认识厘米课件教案

认识厘米课件教案(通用6篇)。

幼儿教师教育网的编辑精心整理，为您带来了认识厘米课件教案，相信您阅读后会有所收获。教师在备课时提前规划好每节课的教学课件是必不可少的，只需要在课前认真编写好教案课件即可。教案课件的认真编写可以有效提高教学的连续性和可持续性。

认识厘米课件教案 篇1

教学目标：

1、通过观察、测量活动，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、在操作活动中，让学生发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。

3、培养学生估算的意识、协作意识及动手操作的能力。

教学重、难点:

帮助学生经历长度单位形成的过程，让学生认识统一长度单位的必要性。

4、教具及学具准备：

学具名称 1角硬币 三角形学具 回形针 小刀 小方快

(长、宽、高都是1厘米)

个数 8 5 6 6 30

教学过程：

一、 情景导入，激发兴趣

谈话：同学们，喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你仔细听，看能不能帮助他。从故事中，你能明白什么道理来。

师：课件演示，教师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他决定用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大?”妈妈回答：“一拃多一点点。”小南到商店挑选了双漂亮的鞋子，用自己的小手认真地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想：这双鞋妈妈一定合适。小南高兴地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈打开这份礼物时，妈妈笑了，奇怪的问：“这鞋子这么小，到底是买给我的，还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白 ，自言自语的地说“明明就是‘一拃多一点点’嘛。”同学们，你们知道这是什么回事吗?

学生发挥想象，各抒己见。

【设计意图:激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事物引入，这样就会事半功倍。】

二、 观察操作，探究新知

谈话：同学们，今天是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能帮助老师想想可以用什么办法?_小精灵 儿童网 第一步：组织学生用不同的物体作标准量同一长度。

1、学生以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。

2、操作方法的指导：

①注意实物的左端应与所量物体的左端对齐

②作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

3、学生填写并汇报测量结果。

学具名称 测量结果(数学书的宽)个 得出结论

1角硬币 7 ①选用的是不同的物品作标准进行测量，量的结果不同。

②要想得到相同的结果，应该用同样的物品作标准进行测量。

三角形学具 4

回形针 5

小刀 3

小方块 15

4、小组讨论、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样?[得出结论1]5、让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们的测量结果。

如：每组中都选用“回形针”量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。

6、启发学生思考：在量数学课本的宽时，想要得出相同的结果应该怎样办?[得出结论2]

第二步：组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

(二)测量不同的长度

1、用你喜欢的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片(课前准备)物品的长度。

小组操作，教师巡视。

2、全班汇报交流，提出质疑。

启发学生根据汇报结果提出问题。

生：为什么数学课本的宽为5个“回形针”长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢?

小组讨论。

得出结论：

①因为选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。

②测量时，应该选用统一物品计量单位去量。

【设计意图:教学从两个方面来组织，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中，先用不同的物体作标准去量数学书的宽，再用不同的物体作标准量不同物体的长度。由此引起认知冲突，体现统一长度单位的必要性。】

三、练习巩固、实践应用

1、“做一做”第1题。

①让学生看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5个□，让学生看图直观判断出每种蔬菜大约有几个□那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比

②学生独立完成，在交流。

【设计意图：巩固强化用同一物体为标准进行测量的重要性。】

2、“做一做”第2题。

①让学生用铅笔去量桌子的“长”和“高”。

②学生独立测量后再交流。

测量方法指导(与前面有所不同)： 不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。

【设计意图：用同一物品，一次接一次地进行测量，使测量变得更简化】

3、“做一做”第3题。

用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让学生看图估计所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的学生也可用正方体实物进行实际测量。

【设计意图：为过渡到用厘米作为长度单位做准备，让学生在具体活动中再次体现统一长度单位的必要性。】

四、 梳理知识，总结升华

今天的数学课，你印象最深刻的是什么?你收获了哪些知识?关于测量物体的长度，你还想知道什么?

【设计意图：学生说收获，是更好的对知识进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课《认识厘米》作知识性的铺垫和延伸。】

认识厘米课件教案 篇2

【教学内容】

二年级上册教科书第1——3页及相关练习。

【教学目标】

1、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

【教学重点】

认识长度单位“厘米”，学会用刻度尺测量物体的长度。

【教学难点】

初步建立1厘米的长度观念。

【教具、学具准备】

学生尺、米尺、纸条、小方块、多媒体课件等。

【教学过程设计】

一、认识刻度尺

1、米尺和厘米尺做比较

师：小朋友的铅笔盒里一般都有什么呢？

生：铅笔、橡皮、尺子??

师：老师这里也有一把尺子（手拿米尺）问：尺子上用来做什么？

生：量东西的。

师：观察你们手上的尺子和老师手里的尺子，比一比，你有什么发现？（通过比较引出长度单位米和厘米）

师：米和厘米都是长度单位，在量像数学书这样比较短的物体时，我们一般用厘米做单位。今天我们就一起来认识厘米好吗？

2、（出示尺子）请你观察一下学生尺上都有什么？ 通过观察认识刻度、0起点、cm(课件作相应演示)

二、认识1厘米和几厘米

1、认识1厘米（1）看一看

师：在我们的尺子上，你认为从几到几是1厘米？

生：0-1是1厘米

追问：只有从0到1是1厘米吗？

生：1-2 问：为什么终点是2，你怎么可以说是1厘米呢？

（2）想一想 说一说

师：那从4到几是１厘米？

生：4→5 师：不说4，还可以说４到几。

生：4→3 师：看8到几是１厘米。

生：8→9 8→7 小结：在尺子上两个数字之间的长度都是１厘米。

（3）比一比

师：你能用自己的小手比一比1厘米的长度吗？（生拿尺子比一比,学具小方块的长度刚好是1厘米，用手拿着小方块比划。）

（4）体验

A、师：你觉得1厘米怎么样？生：短（板书：1厘米 短）

B、哪些物体的长度大约是1厘米？

师：我们要牢牢记住身上这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。小结：厘米是比较小的长度单位，今后我们在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。

2、认识几厘米

（1）1厘米是个单位，0到4之间有4个1厘米，所以是4厘米。0到3之间有3个1厘米，所以是3厘米。

（2）出示练习：

4厘米里面有（）个1厘米 7cm 里面有（）个1cm 6个1厘米是（）厘米 8cm里面有8个（）

三、量一量

1、师：刚刚我们已经在尺子上认识了1厘米，还找到了2厘米，3厘米和4厘米。那你能用尺量一量桌面上红纸条的长度吗？（出示纸条）学生根据自己的理解用尺量。YJs21.com

课件演示测量方法：

（1）尺子放正。

（2）把尺的“0”刻度对准纸条的左端。

（3）右端对准数字几，长度就是几厘米。

师：小朋友们自己已经找到了测量长度的方法。下面有三位小朋友在测量铅笔，谁的方法是正确的呢？（课件出示三种不同的测量方法，学生判断。）

小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

2、练一练

（1）铅笔刀长（）厘米，线段长（）厘米。

（2）下面哪条线段长，长多少？

（3）画一条4厘米长的线段。

3、在有障碍的情境中讨论测量方法

师：同学们学会了用厘米尺测量物体的长度高兴吗？

生：高兴！

师：可是老师有点高兴不起来了，看，我刚新买的一把尺子不小心折断了，没有了0刻度，还能测量物体的长度吗？

（1）用折断的`尺子量铅笔，怎么量？（学生讨论）

（2）出示用没有0刻度的尺子测量橡皮，学生读出铅笔的长度。4.大约几厘米

（出示测量纸条的图，请学生说出长度）

小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

四、回顾总结、延伸讨论

1、小朋友们真能干，老师最后还有两个问题需要你们的帮忙

问题一：我想知道我手腕的长度，该怎么量呢？（纸条绕一圈，量纸条的长度，用软尺）

问题二：我们用厘米做单位量出了很多物体的长度，那你用1厘米做单位量一量从我们学校到你家有多远？（太难了，不好量，看来厘米只适合量比较短的物体的长度，对于比较长或非常长的长度用什么做单位呢？引出米等更多长度单位）

2、小结：我们班同学知识可真丰富，懂得真多啊。咱们以后还会学到这些知识，这节课上到这里，下课！

五、练习设计

1.量一量你手指的宽度，看看哪一个手指的宽大约是1厘米。

2.自选几种学习用品，先估计再测量。

认识厘米课件教案 篇3

教学要求：

1.知识目标：认识线段。知道线段的特点。

2.能力目标：会画一条指定长度的线段。

3.情感目标：培养学生认真作图的习惯。

教学重点：

认识线段，知道线段的特点，会用刻度尺量线段的长。

教学难点：

会画一条指定长度的线段。

教具准备：

每人一把直尺。

教学过程：

一、创设情境，探索学习。

（一）出示主题图： 这是一条线段，谁能说说你看到的线段是什么样的？学生观察说一说。

（二）你能量出这条线段的长度吗？这条线段长多少厘米？测量线段长度时，要注意什么？

（三）你会画一条线段吗？

1.让学生动手在练习本上画线段。

2.画一条7厘米长的线段。

3.评判学生所画的线段，让学生说说谁画的好，好在哪？是怎样画的？

4.能画一条3厘米长的线段吗？学生试画，并让学生说说是怎样画的？

5.小结：画线段时，要注意从0刻度开始画起，是几厘米就画到几厘米的地方就可以了。

二、巩固练习

量一量

（ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米

课后反思：

学生对于线段的理解个别学生还不是很到位，有的学生对于当线段斜着放的时候不知道怎么去判断，也就是学生对于线段的概念还不是很清楚，还需要进一步的理解，在练习课上教师要加强训练与指导。

认识厘米课件教案 篇4

（一）、学习目标：

1、在实践活动中，能够体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，学会恰当地选择长度单位进行测量。

2、结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。

3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

（二）、学习内容：

1、本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣”。通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。

思维导图：

2、开发性学习包：

探究我们身上的小秘密。

一扎长（）厘米。伸开手臂一庹长（）米，我们的脚长（）厘米。

一步长（）厘米 一肘长（）厘米 一巴掌长（）厘米。

3、拓展性学习包：

1、游戏：我说你做。教师说长度，学生用身体上的小尺子进行表演。

15厘米（一扎）20厘米（一脚）1米（一庹）36厘米（一步）

100厘米（一庹）1米25厘米（身高）

（三）实施途径（整合课程资源）

1、学科单元内整合：本单元的第一课时认识长度单位厘米、第二课时认识长度单位米，了解米和厘米的关系1米=100厘米是本单元的重点，把我学会了吗，估一估、量一量身边物体的长度放到第一、二课时中进行补充。

2、学科间整合：把体育中的立定跳远距离在本单元中加入，目的是让学生了解长度培养学生的距离感，能够估出物体的长度。

3、体验式活动：探究我们身上的“小尺子”，让学生借助身体可以解决没有工具带来的困难，培养学生的应变能力，开发学生的发散思维。

课时安排：4课时

案例分析：

《认识厘米》教学片断

一、初步探究：

1、自主探索。

师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小

了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？

2、学生交流。

师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。也就是进行测量时单位必须要统一。

师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？

三、合作交流

1、认识厘米。

在学生谈的基础上，教师顺应学生的思维，适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm表示。”

根据学生的发言，引导学生进一步认识直尺，并在直尺上找出1厘米的长度。

2、用尺子量

把尺子的0刻度对准要测量的物体的左边，看看尺子的右边对这几，就是几厘米。

引导学生测量物体的长度，注意学生的测量方法是否准确，适时引导纠正。

认识厘米课件教案 篇5

教学目标:

1.让学生经历观察比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。

2.借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。

3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重难、点:

建立较为准确的“1毫米”的概念。

教学准备:

教具准备：PPT课件、米尺。

学具准备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学环节:

一、创设情境，揭示新课。

1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2.估计语文书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3.组织交流语文书的宽和厚不是整厘米，该用什么来表示呢？是用比厘米更小的单位——毫米。

4.板书课题“毫米的认识”。

二、实践操作，动手测量数学书。

1.建立“1毫米”的表象。

（1）指导学生估测数学书的长、宽厚，并估一估大约是多长。

（2）引导学生用教具测量数学书的长、宽、高。

（3）引导学生测量时引出毫米。

2.探讨“1毫米”有多长。

（1）学生汇报1厘米的长度里有几个小格。

（2）课件展示：我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。

（3）建立1毫米的长度观念。

（4）说一说，生活中哪些物品一般用到“毫米”作单位？

老师总结：长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、1分硬币的厚度、银行卡的厚度等。

3.思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

老师板书：1厘米＝10毫米

10毫米=1厘米

三、巩固练习。

1.引导学生用直尺测量其它学具的长度。

（1）师生共同探究测量的结果。

（2）总结测量中应注意的问题。

2.做一做教材第22页第1、2题。

四、课堂小结，拓展延伸。

1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

五、教学板书

借记卡, 1分硬币, 语文书, 情感, 教学

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最新厘米与米的认识教案合集

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厘米与米的认识教案(篇1)

《厘米的认识》的教学设计

【教学目标】

1、在实践活动中，认识刻度尺，认识长度单位“厘米”，初步建立

1厘米的长度观念。

2、结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一

长度单位的必要性，并能用刻度尺正确测量物体的长度。

3、估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。

4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合

作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

【教学重点】

认识厘米，体会厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量；了解

测量方法的多样性，初步体会统一单位的必要性。

【难 点】

体会厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。

【教学突破】

以故事“阿福的新衣”引入，让学生初步体会统一长度单位的必要性，然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体会1厘米的实际意义，学会对物体的测量方法。

【教具准备】

课件、尺子，测量用的纸条。

【教学关键】

根据儿童的认知规律，建立1厘米的长度观念。

【教学过程】

一、导入课题，快乐学习

师：今天老师给大家带来了一段非常有趣的动画片，讲的是一个叫阿福

的人在做衣服的时候闹笑话了，大家想知道是什么笑话吗？让我们

来看一下吧。

二、研讨学习，动脑思考

（学生看完动画）

师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是为什么呢？

小组先讨论一下，一会儿发言。（小组讨论）

生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长

师：我们想个什么方法才能不再闹这样的笑话了呢？

生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的'标准去量才能避免

出现这样的情况。

三、讲解学习，动手实践

师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什

么？和同位交流一下。（学生观察后汇报，教师课件演示，让学生了解尺子

的结构）

生：在尺子上有很多数字。 （课件在尺子上出示0、1、2、3等数）

师：对，有数。同学们读一读（生自由读）

生：数字是按照由小到大排列的。

师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？

生：是0

师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ （课件闪烁“0”）

生：尺子上的0表示起点

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0

刻度（板书）

师：你们还发现了什么？

生：尺子上还有很多线，有的长有的短

生：尺子上还有字母CM

师：线叫刻度线，cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一

般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。

四、加深认识，建立1厘米的空间观念

师：把食指放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度

就是1厘米。同学们用手从0摸到1，感觉一下，每相邻两条最长

刻度线之间的长度都是1厘米。指给同桌看自己尺子上的一厘米。（同桌之间相互验证）你还能找出尺子上哪一段也是一厘米？

师：刚才我们认识了1厘米，那从2到3，从3到4，从6到7，从9到

10是几厘米？（课件展示不同长度，让学生说出长度是几厘米）

师：从这里，你发现了什么？

生：它们每一大格都是1厘米长。

师:对，尺子上每一大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可

以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。

师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们

身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？(学生们找，测量)

师：伸出你的左手，用右手拿尺子，将手指一个个的放在尺子了，看一下

哪个手指的宽度大约是1厘米？用你的手势来比一下1厘米有多长。（学生比划大姆指的宽度为1厘米）

师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有

多长吗？（生试着回答）

师：谁的方法跟他不一样了，如果从0刻度开始的右边对着几就读出几厘

米。

从0——7；从0——10；那么从2——8是几厘米？为什么是6厘米？ 生：有6个大格

师：你能从你的尺子上找出哪一段是5厘米吗？（学生找，师巡视）

师：（强调从数字几——数字几）数一下有几个大格就是几厘米。

师：（课件出示）我们来看看徒弟的一拃有多长呢？一拃的长度是指从大姆指指尖到中指指尖的这段距离。

生：（生先估再答）12厘米。

师：徒弟一拃长12厘米，大家来估计一下师傅的一拃可能有多长？

（生估计并回答：20厘米）

师：这样我们也就知道了阿福的上衣之所以做小的原因了是不是?现在我

们知道了师傅和徒弟一拃的长度，你想不想知道你的一拃有多长？自己量一下，同位之间交流。（生测量并汇报）

师：（总结一边示范一边介绍）测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体

的左边和0刻度线对齐，物体右边对着几厘米，就读出几厘米。

师：老师这里有一些蓝纸条，不知道他们的长度，你们可以帮老师量一下

吗？（两人一组测量）

生积极测量，回答，然后再测量（白纸条、红纸条）

五、拓展

师：如果要量桌子的宽，又没带尺子，怎么办呢？

（生想办法并发言，用拃、指）

师：今天我们认识了厘米，学会了用厘米量，同学们表现都非常出色，老

师想请你们帮个忙。前几天，我做衣服的时候，需知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好方法吗？

生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就可以了。

生：也可用绳子先量手腕一圈，再来量绳子的长度。

生：可用软尺。

师：对呀！大家真聪明，其实测量物体的长度还有很多工具，以后我们慢

慢学习。

六、练习测量

刚才同学们已经学会看尺子了，现在我们分组利用尺子来量一量

（1）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面

上，小组成员合作找出大约是1厘米的物体放在一起。比比哪组

合作的好、找的准。（教师巡视）

（2）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、

纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度??）

七、评价总结

说一说这节课你学到了什么？（生积极回答）这节课同学们听讲认真，回答问题积极，表现非常出色。

【课后作业】

厘米与米的认识教案(篇2)

1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）

2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

1、认识厘米，体会厘米的实际意义。

2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）

学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）

总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。（引入今天学习内容）

提示：（1）一拃是大拇指到中指之间的距离。

（2）注意总结

基础练习

（1）观察尺子

（2）认识、感受1厘米（cm）

“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。

（4）认识几厘米

刻度“0”到刻度“2”是2厘米，

刻度“3”到刻度“6”是3厘米

（5）量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）

看课件做题

尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米

(1)注意提醒学生从刻度0开始。

(2)让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。

(3)第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。

一、课本上第8页练习一，第一题

二、 20厘米—5厘米=厘米

10厘米—3厘米=厘米

8厘米+6厘米=厘米

3厘米+4厘米=厘米

结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。

厘米与米的认识教案(篇3)

认识长度单位厘米的教学设计

教学目标

1、呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情景，让学生初步体会到测量长度的必须要有长度单位，同时理解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位。

2、通过各种活动让学生明白测量物体要用统一长度单位的必要性。

3、认识厘米，帮助学生建立1厘米（cm）的长度观念，同时体会测量长度的本质（就是确定一段掺毒里包含多少个长度单位）

重点：了解统一单位的必要性

难点：建立1厘米的`观念，了解测量单位的本质。

教学准备

多媒体课件

一、故事引入

呈现古人用庹量巨石的宽度、用拃量布的长度以及用脚长量竹竿的长度的情景，并配有动画情景。

二、探究新知

1、活动探索，用拃测量相同物体不同的测量标准，测量的结果不一样，从而体会到统一长度单位的必要性。

2、通过动画演示、讲授帮助学生建立1厘米的长度，知道尺子是我们测量长度的工具。

3、学会用尺子测量物体的长度，通过具体方法的指导，体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。从而领会到为什么测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。

三、知识应用

（一）用身体量一量

很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。

请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。（1）数学书长约拃。（2）课桌长约（）拃。

（3）黑板长约（）庹。（4）教室长约（）步。（二）找一找、量一量

尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，

从（）到（）也是1厘米，从（）到（）还是1厘米。

用尺子量一量，食指宽约（）厘米，手掌宽约（）厘米，

一拃长约（）厘米。（三）量一量

厘米与米的认识教案(篇4)

下面小编给大家介绍一下，小学二年级数学《认识厘米》说课稿。仅供参考!

我授课的内容是苏教版义务教育六年制小学数学第三册第六单元中的《认识厘米》。“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容。课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。

“认识厘米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

2、情感与态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

3、解决问题目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，估测能力，以及创造性思维的品质。

教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。(依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。)(体现在：认识1厘米和量手掌与数学课本的宽度、一柞的长度。)。

教学难点：建立1厘米的长度观念。(依据是课标的要求与学生的认知水平。)(体现在：找1厘米长的物体。)。

1、学情分析：长度单位学生是第一次进行接触，这部分内容是教学上比较难的，也是生活中经常要遇到的实际问题。但学生一般都有一把直尺，从自己的尺上可以看出1厘米。

2、学法指导：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，要求他们独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。

根据课程标准与学生的认知水平，以及为了掌握重点突破难点，我设计了以下教法。

1、创设情景。课标强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学初我创设了一个生活情境，把学生喜闻乐见的小动物——可爱的小蚂蚁带入课堂，根据它在桌子上到底爬了多远，调动学生的学习兴趣。把数学问题生活化，让学生亲自体验现实生活中的数学问题，增强学生的直接经验，同时也激起学生求知的欲望与探索的兴趣。

2、动手操作。学生是教学活动的主体，是学习的主人。七、八岁的儿童好奇，好动，有较强的求知欲，但注意力不能持久。根据学生的这一年龄特点及认知规律，结合教学内容，恰当设置操作的过程，加大操作的力度，把学生真正推到主人翁的位置。

根据学生认识特点，本节课采用实物学具米尺、20厘米长的直尺、图钉、小正方体等，引导学生初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。

根据课标的要求和学生的实际，充分利用多媒体计算机辅助教学，让学生运用观察、操作、讨论等多种方法学习新知，创设一种宽松、和谐、活泼的教学环境，促进学生认知的发展。具体的教学程序安排如下：

一、创设情景，诱发兴趣。(用时3分钟)。

首先电脑显示。教师激趣：“今天，老师给你们带来了一个小伙伴，它也非常爱学习，有一天，它就沿着我们的一条课桌边爬了一次。”课件出示小蚂蚁在课桌上爬行，并替小蚂蚁提问：“小蚂蚁给同学们留下两个问题：它爬的是哪条课桌边?它爬的这条课桌边实际有多长?你有没有办法给它量一量?”调动学生学习兴趣，让学生用不同的方法去量，但答案不一。学生感到疑惑之时，引出“课题：认识厘米”。

二、自主参与，探索新知。(用时16分钟)。

新课教学，我分两大块进行。

第一块：感知1厘米。分4部教学。

多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察比较尺子的共同点，认识长短不同的竖线--刻度线，以及不同的数，厘米(cm)，使学生对尺的认识更深刻。

让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米?学生回答时电脑显示这些线段。

(3)建立1厘米的表象。

先让学生用手比画1厘米，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上，学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣，而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。

让学生知道2厘米、4厘米有多长呢?学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法。渗透量长度的方法。

第二块：学习测量方法。分3部教学。

(1)量小棒长度，掌握测量方法。

我让学生独立测量，再全班讨论，互相启发，尝试得出如何测量物体的长度，然后用多媒体验证量的过程。在初步测量的基础上，在让学生当小评委：

[这样既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，培养了学生的协作精神。](2)矫正测量方法。

 在初步测量的基础上，再让学生当小评委：

师：小蚂蚁看到同学们用尺子准确地量出了小棒长度，深深感到尺子的作用，于是，他组织几只小蚂蚁开展了测量活动，请小朋友们当评委。

进一步加深正确测量方法的印象。

三、巩固应用，理解掌握。(20分钟)。

应用知识解决实际问题，既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式，为此我设计了三个层次的练习。

第一层次：操作性练习。

完成练习2，3。

第二层次：开放性练习。

1、估测：开展“火眼金睛”活动，测量自己，自己中手掌的宽度，一扎的长度，培养学生的估测能力了解身上的尺子。

2、断尺量小刀。

第三层次：发展性练习。

电脑显示课始图，让学生回答：“现在能知道长多少了吗?”学生测量出课桌的长度，让学生进一步了解数学知识在实际生活中的应用，同时为后面的学习埋下伏笔。让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。

四、总结课堂，评价学生。(1分钟)。

及时总结本课知识，评价学生：生活中很多地方都用到了厘米，还有更大的长度单位，我们今后还会学习他们。

本节课板书简单明了，重点突出，让学生一眼就能看清本节的知识重点，便与学生记忆知识，提高学习效率。

本节课板书设计如下：

测量工具----尺子。

长度单位：厘米。

厘米与米的认识教案(篇5)

教学目标

1．理解使用统一的长度单位进行测量的必要性；

2．初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念；

3．会用刻度尺测量物体的长度；（限整厘米数）

4．培养动手能力和主动估计物体长度的意识。

教学重点 掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点  建立1厘米的长度概念。

课型 要素组合方式

课时 标准课

教学环节

操作流程 看+说+做

情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量

提问：你能说一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？（提示：左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比，测一测）

看+讲+想+做

我们要测量物体的长度，可以用尺来量。请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、数字、厘米）观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？（1厘米，也就是说直尺以1厘米为单位。）

1. 认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念

2. 学生小组动手测量纸条长度

做+小动+大动

1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。

（2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。

（3）量一量

你的手掌宽度是（   ）厘米。（取整数）

一拃：你的拇指和中指之间的距离是（   ）厘米。（取整数） 1．下课活动

如果有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？例如花生的长度和1角硬币的长度。

2.作业

完成教材第4页“ 做一做”

课题：    认识米、用米量

目标

1．初步认识长度单位米，初步建立1米的长度概念；

2．根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米；

3．能合作测量出整米长度的物体；

4．培养合作能力和动手操作能力。

1．提问：昨天学过的长度单位是什么？量物体长度用什么工具？

2．用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的长度。请你演示，并说出注意事项。

看+讲+想+做

你能量一量黑板有多长吗？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。

（1）用直尺在黑板上画1米长的线段

（2）用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米

（3）两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米

做+小动+大动

1. 以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。

2. 出示卷尺。介绍：这是在测量比较长的距离时用的卷尺。

3．两个人相互量身高，是多少米多少厘米。

4．在括号里填上合适的长度单位米或厘米。

教室长6（ ）             黑板长2（  ）

小明身高124（   ）        课桌长50（    ）

1．下课活动

这节课你学到了什么？

2.作业

在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。

厘米与米的认识教案(篇6)

教学目标：

1.认识不同面值的人民币，使学生对全套人民币能清晰地识别。以识别过程为载体，培养学生自主探索、交流合作的能力。

2.培养学生归纳、推理的思维能力。知道元与角之间的进率：

1元=10角。

3.在取币、付币、找币等活动中，培养学生思维的灵活性、初步的观察能力、主动与他人合作的态度、动手操作能力和解决问题的能力。激发学生学习数学的兴趣。

4.初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并养成勤俭节约的良好品质。

教学重点：认识不同面值的人民币。

教学难点：元与角之间的进率：1元=10角。

课前准备：每组两袋人民币、教学多媒体课件。

实物：各种文具。

教学过程：

一、联系实际，创设情境

看一看，想一想。

师：同学们在家里写完作业后最喜欢做什么?

师：现在老师就和小朋友们一起来欣赏一段动画片，好吗?

(课件演示“明明当家”的动画故事：妈妈不在家，明明当家，先到超市买食品，交钱;又去药店给妈妈买药，交钱，投币乘公共汽车回家;最后把剩下的零钱放进储蓄罐。)

师：看完刚才的动画片，你想到了什么?

(对学生的回答，教师及时做出评价)

师：小朋友说得真好，我们从小要养成不乱花钱的好习惯。老师还听三毛说了一句话：“生活中用钱的地方可真多呀!”你知道生活中还有哪些地方用到钱吗?

师：看来钱的用处非常大，我们的生活中处处要用到钱。小朋友们知道我们国家的钱又叫什么吗?

师：对，我们国家的钱叫人民币，今天老师就和小朋友们一起来认识一下人民币。(板书课题)

二、小组合作，自主发现，认识人民币

1.认一认，说一说。

师：老师给大家准备了很多人民币，先自己认一认，再在小组内交流，看谁认得多。 (小组活动，初步认识人民币)

汇报认识情况。

2.再看一看，说一说

你有什么方法记住这些人民币的，把你的想法在小组内交流。

小结认识方法

师：对了，小朋友们说得很好，认识人民币可从图案、字样、颜色、数值、大小等方面进行观察。

观察各种人民币有什么相同的地方?又有什么新发现?

3.课件展示整套人民币，以游戏的方法再次辨认人民币

抢答反馈小组活动的学习效果。

师：看，有一只不服气的跳跳熊要考考你们了。跳跳熊跳到哪张人民币旁边，就请你快快说出它的面值是多少，看谁答的又对又快!

课件演示跳跳熊，学生抢答。

4.分一分，理一理。

师：这么多的人民币小朋友都能认识，真棒!不过，老师觉得这些人民币这样放在桌子上是不是太乱了?

师：请大家按照你自己喜欢的方法，把这些人民币分一分，理一理，比一比哪个小组整理得又快又好。

5.汇报交流。

厘米与米的认识教案(篇7)

:测量时要有一定的标准。你知道在测量长度时经常用什么工具吗？对，用尺子，用尺子测量，这样既准确又便于交流。

1、认识尺子：尺子上都有些什么呢？请你拿出来，仔细观察。

生答，交流。课件出示尺子：数字（都有哪些数字？最小的是几？我们在测量物体长度的时候，一般从0刻度开始）、刻度线（这些刻度线都一样长吗？哪一条最长？）、cm，cm表示的是长度单位厘米，今天我们就一起认识厘米。（板书课题）测量较短物体的长度一般用厘米作单位。

2、感知1厘米：

：相邻两个数字之间的长度就是1厘米。

（2）同学们很聪明，从直尺上找到了厘米，能用手比划一下1厘米的长度吗？

生活中有很多物体的长度是1厘米，课下请小朋友们找一找，与小伙伴们交流一下。

（4）我们能不能把1厘米画下来？同学们先试着画一画，然后师演示画法。

（5）看到同学们学习的这么带劲,有位小朋友不服气了,说是要考考我们,你们愿意接受他的挑战吗？请看大屏幕！这是几厘米？这又是几厘米？让生指着说一说怎么数的。

2、老师的一扎有多长？实物投影。边量边讲解量的方法，（我在大拇指尖这个地方点上一个点，再在中指指尖这个地方点上一个点，然后用尺子连接这两个点，画出了一条线段，这条线短的长度就是我一扎得长度。）那怎样来测量这条线短的长度呢？用直尺的0刻度对准线段的一个点，看另一个点指向几，它的长度就是几厘米。

3、你的一扎有多长，想不想测量？同桌两人合作，量一量，看一看。生汇报测量方法。

4、想不想测量每天陪伴我们的学习用品？如：铅笔、橡皮、本子等。

先估一估，再测量，同时把估计的结果和实际测量的结果进行比较，看你估计的准确程度如何。

厘米和米课件收藏

俗话说，磨刀不误砍柴工。在上课时幼儿园的老师都想让自己的课堂知识能够吸引小朋友们的注意力，为了给孩子提供更高效的学习效率，教案是个不错的选择，教案有助于老师在之后的上课教学中井然有序的进行。写好一份优质的幼儿园教案要怎么做呢？小编特别整理来自网络的厘米和米课件收藏，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

厘米和米课件【篇1】

《ie üe er》教案

课前准备：与教案相关的课件;写有声调的ie üe er ye yue的卡片;文中老爷爷图的音节卡片。

第一课时

教学目的：

1.学会复韵母ie、üe，学会特殊韵母er及其四声，读准音，认清形，能在四线三格中正确书写。

2.学会整体认读音节ye、yue。

3.初步进行ie ue 的拼读练习。

教学重点：

1.学会复韵母ie、üe和特殊韵母er的音形，并能正确书写。

2.正确区别韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue的用法。

教学流程：

一、创设情境，复习导入

1.今天，老师给大家带来了一位新朋友——丁丁。(课件显示)

国庆节放假的时候，丁丁准备跟爸爸、妈妈到海南岛爷爷家里去玩，拼音宝宝也吵着要去，瞧，他们出来了!(课件显示：ui ou ai ei ao iu)

2.来，让我们跟他们打个招呼吧!(生齐读)

3.丁丁说：“别吵，别吵!乖乖地排好队，我就带你们走!”

谁来帮拼音宝宝排排队?(指名生回答)

我们把这一队拼音宝宝叫做——(复韵母)

二、合作探究，学习新知

1.今天，我们就跟着丁丁一边游海南，一边学拼音，好不好?让我们带上拼音宝宝出发吧!飞机“嗖”一下就飞到了海南。哇!海边的风景真美啊!丁丁一边看(课件显示椰子图)，一边听(课件显示耳朵图)，不知不觉已经到了晚上(显示月亮图)。小朋友，你们仔细看，看到什么了?(指名回答)

2.是啊!丁丁身边的拼音宝宝也跳出来了：“这里藏着我的复韵母兄弟呢!你们发现了吗?”(课件出示三个复韵母：ie ue 　er)

3.大家仔细看看图，想一想，这三个复韵母该怎么读?(学生自由试读)

4.全班反馈交流

你会读哪个复韵母?能教大家读一读吗?

- ie：你有什么好办法记住它?(i和e在一起，就变成了ie，这个ie就是椰子树的椰，)

- ue：ie和ue中的e发音是一样的，可以迁移，前面是i就是ie,前面是u就是ue。

(ie和ue对于学生来说相对比较简单，重点还是ie和ue的区别，发音上没有什么难点，可采用优等生带读，老师范读，指名个别读，开火车读等形式让学生巩固。)

- er：这个复韵母可有意思了!你们看，里面藏着一个声母呢!这里的r可不读原来的音了，老师教你们一个口诀:“er中看到r，舌头卷一卷。”er这个韵母不同于其它韵母，我们知道每一个韵母都可以和声母做朋友组成音节，可是，er是个小淘气，它和谁也不团结，只能自己独立成音节了。(er的发音在拼音中是个难点，诀窍就是r的卷舌，给学生的第一印象非常重要，教师要引导正确的发音方法，多指名孩子练读，随时纠正。)

5.学习整体认读音节：ye yue

(1)、ie和üe是声母，不能独立成音节，要想给汉字注音，怎么办呢?教师板书：ye、yu

(2)、比较韵母ie、üe与整体认读音节ye、yue在字形上有什么变化?

(韵母ie的左侧是i，整体认读ye的左边是y)

(3)、音节yue中的小点为什么没有了呢?引导学生复习两点省略规则：提醒学生小ü有礼貌，见了大y就摘帽。

6.小小组合作自主学习ie ue er ye yue的四声

(1)、这些复韵母和整体认读音节的声调该标在哪儿呢?课件出示，自由练读——齐读

(2)、小小组组长拿出卡片，跟小伙伴一起读

(3)、学了这么多拼音，丁丁也去睡觉了。第二天，丁丁起了个大早，爷爷带着他去游公园。公园里有好多气球，气球上写着拼音，读对了，就能得到这个漂亮的大气球，谁来帮帮丁丁?

课件出示做游戏巩固拼音四声。

三、学习拼读音节

过渡：在你们的帮助下，丁丁拿走了好多气球，心里可高兴呢!他拿着气球，继续往前走，走着走着，被一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着，过不去，怎么办呢?这时候，几条小船驶了过来，他们对丁丁说：“只要你读对了，我们就帮你过河。”

1.出示音节：nue lue jue que xue 自由拼读

2.指名读——开火车读——齐读

3.拼着这些音节，你又有什么发现?

(ü碰到jqx，头上的两点帽子就没有了。)

复习儿歌：小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。

4.交流后，全班齐读

过渡：带着丁丁玩了一天，可把爷爷累坏了!你看，他这会儿正在树下干什么呢?

四、学习音节词

1.仔细看图，你都看到了什么?引导学生说出图意，讲到该音节词时相机出现音节，指名拼读，指导正音。

2.小小组组长拿出音节卡片，检查组内同学的拼读情况

(对于一年级学生来说，自主合作有一定的难度，教师一定要注意平时的训练，逐步让学生规范地操作。)

3.全班汇报交流

教师拿卡片，指名读。

4.看图用音节词说话训练

你能用这些音节词说话吗?用一个也行，两个也行，能用三个、四个就更棒了!

五、总结延伸

今天，跟着丁丁去了一趟海南，小朋友，你们学到了什么?

让我们当个发现小能手，到生活中去找一找，你们的周围哪些东西里藏着ie ue er，我们下节课再来交流，好吗?

第二课时

教学目标：继续练习拼读与ie ue组成的音节。正确朗读句子，儿歌。学会8个生字。

教学重点：音节的拼读，学会8个生字。

教学过程：

一.创设情境，引入新课

小朋友课间休息的时候会做什么呢?今天我们就到另一所学校看看那里的小朋友课后都做些什么?

二.读句子，识生字。

1.观察图画，说说图画上的小朋友在做什么?

2.根据学生回答随机出示生字卡片“飞机”，齐读

3.课件出示句子。

(1).学生自由拼读——同桌互读——全班交流(用红色标出带有ie ue的音节，加强拼读。)

(2).学习四个生字。“家”先反复读，再让学生组词。“有”认读后连成词句读。

4.再读句子，体会“有趣极了。”指导有感情地朗读。

三.读儿歌，识生字

1.这些活动多有趣啊!别急，有趣的可多了。有位小朋友很喜欢观察，他发现了很多有趣的东西，我们一起来听一听吧!(课件出示图片，同时播放儿歌录音。)

2.认读儿歌。

(1)、指名读红色拼音。

(2)、同桌互读——教师指导读(提醒学生注意：“儿”在词语的前面读第二声，在词语或句子的末尾读轻声。)

(3)、自由读儿歌，圈出生字。

3.指导识字。

(1)学生自己认读，说说认识了哪些字，怎样认识的?

(2)师生共同交流。

4.再次朗读，鼓励背诵。

四.指导书写ie、üe、er

1.说说ie、üe、er 3个复韵母的组成。

2.它们在书写时应占什么格?

3.学生自己试着在四线三格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生两个字母要写紧凑。

4.在实物投影上展示学生作业，说说哪儿写得好，哪写得不太好，全班进行评改。

5.修改自己书写的字母，同桌同学互查是否书写正确规范。

五.小结

今天我们与韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue交上了好朋友。还学会了那么多生字，写得也很认真，真了不起!要继续努力呀!

厘米和米课件【篇2】

一、说教材

1、教学内容

西师版小学数学实验教材第三册第五单元 《测量长度》第一课时：用厘米作单位量长度。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序四个方面来进行说明。

2、教材简析：

本课内容属于《图形与空间》知识板块内容，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

3、教学目标：

基于以上认识，依据新课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： （一）知识与技能： 通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。

（二）过程与方法：使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。

（三）情感态度与价值观：培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。

4、教学重点与难点：

著名特级教师华应龙说，数学课必须抓住重点，通过学生探索实践，突破难点。让他们学会属于自己的知识，才算一堂合格的课。所以我本堂课确定了两个教学重点：建立厘米的长度观念，会测量物体的长。突破一个教学难点：建立厘米的观念。

二、说教法：

《新课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”关于侧量长度学生已经有一定的感性认识，因此教学活动应紧密联系生活实际，在学生认知水平和已有知识经验基础上进行。所以我选取这样的教法：

1、情境导入法，我首先创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2、发现教学法，德国教育家第斯多惠说过：科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。例如：在体会建方统一的长度单位的重要性和必要性时，引导学生用手比、用笔或用书比不同的方法对课桌的长进行测量，得出不同的测量结果，学生会发现得到的数量是不同的，因此切实感受到统一长度单位的重要性和必要性。

3、媒体辅助教学法，再通过多媒体直观生动的教学，让学生从具体中抽象出用厘米作单位测量长度。

4、实践法，充分引导学生进行观察、感知、操作、实验、验证，交流等活动，让学生真正成为学习的小主人，教师则充当引导者、组织者、合作者的角色，通过这样的教学，使学生在既获得知识的同时，也培养和提高了学习的能力。

三、说学法

为了体现以上教法，我为学生设计了以下学法：为了更好的突出学生的主体地位，我在教学中引导学生采用自主探索、小组合作的形式组织教学，寻找与生活实际有关的物体进行测量，让同桌之间相互合作的教学手段，相互探究，从小培养学生的合作意识，初步学会与人交流与人合作。

四、说教学程序

本节课的教学分：情境导入、探究新知、巩固练习、三部分进行。

（一）情境导入：

著名特级教师孙双金说过这样一句话：课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我们教师要让学生有去攀登的兴趣。所以我通过创设情境，让学生说说老师长得高吗？有没有你高？哇，老师比你都要高啊！那你知道老师有多高吗？猜猜看！哦，猜不出来？那你们有没有听说过人的身高在数学中是怎么说的呢？待会儿下课了我再告诉大家。其实想要知道老师有多高，只要孩子们上课认真听讲，下课后你一定会知道答案。巧用猜一猜，激发学生的学习兴趣，引发对测量长度的学习需求：老师比我高，那么老师究竟有多高呢？形成悬念。激发了学生探索的兴趣，为探索新知指明了方向。

活动引入，激发兴趣

我让学生任意自由选择一种物品作为测量工具，测量课桌长度。学生可以使用铅笔、数学书、手掌、课本、作业本、小棒等物体进行测量。学生可能会说有

4支铅笔长、比3本数学书短一点、比3个作业本长，可能会说有4个巴掌长，也可能说有1个手臂长。引导学生会发现由于测量工具不同，导致在测量同一物体时得到数量不同。接着问：“怎样才能使测量的结果一样呢？”学生会感受到需要用统一的长度单位来量，测量结果才能相同。充分认识到统一测量单位的必要性。

整个引入环节，让学生通过动手操作解决问题，感受到量长度时用统一的测量工具和统一的长度单位的必要性。学生在教师的引导下，自主发现统一长度单位的必要性，体现了学生学习的自主性。

（二）探究新知：

新课教学，我分两大块进行。

第一块：认识厘米。分4步教学。

（1）认识尺子。

多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线——刻度线，以及不同的数——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使学生对直尺的认识更深刻。

（2）认识1厘米。

通过演示让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。最后进行归纳发现：尺子上相邻两个数字间的一大格的'长是一厘米。

（3）建立1厘米的表象。

解决课堂活动题目：用尺子量一量，看自己哪个手指的宽度大约是１厘米。

再让学生用手比划1厘米有多长，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。通过活动，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。 识记一厘米，用一厘米的长度估计一个物体的长度。（黑板擦、教师的手提包、铅笔、橡皮擦等……）

（4）认识几厘米

出示0－2，0－3，0－5，0－8，这一段又有多长呢？你怎么知道的？引导学生说出方法：数格子或0到几这一段就是几厘米，渗透量长度的方法。

这四个环节，秩序渐进，先对尺子进行认识，然后在尺子上认识1cm的长，通过观察、比划、在生活中找大约1cm长的物体建立1cm的实际长度的表象，接下来认识几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化对厘米这一长度单位的认识。

小结引入下一环节：我们认识了直尺，也认识了厘米，想不想用厘米作单位来测量长度呢？

第二块：学习测量方法。

（1）、量铅笔的长度，初步掌握测量方法。（课件出示教学教材第52页例2

的情景图）

测量之前，先让学生估计一下铅笔长几厘米？再让学生独立测量，再讨论交流，请个别学生演示，互相启发如何测量物体的长度，然后用多媒体展示测量物体长度的一般方法，引导学生仔细观察测量的过程。 [这样既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，培养了学生的协作精神。]

（2）运用方法进行测量，量下列图形的宽，评一评你量的对吗？巩固测量方法。（课件出示）

（三）、巩固练习 1、量小棒（课件出示）

2、量下面物体的长（课件出示）

3、量铅笔。（教材第53页“课堂活动”第3题）

五 、拓展延伸

找找我们身边几厘米长的物体，先估计，再测量，将自己的收获告诉家长或同学。（认识直尺并测量是单位认识中的载体，运用的方法要强调，而且还要有拓展方向，加深孩子们对本课知识的掌握）

六、板书设计

由于本堂课我是用多媒体辅助教学，板书起画龙点睛的作用，我这样设计我的板书。（见黑板）

七、课堂回顾

通过反思，使学生对知识有一个系统的回顾与认识，培养了学生的归纳概括能力，同时让学生体验到了成功的欢乐。我设计了以下几个问题。

1、“这节课你学习了些什么？”

2、你想说点什么？

总之，本节课的教学坚持了“学生是探索的主体”这一教学原则，面向全体学生，充分引导学生动手操作、自主探索、合作交流，让每一个学生在自主探索的过程中感受了数学与日常生活的紧密联系，体验了学习数学的快乐，有效的促进了师生之间、学生之间的共同发展。培养了学生的创新精神和实践能力。 以上是我对《用厘米作单位量长度》的教学设计，还有不足之处，请各位老师批评指正。

厘米和米课件【篇3】

教学流程

第一课时

一、作家作品： 毕淑敏: 女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，1980年转业，从事医学工作20年后，开始专业写作共发表作品200万字，获各种文学奖30余次。国家一级作家，内科主治医师,北京师大文学硕士。著有《毕淑敏文集》八卷，代表作《昆仑殇》《补天石》，长篇小说《红处方》、《血玲珑》等

二、复习检测: 1、小说的三要素是（人物形象）、（故事情节）、（环境描写）。

2、塑造人物形象的方法有（肖像描写）、（行动描写）、（语言描写）、（心理描写）。

3、小说的情节一般包括（开端）、（发展）、（高潮）、（结局）四部分，有时前面有序幕，

后面有尾声。

三、结构层次： 第一部分：（开头——“在这个过程中，她觉 得生活多了几分追求”）（故事开端）

写陶影带儿子小也坐公共汽车，不但没有逃票，还为儿子多买了一张票。 第二部分：（“今天她领小也到一座巨大的寺院参观”——“仿佛拽着一条冰凉的蟒蛇”）（故事发展）

写陶影带儿子参观寺院，因买票的事而受到儿子的误解。 第三部分：（“陶师傅,您烙得小火烧穿迷彩服了”——结尾）（故事高潮、结局）

写陶影经过努力，终于讨回了公道，挽回了自己做母亲的尊严，保住了她在儿子心目中的完美形象。

四、小说情节： 五、文本探究

为了达到对孩子的教育，陶影做了哪些努力？为什么这么做？  为不该买票的儿子买车票  不许孩子把西瓜皮啃得太苦  放弃保留票根等报销的想法  强压怒火不与寺院门卫吵闹

 为了证明自己没错，索性不去参观，并写了信向有关部门反映，最终消除了儿子对自己的误解。

 原因：为了把孩子培养成诚实、善良、正直、有责任感、有教养的人，体现有强烈责任感的母亲对孩子无私的爱。 六、人物形象

人物形象：陶影是一个……

 陶影是一个既普通又不普通的人；  一个要成为完美而无可挑剔母亲的人；  一个不完美，有缺点，但却真实感人的母亲；  一个善良自尊，有责任感，大度的人

思考、交流：通过陶影这个人物形象，你受到了什么启发？

 我们应该学会体谅热爱父母。

 我们应努力做一个善良正直、有责任感的人。

 为人父母者，在孩子面前要诚实守信，言传身教胜于一切。

……

人物陶影：

是一个可敬可佩的母亲形象。小说中多次提到了她的家庭经济状况，她逃票实出无奈，但从不当孩子的面不打票。她要竭尽全力对儿子进行正面教育，她要全力以赴成为“完美而无可挑剔的母亲”，她要让儿子努力成为一个完美的人。在儿子面前，她尽可能严格要求自己，努力做到温文尔雅，她希望儿子成为高贵、有大家风度的人。为此，她付出了艰苦的努力，体现了做母亲的强烈的责任感，这是对孩子负责，也是对社会负责。她对登门道歉的干部说不要难为红衣青年，这种宽宏大量的气度令人感动。所以，陶影尽管不完美，但她是普通人，是真实感人的人，是令人敬佩的人。

七、小说主题: 小说围绕“该不该买票”展开情节, 塑造了一位平凡而伟大的母亲（一个普通而有强烈正义感和责任感，善良、大度、自尊的母亲形象），肯定了主人公为培养儿子的良苦用心和对完美的全力以赴的执着追求，写出了一个大主题：如何让孩子拥有一颗健康的心灵，或者说一个人应该怎样看待尊严的问题；同时警示为人父母们在子女面前要诚实守信。

八、写作借鉴：

（1）以小见大： 本篇小说选取了一位卖小火烧的普通的母亲为写作对象,截取了她日常生活中的几个横断面。来反映“母爱”这样一个伟大的主题,从而引起人们对不完美的理解和宽容，对正直、善良与责任感的褒扬与思考。

（2）比喻修辞与心理描写的运用：小说中多处运用了比喻修辞与心理描写，表达了作者对生活的独特感受以及作者内心细腻而丰富的感情世界，增加了作品的表现力。

第二课时

一、合作探究： 课文中运用了许多独特而形象的比喻,结合上下文,体会下列比喻句的表达效果：

1、以她现有的家境要培育出具有大家风度的孩子，需要全力以赴的正面教育。这很难，就象用小米加步枪打败飞机大炮一样，但并不是做不到。

2、陶影用目光包裹着儿子，随着小也的步伐，这目光像柔软的蚕丝从茧中抽了出来。 3、陶影的手像折断的翅膀僵在半空。

4、日子像雪白的面粉，毫无变化地流泻过去。 二、心理描写：

赏析心理描写对人物刻画的妙处（找出文中心理描写的语句）她是一个怎样的母亲？

 逃票时的心理：为了安慰内心的不安和愧疚而找个不成文的理由，自私自利，贪图小利。

 摸儿子头皮的心理：体现她对儿子深情的爱和强烈的责任感。  买公共汽车票的心理：道出逃票真正原因，经济拮据为了节俭。

 儿子啃西瓜皮时她的心理：认识到自己的言行对孩子的影响及正面教育的艰巨性，言传身教身教重于言教。

 寺院门口遇为难时心理：强压怒火，树立母亲形象。

 虽不完美，但是个有强烈责任感、善良、有自尊的母亲。

三、课文回眸

“一厘米”在课文中起了什么作用？

答：它在故事情节中起了线索的作用，对人物思想性格也起了突出强调的作用。 讲析：1、公共汽车——少一厘米也买票——责任感

2、寺院门口——多一厘米（作假）——正义感

3、陶影家中——讨回公道，不要赔偿，只为讲明一厘米——有自尊

厘米和米课件【篇4】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第3页及练习一第1～3题。

教学目的。

1.通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3.会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4.培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点。

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

教学难点 。

在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活地估测出较小物体的长度。

教具、学具准备。

教师准备：多媒体课件、展示台、皮尺、卷尺等。

教学过程 。

一、创设情境，引入长度单位。

（一）情境导入  。

师：同学们，咱们先来听一个童话故事。

师：扶手到底有多长呢？在你们桌上每人都有一根和扶手一样长的小棒，请四人小组合作，选用盘子里的工具，量一量扶手有多长。

（学生操作：选用橡皮、大小回形针、硬币等量出“扶手”的长度）。

师：谁愿意大声告诉大家你量得“扶手”有多长？

生：我量得“扶手”有三张纸条那么长。

生：我量得“扶手”有四个1角硬币那么长。

生：我量得“扶手”比两个大回形针短一点儿。

生：我量得“扶手”比三个小回形针长一点。

……。

师：奇怪了，同样长的“扶手”，可你们量出的结果怎么不一样呢？

生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

（二）质疑。

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

师：下面咱们就来认识尺子。请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？

（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）。

生：在尺子上有很多数。

（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）。

师：对，有数。你们按顺序自由地读一读。

（生自由读）。

师：你们看，尺子最左端的数是几？

生：是0。

师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？

（课件闪烁“0”）。

生：尺子上的0表示起点。

师：对，0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）。

师：你们还发现了什么？

生：尺子上还有很多线，有的长有的短。

生：尺子上还有字母“cm”。

师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。

（板书课题）。

（二）建立1厘米的空间观念。

生：是2厘米长。……。

师：到底是多长呢？我们听听“小精灵”是怎么样说的。

（小精灵：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。）。

师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。

师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？

生：从刻度1到刻度2。（师点击课件反馈）。

生：从刻度2到刻度3。（师点击课件）。

……。

师：从这里，你发现了什么？

生：它们每一大格都是1厘米长。

师：对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。

生：小纸条的短边长是1厘米。

生：图钉的长是1厘米。

生：小方块每边条的长是1厘米。（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）。

生：手指的宽约是1厘米。

（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）。

师：用手比画一下，1厘米是多长呢？

（学生比画出1厘米的长度）。

师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像）。

师：（出示课件）那4个1厘米是多长？

师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？

（生指出后汇报是怎么指的）。

师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？

……。

（二）量几厘米。

师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。

（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。）。

师：请大家看看书上是怎么说的，然后在括号内填数字。

师：请同学们按刚才的量法，赶紧帮助蚂蚁们量出“扶手”的长度吧。

（学生测量“扶手”的长度）。

师：大声告诉小蚂蚁，“扶手”长几厘米？

四、巩固练习。

（一）判断。

（出示课件）画外音：在大家共同努力下，小桥比以前更漂亮了，从那以后，蚂蚁们深深体会到尺子的作用，于是蚂蚁王国举行了一个“测量大赛”。同学们，你们来当评委，如果你们认为选手量对了就举“对”牌，不对就举“错”牌。好，比赛开始了。

师：请1号选手来量，请评委亮牌。

生：对。

师：谁能说说你为什么举“对”牌。

生：因为1号选手把铅笔的左端对准了0刻度，右端对到了刻度7，所以铅笔长7厘米。

师：请2号选手来量，请评委亮牌。

生：错。

师：为什么举“错”牌？

生：因为2号选手没把瓶底对准尺子的0刻度。

生：不是。

师：那瓶口对着的刻度是更接近6厘米，还是更接近7厘米？

师：像这样，我们就可以说它高大约6厘米。最后咱们请3号选手来量，请评委亮牌。

生：对！

生：错！

师：看来大家有不同意见了，为了公平，请评委们相互商量商量。（学生讨论，之后汇报。）。

生：我们可以把刻度1看做0刻度，再往下数，所以3号选手量对了。

生：小刀刚好有4个1cm长，所以3号选手量对了。

生：想。

（二）测量。

师：（课件展示）下面请四人小组合作，量出正方形纸片的边长，铅笔的长，练习本的宽和墨水瓶的高，比比哪组量得又快又准。

（学生合作开展测量比赛，反馈测量结果。）。

（三）拓展。

生：可以用纸条绕手腕一圈，然后量出纸条的长度就行了。

生：也可以用绳子先量手腕的长度，再来量绳子的长度。

生：可以用软尺量。

师：对呀！我怎么就没有想到呢？其实人们为了测量更方便，不仅发明了直尺、三角尺、还发明了皮尺、卷尺等（教师边介绍边演示），所以我们在生活中应根据实际情况，选择合适的尺子。在你们抽屉里都有一把软尺，拿出来看一看。下面你们可以用软尺，也可以用直尺，选择你最想量或最感兴趣的物体量一量，可以离开座位，也可以和小伙伴合作着量。

（学生开始测量，有的量自己鞋底有多长，有的量同伴的肩宽，有的量自己的腰围，有的量手臂长，有的量桌子的长，有的量椅子的高……之后汇报自己的测量结果。）。

五、布置课外练习。

师：同学们都特别能干。最后我还想给大家介绍个小知识：在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？他们有时是有手和脚来量。（课件展示：一拃、一步图样）今天的课外练习，请大家量出自己一拃和一步分别有多长。

教学设想。

未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

“认识厘米，用厘米量”这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

因此，在教学设计上我进行了以下处理。

1.创设童话情境，发挥情境教学的优势。

如果把一堂课比做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和弦。由于厘米是长度单位中较小的，所以我创设了一个以蚂蚁王国为主题的童话故事贯穿于整堂课中，不论是用不同工具测量“扶手”的长度，还是担任蚂蚁王国测量大赛的评委，学生个个都兴趣盎然，在轻松愉悦的氛围中积极主动地投入到学习过程中。

2.循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。

引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比.、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

3.紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。

数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用软尺或直尺选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。

江西省南昌市站前路小学 杨薇。

厘米和米课件【篇5】

《一厘米》教学设计

教学目标：

1、理解陶影这一人物形象。 2、进行小说阅读指导

3、学会宽容，努力做一个正直、诚实、有责任感的人，学会体谅父母，爱父母。 4、训练学生的听说读写能力。 教学重点：

1、在指导小说阅读的过程中让写生理解陶影这一个人物形象并对学生进行情感教育 2、进行读写训练 教学难点：

小说的阅读方法指导 教学方法：

情景激趣、启发引导 学法指导：

合作探究式学习、五动学习法（“脑动、口动、心动、手动、耳动”） “以我手写我心”

教学内容和步骤 一、导入新课：

播放《母亲》课件创设情景。 课件展示文字： 【妈妈是“会计师”，算好了他们的每一分钟；妈妈是“变色龙”，考了满分她睡着了都会笑醒，考差了就会大发雷霆；妈妈是“母老虎”，每次出去玩总被她准确地堵回来；妈妈是“河东狮吼”，看一会儿电视她就会发作…… 】

师：古今中外为人们所歌颂的慈祥伟大、温馨可爱的母亲形象，在一次以《给我一点时间》为题的中小学作文比赛中，三千学童笔下刻画的竟是如此的不完美。 望子成龙的妈妈们，背负着家庭沉重负担，而面对现实生活，为着孩子的将来，她们都希望自己的孩子成为最完美的人。可怜天下父母心，做妈妈真难啊！著名作家毕淑敏用她的善良去包容、理解一位不完美的妈妈——陶影。

二、学生活动：回忆课文内容

课件展示：.陶影自己在做事上并不完善，为什么在儿子面前表现得截然相反？ 因为他要在儿子心目中树立完美的形象，对儿子进行正面的教育，要让儿子成为一个完美的人。

三、指导小说阅读

课件展示： 1、阅读思路：

把握情节 理清思路，分析人物 领悟中心，探究写法 体味鉴赏 师：我们了解了小说的情节后要重点探讨：（课件展示） 学生活动：

（1）、细读课文,结合小说具体情节和人物描写,思考: 你觉得,陶影是一个怎样的人? 请以“我感觉，陶影是一个_____________的人”为话题，谈谈你的看法。 示例：

陶影是一个既普通又不普通的人； 陶影是一个要成为“完美而无可挑剔的母亲”的人; 陶影是一个 有责任感、善良、大度、自尊的人; 陶影是一个深爱着她儿子，一心想让她儿子快乐，盼望着儿子成材的人; ……

师：像陶影一样的妈妈是数不胜数，谢谢妈妈给我们的爱。（展示“母爱——谢谢”的课件） （2）、小说的描写和情节对刻画人物的作用

细读课文，说说小说中你印象最深的情节或人物描写 示例

A ：情节

○1、公交车上为小也“小小男子汉的尊严”不惜花两毛钱给儿子买票,并放弃报销在的机会; ○2、红衣青年无理挑衅、侮辱，强忍愤怒，不予争吵，“为了小也，她忍。”

○3、终于讨回了公道，却放弃给她的赔偿，只为让小也明白一点：“妈妈没错儿……” B:描写

（心理描写）

○1、“为什么一定要买票呢?就是没有她,车也要一站一站开,也不能因此没有司机和售票员,也不会少烧汽油。”

○2、“每当抚到这道若隐若现的门缝,陶影就感觉到巨大的责任。是她把这个秀气的小男孩带到这个世界上来。她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美无可挑剔的母亲。”

○3、“ 陶影从此明白了，以她现有的家境要培育出具有大家风范的孩子，需要全力以赴的正面教育。这很难，就像用小米加步枪打败飞机大炮一样，但并不是做不到。” （2）修辞：

○1这很难，就像用小米加步枪打败飞机大炮一样，但并不是做不到。

○2这目光像柔软的蚕丝从茧中抽了出来。

○3陶影的收像折断的翅膀僵在半空。

○4日子像雪白的面粉，毫无变化地流泻过去。 （3）、学生活动： 主题探讨

讨论：小说最后，对于两毛钱都很看中的陶影，为什么拒绝赔偿？为什么说“只请两位爷爷把那天的事情同孩子讲清楚，告诉他，妈妈没有错儿……”？

因为她讨回了公道，讨回了自己在儿子心目中的形象，这是最重要的。她要的只是自己在儿子心目中的美好形象，是作为母亲的尊严。她捍卫的是诚实、正直的价值观，捍卫的是儿子心灵的纯洁与美好。

小说通过写一位母亲给儿子买票的故事，塑造了一个普通而有强烈正义感和责任感，善良、大度、自尊的母亲形象，警示为人父母们在子女面前要诚实守信。 四、拓展延伸

1、课件展示图片：“母爱的伟大”上升到对母亲的深深的敬意。

2、教会学生“以我手写我心”，在歌声中写几句赞美妈妈的话，并在全班交流。 3、展示“热爱母亲”画面并播放“母爱”的视屏材料。 4、理解主题，赋予 “可怜天下父母心”新的含义。 五、学生活动：我的收获

让学生从：知识、能力、方法、情感等方面谈自己的收获。

分米的认识课件十三篇

俗话说，凡事预则立，不预则废。作为人民教师，我们会认真负责对每一堂课做好准备，为了防止学生抓不住重点，教案就显得非常重要，教案有助于让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点。怎么才能让幼儿园教案写的更加全面呢？有请阅读小编为你编辑的分米的认识课件十三篇，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新！

分米的认识课件 篇1

教学目标

1、通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识，解决实际问题的能力。

教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教学准备：教师准备投影仪（或挂板）、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。

教学过程

一、创设情境，引入新课

播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供

由学生测量的结果引入毫米。或者由下面的游戏引入。

测量游戏：同学们，你们每组桌上有一个篮子，篮子里有几种东西（“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮），请你们看看分别是什么？谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度？（小组合作）然后小组汇报。

猜测：一元硬币的厚度。测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢？（学生自由发言）

一枚1元硬币（1分硬币）的厚度用米或厘米做单位都不合适，这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。（板书：毫米）

二、探索新知

1．认识毫米。

继续播放课件：毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供

观察自己的直尺，你有什么新发现？（同桌交流）

汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。用两支笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？

直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。

（板书：1厘米=10毫米）。

你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。

练习：

量出一枚1分硬币的厚度。

填一填：

2．认识分米。

（1）引入分米。

动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一测量很麻烦。）

独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要创造一个新的长度单位。

⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米作一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习

与同桌互量从手腕到指尖有多长？

三、利用知识，解决问题

继续播放课件：毫米和分米的认识——练习区——由浙江大学网络信息系统有限公司提供

1．量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米？（1分米4厘米4毫米）

2．在（）里填上合适的单位（投影或挂板出示）。

一把米尺的长是1（），一把米尺的长是10（），一把米尺的长是100（）

一个墨水瓶高约1（），教室的门高约是2（），宽约是1（）

四、看书质疑，全课总结

这节课我们学习了什么？你学会了什么？我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢？

五、板书设计：

1、毫米、分米的认识

2、1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米

分米的认识课件 篇2

教学目标：

1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。

2、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

3、在实际的测量活动中，初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。

4、逐步体会数学与实际生活的密切联系，初步培养解决实际问题的意识。

教学重点：

认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。

教学准备：

课件、直尺、硬币、磁卡等。

教学过程：

一、情境引入、引发思考

师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估计饮料盒的高度，再测量出它的高吗？

学生汇报测量的结果。

（生可能出现8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等）

师：同学们测量时8厘米多的部分不够1厘米，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。

［设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，帮助学生在已有经验基础上体会毫米产生的实际意义。］

二、自主探索、解决问题

（一）认识毫米

1、认识毫米，建立1毫米的表象。

师：你都知道毫米哪些知识？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。

让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？

生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是1毫米。

生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是1毫米。

生3：通过测量我发现字的宽度约是1毫米。

生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是1毫米。

师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？

（学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念）

［设计意图：帮助学生初步建立1毫米表象后，让学生自主地去寻找1毫米，发挥学生的'能动性、独立性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。］

2、联系生活实际，进一步认识毫米。

师：在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？（课件）为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？

生：毫米做单位测量结果更加精确。

［设计意图：寻找生活中的毫米，有利于使学生更加明确毫米的作用，同时体会数学与生活的密切联系。］

3、探究毫米、厘米之间关系。

师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？

学生自己数1厘米中间的小格。

（课件放大直尺图）再次验证

师：你能得到什么结论？

声：1厘米=10毫米1cm=10mm

［设计意图：在观察、猜想、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。］

（二）认识分米

1、引入分米，学习分米、厘米之间关系

师：猜一猜这个饮料盒的.吸管大约有多长？为什么？

学具袋中拿出吸管。每个同学先估计长度？再实际测量？

生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

2、建立1分米表象，实际估测

师：请你在直尺上找1分米，自己想办法记住1分米有多长。

生1：1厘米到10厘米之间的长度是10厘米。

生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。

生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。

师：你能估计桌子的长度大约是多少吗？

为什么用分米做测量单位？

生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比较合适。

［设计意图：学生通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时掌握分米与厘米的进率。］

3、研究分米、米之间关系

师：我们认识了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？

生：10分米是1米。

师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？

生：可以计算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

师：米和分米有什么关系？

生：1米=10分米1m=10dm

三、小结

师：这节课我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能发现这些长度单位之间的关系吗？（十进制）

［设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使学生对这些长度单位有一个整体认识，进一步巩固了这些长度单位间的进率，帮助学生形成知识体系，用手指来表示长度单位，利用较形象的东西辅助学生记忆，提高学习兴趣，建立初步的空间观念。］

四、布置作业

1、你还知道哪些长度单位呢？（千米、尺、寸、英尺、纳米等）你可以去上网查找、咨询家长等方式去了解相关的知识。你可以将自己找到的相关知识展示在教室里，大家可以相互来学习。

2、第二项任务，就是大家课后自由选择物体，选定测量的工具，先估测，在实际测量，选择合适的单位，记录下测量结果。老师推荐一个表格给你们。

分米的认识课件 篇3

一、教学内容：教科书第60-61页的内容。

二、教学目标：

１、结合教学，向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的。同时培养学生学数学，用数学的兴趣。

２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。

３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

三、教学重难点：

教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。

四、教具、学具：

米尺、硬币、直尺、纸条等。

五、教学过程：

（一）情境引入，激发兴趣：

1、师：同学们，第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了成功，在成功的背后有多少默默无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？

学生可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，准确的测量等。

师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

(这一环节,加强了教学内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,有效激发学生的学习兴趣)

２、复习长度单位：米、厘米

问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米大概有多长？1厘米大概有多长？

(对已建立的长度观念的复习,为新知作准备.)

３、测量纸条的长度。（创设问题情境）

师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今天要学习的。（揭示课题：毫米的认识）

（激发矛盾，提高探究的欲望，为合作探究作准备。）

（二）合作交流，探索新知：

１、认识“毫米”。

（1）调查研究后，汇报交流。

（1）师：关于毫米的知识，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发现的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡视。）

（2）汇报交流：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

（4）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。

比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

（2）亲身体验1毫米到底有多长？

师：这是一枚一分硬币，你先估计一下，它的厚度是多少？实际测测，看估计的对不对？

师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是１毫米的物体吗？

师：到底1毫米有多长呢？用手势表示一下。

（３）实际测量：

① 考考你的眼力：你估计一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

② 任选你喜欢的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

教师：

直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

（这一环节，主要在课堂上体现主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。）

２、认识分米。

（１）引入分米：下面我们做个智力小游戏。

师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

请最有智慧，最先完成的小组到前边来演示。

师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

这就是我们今天认识的第二个长度单位：分米。

问：１分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

（板书：1分米=10厘米）

（２）体验1分米的长度：

师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

（这一拃的长度就是1分米）

（３） 渗透米和分米的关系。

创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你帮助帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

板书：1米=（ ）分米。（10分米就是1米。）

（三）阶段，突出重点：

今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。

现在我们一共认识了４个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么这４个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。（学生汇报略）

（四）巩固反馈，学以致用：

蜡笔长6（ ）；跳绳长2（ ）；课桌高7（ ）；粉笔长75（ ）；

蜡笔长60（ ）；跳绳长（ ）；课桌高70（ ）；粉笔长75（ ）；测量教室的宽用（ ）；书的厚度用（ ）；成都到北京的距离用（ ）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或上查查看。

分米的认识课件 篇4

教学内容：

人教版《义务教育教科书数学》三年级上册第21至24页

教材分析：

（一）分析教材所处的地位和作用

学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的认识，在本单元中， 、将要学习长度单位“毫米”“分米” ，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。

（二）分析教材的编排意图

1、关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。

2、借助学生的生活经验引出长度单位，帮助学生建立长度观念。

3、重视估测意识和能力的培养

教学重点：

体验 1 毫米、1 分米的实际长度，形成正确表象

教学难点：

1、学会用毫米作单位进行测量。

2、能够根据分米与厘米，米之间的关系进行简单的换算和计算。

策略方法：

通过学生观察、讨论、实际操作等突破重点，通过学生小组交流、汇报、动手操作，计算等突破难点。

学情分析：

学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，在生活中常遇到测量问题，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历，在教学时，应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的方法进行测量，要注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合，在测量中，学生可能对毫米的测量更难掌握一些，可让学生多操作，单位换算和计算也要加强。

教学目标：

1、通过实际测量，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立 1毫米、1 分米的长度单位。

2、通过观察，使学生知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的换算。

3、在操作和交流中，使学生学会用毫米、分米作单位进行测量。

4、培养学生估测的意识，提高学生估测的能力。

教学过程：

一、学前准备

1、复习旧知。

（1）师生一起回忆，曾经学过哪些长度单位？（米、厘米） 。

（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。

（3）集体交流：说一说你是怎样测量的。

2、导入新课。

请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少？老师板书学生估计的结果。 提出问题： “究竟数学书的长、宽、厚各是多少？谁估计的结果更接近准确数据呢？”请同学分成小组对数学书的长、宽、厚进行实际测量。

二、探究新知

1、认识毫米。

（1）分组测量数学书的长、宽和厚。

（2）组织全班同学以小组为单位，对测量结果进行交流。

数学书长：不到 21 厘米，差 2 个小格。 宽：不到 15 厘米，差 2 个小格。 厚：不到 1 厘米，只有 6 个小格。

提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不足整厘米时怎么办呢？

引出毫米：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度，就是 1 毫米。 板书课题：毫米的认识

2、学习 1 厘米10 毫米。

请同学们拿出直尺，从直尺上选定 1 厘米的长度，数数在 1 厘米的长度里有几个小格。每个小格的长度有什么特点？（长度相等） 通过观察和数格从中得出，把 1 厘米平均分成 10 份，每份就是 1 个小格，长是 1 毫米。1 厘米10 毫米。

老师板书：1 厘米10 毫米

3、深刻感悟 1 毫米的长度，形成直观现象。

（1）说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是 1 毫米？然后动手量一量看你说的对不对。 （硬币、超市会员卡、钥匙等）

（2）说一说，生活中哪些物品通常是以毫米为单位计算的？

（3）说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米多少毫米？

（4）猜一猜，学生尺的厚度是几毫米？然后同桌同学合作验证猜得对不对。

三、巩固练习

1、第 3 页做一做

2、第 5 页练习一第 1、2 题及第 3 题的前 2 题。

四、课堂小结：今天你学到了什么？

分米的认识课件 篇5

教学目的：

1、使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。

2、学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；

3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。

教学难点：正确使用长度单位。

教学、具准备：课件直尺硬币米尺正方体盒子等。

学情分析：这节课是在学生认识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位，使学生经历观察、比划、举例等活动，认识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段，使学生能积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。

教学过程：

一、激趣导入(激发学生学习兴趣，引发学习动机)

同学们，这节课我们要来个“游园夺奖比赛”活动，比赛的规则是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最后再根据每组得奖的多少，评出三个优胜组。各组同学有没有信心夺奖？

游“记忆园”(复习旧知识)

幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题：

(1)我们已经学过()和()两种长度单位？

(2)1米=()厘米

(3)13厘米-7厘米=()厘米

(4)比划比划1厘米大约有多长？

(5)用手势表示出1米的大概长度。

(上述问题如果学生答对了，奖给小红旗一面)

复习阶段活动小结：(鼓励获奖同学，导入新课教学)

教师导语：以前，我们学过长度单位厘米和米，知道量较小物体的长度或较短距离应该用厘米作长度单位，如果要量更小物体的长度或者要求量得更精确，该用什么来作长度单位呢？请跟着老师走入“求知园”，去认识新的长度单位毫米。

板书课题：毫米的认识(留一定的手写空间，留待后面在补上完整的课题)

二、游“求知园”，认识毫米

幻灯出示“求知园”认识毫米的有关问题(逐题显示)

1、仔细观察尺子，看看1厘米中间还有什么？(有很多小格)

(学生举手答，答对的同学奖“发现奖”牌一面)

2、数一数，1厘米中间有多少个小格？(10个)

注意引导学生怎么数，数得快的同学奖“速度奖”牌一面。

告诉学生：1厘米中间每个小格的长度是1毫米。

3、1厘米=()毫米(引导学生说出想的过程)

(学生举手抢答，答对的同学奖“思考奖”牌一面)

4、用手比一比，1毫米大约有多长？(指名同学比给大家看，其他同学跟着比，比对的同学奖“发现奖”牌一面)

5、量一量：量一根长10毫米的纸条剪下来、量一分硬币的厚度是()毫米、量数学书的厚度是( )毫米。

6、说一说：回形针长( )毫米、铁钉长( )毫米。

(答对5、6两题的同学，分别奖“勤于动手奖”一面和“小星星”一颗)

活动小结：(照顾后进生，巩固“毫米的认识”)

刚才，我们在“求知园”中认识了新的长度单位“毫米”，同学们在夺奖的过程中学到了新的知识，下面我们把机会让给那些没有得奖的同学，请他们来回答几个问题(指名后进生回答)。

1厘米=( )毫米 1毫米大约有多长？

(各组同学的得奖情况对比，表扬先进组，鼓励后进组)。

三、继续游“求知园”，学习分米。

导语：在“求知园”中，我们认识了比厘米小的长度单位毫米，也有我们没有认识的长度单位“分米”。老师只知道分米是一个比厘米大而又比米小的一个长度单位，关于“分米”的其它知识，还要同学们在游完了“求知园”之后才知道，下面我们就一起去“夺奖识分米”(补充课题，使本节课的课题完整)。

幻灯出示“求知园”中有关认识分米的问题(逐一显示)：

1、量一根10厘米长的纸条，然后把它剪下来，看谁剪得快？

告诉学生：10厘米也叫1分米。

2、填一填：1分米=( )厘米。

3、数一数：在米尺上10厘米为1段地数，看看整好可以分成几段？然后填空：1米=( )分米。

指名学生到黑板前数1米的硬纸条。

4、做一做：

量一量数学书的长度大约是几分米？

剪一根3分米的纸条给大家看看。

四、活动总结：(强调知识重点，表扬先进小组)

这节课，我们通过“游园夺奖”活动，认识了长度单位“毫米”和

“分米”，知道了1厘米=10毫米，1米=10分米，1分米=10厘米，在活动中同学们表现出色，下面我们进行评比。对获奖小组及获得奖品的同学进行鼓励。

五、课堂作业：

1、练习八第1、2题。

2、动手实践量一量：

（1）《品德与生活》这本书的长、宽、厚各是几厘米几毫米

(2)10张纸大约有多厚？

（3）橡皮擦的长、宽各是几厘米几毫米？

分米的认识课件 篇6

【教学目标】

1．认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念。

2．知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能进行简单的换算。

【教学重点】

认识长度单位分米，初步建立1分米的长度单位观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。

【教学难点】

建立1分米的长度观念。

教学过程

一、复习导入

同学们，昨天我们认识了新的长度单位“毫米”。谁来说说，到现在为止，我们学习了哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)

请大家比画比画，这些长度单位大概有多长呢？想一想，它们之间有什么样的关系呢？

归纳总结：1米＝100厘米 1厘米＝10毫米

同学们学得真棒！今天我们还要认识一个新的长度单位--分米。

(板书课题：分米的认识)

二、探究新知

1．认识分米。

(1)出示课件(平均分成10份的1分米的线段放大图)。

教师指出：10厘米的这一段就是1分米。

问：观察图，思考1分米等于多少厘米。

根据学生回答，教师板书。

(板书：1分米＝10厘米)

(2)学生操作：让学生根据自己尺子上的1分米的长度，用手势表示出来，再让学生量一量自己的手从手腕到指尖有没有1分米，以加深学生对1分米长度的感性认识。

(3)请同学们在自己或同伴的身体上找一找“大约1分米”的地方。

2．自主探索分米和米的关系。

(1)猜想。

教师：同学们，我们知道了1分米等于10厘米，那你们知道分米和米有什么样的关系吗？先猜猜看。

学生有可能说出因为米是比分米大的长度单位，既然1分米＝10厘米，那么1米应该等于10分米。

(2)验证。

方法一：利用课件出示米尺的放大图，先让学生找出从零刻度线到1米间的长度，再让学生数一数1米里面是不是有10个1分米长的线段。

方法二：教师用米尺把1米长的线段画在黑板上，然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数完，使学生直观看到1米等于多少分米，得出米和分米之间的关系。

方法三：因为1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。

(3)明确：1米＝10分米。

【教师小结】

为了测量的方便，在量稍长的物体的长度时，可用分米来作单位：量比较长的物体或距离时，通常要用米作单位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。

实际应用中，要注意灵活地选用合适的单位。

3．单位之间的换算。

2厘米＝( )毫米

80厘米＝( )分米

你能将厘米和毫米、分米进行换算吗？你是怎样想的？小组合作交流，完成后指名反馈。

4．完成教材第23页做一做。

学生独立完成，集体订正。

三、巩固练习

1．完成第23页“做一做”。

先独立完成，再集体订正，并指名说一说你是怎样想的？

2．完成练习五的第3、4题。

要求：学生以小组为单位完成练习并交流自己的想法。

四、课堂小结

到今天为止，我们已经学习了哪些长度单位？说说你有什么办法来区分它们？

【板书设计】

分米的认识

1米＝10分米

1分米＝10厘米

1厘米＝10毫米

教学反思

在本节课的教学中，对于学生在实际操作中遇到的各种问题，都鼓励他们学会自己想办法解决或小组合作商量解决。例如：在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加；有的将几把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了同学之间的相互合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

分米的认识课件 篇7

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P2～4。

二、教学准备

教师准备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生准备直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。

三、教学目标与策略选择

“毫米、分米的认识”是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的认识，有了一定的用尺度量能力的基础上进行的。通过本节课的继续学习，可以进一步加深学生对长度单位的认识，对加深长度单位间十进关系的认识和学习建立升的概念也是非常有用的。因此，本节课的教学目标为：

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。

2、在动手操作、合作交流中培养学生的观察能力，动手操作能力和空间想象能力。

3、让学生体会数学与现实生活的密切联系，培养学生的估测意识和初步的估测能力。

4、让学生生能在学习中主动求知，在独立思考的基础上加强同学间的交流，灵活的选择方法，培养学生良好的思维习惯和认真、细致的学习习惯，在学习中体会成功的快乐。

心理学研究表明，儿童的思维以具体形象思维为主，而长度单位又比较抽象。基于此，本课中我力求创设自主探索环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探索过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，来帮助学生获得感性认识突破难点。采取小组合作讨论学习的方式，让学生在合作交流中，培养合作意识和交往能力。

四、教学流程设计及意图

教学流程设计意图

一、创设情景、激发兴趣

1、师：你们猜一猜，周老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：周老师的身高是1米69厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

指名回答。

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

指名回答。

活动：

先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。

小组汇报各种记录的情况。

师：在刚才的测量中，我们发现，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的准确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。

板书：毫米的认识

二、自行探究，建立模型

1．感知毫米

（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。

（2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。

（3）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把你的发现在小组内说一说。组内交流，班内汇报。

引导得出：1厘米＝10毫米。【板书】

（4）感受毫米

a在直尺上仔细看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。

b.想一想，在我们的身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。

（5）通过刚才的研究，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？

（6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是非常大的。

课件演示毫米在生活中的应用。

2、找分米

（1）引入分米。

不用直尺，将桌子上的吸管剪成10厘米长。

师巡视，观察剪的情况。

剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的眼力准不准。

汇报：说说你的吸管是多长？还有更接近10厘米的吗？

如果有刚好是10厘米的，直接引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米。分米就是我们今天学的第二个长度单位。（板书：分米）

否则这样引：其实刚才这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上（或减去）多少1厘米就是1分米了……。

（2）在直尺上找分米，研究分米

在米尺上找一找分米，看看有哪些发现？

班内汇报

根据学生的回答教师引导得出：1分米＝10厘米1米＝10分米

（3）感受分米

先在直尺上比划比划1分米有多长？伸出比划的手势来。

在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1分米？

估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。

三、练习巩固，拓展应用

1、出示表格

在我们身边或周围选出自己喜欢的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。

喜欢的物品我们的估计我们的测量我们的评价

2、班内汇报与交流。

3、获得大星最多的小组介绍他们的估计方法。

四、全课总结

通过这节课的学习，我们认识了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。如果现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？”当然有。我们只有不断地学习新的知识，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。

通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新知识奠定基础。

培养估测能力

让学生通过测量，发现铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适，自然而然地引出新的长度单位－毫米

闭上眼睛想一想，培养了学生的空间想象能力。

让学生举例，可以深化学生对毫米的认识。课件演示毫米的应用，学生可以感受到生活中处处有数学。

分米的认识课件 篇8

教学内容：

青岛版二年级数学下册第三单元《甜蜜的梦》第一课时

教学目标：

1.结合具体的生活情境和实际测量活动，认识长度单位分米，毫米，初步建立1分米，1毫米的长度观念。

2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位；了解长度单位间的进率，提高估测能力。

3.在活动中提高参与学习的意识和能力，体验数学学习的乐趣。

教学重点：建立1分米和1毫米的长度观念，会用毫米做单位实际测量。

教学难点：长度单位间的换算和估测。

教学准备：自制课件、钉子（1个）、大米（1粒）、黄瓜（1条）、1米长的绳子、米、分米、厘米、毫米4个头饰。

学生准备直尺、米尺、直尺、一分钱硬币、橡皮、铅笔。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1、谈话引入

在甜甜的梦里，明明遇到了孙悟空来找他和他的伙伴了，让我们一起来看看吧。

2、出示挂图

师：从图中你了解了哪些信息？能提出哪些有价值的问题？

生：先独立思考，小组合作交流。

二、你说我说，探索新知。

（一）认识分米

1.拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。

2.说一说1分米等于几厘米。画出一条长是1分米的线段。

组织学生说出长大约是一分米的物体，并拿出尺子量一量。帮助学生建立1分米的表象。

3.（1）猜一猜：拿出3分米的纸条，估一体纸条的长度。组织学生验证自己的想法。

（2）再拿出1米的绳子，让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想，并在尺子上数一数，1米有多少分米。让学生直观感受到1米=10分米。

（二）认认毫米。

1.引入毫米。

（1）请同学们观察数学书厚多少？让学生量书的厚度，部分学生表现出困难（不满1厘米），也有学生已对毫米的有了初步的认知。

（2）那为了量出这本书厚度，你们头脑里是否会有一个新的愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

其实你们的愿望就藏在尺子里。

2小组合作，.组织交流。

（1）观察尺子，说说你看到了什么。（组织学生交流）

直尺上1厘注中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。

（2）请你画出1毫米的线段。说说你对1毫米的感受用手势来比划一下。

（3）请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候可以用铅笔尖指着数。

学生交流从同学生们刚才的交流中你发现了什么或得出一个什么规律？

出示：1厘米=10毫米。

3.体验毫米的作用。

你知道量哪些东西的长度可以用毫米做单位呢？小组合作交流。

4.小游戏，（说一说，排一排）。

（1）请4名学生戴上分米、毫米、米、厘米的头饰进行角色扮演，介绍自己。如：我是分米，我在学过的长度单位中，我排老二，我比厘米大，比米小，1分米有这么长（用手势表示）。（2）介绍完之后，请4个长度单位按顺序排一排。请下面的小朋友说说它们之间的进率关系。

三、实践应用

1.看一看。（手势练习）自主练习第一题：

小组合作，一人做，其余看。

2.估一估，量一量。自主练习第二题：

先估一估，再测量。

3.填一填。自主练习第四题：

先帮助学生回忆每个长度单位的实际长短，放手让学生填哪个单位比较合适。

四、自我评价

围绕今天的学习内容，你能提出那些问题考考你的同学？还有什么疑惑想提出来？你最大的收获是什么？

分米的认识课件 篇9

教学内容：

认识长度单位千米、分米、毫米，教科书第31～38页。长度单位的进率。

教学目标：

通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，能根据题情景选择合适的长度单位。培养合作意识，在合作中交流、学习、互动。

教学重难点：

通过测量活动，感受1千米、1分米、1毫米有多长，并知道千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，

教学准备：

尺子、人民币硬币等

学生学习过程：

一、导课。

师：你都学过那些长度单位？今天老师带领小朋友一起去观察新的长度单位，你们喜欢吗？（课件出示课本情境图。）

师：你发现了什么？你能提出什么数学问题？（学生思考后回答）

二、新授。

师：观察图中的画面，你有什么发现？

师：你愿意把你的发现说给同学听听吗？

师：像图中的孙悟空的紧箍咒的长度的变化，小朋友的位置等。想一想生活中还有哪些现象？

师：同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？

分组交流

师：哪个小组说一下你们的发现？

师：同学们发现了生活中这么多的可用长度单位测量的现象，看来，长度单位在我们的生活中应用是非常广泛的。

师：你知道得真多！今天我们就来认识一个新朋友毫米。请同学们仔细观察直尺，看一看，毫米和厘米有什么关系？

学生观察准备的学具（找出厘米和毫米的不同）

三、认识毫米、分米、千米

1、1毫米的认识：

猜一猜、说一说1毫米有多长？

观察直尺，从直尺上找出1毫米的长度

学生交流后小结：支持上一小格的长度就是1毫米。毫米用ｍｍ表示。它是比厘米更小的长度单位。

用手势表示1毫米画出1毫米的直线

估测一下，生活中什么物体的长度是毫米

（铅笔尖的长度、蚂蚁的长度、一分硬币的厚度等等）

2、认识1分米

猜一猜、说一说1分米有多长？观察直尺：10厘米就是1分米，分米用：ｄｍ表示用手势比量一下1分米画出1分米

找一找：生活中长度大约是1分米的物体

3、认识1千米

介绍关于千米的指示：1千米就是1000千米，千米也叫公里，用ｋｍ表示。是比米更大的长度单位。

感受１千米的长度：（学校教学楼长约100米，10座教学楼的长大约是1千米；操场上的跑道长约60米，17个这样的跑道结在一起大约是１千米等等）

小结：毫米、厘米、分米、米、千米都是计量物体长度的单位，叫做长度单位。

作业设计：

用毫米、厘米、千米等作单位量一量家里的物品。

板书设计：

千米、分米、毫米的认识

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1千米=1000米

课后反思：

分米的认识课件 篇10

教学目标：

1、在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。

3、组织有效的`活动，激活参与学习的意识。

教学重点难点：

1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。

教学具准备：

每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺

教学过程：

一、情境导入：

1、出示身高图。

问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）

让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米

这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米）

2、复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。

3、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

二、思索探究，交流共享：

（一）认识分米

1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。

请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）

3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米

4、判断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

你能换种说法吗？

5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开始画？如果从2开始呢？从3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估计得对不对。

7、拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估计得对不对，还差多少。

8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名回答。

数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。回答后演示：10。

指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

（二）认识毫米

1、导入。

师：你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。

2、揭示。

为了看得更清楚，老师拿来了一个放大镜（出示），发现数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来认识一下毫米。板书：毫米。

3、认识。

放大1厘米。

师：在直尺上，1厘米中间有一些比较短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4、进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。继续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。

你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比较怎样？怎样数比较方便？（用笔尖数）学生数一数。

5、举例。

什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

师示范量1分硬币的方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

三、反馈完善：

1、想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。

学生独立测量。

汇报交流。

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第4题。

先估计，再测量，把数据记录下来。

（1）学生测量，记录数据。

（2）汇报交流。

3、在（）里填上合适的长度单位。

（1）铁钉长2（）。

（2）床长2（）。

（3）大米宽2（）。

（4）黄瓜长2（）。

让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

四、全课总结：

今天我们又认识了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

五、课堂作业

六、板书设计：

认识分米和毫米

1分米＝10厘米

1米＝10分米

1厘米＝10毫米

教后反思

在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：

一、旧知与新知的有效衔接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此

帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。

二、操作与思考的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。

分米的认识课件 篇11

一、复习分米和毫米的概念。

1、现在我们已经学习了哪些长度单位，请从小到大说出来。

2、用手分别比划出1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。

3、说说从家里找到了哪些物体的长度大约是1分米或1毫米。

二、练习

1、想想做做第2、3、4题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更方便。

（2）第3题，先选择合适的长度单位量一量它的厚度或者长度是多少。

（3）第4题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第5题。让小朋友独立选择，在交流时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里交流为何选这样的长度单位。

3、想想做做第6题。

先目测，猜一猜哪条线段最长。怎样验证？在书上量一量，写出每条线段的长度，再给最长的一条线段打勾。

三、综合练习。

利用我们学到的知识，观察我们身边的物体的长度，随时都可以记录在脑子里。下面有一篇小朋友写的日记，你能帮他把日记补充完整吗？

在横线上填写合适的长度单位。

20xx年3月6日星期一天气晴

早上，我从2长的床上爬起来，来到卫生间，用2长的牙刷飞快地刷了牙，然后洗脸、吃早饭，再去上学。学校离我家不远，大约有90，上学路上我看见了一棵高9的树被风刮断了，连忙找来了一根长1的绳子把小树绑好。我跑步进教室，看见老师跟同学们已经开始练字了，我赶紧从书包里翻出1长的铅笔和4厚的方格本，认真写起字来。

四、全课总结后布置作业。

分米的认识课件 篇12

【教学目标】

知识目标：认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度概念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，并能进行简单的换算。

能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的估测能力、动手操作能力和推理能力。

情感目标：经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，体验数学学习的乐趣。

【教学重、难点】

本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算。

【教具准备】

教师准备：多媒体课件、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常见的接近1毫米和1分米的物品。

学生准备：纸条尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。

【教学过程】

一、情景引入，引发冲突

1、情景引入，激活旧知

课前播放《西游记》主题曲《猴哥》，调动学生的积极性。

师：同学们爱看《西游记》吗？孙悟空本领高强，他有一件非常厉害的兵器——金箍棒（课件出示）。接下来孙悟空要表演几招，仔细观察，看金箍棒的长度发生了怎样的变化？（课件：金箍棒逐渐变短，最后变到耳朵里）

师：想看看真的金箍棒吗？你们说“变”，老师把它变出来。

师：看这根一号金箍棒，估计一下，它有多长？（学生回答），课前老师作了精确的测量，它的长度是1米，1米还可以说成是—100厘米。【1米＝100厘米】

师：金箍棒又变短了，估一估这根金箍棒有多长？我们来测量一下。选一生上前测量，同时说说测量方法。

2、借助旧知，引发冲突

师：最后变到耳朵里的金箍棒有多长？（举小金箍棒）想不想动手测量一下它的长度？

师：下面拿出纸条尺和这根小金箍棒，两人一组进行测量，看谁量得又快又准确。一生利用展台测量。（生动手量，汇报：不到1厘米）师：不到1厘米，到底是多少？只用厘米这个单位能不能精确的表示出它的长度？那需要一个什么样的单位？

（需要找一个比厘米小的单位毫米）

比厘米小的`单位是什么呢？毫米藏在哪儿？这把尺子上见到了吗？如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法？

你能不能按你的想法在尺子上0——1之间把毫米表示出来？同桌两

人商量一下，然后在纸条尺上画一画。

画完后，展示两、三组不同的。再用这两、三组不同的尺子量同一根金箍棒的长度，学生试读。

师：同一根金箍棒怎么读出来不同的长度？（画的格大小不同，即画的1毫米长度不同）所以，为了精确测量物体的长度，数学家对1毫米作了统一的规定，为了方便测量，他们又把1毫米放在了尺子上，想看看吗？拿出塑料直尺，仔细观察，看与刚才的纸条尺相比有什么新的发现？（每个厘米间分成了很多小格）

师：科学家也是把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这1小格的长度就是1毫米。（课件）这是我们学习的第一个新单位——毫米，它用字母mm来表示。【毫米mm】

师总结：你看，我们刚才采用的分小格的方法竟然和数学家的想法一样，真是不简单，可见，大胆的猜想和尝试是一种很好的学习方法。

二、自主探究，认识新知

（一）认识毫米

1、认识1毫米

师：接下来用铅笔尖在你的尺子上指一指1毫米，指给同桌看。选两生上前指，也可以用笔画一画。

师总结：厘米之间每一个小格的长度都是1毫米。

2、找1毫米的物体

师：下面拿出1分钱硬币，用尺子量一量它的厚度。（1毫米）你能借助这枚硬币用手势表示出1毫米吗？说说有什么感觉。

在日常生活中，你见过哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？对学生没提到的物品，教师加以展示。如：银行卡厚度、光盘厚度、刀片的厚度、尺子的厚度等。

3、画几毫米

师：刚才我们认识了1毫米，下面请大家在练习本上画出一条5毫米的线段，5毫米是几个小格？

再请大家画一条10毫米的线段，一边画一边想，你有什么发现？10毫米就是1厘米（课件出示数的过程）

老师把同学们的发现记录下来：【1厘米＝10毫米】

4、用毫米测量

师：别看1毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比较短的物体或更精确的测量物体的长度时，都要用到毫米。认识了毫米，我们就能精确测量出这根小金箍棒的长度了，大家再动手量一量吧。

学生量完后汇报：7毫米

（课件出示：曲别针的长度）

（二）认识分米

1、认识1分米

师：接下来请大家在纸条尺上用剪刀剪下10厘米。老师这儿还有一根金箍棒，它的长度是1分米【分米dm】，我们把1分米的小棒和10厘米的纸条比一比，看有什么发现？

结果长度相等，得出：【1分米＝10厘米】

2、找1分米

师：谁来说一说直尺上从几到几是1分米？

你能借助纸条或直尺用手势表示出1分米吗？

找一找生活中哪些物体的长度大约是1分米？

纸杯、直板手机、磁带盒、口香糖盒、固体胶棒等。

3、分米和米的关系

师：刚才我们量出，2号金箍棒长20厘米，是几分米？

1号金箍棒长1米，它的长度如果用分米作单位，是几分米？并且说说你的想法。

此处难度较大，学生发言完毕后，(课件演示)[1米＝10分米]

三、总结长度单位

1、师：今天我们认识了毫米和分米，【补充课题】它们同米和厘米

一样，都是计量长度的单位，叫做长度单位。你能把这4个长度单位按照从大到小的顺序排列一下吗？

师：下面我们做个游戏，老师说一个长度，请同学们用手势表示，但注意：动作要轻，能做到吗？（让同学们分别用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米大约有多长）。

2、师：知道了这些长度单位的大小，我们在表示物体的长度时，

就要选择合适的长度单位，看看生活中人们是怎样运用长度单

（课件：生活处处有数学）位的。

珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。

中学生课桌高度为6分米左右，椅子高度为4分米左右。

（一）认识毫米

同学们爱看《西游记》吗？孙悟空本领高强，他有一件非常厉害的兵器——金箍棒。它能长能，它变了像你们准备的币的度，你们能测量一下吗？

测量之前我们先来究一下尺子，我们学米，你们能够上找出一米吗？能用手比划一下吗？量量吧

怎么样？几米？不够1米吗？

那怎么办？（有学生可能会说出毫米）

我们再来看看尺子上的第一个米，看一下都有什么？（看课件）

再量币度

活动：量一量新书的度，并记录

画一画

算一算

（二）认识分米

1、认识1分米

师：长度单位家庭中还有一个员，我们给它起了一个名字叫分米，同学们找出你准备的细绳，

结果长度相等，得出：【1分米＝10厘米】

2、找1分米

师：谁来说一说直尺上从几到几是1分米？

你能借助纸条或直尺用手势表示出1分米吗？

找一找生活中哪些物体的长度大约是1分米？

纸杯、直板手机、磁带盒、口香糖盒、固体胶棒等。

3、分米和米的关系

师：刚才我们量出，2号金箍棒长20厘米，是几分米？

1号金箍棒长1米，它的长度如果用分米作单位，是几分米？并且说说你的想法。

此处难度较大，学生发言完毕后，(课件演示)[1米＝10分米]

三、总结长度单位

1、师：今天我们认识了毫米和分米，【补充课题】它们同米和厘米

一样，都是计量长度的单位，叫做长度单位。你能把这4个长度单位按照从大到小的顺序排列一下吗？

师：下面我们做个游戏，老师说一个长度，请同学们用手势表示，但注意：动作要轻，能做到吗？（让同学们分别用手势表示1米、1分米、1厘米、1毫米大约有多长）。

2、师：知道了这些长度单位的大小，我们在表示物体的长度时，

就要选择合适的长度单位，看看生活中人们是怎样运用长度单

（课件：生活处处有数学）位的。

珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约8844米。

中学生课桌高度为6分米左右，椅子高度为4分米左右。

填上合适的单位

一把米尺的长是1（）

一把米尺的长是10（）

一把米尺的长是100（）

一个墨水瓶高约1（）

教室的门高约是2（）宽约是8（）

分米的认识课件 篇13

1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。

2、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

3、在实际的测量活动中，初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。

4、逐步体会数学与实际生活的密切联系，初步培养解决实际问题的意识。

认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。

课件、直尺、硬币、磁卡等。

师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估计饮料盒的高度，再测量出它的高吗？

学生汇报测量的结果。

（生可能出现8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8、5厘米、8厘米5毫米等）。

师：同学们测量时8厘米多的部分不够1厘米，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。

1、认识毫米，建立1毫米的表象。

师：你都知道毫米哪些知识？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。

生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是1毫米。

生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是1毫米。

生3：通过测量我发现字的宽度约是1毫米。

生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是1毫米。

师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？

（学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念）。

2、联系生活实际，进一步认识毫米。

生：毫米做单位测量结果更加精确。

3、探究毫米、厘米之间关系。

师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜测？

学生自己数1厘米中间的小格。

（课件放大直尺图）再次验证。

师：你能得到什么结论？

声：1厘米=10毫米1cm=10mm。

1、引入分米，学习分米、厘米之间关系。

师：猜一猜这个饮料盒的吸管大约有多长？为什么？

学具袋中拿出吸管。每个同学先估计长度？再实际测量？

生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。

2、建立1分米表象，实际估测。

师：请你在直尺上找1分米，自己想办法记住1分米有多长。

生1：1厘米到10厘米之间的.长度是10厘米。

生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。

生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。……。

师：你能估计桌子的长度大约是多少吗？

为什么用分米做测量单位？

生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比较合适。

3、研究分米、米之间关系。

师：我们认识了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？

生：10分米是1米。

师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？

生：可以计算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。

师：米和分米有什么关系？

生：1米=10分米1m=10dm。

师：这节课我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能发现这些长度单位之间的关系吗？（十进制）。

淘气的日记（课件）。

20小学生关于年4月6日星期五晴。

今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

请2个同学之间讨论评议修正。

1、你还知道哪些长度单位呢？（千米、尺、寸、英尺、纳米等）你可以去上网查找、咨询家长等方式去了解相关的知识。你可以将自己找到的相关知识展示在教室里，大家可以相互来学习。

2、第二项任务，就是大家课后自由选择物体，选定测量的工具，先估测，在实际测量，选择合适的单位，记录下测量结果。老师推荐一个表格给你们。

分米的认识的教案通用十三篇

老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。教案是教学过程的详细设计。编辑依照您的需求为您找到了一篇符合要求的“分米的认识的教案”，想知道更多详情请继续查看我们的网站！

分米的认识的教案 篇1

教学内容:

小学数学二年级下册第26页28页的例题及想想做做.

教学目标:

1、认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的实际长度；知道分米、毫米与米、厘米的关系；会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。

2、学会根据物体的长度特点或解决问题的需要，合理选择长度单位，并进行相应的测量和交流，发展实践能力和空间观念。

3、进一步体会数学与现实生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值。

教学重点：认识长度单位分米和毫米及进行相应的测量。

教学难点：初步建立1分米、1毫米实际长度的表象。

教学方法：合作交流，动手操作，细心观察。

教学具准备：

1分米长和1毫米厚的物品若干件；生准备学生尺及米尺

教学流程：

一、激趣入课

（1）故事导入

（2）提示课题：分米和毫米的认识

二、教学新知

（一）教学分米的认识

1、谈话引入

讲解10厘米是1分米，20厘米是2分米

2、看一看

①在直尺上看一看1分米有多长

②得出：1分米=10厘米

3、画一画

①画出一条1分米长的线段

②同桌互相检测

4、说一说：哪些物体的长大约是1分米？

5、教学1米=10分米

（二）教学毫米的认识

1、测量引入

①测量数学课本的厚度

②引入毫米，认识1毫米的长度

2、教学1厘米=10毫米

3、说一说：生活中厚度为1毫米的物体

4、提问：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗？

三、巩固应用

完成想想做做15题

四、课堂小结

通过本节的学习你有什么收获？

分米的认识的教案 篇2

《认识毫米》教学设计

罗峰二小

陈丹

教学目标：

2.通过观察让学生理清毫米和厘米的关系，并能进行简单的换算。

3.让学生在操作中学会以毫米为单位进行测量。

4.让学生建立长度为 1 毫米的概念。

教学重点：树立1毫米长度的概念，理清毫米与厘米的关系，进行简单的换算。

教学难点：让学生体验测量的过程，了解毫米的实际意义，学会测量。教学准备：一分钱硬币、电话卡、光盘、学生尺和文具、测量表。教学过程：

1．导入新课程：

1.谁能告诉你我们学到了什么长度单位。 [板书]

2.用手比较一米、一分米、一厘米能多长时间？我们已经成功进入了长度单位的王国，让我们看看这里的孩子们在用尺子做什么？ （生答）

3.生活中使用了很多长度单位，快来看看吧。 （展示课件）

4.长度单位的聪明猴子也和我们一起上课。让我们看看为什么聪明的猴子会遇到麻烦。 《课件：聪明的猴子问题》原来是两兄弟为了一分钱的厚度吵架。哥哥说一厘米厚，弟弟说一毫米厚。你同意谁的意见？

5.当我们测量越来越小的物体的长度或需要更精确的测量时，我们必须以毫米为单位。 [板书：mm]用字母mm表示。

2.感知

1.观察导致“mm”

老师：请认真看你的尺子。除了我们学过的厘米，尺子上还有哪些刻度？健康：厘米之间的刻度甚至更小。

老师：我们可以用两个笔尖指出两个笔尖之间的这个小部分的长度是1毫米。你能在尺子上找到一毫米吗？ 《寻找学生展示台操作2-3》

预设：（看看其他两个刻度是否还有1毫米）。生：手工长度大于1毫米。师：不很标准的改正。

老师：你能帮聪明的猴子回答一分钱有多厚吗？是1厘米还是1毫米？你感觉如何？

生：1毫米很短，很小。

2.生活中1毫米的初步认知划分：1毫米确实太短太小了，所以可以测量更小的物体的长度。看老师手里的银行卡厚度大概1毫米左右。想想日常生活中那些大约 1 毫米长的物体。健康：例如。电话卡、身份证、充值卡等。

3。清除前进速度

师：中间1厘米的每个小格子的长度是1毫米，从0刻度到中间刻度1，有多少个单元格？快点数数。自己数一数。 10 个细胞。这取决于你和老师的数量。 《课件：毫米梯度》以一毫米乘一毫米、1mm、2mm、3mm……10mm的数字为学生学习。刻度 2 和刻度 3 之间有多少毫米？ 1 厘米 = 10 毫米，然后 2 厘米 = ? mm你怎么看？

健康：一厘米等于10毫米，两厘米等于两个1厘米等于20毫米

7厘米=？毫米 50 毫米 = ?厘米 90 毫米 = ?厘米

4。练习

老师：（1）同学们说的真好，老师有黄粉笔，我想知道多久了，谁能帮帮我。 4 cm 6 mm

老师：你怎么知道的。

预设：1：1 cm 和 1 cm 来计数，到 4 刻度是 4 cm，1 cm = 10 mm，4 cm = 40 mm，加上 6 mm 就是 46 mm。

健康2：从0刻度到4刻度，4厘米就是40毫米，加上6毫米就是46毫米。师：量物体的长度时，首先要看整厘米。整厘米就是几厘米，再数一下小段的个数。或者一厘米一厘米地数，看多少厘米是几厘米，再看多少个小段。

5.测量

师：同学们说的很好，我不知道你的动手能力有多好。我有一支彩色笔，谁能帮忙？我量一下。师：测量时要注意：物体的一端对准0刻度，一端与那个刻度相反，也就是多长。如果没有 0 刻度，则找一个刻度作为起点，用结束刻度减去起点刻度，得到它的长度。

6.请测量一分钱的厚度并记录下来。 如果出现错误：您是如何测量的。

7.画一条线段

现在请画一条长度为28毫米的线段。

三、综合练习

1、2题见第34页。

好像学生们在长度王国玩得很开心，但一个人仍然不高兴，聪明的猴子，他希望我们帮助他通过第二关。迅速伸出我们友好的手来帮助他。 《课件：物理身高》预测：如果单位用错了，用手比较一下。

2.同学们真棒。过了第二个关卡，我们再来看看第三个视图。 “课件：文字叙述”

4.概括。

那么你想通过今天的学习说些什么呢？

5.引申：还有我们生活中的那些长度以毫米为单位的物体。 老师发现了很多以毫米为单位的物体，你能在生活中找到它们吗？

黑板书写设计：

毫米感知

10 10

米 - 分米 - 厘米 - 毫米

m

dm

厘米

毫米

1 厘米=10 毫米

分米的认识的教案 篇3

教学目标：

1、结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。能感知、估计物体的长度，进一步发展估测意识。

2、在实际测量活动中，经历认识长度单位毫米、分米的过程；在具体的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量；通过动手、动脑、动口的操作过程建立长度认识。

3、经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

教学重点及难点：

重点：认识长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进行简单的换算。

难点：在具体的情境中，学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度。

学具准备：

直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币、购物卡、银行卡、各长度的小金箍棒等。课前：播放西游记主题曲《猴哥你真了不得》

师：俗话说：“日有所思，夜有所梦”，甜甜小朋友特别喜欢孙悟空。有一天，孙悟空就来到他的梦里（课件演示孙悟空图片），甜甜和他学了很多的数学知识。你们喜欢孙悟空吗？

师：今天我们就一起走进甜甜的梦里，来探索和研究藏在金箍棒里的数学问题。

（设计意图：用学生熟悉的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。）  二、新授

师：（课件出示金箍棒变短）请大家看大屏幕，你们看到了什么？

师：老师手里也有这样的一根金箍棒，让我们先估计一下大约有多长？

师：找两个听讲最认真的同学上来量一量到底有多长？（师板书：1米 ）

想一想还可以用什么单位来表示1米呢？（师板书：1米=100厘米）

师：（课件演示）同学们继续观察，你又看到了什么？

师：现在在学具中找到这根金箍棒，先估计一下到底有多长？

师：这根金箍棒变得特别的短，都不到1厘米。要想准确地测量他的长度，我们需要认识一位新朋友。（师板书：毫米）

毫米可以用字母mm表示。 1毫米究竟有多长呢？谁能在尺子上找到1毫米 。

师：我们以前学过，尺子上有好多的线，这些线有的长一些，有的短一些，他们有一个共同的名字叫刻度线。两条长的刻度线之间的'长度是1厘米，两条短的刻度线之间的长度就是1毫米，也就是说尺子上1小格就是1毫米，同样这样的一小格也是1毫米 。

师：你现在会指了吗？下面在小组内指一下。谁愿意上来指一下。

师：现在每人从学具盒中拿出1分钱的硬币，然后测量一下1分钱硬币的厚度大约多少？

师生共同用手势表示 1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

师：看到用手势表示出来的 1毫米 ，你有什么感觉？

师：1毫米特别的短，在日常生活中你见过哪些物品的长度或者厚度大约是1？（学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等

师：现在你打开练习本，请你在练习本上画出5毫米的线段，再画出一条 10毫米的线段，一边画一边思考你有什么发现？请把你的发现在小组内说一说。

生演示测量的方法（生上讲台测量：把尺子的0刻度对准金箍棒的左端，然后数一数一共有7个小格就是7毫米）

师：像这样比较短的物体我们来测量时就用毫米来表示，老师这里还有一根，谁来测量一下。

师：看来这根金箍棒的长度既可以用 2厘米3毫米 表示有可以用23毫米表示。

师：这会是哪一根？请你在学具中找出来。老师告诉大家这根金箍棒的长度是1分米。分米是我的这节课认识的第二个新朋友。（师板书：分米 dm）

师：在日常生活中哪些物品的长度是1分米（生说，师补充一次性纸杯、直板手机等）

总结长度单位:

师：请看黑板我们在研究金箍棒的长短时，我们认识了两个新朋友（毫米、分米）这就是我们这节课要学习的毫米和分米的认识（板书）

师：加上我们原来所学的米和厘米，他们都是用来测量物体的长度，叫做长度单位。请闭上眼睛想一想我们都学过哪些长度单位呢？你能按照从小到大的顺序排列一下吗？现在小组内说一说

师：我们以后在测量物体时，该怎样选择长度单位呢？

生：在测量非常短的物体时用毫米，比较短的用厘米，比较长的用分米，长一些的用米。

一起在手中的米尺上找一找1分米。

学生自己在米尺上找出1分米。

师：对，米和分米之间的关系就是1米=10分米（板书）快在小组内说一说并记住它们的关系。

2、八戒听说我们学习了这么多长度单位，他也来凑热闹了，瞧，这是八戒学完长度单位之后写的日记，我们一起来看看。

早晨，我从2分米长的床上爬起来，穿上22mm的鞋。吃过早饭，我走了6米来到学校，进教室后拿出7厘米厚的数学书准备上课。课堂上老师用大约长76dm的粉笔在长30厘米的黑板上写字。

你感觉八戒的日记写的怎么样？我们一起帮他改一改。

知道了．．．．．．

师小结：今天，我们进入到甜甜的梦中，通过研究孙悟空那神奇的金箍棒认识了两个新朋友——毫米和分米，其实，孙悟空的金箍棒不仅能变得很短，还能变得很长很长（出示课件），这时候该用什么单位来表示呢？同学们可以研究一下，下节课我们继续学习。

下课。

分米的认识的教案 篇4

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第26～28页的内容。

教学目标

1. 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

2. 培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3. 结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点

帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教具、学具准备

课件、米尺、一分硬币等。

教学过程

一、 创设情境，导入新课

谈话：请同学们猜一猜，沈老师的身高是多少？

学生猜完后，教师说明自己的身高并板书。

谈话：米和厘米是我们已经认识的长度单位，请大家用手势比画一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？再比画一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

要求：明天就是三八节了，老师制作了一张贺卡，你知道这张贺卡的长和宽各是多长吗？请同学们拿出这样的一张贺卡，用尺量一量。（长20厘米，宽10厘米）

讲解：10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。分米也是长度单位，这节课我们就先来认识分米。（板书：分米）

二、 观察操作，探究新知

1. 认识分米。

（1） 找一找。

1分米有多长呢？我们大家一起看着尺子数一数，10厘米就是——1分米，1分米就是——10厘米。（板书：1分米＝10厘米）

请同学们仔细观察直尺，除了0～10厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗？

学生在直尺上找1分米，并组织交流。（注意引导学生体会：只要是10厘米长就是1分米）

（2）画一画。

谈话：你们能画出长1分米的线段吗？请同学们在纸上画一条长1分米的线段。画好后，小组里的同学互相检查。

提问：画长1分米的线段要注意什么？（沿着直尺的边，从0画到10；两个端点不能漏了；画好后要标好长度）

谈话：请同学们用拇指对准线段的左端，用中指对准线段的右端，比画一下，看1分米有多长？

学生活动后，组织交流。

（3） 说一说。

提问：你们能说说在生活中哪些物体的长大约是1分米吗？（学生举例）

谈话：我们已经认识了1分米，你知道1米是几分米吗？小组合作在米尺上数一数，并说一说你发现了什么。

学生在小组内活动，教师组织交流，并根据学生的回答板书：1米＝10分米。

（4） 量一量。

谈话：用米尺来量一量课桌和椅子的高分别是多少厘米，大约各是几分米。

学生测量后，组织交流。

2. 认识毫米。

（1） 谈话：我们每天上课都要用到数学课本，你知道数学课本的长和宽是多少厘米吗？自己量一量。

提问：那数学书的厚是多少呢？请同学们用尺量一量。

提问：在量的过程中你们遇到了什么问题？（数学书的厚度不满1厘米）是的，用厘米不能准确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米小的单位——毫米。下面我们就来认识毫米。（板书：毫米）

（2） 谈话：1毫米有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

指出：直尺上1厘米中的每1个小格的长度就是1毫米。

谈话：那1厘米中有多少毫米呢？我们一起数一数。（出示放大了的尺）这里为了让大家看清楚，老师把刻度放大了。（师生共同从1数到10）

谈话：刚才我们数了从0～1这1厘米间有10毫米，除了这个1厘米外，你还能找到另一个1厘米，学着刚才那样，用铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米吗？

反馈：谁来汇报一下自己数的结果。也就是说10毫米的长度和几厘米一样长？（1厘米）所以1厘米＝10毫米。（板书：1厘米＝10毫米）

谈话：再用尺量一量，数学书的厚度是多少毫米？（6毫米）

（3） 谈话：请同学们再用尺量一量1分硬币的厚度大约是几毫米？（大约是1毫米）

谈话：那1毫米有多长呢？请同学们用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在拇指和食指之间的长度大约就是1毫米。

提问：在我们生活中有许多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？（学生可能想到：银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米，10张白纸的厚度大约是1毫米……）

提问：你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位呢？

（4） 出示“想想做做”第2题。

谈话：老师量出了橡皮和回形针的长度，你能说说它们的长度各是多少毫米吗？请同学们在小组里讨论一下，并说说自己的方法。

反馈：你是怎样看出橡皮长35毫米的？

结合学生回答，讲解： 5毫米的地方有一根比厘米刻度线稍短一点的刻度线，因为它在5毫米处，所以我们可以把它称为5毫米线。

再问：这根回形针的长度是多少毫米呢？你又是怎么看出来的？

小结：今天我们又认识了长度单位家族中的两位新成员： 分米和毫米（完成课题板书），还知道了长度单位之间的关系：1米＝10分米；1分米＝10厘米；1厘米＝10毫米。为了使用方便，分米可以用字母dm表示，毫米可以用字母mm表示。

三、 运用知识，解决问题

1. 小明的日记。

谈话：学习了数学知识，就要用学到的知识来解决日常生活中遇到的实际问题。一（3）班小明写的一篇日记，记录了为妈妈过生日的事，想看看吗？

出示：

20xx年3月7日 晴

明天是妈妈的生日，我要为妈妈买些礼物。一早，我从2（ ）的床上爬了起来，到卫生间，拿起1（ ）长的牙刷，刷完牙吃完早饭，急忙来到超市。超市离我家不远，大约有90（ ）。一走进超市，我就看到了滚着烤的肉肠，每根都长约1（ ），真馋人!逛了一会儿，我选了一条妈妈最喜欢的小方巾，边长约是5（ ）。我付了款，高高兴兴回家了。

提问：小明不知道括号里应该用哪个长度单位，你能帮助他解决这个问题吗？

2. 量一量。

谈话：请每位小朋友拿出一支铅笔和一块橡皮，在小组里讨论一下，选哪个单位合适，然后量一量橡皮的厚度和铅笔的长度大约各是多少？填在练习纸上。

四、 课堂总结（略）

分米的认识的教案 篇5

教学目标：

1．在具体情境和实际测量的活动中，经历毫米产生的过程，认识长度单位分米、毫米，明确长度单位之间的联系。

2．结合实际测量和具体的生活情境，初步建立1毫米、1分米的长度观念；在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能估计物体的长度，进一步发展估测意识。

3．在实际测量的过程中，体会长度单位在生活中的应用，感受数学与生活的联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。

教学重点：

毫米和分米长度概念的建立。

教学难点：

估测物体的长度。

教具准备：

课件、厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、２张长度不同的金箍棒纸条（5厘米7毫米、1分米）、米尺、高度约为1分米的纸杯。

学具准备：

厘米尺、学生尺、1分硬币、身份证、2张长度不同的金箍棒纸条（10厘米、5厘米7毫米、1分米）、高度约为10厘米的物体２个。

教学过程：

聊天：你知道今年是什么年吗？（猴年）

说道猴年，你想到了哪个神话人物呢？（孙悟空）

孙悟空有个宝贝金箍棒。

一、情境导入

看，陈老师今天跟大圣借了这个宝贝，（看表演），这根金箍棒大约多长？（1米）板书（米）

米是我们的一个老朋友了，这是一把长度为1米的米尺，通常我们用它来测量长一点的物体长度，

当金箍棒缩小后，我们测量时就要用厘米来作为单位。板书（厘米）

二、你说我讲

1．认识分米

（1）认识1分米

师：看，现在金箍棒变到小朋友的桌上了。根据你们的经验能测量出它有多长吗？快从红包里拿出1号金箍棒纸条和这把尺子（厘米尺）量量吧。

学生测量出这根金箍棒纸条的长度正好是10厘米。

课件出示图1，呈现出学生测量的结果。

师：这10厘米就是1分米，1分米也就是10厘米。分米是一个新的长度单位，用dm表示。

这节课我们就来认识分米，（板书）现在，老师在黑板上画出1分米，这1分米也就是多长？（10厘米）板书：1分米=10厘米。一起来读一读。

师：拿出你的尺子，找出1分米，指给同桌看看。

你是怎么找到的？

学生回答：在直尺上从0刻度线到10是1分米。你还能找出其他的1分米吗？

（2）感受1分米

比一比

师：大家都在尺子上找到1分米了，你能用手比划出1分米的长度给老师看看吗？

学生比划。

师：你们比划的长度是1分米吗？小组之间用尺子量一量看谁比划出的1分米更准确，然后调整一下。

学生用尺子测量、调整。

找一找

师：大家都认识了1分米，看一看、找一找，我们身边有没有1分米？

学生可能会想到：纸杯的高度大约是1分米；铅笔盒的宽度大约是1分米

老师这里也带来了一些长度为1分米的物体。

画一画

现在大家已经能够准确的比划出1分米了，你能画出1分米的线段吗？画在作业纸上。

学生动手画，画完同桌互换，看看他画的准不准。

（3）利用1分米估测

看来大家对1分米已经有了准确的认识，你能用这样的感觉去估测一下桌面的长度吗？

师：哪位同学介绍一下你的估测结果和方法？

学生可能会利用自己的手长或桌上的纸杯进行估测，桌面的长大约6分米。

师：我们估计的准不准呢？谁愿意来亲自量一量？

学生到黑板前用米尺进行测量，汇报测量结果。

师：咱们同学真的很厉害哦！它的长度正好是6分米。

（4）明确米和分米的关系

师：我们知道10厘米也就是1分米，分米和米之间也有一定的关系，为了方便大家观察，老师把1米放大到屏幕上，你能找到1分米吗？（课件动）这就是1分米。

那么1米里面有几个1分米呢？

学生可能会想到：1米里面有10个1分米。

让我们再数一次，发现1米=10分米。

教师板书：1米=10分米

2．认识毫米

（1）经历毫米产生的过程

师：看，孙悟空的金箍棒变短了，现在有多长？拿出2号金箍棒纸条，用这把尺子（厘米尺）你能又快又准量出它有多长吗？

课件出示图2

学生可能出现的测量结果：①5厘米多一点；②大约6厘米；③5.7厘米。

师：5厘米多，不到6厘米，这可不是一个准确的结果啊！为什么会出现这种情况呢？

学生可能想到：①这根金箍棒不是整厘米长；②5厘米多，多了多少用这把只有厘米刻度的尺子量不出来。

师：多出来的这一部分不够一厘米，看来用这把只有厘米的尺子不能准确的量出这张金箍棒纸条到底有多长，那多出来的这一部分到底怎样表示呢？各小组一起商量商量，看看能不能想出解决这个问题的办法。

小组交流，全班汇报。

师：同学们的想法虽然不太一样，但是都想到了小格。王老师的这把尺子也能分出许多小格，你们相信吗？仔细看，看到什么了？

教师在实物展台前演示变尺子的过程（如图3），把原来只有厘米的尺子，变成有毫米的尺子。

（2）初步建立毫米概念

师：为了方便观察，我们把它放大，（课件出示图4），尺子上1小格的长度就是1毫米。

这节课我们又认识了一个新朋友毫米（板书：补充课题）

师：你们的尺子也会变，想不想试试？

学生动手操作，经历变尺子的过程。

师：看来咱们同学和孙悟空有得一拼了，把这把只有厘米的尺子变得和我们平常用的尺子一模一样了。在尺子上多找几个1毫米，指给同桌看看。

学生在尺子上找1毫米，并指给同桌看。

师：尺子上1小格的长度就是1毫米，毫米用mm表示。老师现在想把1毫米的长度画在黑板上。（板书：1毫米）

教师拿着学生尺，在黑板上画1毫米，学生观察发现1毫米实在太短了，不容易画出来。

师：是啊，1毫米真的太短了，但在生活中还是随处可见，仔细找一找，看一看你能不能找到1毫米。

学生能在准备的学具中找到1分硬币的厚度大约是1毫米，身份证的厚度大约是1毫米。教师引导学生测量。课件出示图5.

师：这么一量，我们就知道1分硬币的厚度大约是1毫米、身份证的厚度大约是1毫米。数一数

数学书上数出10张纸，它的厚度也是1毫米。

让我们一起感受一下1毫米吧，像老师这样：用拇指和食指轻轻捏住1分硬币或身份证，两个手指不要动，用另一只手慢慢的把硬币或身份证抽出来，现在你两个指缝之间的长度就是1毫米了。你感觉到了吗？你想对1毫米说点什么？

学生跟着老师一起感受1毫米，能想到：1毫米太短了。

（3）明确厘米和毫米之间的关系

师：我们知道尺子上一小格的长度就是1毫米，认真观察尺子，想想厘米和毫米之间有怎样的关系？

同位互相观察尺子，全班交流，并说说自己是怎样想的。

学生根据课件演示一起数，教师小结并板书：1厘米=10毫米。齐读。

（4）借助毫米准确测量

师：我们认识了一个新的长度单位毫米，知道了1厘米=10毫米，现在你能准确的测量出这根金箍棒到底有多长了吗？课件出示图6

学生操作，全班交流，汇报测量结果。

师追问：怎么知道是5厘米7毫米？

学生能想到：5厘米多了7个1毫米，所以是5厘米7毫米。5厘米7毫米也可以写成57毫米。

师：1毫米虽然很短，但是在准确测量中却发挥了巨大的作用。

练习：（2）你能说出它们的长度各是多少毫米吗？

3．建立长度单位间的联系

师：现在，我们一共认识了四个长度单位，它们之间有这样的联系：（指黑板）

1米=10分米；1分米=10厘米；1厘米=10毫米。（齐读）

课件演示

师小结：我们再来看一看，为了便于观察，这是老师放大的1米，这里是1分米，1米=10分米，

这些长度单位每相邻的之间的进率都是十。

现在你知道这根金箍棒的长度还可以怎么表示吗？

100毫米10厘米1分米

师：同一根金箍棒，却有这么多种表示方法，是因为我们用的单位都不一样。下面就让我们再次感受一下这些单位吧！

三、自主练习

1．基本练习

（1）现在，我们一共认识了毫米、厘米、分米、米，你能用手势表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，与同桌交流。

有了这样的感受，你能想象出下面各个物体的长度吗？

综合练习：

1、在（）里填上适当的长度单位。

学生能结合生活经验和对长度单位的认识，填上合适的长度单位。交流时，说说自己的想法。

同学们的生活经验真的很丰富，让我们一起来感受下世界之最吧！

2、读一读

（指名读）

四、回顾反思

师：同学们，回想一下这节课，你有什么收获？

学生能想到

（1）认识了毫米和分米，知道了1毫米和1分米有多长；

（2）知道1分硬币的厚度大约1毫米、手长大约1分米；

（3）知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米；

（4）会用长度单位毫米、厘米、分米进行测量

师：孙悟空的金箍棒还能变得更长，直插到天上去，要测量这个高度，就要用到比米更高级的长度单位，比如：千米；金箍棒也能变得更短，变得像一张纸的厚度，变得肉眼几乎都看不到，要测量这个长度，就要用到比毫米更低级的长度单位，比如：微米，纳米。在以后的学习中我们将继续研究。

分米的认识的教案 篇6

教学目标：

1、通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

2、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的步骤与方法。

3、使学生建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米；会简单的换算，会用毫米作单位进行测量。

4、结合操作活动，使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。

教学重点：

使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。

教学难点：

体念1毫米的实际长度，形成直观表象。

教学准备：

1分硬币、各种卡、学生尺及文具；例1的情境图，光盘

教学过程：

一、复习引新

1、我们以前学过哪些长度单位？

2、你能用身体中的尺表示吗？

3、他们之间有怎样的关系？

二、毫米的产生

1、估一估

师：【课件1、出示课本书图】请同学们拿出数学书估一估我们数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？

生：自由发言

师：谁来说说你估计的是多少？

生：......

师：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？

生：用尺子量。

2、量一量

师：现在请同学们拿出尺子在小组内进行测量数学书的长、宽、厚分别是多少厘米？把测量的结果记录在卡纸上。

生：测量并汇报交流

师：谁来说说，你们哪一组测量的结果。

生：数学书的宽不到18厘米，厚不到1厘米或6毫米等

师：数学书的宽和厚度能不能用整厘米数表示呢？

生：不能

师：归纳，当我们在测量数学书的宽或厚度不是整厘米时，要想量的更精确些，我们通常用毫米作单位【板书课题：毫米的认识】

三、合作探究，认识毫米

1、初步认识1毫米

（1）直尺直观演示

师：毫米可以用字母mm来表示。关于毫米，你已经知道了哪些知识？

师：你认为1毫米有多长？能用手比划一下吗？你能在尺子上找到1毫米究竟有多长吗？【课件】

生：同桌两人互相指出尺子上1毫米有多长。（尺子中的1小格也就是1厘米中）

师：那也就是说尺子上任意一小格的长度都是1毫米，3小格呢？，5小格呢？1毫米到底有多长，你能用手比划下，看看有什么感受。【课件显示】

（2）动手实践

师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。拿出尺子，用手捏住，然后捏尺子的两个手指保持不动，把卡尺子抽出来。这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。

生：学生体念

（3）生活中的1毫米

师：孩子们，在生活中见过哪些物品的厚度大约是1毫米？（1分的硬币、直尺、公交卡的厚度等。）

师：那也就是说在生活中测量哪些物品的长度或厚度一般用“毫米”作单位比较合适呢？（很短的或很薄的）

师：在生活中你在哪里见过用毫米作单位的物品？【课件生活中用毫米作单位】

2、探究毫米与厘米之间的关系

（1）数一数

师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中究竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。先自己数，然后指给同桌看。

师：有发现了吗？(指名：1厘米里有10毫米)你是从数字几数到几的？大家数出来的结果怎样？(再指一两位)是不是每1厘米中都有10毫米呢？老师也来选1厘米，咱们一起数好吗？【课件显示】

师：那也就是说(1厘米正好=10毫米【师板书：1厘米=10毫米】(齐读一遍)

师：那2厘米是多少毫米？4厘米呢？

生：2厘米=20毫米，3厘米=30毫米

师：那1厘米6毫米=（）毫米呢？

生：16毫米

师：你能在直尺上找出长16毫米吗？

(2)量一量

师：同学们我们已经认识了毫米，知道1厘米=10毫米，你能用毫米的知识解决问题吗？（能）请同学们打开书的22页拿出尺子量一量的第1、2题的线段各有多长。

四、课堂练习

师：我们已经学过的长度单位有米、厘米、毫米，你能用这些长度单位解决生活中的问题吗？（能）那好，请同学们看大屏幕。

1、填上合适的长度单位。

(1)一枝铅笔的长约18( ) (5)一枝粉笔长75( )

(2)一分硬币的厚度约1( ) (6)小芳家到学校距离为200( )

(3)教室的长约8( ) (7)一把钥匙的长45( )

(4)玲玲的身高为125( ) (8)练习本的厚约3( )

2、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。

床长2厘米（）

牙刷长约13毫米（）

小树高3分米（）

老师的讲桌高9分米（）

小明的身高130cm（）

橡皮的长约30厘米（）

3、量一量完成练习五的第2题

4、拓展《小马虎的日记》

20xx年5月30日星期五天气：晴

早上，我们坐在长约8毫米的教室里，等着老师来上课、今天我们学习的内容是“毫米的认识”，老师来了后发给每个人1枚厚度约是1厘米的1分硬币、我估计了一下老师手里拿的粉笔的长度约为7米5毫米，我手里刚开始用的铅笔长度约为15毫米，我估计铅笔盒的高度大约为20厘米、老师让我们量一量橡皮的长度，约为8毫米、

五、课堂小结

时间过得很快，一节课马上就要结束了，在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经认识了几个长度单位？你能给他们排排队吗？米--厘米--毫米。(板书)米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，还可到书中或网上查查看。

六、板书设计

毫米的认识

米厘米毫米

1米=10厘米1厘米=10毫米

分米的认识的教案 篇7

教学内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册第27-29页。

教学目标：

1、在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。

2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。

3、在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

课前准备：一次性水杯、1分硬币、电话卡1张、学生用尺、米尺。

师：厘米是用来量比较怎样的物体的？谁能上来画一条长1厘米的线段。

师：1米这么长，1厘米就只有这一点长呀！那这1米的线段里面有几个1厘米的线段呢？（100个）为什么？（因为1米=100厘米）

师：小朋友们，我们生活中的很多东西都是十进制的，比如说10分钱就是1角，10角就是1元，我们计算加法时，一般也是满十进一的，而这里要满了100厘米才是1米，感觉怎样？那有没有一个比厘米长些又比米短些的长度单位呢？（分米）

师：小朋友们想得真好，科学家们也是这样认为的，今天我们就来认识分米。

师：按照我们刚才十进制的想法，我们应该把多少厘米定为1分米呢？（10厘米）请大家和老师一起在你的课堂练习纸上画出一条1分米长的线段。（板书：分米（dm）,教给学生读法）

师：我们已经画出了1分米的线段，那1分米究竟是多长呢？（板书：1分米=10厘米）2分米呢？50厘米又是多少分米呢？

师：你们也是这样画的吗？那你们的尺子上只有这一个1分米吗？仔细找找看，看谁的眼睛尖！（引导学生指出从刻度1到刻度11、从刻度2到刻度12等都是1分米）

师：你能用手比划出1分米的长度吗？请大家同桌合作，一人比划，一人测量验证，看谁比划得准。

师：好，知道了1分米大约是这么长，那我们来找找，哪些物体的长度或高度大约是1分米呢，你也可以一边找一边量一量。

师：同学们自己创造出了米和厘米中间的长度单位分米，我们规定1分米就是10厘米，那1米是多少分米呢？嘘--请把你的想法悄悄地告诉你的同桌。

师：刚才我们测量了很多物体，现在请大家来量一量我们数学书的厚度。

（测量结果估计有以下四种情况：大约1厘米、不到1厘米、6个小格、6毫米，师根据情况总结引导，使学生感到要比较精确地进行测量，需要有新的长度单位来解决，直接请学生介绍毫米，并让其他学生补充对毫米的认识。）

师：到你的尺上找一找1毫米。让学生明确尺上每一厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

师：请大家用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。板书：1厘米=10毫米。

师：知道了1毫米是这么小的长度单位，我们找找看，哪些物体的长度或厚度大约是1毫米？（师根据学生的举例情况有针对性地选择部分物体，让学生量一量它们的厚度，如1分硬币、电话卡等）

师：在书上数出8张纸，先用手捏一捏，再量一量这8张纸的厚度大约是多少。

师：伸出大拇指和食指，比划出1毫米大约有多长，同桌合作，一人比划，一人用硬币、银行卡等物体插进两指之间测量验证，多进行几次，看谁准。

师：哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位。（四人小组讨论，集体汇报，师总结补充。）

指名答，并说说自己是怎么看的。

说明：刚巧对准哪一个数字就是几厘米，不到点或超过点就要用毫米表示了。

（1）每人拿出一块橡皮和铅笔，先选定合适的单位，再各自测量它们的长度。（估计情况：对于橡皮的厚度，学生一般会用毫米作单位；对于铅笔的长度可能用分米，也可能用厘米作单位，可使学生通过讨论明确，铅笔有长有短，用分米和毫米作单位都可以，要根据铅笔的实际长度灵活地选择合适的单位。）

小结：让学生用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长，你能把这些单位按一定的顺序排一排吗？

a.比划一下图中几个物体的实际长度。师把所带的实物展示出来便于学生比划。

b.填上合适的单位。

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。

用尺量出它们的长度，来验证结果。

4、日记改错。

今天早晨，我从2米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了1厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。

师：你们笑什么？明明的日记中用错了很多单位，请你帮他改正了，希望你不要和他一样闹出同样的笑话。

1、今天你又学到了哪些新本领，和以前学的哪些知识有关？学了这些知识有什么用？

2、课后选择家中的物体，选择合适的单位量一量，记录下测量结果。

分米的认识的教案 篇8

我今天说的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、交流等进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在交流中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步巩固对1分米，1毫米实际长度的认识。

这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

教学目标：

1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。

2.培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

能准确的用分米和毫米测量或者描述物体、线段的长度。

教学方法：

谈话法、直观演示法、引导发现法、练习法。

教学学法：

自主学习、探究学习、合作学习。

教具、学具准备：

课件、米尺、一分硬币、银行卡等。

说教学过程：

一、创设情境，导入新课

谈话：请同学们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后，教师说明自己的身高并板书。米和厘米是我们已经认识的长度单位，请大家用手势比画一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？再比画一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？米跟厘米比，那个大那个小？

二、自主探索，学习新知。

数学课程标指出，学生的学习不仅仅是依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式，因此，在新知这个环节，我将学生分成学习小组，自主探究，展开活动。

第一层次：体验和感受1分米。

1：指一指

让学生量铅笔盒的宽引出10厘米是1分米。并让学生从直尺上找出一个1分米，从哪里到哪里是1分米，指给同座位看一看。可以从刻度0到刻度10，也可以从刻度1到11，从刻度2到12，体现解决问题的不同策略。

2、画一画

让学生画一条1分米长的线段，学生在小组里自由画，然后上台来演示交流各自的画法，画完后交给同桌的同学测量一下，以检查画的是否正确，这里可以从0厘米画到10厘米，这时教师要乘机引导学生如果老师的尺子没有0刻度，你还能画出1分米吗，在感受不同画法的同时开拓了学生的思维。

3、说一说

让学生联系生活实际想一想那些物体的长大约是1分米，引导学生联系自己的生活经验找一找、说一说、比一比，在此过程中初步形成有关1分米实际长度的表象，学生通过上面这3个活动充分体验到1分米的长短，建立1分米的表象，并且再次感受1分米=10厘米这个单位间的关系。

第二层次．认识1米=10分米

对于这个环节，除了要求学生通过在米尺上数一数获得知识，还要引导学生适当推算：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10，所以1米=10分米。

第三层次、认识和感受1毫米

1、引出毫米，让学生分小组测量本册教科书的厚度，当学生在测量过程中发现这本书的厚度不到1厘米时，教师适当提示：既然这本书的厚度不到1厘米，那么测量结果可以怎么说呢？你有没有注意到在直尺上刻度0到刻度1之间还有很多小格，这本书的厚度大约是几个小格，由此说明，直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，通过测量教科书的厚度，引起学生的问题与已有知识经验发生矛盾冲突时，让学生通过比划感受到这里需要一个更小的单位来表示，自然引入毫米，在情感上，学生是很自然的接受了毫米，知道这个单位是因为生活的实际需要而产生的。

2、明确毫米和厘米的关系，可以先提出问题，你知道毫米和厘米有什么关系吗，提示学生可以用铅笔尖指着直尺上的小格并数一数，为了使学生获得较为全面的认识，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整厘米刻度间的小格数。通过这样的活动学生充分感受到1厘米=10毫米

3、感知1毫米的实际长度。教师在课前要尽可能多准备一些厚度大约是1毫米以及适合用毫米作单位测量长度或厚度的物体，比如，一枚1分硬币、1张电话卡、10张纸等物品，直接告诉学生，这些物品的厚度大约是1毫米，在组织学生讨论你知道量那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，帮助学生在讨论中初步认识到可以用毫米作单位测量的物体大多是比较短的或比较薄的，

三、巩固应用，理解掌握。

第一层次：操作性练习。

想想做做1，让学生用大拇指和食指比画1分米和1毫米大约有多长，充分建立他们对分米和毫米的表象，

想想做做第４题。（出示题目）与同桌合作：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？再说说各接近几分米。先要求学生目测，估一估大约是几分米，写在纸上，再实际测量。学生认识了１分米后，通过估一估，再实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象，培养其估算能力。

想想做做第３题。

每人拿出一块橡皮和一支铅笔，同桌合作先选定合适的长度单位，然后量出橡皮的厚度和铅笔的长度大约各是多少？这一题主要是加深学生对厘米和毫米的单位比较。

第二层次：综合练习，

想想做做第２题。

出示题目：说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？这一题要重视让学生看清楚是怎样看出测量结果的，要鼓励学生说出不同的方法。

想想做做第５题。

（出示题目）在（）里填上合适的长度单位

比较虽然数字都是2，但单位不同所以表示的长度也有所不同。让学生感受到不同长度单位的大小。数学知识来源于生活还原于生活，通过出示生活中常见的四件物品，结合给定的数思考选择什么样的长度单位比较合适，使所学知识能应用到实际生活中，加深对这些物体实际长度的印象，完善学生的知识网络结构。

第三层次：改错题

出示题目：早晨，我从２米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起１厘米长的牙刷刷牙，洗完脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有９０毫米，上学路上我看见了一棵高２米的树被风刮断了，连忙找来一根长１厘米的绳子把小树绑好，跑步到学校，老师已经开始上课了，我赶紧从书包里翻出１毫米长的铅笔和４米厚的笔记本，认真做起笔记。

该题的练习设计，注重了综合性和生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，将所学知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，加深了对四个长度单位之间关系的理解，深刻体会了数

四、全课总结，课后练习。

今天你学会了什么？你能给我们学过的长度单位排排队吗？你是按什么顺序排的？

分米的认识的教案 篇9

【片段一】引入毫米

师：在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒，你能把它找出来吗？（在学生的学具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5、3厘米长）

生：白色的小棒大约是5厘米。

师：是的，这根白色小棒大约是5厘米长，但到底有多长呢？请同学们拿出尺子量一量。（学生独自测量）

生：比5厘米长一点儿。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。

师：有同学说这根小棒长5厘米多3小格，也有说是5厘米3毫米，这说明现在我们用厘米已无法较精确地表示出这根小棒的长度。其实1小格可以用一个比厘米更小的长度单位“毫米”表示。（板书：毫米）

【评析】三年级的孩子在课前对长度单位毫米已有所接触，但对它们的理解是不清晰的，还没有建立表象。教师以学生已知的“厘米”为切入点，在测量过程中，让学生感受到“为使测量精确，不够整厘米时，需要用一个比厘米更小的长度单位——毫米”。把毫米和厘米紧密联系在一起，既有利于学生对新知的掌握，也有利于学生理解长度单位间的十进制关系。在教学过程中，教师充分考虑学生已有的经验，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，灵活地设计教学活动让学生较好地经历知识产生的过程。学生在估计小棒长度、测量小棒长度的活动中引出毫米，感受用毫米作长度单位的必要性，这些活动有助于调动学生的学习兴趣，并自主地参与后续的学习活动。

【片段二】认识毫米

师：尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多长呢？请同学们在尺子上找出1毫米，并和同桌说一说。（同桌指完后，请一位学生到课件中放大的尺子上指出1毫米。）

师：（指着课件中放大的直尺图）这样1小格是1毫米，2小格是几毫米呢？3格呢……10小格呢？

生：10毫米。1厘米。

师：怎么有的同学说10毫米，有的同学说1厘米？

生：1厘米=10毫米。

师：请同学们在自己的尺子中任选1厘米，数一数是否有10毫米？也就是10小格？

师：你是选直尺上的哪个厘米来数的？

生：刻度2至刻度3，是1厘米，有10毫米。刻度5到刻度6，1厘米里有10毫米。等等。

（板书：1厘米=10毫米）

生齐读：1厘米=10毫米。

师：从0刻度到刻度2是几厘米，是几毫米？（2厘米，20毫米。）从0刻度到刻度3呢？（3厘米，30毫米。）从刻度2到刻度6呢？（4厘米，40毫米。）

师：请同学们在学具盒里找一找长度、宽度或厚度是1毫米的物品。（学具有：1元硬币、电话卡等）

生：电话卡的厚度是1毫米。

生：1元硬币的厚度是1毫米。

师：请同学们拿出尺子量一量这两样物品的厚度。

生：电话卡的厚度是1毫米，1元硬币的厚度是2毫米。

师：在学具盒里找出最短的小棒，量一量有多长？

生：2厘米5毫米。

生：25毫米。

生：2厘米5毫米就是25毫米。

师：你能估一估数学书的厚度吗？估计好后把结果填入表内。再用尺子量一量。

测量的物体我的估计我的测量

数学书的厚度

师：说说你的估计结果和测量结果，相差多少？

生：我估计是1厘米，测量结果是7毫米，估多了3毫米。

生：我估计是5毫米，测量结果是7毫米，少估了2毫米。

师：毫米是常用的长度单位，说一说生活中还有哪些地方用毫米作单位吗？

生：我爸爸去划玻璃时，玻璃的长度要用到几厘米几毫米。

生：工人师傅做的一些机器零件就是用毫米做单位的。

生：一张纸（指着数学书的一页）的厚度是1毫米。

师追问：一张纸的厚度是1毫米吗？（学生马上开始测量验证。）

生：一张纸没有1毫米。

生：大约10张纸的厚度是1毫米。

师：像我们数学书里的纸张，大约10张纸的厚度是1毫米。

（课件出示小资料：a、铅笔芯。教师介绍铅笔芯的粗细规格一般用毫米作单位。b、眼镜片的厚度。c、播音员报气象预报：20xx年8月14日，第10号台风“珊瑚”带来大风暴雨，截止到当天下午5时，厦门平均降雨量达300毫米以上，靠山地地区降雨量均超过350毫米，小坪水库最大降雨量达587毫米。）

师：请同学们不用尺子画一条1厘米长的线。（学生动手画）再用尺子量一量，长了或短了多少？

生：我画长了1毫米，就是画了11毫米或1厘米1毫米。

生：我画短了2毫米，就是画了8毫米。

【评析】数学教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活动中，去感知、体验，当学科内容走向学生经验的时候，学生的学习就不只是“文本学习”，而是“体验学习”。这一环节最大的特点是教师创设了许多体验学习的情境，通过提供学生感兴趣的学习材料和富有挑战性的学习活动，不断激发学生的探究热情。如在认识毫米的过程中，有找一找（在尺子上找一毫米，在文具盒里找厚度是1毫米的物品），摸一摸（摸厚度是1毫米的物品），说一说（说生活中用毫米作单位的例子），估一估、量一量（测量物体的长度前先估计）、画一画（不用尺子画一段1厘米长的线段）、比一比等活动，使学生经历了从形象感知到逐步抽象的体验过程，充分体验到1毫米的长度，建立了毫米的正确的表象。画一厘米长的线，把毫米的认识与厘米紧密联系起来，深化了毫米与厘米之间的关系，也有利于学生理解它们之间的十进制关系。这样的教学，为学生搭建了一个“体验学习的平台”，将学生的活动过程上升为数学概念的认识过程，大大提高教学效率。在这样的活动中，学生的认知、行为、情感三位一体地参与，体验成为有效学习的基石。

【片段三】认识分米

师：不用尺子画一条10厘米长的线。（学生动手画）

师：在学具盒里有一根10厘米长的小棒，找出来与自己画的10厘米比一比，是画长了，还是画短了？（学生拿出10厘米长的红色小棒与自己画的进行比较。）

师：这10厘米（拿着小棒）也是一个长度单位，请同学们看数学书第4页，从书中你能发现什么？

生：10厘米=1分米。（教师板书。）

师：你能把1分米有多长表示出来吗？

生：从中指尖到掌心之间大约长1分米。

生：用了一半的铅笔大约长1分米。

师：你能在尺子上找出1分米吗？

生：从0刻度到刻度10。

生：从刻度10到刻度20。

生：从刻度2到刻度12。

师：知道了1分米有多长，2分米有多长呢？（学生举起了尺子，一根尺子大约是2分米。）4分米有多长呢？（同桌两人把两根尺子拼到一起长大约4分米。）8分米有多长呢？（学生4人小组把4根尺子拼在一起长大约8分米。）10分米有多长？你能比划一下吗？（学生比划）

生：10分米就是1米。

师：为什么？

生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10个10厘米，所以1米=10分米。

（板书：1米=10分米）

师：先估计课桌的宽，把结果填入表格，再用尺子量一量。完成表格。（提供3根不同长短的彩带，让学生选择后估计，测量。）

测量的.物体我的估计我的测量

课桌的宽

【评析】前一教学环节，教师的组织引导多一些，而这一环节让学生自学，体现方法的层次性。在分米的认识过程中，让学生自学课本得出“1分米=10厘米”以及用1分米度量的优越性。通过找1分米、比划1分米的长短等活动来建立分米的长度观念，在估一估、量一量中，让学生学会目测，间接运用工具得出物体的长度。追问1分米有多长，2分米有多长，4分米、8分米、10分米有多长，沟通了厘米、分米和米的联系。探究、自学等自主活动，强调把学习、读书等的时间还给学生，但不是“放羊式”教学，这一环节教师充分发挥了语言的导向功能，适度把握思考方向，以提高课堂的效率。

【片段四】解决问题

1、量一量

2、画一画。①1分米长的线段；②长2厘米5毫米的线段。

3、算一算。

4厘米=（）毫米80毫米=（）厘米

6分米=（）厘米40厘米=（）分米

18毫米+42毫米=（）厘米3分米+7分米=（）米

75厘米—28厘米=（）厘米=（）分米（）厘米

4、填一填。

（1）我们三年级上册数学书的厚度约是8（）。

（2）一枚钉子的长度约54（）。

分米的认识的教案 篇10

教学背景

新课标指出：数学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学理论的过程，进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面得到进步与发展。

分米的认识这一教学内容是《实验数学》二年级下学期关于长度单位的一个知识点。学生已经学习过米和厘米，对于分米由于实际生活中应用得少，学生接触的也不多，因此教师在实际教学中根据二年级学生的认知水平和认知能力充分做好各种准备，以各种形式的教学活动促进知识和技能的掌握，在合作与交流的过程中体验学习数学的乐趣。

教学活动

1、在判断中复习旧知

活动一：教师出示一张错误的测量铅笔的投影片（可抽拉），铅笔的右端对准8厘米刻度线。

师：请同学们仔细观察投影片，这只铅笔有多长？

生1：（抢着回答）8厘米。

生2：（十分着急）老师，她说得不对，应该是8厘米多。

师：你为什么说是8厘米多呢？

生2：因为铅笔的左端没有与直尺的0刻度对齐，而是多了，所以是8厘米多。

师：观察得真仔细。那正确的方法是怎样的呢？

生2：正确的方法应该是将铅笔的左端与直尺的0刻度对齐，再看铅笔的右端是几就是几厘米。

师：说得真好（边重复测量方法边抽动投影片使铅笔的左端与直尺的0刻度线对齐）。现在请同学们读出铅笔的长度是多少？

生：（异口同声）9厘米。

[说明]这一教学活动的设计，重在引导学生思考，唤醒学生对旧知识的回忆，在观察中既要判断测量方法对不对，又要思考正确的测量方法是什么，同时又要准确的读数。让学生的旧知随着判断而显现出来。

2、在操作中引入新知

活动二：教师请两名同学配合测量黑板的长度、讲台的高度。学生测量的结果是：黑板长3米23厘米，讲台高90厘米。针对学生的测量结果教师讲述为了记数的方便，通常要用到一个新的长度单位，它比厘米大而比米小，它就是分米。

[说明]在这一活动情境中，充分体现教师对学生的关爱，并让学生在测量具体物体的猜测中引入新课。

3、在观察中发现新知

活动三：教师出示刻有分米的米尺（教具），请学生仔细观察上面的文字和刻度。并请一名学生在尺上找出1分米刻度所在的位置，然后拿出彩带请学生量出1分米的长度，用剪刀剪下来。教师再把相同长度的彩带分发给各个小组，让学生用学生尺测量彩带的实际长度，小组内交流、检查并汇报结果，1分米的彩带实际就是10厘米。

[反思]让学生在观测中探求结论，远比教师直接告诉学生答案效果要好得多。

活动四：师：同学们都知道1分米=10厘米，也可以说10厘米=1分米。下面请同学们在自己或同伴的身体上找一找大约1分米的地方。

生：（非常热闹，也感到好奇）

生1：我发现我的手掌大约1分米。

生2：我发现**同学的辫子大约有1分米。

生3：老师，我发现你的衣服两颗扣子之间的间隔大约是1分米。

生4：我的衣服口袋口大约1分米。

．．．．．．

师：（深情地）同学们说得真好！

[反思]这一活动给我带来的不只是惊喜和意外，更让我感到异常的激动和兴奋，从学生的回答中看到了他们探求知识的那份热情和喜悦，使我感受到只有让学生真正的参与活动，发展他们的思维，才能让学生真正的体验数学学习的乐趣。

4、在拓展中验证新知

活动五：教师说明活动要求：请同学们以小组为单位，用我们所学过的知识去测量我们身边的物体的长度，测量时请你们作好记录，并加以说明。（下面是学生小组的汇报结果）

小组1：我们组测量的是地板砖的长度，四边都是60厘米，我们把它记成6分米。

师：测量无误，换算正确。

小组2：我们组测量的是门，门宽1米，门高2米。

师：请同学们再想一想，门的宽度和门的高度能不能用分米作单位？

生：可以。因为1米=10分米，所以门宽10分米，门高20分米。

师：门的高度和门的宽度用什么单位更合适呢？

生：用米更合适一些。

师：送点掌声给**同学，他说得很好。

小组3：我们组测量的是奖状，长35厘米，宽25厘米。我们组讨论后认为用厘米作单位比较合适。如果用分米，长3分米5厘米，宽2分米5厘米，读着不顺口。

师：说得有道理，也给第三小组的同学鼓鼓掌。

小组4：我们组测量的是操场上乒乓球台的长和宽，长2米70厘米,宽1米60厘米，经过讨论我们改写为长2米7分米，宽1米6分米。

师：我也同意你们组的观点，同学们同意吗？

生：同意。

[反思]这一开放活动的设计给了学生更多的空间，和谐的教学氛围，自由的活动形式，使学生的自尊心和自信心得到体现，刺激了他们的表现欲，从而产生学习的动力，收到良好的教学效果。

全课反思

数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。从某种意义上说，学生怎样投入数学学习，甚至比学习何种数学知识更重要。

为了给学生创设更大的发展空间，我大胆改变教材的呈现方式和学生的学习方式，注意为学生提供做数学的机会，让学生在各种活动中体验数学和经历数学。根据教学的需要对教材进行适当的加工和处理，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律设计教学活动，鼓励每一个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。

在上面的教学过程中，以活动贯穿整个教学环节，首先认识1分米，接着感受1分米，最后体验1分米，让学生在活动中充分发展，畅所欲言，各抒己见，既把握了知识的本质，学到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教师及时指导，适度点拨，真正成了学生数学活动的组织者、引导者和协作着。

主要参考书目：

1、夏清峰，《怎样促进学生的合作与交流》，江苏教育，20xx(2)。

2、孔企平，《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社，20xx年1月。

孔企平、胡松林：《新课程理念与小学数学课程改革》，东北师范大学出版社，20xx年7月。

分米的认识的教案 篇11

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题。

教学目标：

1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具准备：

教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：钱老师的身高是1米80厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。

师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？

生：想！

师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

分米的认识的教案 篇12

教学目标：

1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立分米和毫米长度的表象。

2、通过实际测量，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，并提高估测能力。

3、通过动手操作、合作交流等学习活动，提高参与学习的意识，体验学习的乐趣。

教学难点：

会选择合适的长度单位表示物体的长度。

教学准备：

游戏规则：现在老师两手分开，你们觉得差不多1米了，就喊停。停的时候，找学生拿米尺测量一下。

继续游戏，你们觉得差不多有1厘米了，喊停！检验一下。

谈话：我们知道1米比1厘米要长的多，那么，你们还记得他们之间的关系吗？

谈话：在我们的生活，米和厘米无处不在，你能把他们找出来吗？

过渡：看来，大家学习的很不错，今天我们将继续参观长度王国可是，守卫人想考考大家，你能量出数学书的厚度吗？

介绍：是的，在生活中，我们经常会碰见这样不是整厘米的时候，那就需要一个更小的长度单位毫米（板书课题：毫米）在1厘米中间，每小格的长度是1mm，毫米是比厘米小的长度单位，（板书：毫米），毫米可以用字母mm表示（板书：mm）

那么1mm有多长呢？

要求：请你从尺子上找一找1mm，同桌相互指一指。

现在，老师这里有个回形针，我想知道它的厚度，可以这样测量，明白了吗？

请你把我课前给你们的物品请出来，量一量他们的厚度，好吗？

分米的认识的教案 篇13

1．结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。

2．体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几?你们会算吗?”

1．教学例l。

(1)谈话：分桃的事引出了一个数学问题。如果问题是每只小猴分得几个桃，我想你们都会说出结果。现在的问题是每只小猴分得这盘桃的几分之几，这就要把4个桃看做一个整体(把4个桃圈起来)。下面请你们帮助小猴分一分，看看每只小猴分得这盘桃的几分之几。

(2)师生归纳得出：把一盘桃平均分给4只小猴，就要把4个桃看成一个整体，把它平均分成4份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的四分之一。

2．教学“想一想”。

(1)谈话：如果把这4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几?谁会分?

(2)汇报结果。并让学生说说是怎样分的。

(3)师生归纳得出：把一些物体平均分成几份，这样的一份是这些物体的几分之一。

1．完成“想想做做”第1题。

师生共同小结：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。

2．完成“想想做做”第2题.

师生共同小结：这两幅图都是把12个小方块看做一个整体，平均分成的份数不同，用以表示其中一份的分数也不同。

3．完成“想想做做”第3题。

(1)让学生先根据分数的含义平均分一分。

(2)让学生看每份是几个，然后在图中适当的部分涂上颜色。

(3)集体反馈订正。

4．完成“想想做做”第4题.

(1)让学生拿出12根小棒放在课桌上。

(3)提问：还能拿出这堆小棒的几分之一?一人提要求，大家拿小棒。

5．完成“想想做做”第5题。

学生独立思考，画出图来。

分组汇报讨论结果。

学生用自己的话说说。体会其含义。

学生动手画一画、分一分。

小组合作，交流分法。

学生理解记忆。

让学生自己先填写，填完后再交流一下是怎样想的。

说说自己的思考方法。

学生完成下面的习题。

1．能运用生活经验和分数的知识，借助对图形的观察或实物操作，初步学会解决求一个数的几分之一是多少的实际问题，感受解决问题方法的合理性。

2．在探索问题解决的过程中，进一步理解分数的实际含义，并获得成功的体验，增强学好数学的自信心。

3．体会分数与现实生活的联系，感受数学的应用价值。

有一天猴妈妈从树上摘了几个新鲜的桃子装在盘子里，你们看，一共摘了多少个?(学生观察得出，一盘有4个桃子。)猴宝宝看见了都连忙跑过来，嚷着要吃桃。老大说：“我可以分得这盘桃的四分之一。”老二问：“这盘桃的四分之一是几个呀?”

二、主动探究，感悟新知’

学生先独立思索操作，然后四人小组合作交流，教师巡视指导。

2．交流汇报。

(1)分组展示交流。

想法一：用学具分一分。把4个桃平均分成4份，其中的l份是1个。教师可以让学生上台演示分的过程。

想法三：联系分数的含义想到：4个桃的四分之一，就是把4个桃，平均分成4份，每份1个。

在交流的过程中，教师要请每一位汇报的学生讲清自己的想法。如果出现最后一种方法，要让学生说说为什么要用4除以4，这个除法算式表示的意思。

(2)比较方法。

提问：这几种方法，你觉得哪种方法最简便?能说说你的理由吗?

(3)小结。．(动态演示)老二说：“现在我知道了，原来要知道这盘桃的四分之一是几个，是要把这4个桃平均分成4份，看一份是多少，可以用4÷4＝1(个)的除法算式来算出结果。谢谢同学们帮我解决了难题!”

3．尝试练习。

(动态演示)猴老大说：“桃真好吃，要是我能吃这盘桃的二分之一就好了。，’教师谈话引出问题：这盘桃的二分之一是几个呀?请同学们用刚才得出的方法来解决这个问题，好吗?

学生尝试运用新知解决问题。教师巡视指导。

1．操作游戏。

(1)做“想想做做”第1题。

①指名读题后，要求学生在书上画竖线分一分，然后独立填写算式。

②集体订正后提问：12个草莓的三分之一和12个草莓的四分之一哪个多?

(2)做“想想做做”第2题。

教师说要求，学生先操作，再列出算式。

摆8个圆片，拿出它的二分之一。

摆12个圆片，拿出它的二分之一。

提问：都拿出圆片的二分之一，为什么个数不一样呢?

2．列式解决问题。

(1)做“想想做做”第3题。

让学生说说知道了什么，要求什么。

(2)做“想想做做”第4题。

让学生直接列式独立解答，全班交流。

4．学有余力的学生可尝试做思考题。

同学们，这节课你学习了什么知识?有什么收获?

请大家先自己思索一下，这盘桃的四分之一是什么意思?再想想怎样解决问题，可以借助学具帮帮忙，也可以想其他的方法。然后在小组里讨论交流，看哪个小组讨论得最好。

学生交流汇报。教师重点让学生说说4÷2＝2(个)表示的意义.

学生思考，交流。

学生先操作，再列出算式。

尝试直接列式解答，在小组内说说自己是怎样想的，全订正。

1．结合具体情境在初步理解一些物体的几分之一的基础上认识几分之几。

2。发展动手操作、与人合作交流以及表达能力。

3．体会分数与现实生活的联系，积极参与具体的数学活动，产生对数学的亲切感。

1．出示例题的场景。

1． 教学例题。

2． 提出问题。

谈话:听,猴妈妈有提出新的问题.:我的每个孩子分得这盘桃的四分之一,可是一个小孩共分得这盘桃的几分之几呢?这可难到了我.你能帮助猴妈妈吗?

（1）自主探究,小组交流.

（2）学生拿出学具,动手分一分,然后讨论每只小猴分得几分之几,3只小猴一共分得这盘桃的几分之几?

2教学”想一想”

问题:猴妈妈有10个桃,平均分给5只小猴,3只小猴一共分得几分之几?

3．小结：把一些东西看成一个整体平均分成几份，一份是它的几分之一，几份就是它的几分之几.

1．做“想想做做”第1题。

(1)让学生仔细观察，思考要把几个看成l份，在图上分一分。

(2)各自填写分数，指名说出结果。

2．做“想想做做”第2题。

(1)引导学生看清每幅图平均分成几份，涂色部分占这样的几份。

(2)各自填写分数。

3．做“想想做做”第3题。

学生独立涂色，然后与同桌交流。

4．做“想想做做”第4题。

(1)提问：是分别把这堆小棒平均分成几份，有这样的几份呢?

(2)学生动手摆一摆、试一试，得出结果。

5．做“想想做做”第5题。

谈谈自己本节课有何收获。

学生观察，并说说自己的想法。

自主探究,小组交流.

学生操作，并思考问题。

演示分得的过程.

学生用学具分一分.

集体交流.

演示分得的过程.

让学生说说自己的解题思路。

要求学生能用自己的语言说说解题时的思路。

1、通过练习使学生能进一步理解分数的意义，能利用直观教具正确地用分数表示相关的数。

2、能利用分数知识将低级单位的长度、钱币换算成高级单位，并用十分之几的分数表示，为下面认识小数打下基础。

600÷3     320÷4     690÷3     720÷9

60×4      0×78      89+25      72-56

80×60     80+60      15×6      16×5

提问：为什么第一个括号填写1/10，第二个括号填7/10？

教师在线段上再任意表上几个括号。

出示放大图。

这把尺总长是几厘米？也是几分米？看着直尺说一说1厘米是1分米的几分之几？为什么？也就是几分之几分米？3厘米和7厘米呢？

4、做“想想做做”第9题。

学生先在书上独立练习，然后让学生说说各涂了几个小方块，为什么这样涂。

学生先说说图意，然后再练习。

让学生填写。

让学生说说这把尺上面的数据以什么为单位的？

学生回答。

学生在书上独立练习，然后交流反馈，并说说自己的思考过程。

先让学生弄清题意，然后按照书上要求做游戏并做好记录，最后回答书中的问题。

1、运用生活经验和分数的知识，初步学会解决简单的求一个数的几分之几是多少的实际问题，并能用自己的语言解释解决这类问题的大致过程和结果，感受解决问题方法的合理性。

2、积极参与具体的数学活动，获得与他人共同探索解决问题的经历，体会数学问题的探索性和挑战性，感受数学在解决实际问题时的价值和作用，发展数学的应用意识，发展思维能力。

同学们，今天是小白兔的生日，她请来好朋友灰兔们一起庆祝。出示挂图。

2．提问：从画面上，你获得了哪些数学信息?能提出哪些数 学问题?

根据学生提出的问题，教师板贴：

小白兔吃了几个蘑菇? 分给小灰兔们多少个蘑菇?

你能解决这个问题吗?

(2)根据学生回答，

教师讲述。

2．列算式。

谈话： 谁能把刚才动手分蘑菇的过程用算式表示出来呢？

3．比较感悟。

小白兔吃了几个蘑菇? 分给小灰兔们多少个蘑菇?

(1)提问：仔细观察黑板上的内容，你发现了什么?这两道题有什么相同点和不同点?把你的想法说给小组里的同学听一听。

1．做“想想做做”第1~3题。

2．谈话：读一读“你知道吗”，你能解决其中的问题吗?

学生提出问题。

请同学们独立解决。

学生用学具摆一摆、分一分，得出结果。

学生独立尝试列算式解决，小组内交流这样列式的理由。

1、通过综合练习，帮助学生进一步认识几分之一和几分之几，并学会用分数来表示达信息，从而使学生真正理解分数的含义；

2、能利用分数的知识求一些物体的几分之几一或几分之几是多少的实际问题，培养学生解决问题的能力。

125×8     960÷3      806-236      486+99

240+60     4200÷6     20×50       4×38

25×4      24×5       620-80       603÷6

2、 做“想想做做”第2题。

3、做“想想做做”第3题。

（1）6分米是几分之几米？6厘米是几分之几米？

（2）4角是几分之几元？4分是几分之几元？

（3）3分是几分之几时？5千克是几分之几吨？

4、做“想想做做”第4题。

先指导学生想12小时的1/3、3/4、5/6各是几小时？再想时针从12起走到了哪里。

5、做“想想做做”第5题。

按要求对折后，要把纸打开，数一数把这张纸平均分成了几份，并填在表里，

观察记录的数据，看看自己有什么发现，（对折的次数每增加一次，它所对应的平均分的份数，就是它前一次的2倍。）

学生先在书上填上适当的分数，然后说说为什么这样填。

学生独立练习，交流分法。

学生口答后说出自己的思考过程。

学生在钟面上画出时针的位置。

先让学生看题，说说题目的要求。