旨的形象直观地再现。如沉香紧握拳头、紧蹙双眉是沉香立志救母的外现。观察人物动作、表情，有利于孩子在第一时间感悟文本主人公的内心情感，为品读内化做好准备。同时，质疑为什么紧握拳头、紧蹙双眉，也是与文本对话的难点所在，有利于帮助孩子读时直扑难点。
小学五年级语文教案教学反思(篇6)
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑解疑，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径，有利于增强学生自主学习的能力。
如教《草船借箭》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：你们发现哪些问题，需要大家帮助的？一位学生提出：我觉得课题上的借字用得不恰当，应该是骗字。他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织了讨论：
生：我觉得用借箭是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊：谢谢曹丞相的箭。我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在借箭后对曹操表示感谢的。
生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思说：曹操，这下你上当了，白白送了十万多支前。
生：我觉得课题中用借箭，意思深远。俗话说有借有还，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。
生：我认为骗字含贬义，若用骗字就会损害诸葛亮的形象，而用借字则充分表现了诸葛亮的神机妙算。
学生纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，便重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
小学五年级语文教案教学反思(篇7)
《少年王勃》教学片断1
师：文中的哪几个词直接写出了王勃的才华？
生：文思如泉、笔走如飞。
（师出示这两个词）（wwW.gz85.COM 工作总结之家）
师：这两个词是什么意思？？
生：文思如泉是说写文章的思路像泉水一样汩汩流出。
生：笔走如飞是说写文章的时候下笔很快，像飞一样。
师：王勃为什么写文章时能文思如泉、笔走如飞呢？难道他早就来过滕王阁，早就构思好的吗？
生齐：不是的。
（生找到第一自然段，指名读）
师：从这一自然段中的哪些地方，让你知道王勃从没来过滕王阁？
生：路过这个词说明他这次到滕王阁只是偶然路过而已，以前没来过。
生：路过也能说明王勃不是住在这里的，所以肯定不是早就去过滕王阁。
生：听说也可以说明王勃不是住在这个地方的，如果是住在这个地方的，他的名气很大，就不会用听说这个词了。
生：邀请就是说他是被邀请才来滕王阁的。
小学五年级语文教案教学反思(篇8)
【教学内容】苏教版第十一册第23课《螳螂捕蝉》
【现象白描】教学第一自然段：
师：请同学们仔细读一读这一小节，看看从这段话中你能读懂哪些内容？（学生边读边想，还不时地与边上的同学小声讨论，并在不堪设想等必要的地方做上记号。）
生：我读懂了这小节是写了事情的起因，吴王要攻打楚国，大臣们极力劝阻，但吴王坚持不听。
生：我从不堪设想这个词语中读懂了大臣们都很忠心，都能为吴国的利益考虑。
生：我还读懂了吴王很固执。他说：谁敢来劝阻我，我就处死他！
师：吴国和楚国都是春秋时期的诸侯国。这时的吴国准备出兵攻打楚国，说明了什么？大家想一想，再讨论讨论。
生：说明吴王很有野心，想欺负比本国小的国家。
师：和这位同学想法一样的请举手。（有七、八位同学举起了手）
生：我认为不是这样，正说明当时吴国的实力比较强。
生：我也同意刚才这位同学的说法，我认为吴国攻打楚国说明吴王治国有方，使本诸侯国内部国泰民安。
生：对！我也认为这正是从侧面来说明吴王的水平高，治理一个小小的吴国绰绰有余，同时又是一个非常注重自己功绩的国王，因为他如果攻打下了楚国，他就是吴国的大功臣，百姓心目中的好皇帝。
师：叫起这七八位认为吴王有野心的同学说一说自己听了他们的发言后的想法。生：我觉得应该把刚才我说的吴王很有野心改成吴王很有抱负。（老师和同学们都情不自禁地鼓起掌来）
师：下面我再请同学们读一读这小节，看看吴王是在什么情况下说谁敢来劝阻我，我就处死他！这句话的？大臣们的话中之意又是什么？
生：如果我是吴王，在此时此刻也会说出这种话的，因为我是一国之君，我已决定准备出兵攻打楚国。在出兵前最大忌别人说出对出兵不利的话。
生：我认为吴王发那么大的脾气，不正说明了他的善良吗？不正说明了爱兵如子，想在出兵前图个吉利吗？
师：你们的讨论，让老师听懂了吴王的确是一个仁君，并不是一个暴君！如果是暴君的话，他可以立即处死那些大逆不道的大臣；你们的讨论，更让老师欣慰地看到了大家的聪明。同学们，你们读懂的这些与一个和你们一样聪明的人想的一样？不信，请大家读读课文的第二部分。
学生认真读下面的故事，真正体会到这位少年的妙计源于吴王对大臣们一贯的仁慈。源于吴王对他手下的哪怕是侍奉他仆人的一贯的无微不至的关怀
【教师的话】
在新课程标准的实施过程中，有的教师重视人文性，忽视工具性；偏于人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。以上教学片断的设计，紧紧抓住课文中的重点词语不堪设想，充分利用教材中和与教材相关的课外知识，让学生把握文中人物的个性，人物的品质，以及个性与品质之间的内在联系。尊重学生的独特理解，营造一种宽松的能让学生自由发挥、自主表达的氛围，在品读、讨论、体会中，让吴王这个有个性、有思想、有情感的形象栩栩如生地展现在我们的面前。可以说这是真正的语文课，它体现的是人文思想与语文训练的和谐统一。
小学五年级语文教案教学反思(篇9)
【案例】：
近日，我听了一位教师教《荷花》一课，课中有一教学环节颇耐人寻味，摘录下来与同仁们共赏。
师：挨挨挤挤这个词中的挨和挤是一组近义词。查字典，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁查字典又快又准确。）
生：挨是靠近的意思；挤是（人、物）紧紧靠拢在一起的意思。它们都有靠的意思，但程度不同。（其他学生均无异议）
师：挨和挤所表示的词义程度不同，看图，请一位同学上前指一指，哪处荷叶是挨着，哪些荷叶是挤着。（在学生指明的同时，师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地挨在一起，那儿又顽皮地挤在一块儿。）
师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的挨挨挤挤的情景。
生1：超市里，人很多，你靠着他的肩，他贴着你的背，走动一步都挺费劲。
生2：笋竹节晚上，人们聚集江滨广场看演出，个个伸长脖子往前挤，可是总也看不见演员。
生3：巴溪市场鱼摊的水池中，鲤鱼、鲢鱼、草鱼多得很，它们你挤我，我撞你，想获得更大的空间，却总也做不到。
生4：夏天到了，奶奶家门前的一棵大树，树叶密密层层、挨挨挤挤把蓝天都有遮住了。
师：挨挨挤挤说明了人或东西很多，那么这儿说荷叶挨挨挤挤是告诉我们什么呢？
生1：告诉我们荷叶很多，长得非常茂盛
生2：说明荷叶长得很有生机。
生3：还可以想像出荷花肯定也长得很美。
生4：我觉得大自然很伟大，能使荷叶长得这么多，这么美，我们应该热爱大自然。
师：谁愿把自己的这种体验用朗读的形式表达出来？（学生声情并茂地朗读）
[这个教例看似很平常、简单，却既轻松又自然，没有一点雕琢的痕迹。但细细回顾，我发现这个环节的设计训练扎实，学生体验真实、自然流露]。
【反思】：
一、引导体验，层层深入。
学习是一种个性化的行为，学生在交流学习成果时，把自己的感悟、体验说出来，通过交流，互相欣赏，这无论对欣赏者和被欣赏者都是一种激励，一种快乐。教师在抓重点词理解课文时，循序渐进、层层深入。先引导学生查字典理解字面意思，知道挨挨挤挤是人或物多相互靠近的意思，这只是一种抽象的文感知；再引导回忆相似场景再现形象意思，让学生在生活场景中感受词语意思，这是对词语的形象感知；最后谈见解，理性感悟意思，这是对词语理解的质的飞跃，使学生的词语理解经历了由抽象到形象，再到抽象的过程。然而这时学生已完全能驾驭词语，明白挨挨挤挤在特定语言环境中的具体意思，在学习中真正感悟到了自然的神奇伟大。自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，学生声情并茂的朗读就是证明。这个学习、体验的过程，是教师关注学生个体生命，搭建平台展现生命色彩的过程，是发表独特见解、张扬个性、培养创新精神的过程。
二、词语教学，生是本位。
《语文课程标准》中对于词语的教学方式，从强调四会调整为会读、会写，要求了解字词在语文环境中的意思，逐步做到能在口头和书面中表达运用。这就要求教师彻底摈弃师本位，站在学生的角度支思考，想学生所想，根据学生的实际设计词语的教学方式。教师对挨挨挤挤的教学已直奔学生的精神领域，而且经过了几个来回，深深唤起了学生对自然神奇力量的感受。学生的言语表达一旦进入精神层面，挨挨挤挤这个词在学生的心灵就鲜活起来了，精神和语言达到了水乳交融的程度，这样的词语教学才智真正是为学生的身学习所考虑的。因此，我们要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和学生的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力。只有这样，才能充分发挥生本位的积极作用，启迪学生进行思考，从而产生各种联想，并兴趣盎然地参加语文实践，在实践中获取知识，形成能力。
小学五年级语文教案教学反思(篇10)
【案例】:
生：我曾去过云南的西双版纳，看见过这种榕树，很多枝干就像一张巨网，似乎要把人包围起来。
师：你能联系课外知识感受到榕树的气势，那是不是这样呢？让我们来看看图片。（出示榕树枝干、根、叶的图片）
（师于指图片、介绍榕树枝干的相关科学知识）
师：因此，人们常常称之为独木成林，然怪，作者会惊讶地说：从远处看就像一棵大树卧在水面上，请同学们想象一下，卧在水面上的大榕树是什么样的？
生：
（出示图：卧在水面上的榕树）
师：这棵坐落在广东省新会县天马河上的榕树已尼有500多年的树龄，它的树冠覆盖面积达致函20多亩地。20多亩地是什么概念呢？这么说吧，我们广南学校面积是21亩地左右，特别是新校园建好后在伙却感觉校园是那么大，那么美，有许多运动、游戏的场地。这棵大榕树的树冠面积几乎可以覆盖整个校园，我们全校师生坐在它的树荫下乘凉，做运动还绰绰有余呢！
【教学反思】:
怀海特说过：教育的问题就在于学生通过树木见到森林。现在洛阳宫生的生活是丰富多彩的。他们接触的世界是五彩缤纷的，因此，他们能够用不同的生活来感悟书本，这就需要教师营造和谐的课堂气氛。教师不断地赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。在这个片段中,教师能调动生活体验和已有知识储备，能接近文本与生活的距离，能紧密联系生活实践来指导教学，整堂课师生之间弥漫，充盈着友善、民主；师生之间多的是探讨语气，少的是话语霸权，充分体现了师生之间的平等、民主
小学五年级语文教案教学反思(篇11)
课例：苏教版第六册《李广射虎》
师：我们能过读书，知道了林暗草惊风，将军夜引弓是写李广将军的。现在我们同桌为一组，一个是李广，一个解说，再现一下当时的情景，好吗？
同桌讨论，边读边演。
师：有哪一组勇敢地走上来？（这时，因为畏惧心理，只有少数几组举手）
（一组表演）
师：请我们同学来评价一个他们的表现：
生：庄琳读得还可以，只是陆宇在表演时，还在笑，当时李广发现老虎，根本不可能笑。
生：陆宇在搜寻时没做到警惕
这时，看看两位小演员，都深深地低下了头。我连忙打断说：
我们能不能多说一点优点，行吗？
同学们先是一愣，思索了一会儿，举手的明显多了。
生：庄琳，读得很好，在读运足气力时，我感觉她很有劲。
生：陆宇虽然在笑，可他在拉弓时很有劲，因为手臂伸得挺直的。
生：陆宇身体都侧过来了，我爷爷给我做了一张弓，我要的时候是要侧过来。
这时，庄琳和陆宇早已乐开了花，高兴地感谢大家后走上位。当我再邀请一组时，气氛明显好多了，举手的更多了都踊跃的走上讲台。并且能够吸引他们好的地方，演得更逼真了，再现了李广当年射虎的英姿。
【教后思考】：
语文课程标准指出：评价，应注意教师的评价，学生的相互评价，在评价时要尊重学生，促进每个学生的健康成长！而且评价更主要是为了检验和改进我们的语文学习。课堂上引用学生之间的评价，教师要做好平等中的首席，使这种评价更多地发挥出激励推动的作用，千万不能让同学之间的评价阻碍了学生学习的积极性，让评价者用赞赏、发现的目光去寻找别人的优点，给予他人支持与鼓励。做到了这一点，才使学生畅所欲言，才能营造出积极、热烈的学习氛围。
心理心家研究表明：人的内心深处都有一种被尊重、被认可的渴望，尤其是精神世界正在形成期的少年儿童。他们不光需要得到老师的认可，更想得到同龄人的认可，特别是在学生努力后，这种需要尤其强烈：证明他们的努力没有白费。当接受主体听到来自同学们肯定后，这时自然产生了成就感，而成就的喜悦更能激起一个人的斗志，这正是古人去：数子十过，当中奖子一优。同时也刺激了部分底气不足的同学，他们也会跃跃欲试，并且努力做得更好。
