山村的课件

山村的课件集合。

教案课件是老师在课堂上非常重要的课件，需要我们认真写好每一份教案课件。教案要贴合学校教育理念和教学目标，优秀的课件教案怎么写？幼儿教师教育网小编为您推荐一篇网络上最棒的《山村的课件》文章，但愿对你的学习工作带来帮助！

山村的课件 篇1

教学目标：

1、学会7个生字、认识6个认读字及相关词语，会写苹果两字。

2、在学习课文中积累词语。

3、朗读课文，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情及爱家乡的情感。

教学重点：在学习课文中积累词语。会写“苹果”两字。

教学难点：正确规范书写“苹果”。

教学过程：

一、导入：

师：同学们一定喜欢图画吧，现在老师就送给大家一幅画。

（点击课件）

师：喜欢这幅画吗？画上是一个小山村，这节课我们就一起走进小山村看一看。认真看老师板书。（板书：17 小山村）

1、 指名领拼“村”字。 2、齐读课题。 3、你怎么记住“村”字？ （引导木加寸或熟字加偏旁） 4、用“村”还可以组成什么词？（生组词）

导：小山村里有什么呀，那里的景色美不美呀 ，快快打开书，读读课文就知道了 。

二、初读：

1、听清要求：借助拼音，轻声读课文，读准字音。（生读）

2、同桌2人互相读读课后生字，读得好就夸夸他，如果他不会读你就来帮助他。（两人互读，纠正字音）

3、检查字音：

刚才同学们读书特别认真，合作的也很好，课文中的生字都会读了吗？

（点击1）：苹果 村庄 住 图画

①小老师领拼 ②指名读 ③说一说你家住在那儿？（理解“住”的意思）

（点击2） 山坡上 山脚下 结满 小楼 小鸭 黄黄的梨

①小老师领拼 （指导读好“上”的轻声）②指读

（点击3）去掉了拼音帽子还会吗？老师指，学生读。

4、导：同学们记字音真是又快又准，我们再来读一遍课文，相信你们肯定能比刚才读得还好，老师又有一个要求，边读边找一找课文都写了小山村的那些地方？（生读）

生答：山坡上 山脚下 村前

三、品读：

1、学习上坡上。

①师：我们先一起到山坡上看看都有什么？（在黑板的简笔画上板书“山坡上”）认真读第2自然段。（生读）

②师：用书上的话说说山坡上都有什么？（教师相机画简笔画）（形象感知）

③山坡上有什么样的苹果？苹果多吗？从那个词中能看出来？（理解“结满”的意思）

④想象一下：当我们看到山坡上有这么多的苹果和梨，你的心情是什么样的，能读出来吗？生读

⑤想象：山坡上除了非常好看的苹果和梨还会有什么呢？

补充：山坡上有（ ）的（ ） （积累词语）

带着想想再齐读一遍这段

⑥师：红红的苹果写出了苹果的颜色，你还能想到什么样的苹果？

补充 ( )苹果 （启发从形状、味道上想） （积累词语）

⑦师：上坡上的苹果真是让人眼馋，那我们就来学写“苹果”两字。

学习“苹”：你怎么记住它？学习“平’的笔顺。观察田字格中的苹字，从整体观察，再到关键笔画。

学习“果”怎么记？（点击果的演变过程）（帮助学生形象记忆）

除去苹果，“果”还可以组成什么词？看笔顺跟随，记忆笔顺，观察结构（总体呈现上小下大）再找出关键笔画的位置及写法。

教师范写“果”字。 生书写“苹果”两字。（描一个写一个） 找出好的进行评价。

2、学习山脚下：

师导：山坡上景色美，山脚下也很美。（板书山脚下）读一读第3自然段。生读

师：还是用书上的话说说上脚下都有什么？（相机画出新房子和小楼）

师：什么是一排排？ 除去多，还能看出什么？

师：看到这么多整齐漂亮的新房子，你有什么感受？同桌两人读一读，指名读。（引导你住进了新房子，在漂亮的小楼里上课，什么心情读出来？）

3、学习村前：

师：请你们随我到村前看一看，那里更美。（板书村前）读一读第4自然段。

读读村前有什么？（相机完成简笔画）

观看视频资料（小鸭戏水）（教师旁白：白白的小鸭在绿绿的水面上悠闲地游来游去，时而捕食，时而嬉戏，此时，你刚好路过这里，你会说些什么呢？生说）

师：想象着小鸭游水时的情景，再读出本段，读出美的感受。

（鲜活的视频资料，可以使学生置身其中，被美景陶醉，遐想联翩。）

4、回归整体：

师：再回过头来看看我们都到了小山村的那些地方？都有什么？教师指着板书学生说。

师：你认为这里的景象美不美？ 美得像什么？（图画）

师: 齐读第5自然段。

师：谁能把整篇课文读一遍，注意语气，其他同学边听边想着那里的美景好吗？

（配乐朗读）

师：小山村像图画般的美丽，我们的家乡比小山村还美呢，请看（课件）

多漂亮呀，回去以后拿起画笔把我们的家乡画下来好吗! 这节就上到这儿，下课。

山村的课件 篇2

教学要求：

1、知识与技能

（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

（2）能借助工具书理解诗中的词句

（3）背诵并会写古诗

2、过程与方法

（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

3、情感态度与价值观

（1）体会诗中富有人生哲理的句子

（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

教学重难点：

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

教师准备：

庐山的挂图

学生准备：

1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

课时划分:

2课时

第一课时

一、谈话导入、揭示课题

1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

学生能会说出“某某到此一游”……

2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）

3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

二、吟读诗句，理解诗意

1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

鼓励学生进行有创意的想象

2、听录音、画出诗的节奏。

3、理解诗的前两句

a、找出这两句中表示方位角度的词

b、根据注释，说说这两句话的意思

c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

D、有感情朗读这两句诗。

4、理解后两句诗

a、根据注释，交流对诗句的理解

b、与前两句相比内容上有什么不同？

三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

四、朗读、背诵古诗

第二课时

一、谈话导入课题

1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

师生共同交流对陆游的认识。

2、解题：“山西村”是什么地方？

3、板书课题—游山西村。

二、读诗、整体感知

1、集体朗读、注意读书节奏。

2、根据书中注释，交流对诗句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

三、体会意境、感悟哲理。

1、理解前两句、想象意境

诗人当时在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

（体会到农家的热情好客）

2、理解后两句、想象意境。

a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

四、背诵古诗《游山西村》

五、作业：

背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

板书设计

横看成岭侧成峰

不识庐山真面目

题西林壁

远近高低各不同

只缘身在此山中

游山西村

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

山村的课件 篇3

【教学目标】

1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。

3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、学会一类生字豚。

【教学重难点】

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容

1、学习生字;

2、熟读古诗;

3、了解诗句大意;

4、感悟诗的情感。

一、导入

师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下?

(学生背诵。)

师：背诵的真好。今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。

(板书：游山西村)

二、初读诗，学习生字

1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。

2、自由读，教师指导检查读诗情况。

3、个别读。

4、教师指导生字。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加点。

学生豚：小猪，也泛指猪。

学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。

5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清楚具体意思，可以什么方法解决。

(老师将各组问题归类，统一解答。)

三、再读诗，感语交流

1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路──抑

柳暗花明又一村──扬

4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

四、熟读成诵

1、采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

2、检查背诵情况：个人感情背诵; 组内背诵;小组竞赛等不同形式。

3、检查生字识记情况。

五、作业

搜集有关作者陆游的生平资料。

〖板书设计

游山西村

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。

第二课时

〖教学内容

1、理解诗句意思

2、感悟诗的情感

3、能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解。

一、背诵导入

(提名学生背诵《游山西村》。)

二、探究学习

(学生分组合作，再次感悟诗的意境。)

1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?

提示：⑴ 诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

⑵ 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

⑶ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?

(提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。

农家的热情和朴实。

诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。

提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。

师：这“又一村”指什么说的?

提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。

师：这个村子美不美?

提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。

例：生卒年代

生活时代，人品介绍

著名作品

自己的见解

2、班内交流提升对诗的认识：

⑴ 说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。

⑵ 针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

⑶ 教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

四、作业

1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

2、预习下一课。

山村的课件 篇4

教学目标

1、学会生字，能借助注释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《游山西村》。

教学重难点：

背诵古诗，理解诗中所含哲理。

教学准备：

风景画、课本插图教学过程:

一、复习检查

1．指名背诵《题西林壁》 。

2．说说从《题西林壁》这首诗中得到了什么启示。

二、初读古诗，读准字音，了解诗意

1．自由读《游山西村》，借助拼音读准生字的音。 2．指名读古诗，相机正音。

3．再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？

三、读懂诗句，感悟诗理1．自由读古诗，读懂诗句。

〔学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些办法。诗句下面有一些词语的注释，读一读注释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨论讨论。〕

2．按照：“学法尝试”中的思路

读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。 3．集体交流。

( 1）从注释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第

一、二行诗。

( 2）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕

4．感悟诗理。

( 1）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 ( 2）出示课本插图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？

( 3）指名回答。

( 4）再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

( 5）从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。

四、作业

1．背诵、默写《游山西村》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

山村的课件 篇5

一、导入。

这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴(今浙江绍兴市)镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

二、读读讲讲问问。

问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客;游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见;也用抒情作结。)

问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家的热情和朴实)客人是谁?(诗人;也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。)

讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然扬起，说菜之丰盛。

问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。)

讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。

问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。

问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。

再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?(相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄)把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。)

补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。)

三、总结。

这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。

诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。

[附录]

仅供教师参考。

古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的基础上加以改造，使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：

“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。”

——王维《蓝田山石门精舍》

“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”

王安石《江上》

山村的课件 篇6

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。

2、读懂课文，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。

教学重难点：引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。

教学过程：

一、温习知识，导入课文：

1、听写词语。

2、这节课，我们继续学习课文《山村的早晨》，说说课文描写了山村早晨的那些景物？

二、细读课文，品味语言

1、再读课文，边读边想。

你们真爱读书！读书就像品茶一样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待会再读课文的时候，我建议大家采用这样一种读书的方法：边读边想象，当你读课文的时候，在你的眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来。想不想用这种方法再试着读读课文呢？请同学们认真读课文前三个小节，边读边想象。

2、交流感受，感情朗读。

师：谁愿意把自己的读书感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的内容来谈谈你在读的过程中眼前都出现了什么样的画面？

（1）小溪带走夜的鼾声，

露珠打湿美的黎明；

山村从甜梦中醒来，

晨风给她揉着眼睛。

重点体会：露珠打湿美的黎明； 晨风给她揉着眼睛。

（2）让我们一起来看一看那晶莹的露珠，感受一下那温柔的晨风。（播放课件）

（3）你的眼前出现了怎样的画面？教师相机引导：这里的黎明是美丽的，是宁静的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶莹剔透，微风吹来，摇摇欲坠。谁还想再读读这段话。

（指名读，齐读。师评价：我看到了露珠滚落；我感觉到了微风拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳跃。）

（4）缤纷的彩蝶舞姿轻盈，

采花的蜂儿歌声嘤嘤；

欢快的小河舒展着腰肢，

轻巧的炊烟袅袅地上升。

教师引导学生与下面的段对比体会。

彩蝶舞姿轻盈，

采花的蜂儿唱着歌儿；

小河舒展着腰肢，

炊烟袅袅地上升。

引导学生重点体会：缤纷、歌声嘤嘤、欢快、轻巧

（5）同学们说的真好，既然诗中的句子这么好，那你们赶紧带着自己的体会再读一读吧！（当学生读不出来时，教师可以对比读，或请学生说说为什么这样读？）

小结：同学们，你们读的各不相同，这就是读书啊，每个人都有自己的感受和体会！

（6）早晨像刚睡醒的女孩儿，

美丽、宁静、睡眼惺忪（xīnɡsōnɡ）；

噢（ō），大自然是多才的画家，

描绘（miáohuì）出这幅水墨mò丹青。

在学生理解的基础上，教师引导：“水墨丹青”是什么意思？“这幅水墨mò丹青”指的是哪一幅呢？让我们通过朗读把画的内容展现出来。（大自然给我们描绘出了怎样的画面。）

男、女生分别读一二小节。

3、同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面还有什么景象呢？让我们一起来学习课文的最后四个小节，看看作者是怎样为我们描绘这幅水墨丹青的？

（1）请大家用自己喜欢的方式来读这几小节，把你感受到的、想象到的内容通过读来表现出来。可以有表情地读，也可以加上动作读等，在你们读的过程中，我也在读，我要读你们，我要从你们的表情上，甚至动作上来分享你们读书的喜悦。

（2）展示汇报。（为节省时间，每个小组只读一节。）

师：大自然为我们描绘出了怎样的一幅水墨丹青，大家清楚了吗？让我们通过读来体现一下她的美丽！（师生合作读课文。）

4、引导想象，读写结合。

（1）同学们，大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗？不是。请同学们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨，边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象？播放音乐，想象。在听的过程中，心中的喜悦可以通过表情展现给大家。

（2）请同学们从美丽的山村早晨再回到我们的课堂之中。谁能当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句。（每人发一张小纸片）

（3）出示句式，学生练写：

（4）交流展示，品味评议。

例：美丽的小鸟飞进画里来了，

欢快的歌声在树梢上荡漾。

柔嫩的小草钻进画里来了，

大地捧出一块块碧绿的毛毯。

勤劳的农民伯伯走进画里来了，

他们扛着锄头去开垦希望的土地。

（5）同学们，你们就是一个个的小作家，小诗人。山村的早晨是美丽宁静的，是生机勃勃的，更是多姿多彩的。让我们抓紧时间，把自己喜欢的段落背一背。

（6）学生背课文。

5、拓展知识，回归整体。

（1）山村的早晨是令人陶醉的，让人留恋忘返的。其他地方的早晨又是什么样的呢？让我们一起来欣赏一下。

播放课件，教师通过解说引导学生欣赏其它地方的早晨景象。

（2）同学们，不同的地方，早晨的景象各不相同。但是，常言说得好：一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨永远是美丽的，是充满希望的，是生机勃勃的！让我们一起张开双臂去拥抱早晨，拥抱自然，拥抱美好的生活吧！

三、布置作业：

学完这首小诗，你想完成什么作业呢？（教师引导学生说出自己喜欢的作业内容，并相机指导。）

板书设计：

小溪、露珠、晨风

美丽 景 彩蝶、蜂儿炊烟

山村的早晨 牧童 妈妈 水墨丹青

宁静 人 姐姐 小妹 生机勃勃

爷爷 哥哥

山村的课件 篇7

教学目标：

语言建构与运用了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词；体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。

思维发展与提升领悟文中描写意象的丰富内涵；涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力。

审美鉴赏与创造学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。

文化传承与理解让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。领悟文中描写意象的丰富内涵；学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。

涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识。

略读精读研读结合，自主质疑和合作探究结合。

一、导读。

1、新课导入：现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：

大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。

这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。

2、学生自由发言，谈谈对作者的了解。

冯至（1905-1993），现代著名诗人。原名冯承植，河北涿县人。1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。他的散文也写得清新明澈，别具一格。

二、朗读。

1、自由朗读课文，要求

（1）画出文章中的重要字词。

（2）谈一谈你读完文章后的印象。

2、自读检测

（1）字词积累：

①给加点的字注音：

鼠麴草（qū）孑然一身（jié）赭色（zhě）靛蓝（diàn）

悚然（sǒng）嗥叫（háo）麂子（jǐ）诡计（guǐ）

②辨析字形

清冽liè泉香酒洌liè

采撷xié仓颉jié

茸毛róng修葺qì

③词语积累

孑然一身：孑：单独。孤孤单单一个人。

赭色：中国传统色彩名词，红色、赤红色、深红色。

萧疏：凄凉的，孤寂的；清冷疏散;稀稀落落的。

嗥叫：形容动物的大声嚎叫。

风雨如晦：指白天刮风下雨，天色暗得像黑夜一样。形容政治黑暗，社会不安。

俯拾皆是：只要低下头来捡取，到处都是。形容多而易得。

④词义辨析

消逝消失消释

消失：事物逐渐减小以至没有。

消逝：随时间过去而不复存在（声音、云雾等）。

消释：疑虑、嫌隙、痛苦、恐惧等消失解除。

泄露泄漏

泄露：指不应该让人知道的事情让人知道了，也作泄漏。

泄漏：液体、气体等漏出。同泄露。

泄漏的含义较泄露广，并涵盖了泄露所能表达出的意义。通俗的讲，凡是可以用“泄露”的地方，均可以“泄漏”代替。

俯拾皆是比比皆是

“比比皆是”,到处都是,形容很多。

“俯拾皆是”,弯腰就可以拾到，形容很多，很容易得到。

（2）谈一谈你读完文章后的印象

示例：文章选取了一个已经消逝了的山村的自然风物，加上作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在呈现在读者面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，抒发作者对滋养自己的美好家园的热爱之情，表达作者珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平以及共创和平家园的美好愿望。

3、分角色朗读：5个同学朗读课文（1人第1-3段，1人第4-6段，1人第7-9段，1人第10-11段），其他同学思考回答下面的问题，有的可以在课文中标出：

①作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？

②作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？

③作者抒发了什么样的人生感怀？

4、课堂讨论

①作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？

主要句子：

但是一条窄窄的石路的残迹泄露了一些秘密。

过了许久，我才知道，这里实际上有过村落。

使我们想到有些地方曾经和人发生过关系，都隐藏着一小段兴衰的历史吧。

②作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？

眼前小溪、鼠麴草、彩菌、有加利树、野狗、鹿子。

③作者抒发了什么样的人生感怀？

人类历史短暂，而大自然永恒

人类的历史演变了几千年，它们却在人类以外，不起一些变化，千百年如一日，默默地对着永恒。

人类历史的兴衰，多因人事

在七十年前，云南省的大部分，经过一场浩劫，回、汉互相仇杀，有多少村庄城镇在这时衰落了。

在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关连。

自然是美好的，值得我们珍惜

作者在写泉水、鼠麴草、菌子等事物时，充分表现出自然多姿多彩的美好，值得我们珍惜。

自然滋养人类，人类应该懂得敬畏、感恩自然

泉水滋养了当时的山村和现在的我们；菌子“也滋养过那山村里的人们的身体和儿童的幻想”。

自然滋养人类，人类声息相通，人与自然、人与人应该和平共处

两三年来，这一切，给我的生命许多滋养。但我相信它们也曾以同样的坦白和恩惠对待那消逝了的村庄。这些风物，好像至今还在述说它的运命。

4.在分析讨论的基础上概括文章的思路

第一部分（1-3）：点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引人关注平凡的山水。

第二部分（4-10）：作者由眼前之景生发联想，抒发了独特的人生感悟。

第三部分（11）：总述自然风物给作者的启迪，事物在生命的深处有着某种联系。

三、研读

1、文章主体部分选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加了自己丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在我们面前，赋予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，那么作者由眼前景生发了怎样的联想？感悟是什么？

2、示范分析第五节。

这一段写山脚下的泉水，感悟接受滋养的人类可以跨越时空而声息相通。作者由眼前的小溪想到“这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们”，将今人与昔日的人们联系起来，说明他们之间不可分割的关系；进而越过具体的物象，联想到更广阔的世界：“人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把它们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方”。这样由近及远、由个人到整体的展开联想，赋予文章以历史的深度和广度，并形象的阐发了生命声息相通的哲理。

3、小组合作探究第六至十节，要求：每个组探究一节，按照示例写每一段鉴赏性的文字，可从修辞手法、景物特点、描写方法、生发的感悟等角度进行思考。

4、组展示：小组集体朗读该节，然后1人展示鉴赏性文字。

鉴赏示例：

第六节：这一段写鼠麴草和村女，表现大自然中生命的纯洁、坚强、谦虚、恬静、担当和质朴之美。作者先将描写和议论巧妙结合，既写出鼠麴草的外形特征，又写出其内在品质；句式长短不一，整散结合，自由活泼生动；拟人修辞形象的突出了花朵身上具有的纯洁和坚强的品格。夕阳、山村、羊群、树木以及一丛一丛的鼠麴草构成村女的背景，突出村女的神态悠然和恬静之美。鼠麴草和村女构成的静谧图画让作者消解了尘世的纷扰，回归到生命的宁静。作者运用通感，将人心理上感觉到的“纷扰”和视觉看到的“黄叶”相联系，形象的写出受到触动时的感受。

第七节：这一段写山中的菌子五彩斑斓，表现大自然中生命的灿烂之美，感悟大自然对人类生命、生活和心灵的滋养。作者先运用比喻和排比的修辞手法，形象的描绘了太阳出来后，草间的菌子色彩斑斓的颜色和旺盛的生命力。接着写作者的感悟，灿烂美好的大自然滋养人类的生命，点缀过人们的生活。整段由彩菌感悟到生命和自然地灿烂之美。

第八节：这一段写有加利树，表现大自然生命力之蓬勃，感受大自然的崇高与尊严。写有加利树，突出它生长之快以及这种生长带给人的感受，作者由此感悟到生命力的强大和大自然的崇高与尊严，透露出人类生命的渺小。

第九节：这一段写秋后山林中野狗的嗥叫、深夜的狂风，联想当年村庄里人们的感受。野狗嗥叫的声音令人恐怖，作者由此想到“海上的飓风，寒带的雪潮”，又联想到历史深处那个村庄里“眠的老人，夜半惊醒的儿童和抚慰病儿的寡妇”。因此，野狗象征了生命所面临的威胁和苦难。

第十节：这一段写麂子、鹿，感悟人与自然的关系。由麂子的嘶声感悟到死亡的可怕，联想到人类对自然地侵犯，委婉的表现了要珍爱自然、与自然和平共处的情感。

5、小结：自然风物特点内涵。

小溪清冽、养人人类声息相通。

鼠麴草谦虚、纯洁、坚强生命的宁静之美。

彩菌点缀、滋养生命的美好。

有加利树速长、最高生命的渺小。

野狗的嗥叫威胁、吓人生命对疾苦的恐惧。

麂子的嘶声难逃人的诡计死亡的可怕。

四、赏读。

1、赏析下面的句子。

（1）我在那条路上走时，好像是走着两条道路，一条路引我走近山居，另一条路是引我走到过去。

一条路通向现实，一条路连接历史，小山村是连接点，在小山村里，我们能督导一切。

（2）我深深理解了古人一首情诗里的句子：“日日思君不见君，共饮长江水。”

引用诗句使文章富有文采，增添了文章的文化底蕴。这两句诗表明人和人之间，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此的生命都有声息相通的地方。

（3）在夕阳里一座山丘的顶上，坐着一个村女，她聚精会神地在那里缝什么，一任她的羊在远远近近的山坡上吃草，四面是山，四面是树，她从不抬起头来张望一下，陪伴着她的是一丛一丛的鼠曲从杂草中露出头来。

少女从形象到品质都像鼠麹草，如鼠麹草一般谦虚、纯洁、美好而坚强，小小的生命舍弃了浮夸，但默默担负着一个大宇宙的全部秘密。

（4）我看见这幅图像，觉得我随身带来的纷扰都变成深秋的黄叶，自然而然地凋落了。

山村的宁静能让人消除尘世的纷扰，回归到生命的宁静。谦虚、纯洁、坚强的小草，质朴的村女，让作者知道一个小生命是怎样鄙弃了一切浮华，孑然一身担当者一个大宇宙。作者在这种联想中感悟到生命的真谛。

（5）第二天太阳出来一蒸发，草间的茵子，俯拾皆是：有的红如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，还有一种赭色的，放在水里立即变成靛蓝的颜色。

运用了比喻和排比的修辞手法。形象地描绘了太阳出来后，草闻茵子的色彩斑斓和旺盛的生命力。

（6）在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关连。

“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。

作者认为人与人，只要有相联系的事物，不管时空的间隔有多远，彼此的生命都有声息相通的地方。如今土地上的一切曾经以坦白和恩惠对待那消逝了的村庄，现今居住的村庄同样给了我的生命许多滋养。

2、小结：冯志散文的语言特点：明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美。

李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。”

五、拓读。

1、有人认为，这篇写“灵魂里的山川”的散文，表现了作者“歌德式”的诗性生活态度，即思想和灵魂超越现实的喧嚣，执着于对纯粹精神和艺术世界的追求。你是否同意这种观点？为什么？

观点一：同意。文章写于1942年，正是抗日战争最艰苦的时期，作者避居山林，寄情山水，对现实和时局表现出一种超然和淡然的态度。文章所写内容不仅与当时国家、民族命运没有什么关系，甚至与作者当时的教师育人生活也没有什么关系，纯粹是在文学艺术的世界里放飞自己的才情与思想。

观点二：不同意。作者并没有完全超越现实。比如文章中的写到了“浩劫”，而1942年恰好有一场关乎国家、民族乃至人类的`“浩劫”；文章末尾“风雨如晦的时刻”含蓄的点明了时代特点。文章所表达的自然美好、生命美好、人类声息相通等人生感悟，以及末段所寄托的珍爱自然、珍爱生命、珍爱和平、共创人类美好家园的愿望，显然都带有鲜明的时代色彩，对阻止人类之间的杀戮、消除人为的“浩劫”，是一种呼唤和感召。

2、按照示例，选择课文内容（或者其他内容）仿写句子

示例：诗是王维空山的新雨洗去俗世的尘埃与喧哗后留下的那份禅意，诗是杜甫浣花溪边的那阵秋风卷走层层茅草后袒露的那份情怀，。

诗是李白桃花潭边的离别/在历经繁华后/咂摸出的那份情义

诗是苏轼赤壁下的巨浪/在淘尽千古风流后/沉淀的那份感喟

诗是陶潜东篱下的秋菊/在繁花尽凋后/绽放的那份悠然

诗是冯至山脚下的泉水/在不分昼夜流淌后/感悟到的的那份亲切

3、课堂总结：

好散文归结为三个因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。冯至的散文就体现了这一美学特点，行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。”我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。

4、作业：组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。

山村的课件 篇8

一、教学目标

【知识与能力】学会本课4个生字，了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】通过反复诵读、联想、想象，感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。

【情感态度与价值观】感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教学重难点

【重点】品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

【难点】理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，并尝试加以运用。

三、教学过程

(一)导入新课

苏轼在游历西林山寺有感而发，题诗写词，而流传至今，而在宋朝同样也有这么一位诗人，在游历一座村落时，也写下了千古绝唱!这位诗人他是谁呢?又留下了怎样“绝唱”?今天就一起来学习下《游山西村》。

(二)初读感知

1.读过标题你是否有疑问?

预设：山西村在什么地方?

过渡：山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

2.老师范读课文，要求学生听准读音和停顿。

3.学生自由朗读，解决生字词。

指导：学习生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加点，写法上左窄右宽。

4.学生齐读，思考概括诗歌大意。

(三)深入研读

1.试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?

2.作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)

收获一：村民的热情

(1)从哪里看出来村民热情好客?

明确：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚

(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足。山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。)

(2)再次齐声朗读，读出情感。

收获二：人生哲理

(1)从哪句诗获得哲理?

明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

(2)在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?这里景色怎么样?

(3)这句诗看出了怎样的哲理?

明确：对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。提出了不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”的人生哲理。

(4)诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)

(四)巩固提高

诗人出游获得了很多收获，那么经过今天的学习，你有哪些收获呢?

(五)小结作业

小结：回顾本课所揭示的哲理，有感情的朗读诗歌，结束课堂。

作业：1.将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。

2.制作“陆游小档案”。教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式，可配画，编目录，题写前言、后记，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料。

山村的课件 篇9

教学目标：

1、知识与技能：了解有关陆游的知识及相关写作背景。理解诗句的含义；赏析诗歌中蕴含哲理的名句；体味诗歌优美的意境。

2、过程与方法：朗读、合作探究；读说结合，想象画面，体会借景抒情的表现手法。

3、情感态度价值观，培养热爱大自然的思想感情，培养积极乐观的人生态度。

教学重点：

理解诗句的含义；领悟诗歌中所蕴含的哲理；体味诗歌优美的意境。

教学难点：

分析诗句，领悟诗歌中所蕴含的哲理。

教学方法：

朗读，自主探究、合作互动

教学过程：

导入新课：

中国是一个诗歌的国度，各种题材、不同风格的古代诗歌异彩纷呈，芬芳四溢，它们犹如一座美丽的大花园，使人陶醉，令人神往。今天就让我们一起来欣赏这朵清新而又迷人的田园之花吧！板书课题：《游山西村》

知诗人，解诗题：

陆游（1125－1210），字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名爱国诗人，存诗9300多首，是中国文学史上存诗最多的诗人。有《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

宋孝宗乾道二年（1166年），陆游由于支持张浚北伐失败被罢官还乡。居住在山阴镜湖之三山村。“山西村”，指三山乡西边的村落。这首诗作于次年春。

听范读，想画面：

学生活动：认真听，自由朗读；

分组合作，结合注释，想象画面，能准确、流利地描述各诗句的内容。

明确：

不要笑话农家腊月里酿的酒浑浊味薄，丰收之年他们款待客人菜肴丰足。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。

释诗句，明诗意：

1、教师板书，总结诗句含义：

首联：热情好客

颔联：山村美景

（对偶）颈联：淳朴民风

（对偶）尾联：抒写愿望

2、引导，分析诗歌中的表达方式以及借景抒情的表现手法：

风景美，民俗美，人情更美

喜悦、赞颂、热爱、留恋（情景交融）

入意境，悟哲理：

颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句。

既生动地写出了江南农村山水环绕、绚丽明媚的自然风光。又在写景中蕴含哲理：身处困境之时，只要你坚定信念，锲而不舍，继续前行，就会迎来一个充满光明和希望的崭新境界。（景中寓理）

小结：

《游山西村》是一首记游的七言律诗。本诗紧扣“游”字，按照“叙事—写景—抒情”的顺序，生动描画出一幅色彩明丽的江南农村风光图，表达了对古朴淳厚的乡村民俗的留恋和热爱之情。

再拓展，作比较：

过故人庄

（唐：孟浩然）

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜（xiá）。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还（huán）来就菊花。

注释：

1、过：拜访，探访，看望。

2、故人：老朋友。

3、具：准备。

4、鸡黍：指烧鸡和黄米饭。

5、合：环绕。

6、郭：指村外。

7、斜：（xiá）

8、轩：窗户。

9、场圃：农家的小院。（场：打谷场。圃：菜园。）

10、话桑麻：谈论庄稼。

11、就：赴。这里指欣赏的意思。

（比较阅读，学生分组探讨学习）

明确：

《过故人庄》以亲切的语言，如话家常，写诗人到农家做客的情景，描绘了恬静秀美的田园风光，歌颂了淳朴诚挚的友情，表达出对宁静的田园生活的热爱。

比较两首田园诗：

1、相同之处：都是律诗；都先写做客原因，再写路途见闻，最后写重游之愿；都表达了对优美田园风光的热爱。

2、不同之处：《游山西村》中，“拄杖无时夜叩门”，表明诗人重游的时间不确定；而《过故人庄》中，“待到重阳日”，表明重游时间是确定的。

《游山西村》侧重表达了诗人对农村古朴民风的留恋；《过故人庄》更侧重于表达对深厚友情的赞美。

课堂练习：

1、一般来说，格律诗的（）联和（）联需要运用对偶的修辞方法；找出《游山西村》一诗的韵脚，标记出来。此诗所押的韵是（）。

2、既写景又蕴含哲理的诗句是（）

3、赞赏农民朋友热情好客的诗句是（）

4、表现村民淳朴风俗的诗句是（）

5、表明留恋田园风光和古朴民俗的诗句是（）

课后作业：

1、背诵并默写《游山西村》。

2、搜集几首田园诗，摘抄下来，积累知识。

翁卷的《乡村四月》、范成大的《田园四时杂兴》（其一）、辛弃疾的《清平乐、村居》等等。

3、阅读并摘抄陆游的诗，体会他的爱国情怀和创作风格。

板书设计：

游山西村

（七言律诗）

首联：热情好客

颔联：山村美景{对偶}

颈联：淳朴民风{对偶}

尾联：抒写愿望

表现手法——借景抒情

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山村的课件(推荐13篇)

栏目小编为你整理的“山村的课件”资料让你少走弯路事半功倍。作为老师的任务写教案课件是少不了的，又到了老师开始写教案课件的时候了。教案的具体实施是体现教师专业素养的重要标志。感谢浏览本内容旨在为你提供实用信息！

山村的课件(篇1)

教材分析：

《山村》是一首有趣的数字诗，是学生入学以来第一次接触古诗。它意境优美，读起来琅琅上口。安排这首诗主要是让学生认识数字，体会数字的妙用，学习─、│两个基本笔画，掌握汉字的笔顺，能正确书写一、二、三、十。

教学目标：

1、朗读背诵古诗。

2、用听读识字及猜字的方法认字7个。

3、认识、会写笔画横、竖，知道字的笔顺：先横后竖、先上后下、从左到右、从上到下。会写一、二、三、十四个字。

4、培养学生认真观察的学习习惯，与人合作、互帮互学的品质。

教具准备：生字卡片、书、本、幻灯片、课件。

教学过程：

一、以图导入，激发兴趣。

1、（出示投影片）（投影片同书上插图）小朋友们，这幅图画美吗？你觉得什么地方美？（生：图上的花美。远处的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。）

2、大家说的真好！在宋朝的时候，有个名叫邵雍的人看到这么美的景色写了一首诗，题目是山村。（板书课题：山村）请大家一起读课题。

二、初读课文，学习生字。

1、请小朋友们听老师读一遍这首诗。（范读）谁愿意和老师一起读？（请举手的学生模仿着跟着读）下面全班一起读一遍，不会的小朋友认真听别人是怎样读的。

2、通过你的听和读，你认识了哪几个字，到投影前指着字带大家读。

3、请小朋友们把这首诗读给你的同桌听，如果有不认识的字，互相教一教，都读的好，就互相奖励一个小星星。

4、谁觉得自己读的好，想读给大家听？（指名23人读）谁来评一评他们读的怎么样？（生：我觉得他们读的挺有诗意的。我觉得他们读的声音很宏亮。）

谁会背这首古诗？（自己背，同桌互相背。请一个同学背。）你怎么背的这么好，有什么好方法吗？（生：我按照十个数字的顺序背。）

5、在大家背诗的时候，淘气的生字娃娃从课文中跑出来了，你们还认识吗？（出示生字卡）二六七八九十花（学生抢着读）

6、（做照镜子的游戏）老师说生字，小朋友们举生字卡片，互相看看对不对。（鼓励学生）

三、小组合作，学习写字。

1、（出示生字表：一二三十）这四个字是我们应该会写的，要想写好这几个字，先要学习两个笔画：─、│。谁知道这两个笔画怎样写？（生：─从左边向右边写。│从上往下写。）（课件演示笔画写的过程：─从左到右│从上到下）（学生练习写）

反馈，把学生写的拿到投影上，评一评谁写的好，说说怎么好？（生：写的工整。干净。）

再写一个，同桌互相看看，写的好奖励一个小星星。

2、出示：二。同桌互相说说二先写哪笔再写哪笔？（先写第一个短一点的横，再写第二个长一点的横，先上后下）（课件演示写的过程）

观察在田字格中的位置。（生：第一横在上半格的中间，第二横在下半格的中间）老师范写，学生练习写。评议。

3、出示：十。同桌互相说说十先写哪笔再写哪笔？（先横后竖）观察横、竖在田字格中的位置。（横写在横中线，竖写在竖中线上）

学生自己练习写，反馈，评议。

四、小结，学生谈感受。

（生：老师，我特别喜欢这首诗，想伴随着音乐读一遍。）全班配乐朗读。

附：板书设计

山村

─│一二三十

[评析：这是一堂古诗课。这首诗中包含了一至十10个数字。认识汉字，写汉字是本课学习的重点。正确书写笔画、学习笔顺是本课学习的难点。在教学中，以图引入，揭示课题，激发学生兴趣。采用老师范读，学生试着读，全班读，同桌读等多种读的方式让学生不断地认字，使学生在不知不觉中就认识了字，背会了课文。紧接着用游戏的方式巩固识字。横、竖两笔画是最基本的笔画，是写字的基础。教学时，发动学生开动脑筋，让学生自己观察，自己写，自己评议。既给学生一定的自主权，老师又进行合理适当的指导。整堂课注重培养学生的观察能力，自学自悟的能力，与人合作的能力，体现了新课程改革的理念。]

山村的课件(篇2)

教学目标：

1、了解课文内容。

2、正确、流利、有语气地朗读课文。练习背诵课文。

3、感受小山村的美丽。

教学重点：

了解课文内容。正确、流利、有语气地朗读课文。练习、背诵课文。

教学用具：多媒体

教学过程：

一、前提诊测：

（1）读生字说词语

坡结满苹楼鸭图

（2）拼读认读字：梨

二、导入过程：这位小作者的家住在小山村，他邀请同学们去他的家乡参观，你们想不想去呀？好！那我们就一起去小山村吧！

大屏幕打出课题：21、小山村（齐读课题）

老师：小山村的景色什么样？那里到底有多美呢？看课文吧！（打开课文）

三、学习新课：

1、初步感知：

（1）初读：借助拼音、自读课文，要读准字音。

（2）再读：轻轻地读课文，要读通顺。看看作者打算向我们介绍小山村哪些地方的景色？（小组里读一读、讨论）

板书：山坡上、山脚下、村边、村前。

2、学习课文：

（1）齐读第一段，问：你知道了什么？（指名回答）

（2）我们跟随作者去山坡上看风景，请你找到这段读读，山坡上有什么？（大屏幕：山坡上）

红红的苹果、黄黄的梨怎样读让别人感觉出它们的颜色？（练习后，指名读）注意轻声上、的的读法。

（3）离开山坡，我们又来到山脚下，那里有什么？请你找到读读。（大屏幕：山脚下）

指导朗读：表达出一排排新的语气。课文接着写哪？村边有什么？（大屏幕：村边，学校）指导朗读。

完整地朗读第3自然段。

（4）我们又和小作者来到村前，请你找到这段读读，告诉老师知道了什么？（指名读，其他同学想象。）

大屏幕：小河、小鸭自读：看谁读得美（指名展示）

（5）通过我们对小山村的山坡上、山脚下、村前的参观，你们觉得小山村怎样？那么我们就一起夸夸小山村吧！（齐读第5自然段）

4．老师：（1）假如你家住在小山村，你的心这种心情读课文吧！

（2）请5名同学接段配音朗读。

（3）集体朗读

5、我们要离开小山村了，你们还有什么话要说吗？

6、小作者给我们准备了他家乡的特产要送给我们，但他有个要求，为了让同学们记住小山村，希望同学们把这课背下来，现在大家自由练习背诵吧！

（1）请几名同学背诵课文。

（2）请一个小组的同学看图背诵课文

（奖励苹果和梨）

四、练习

（1）连一连，读一读

红红的梨

黄黄的苹果

清清的小鸭

白白的河水

（2）把句子补充完整

山坡上（）。

五、课后延伸：画一画你心中的小山村。

山村的课件(篇3)

教学目标：

1、学习本诗中的生字、新词。

2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。

3、理解诗句含义，体会诗人的心境。

学情分析：

本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。

教学重难点：

1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。

2、体会诗中所蕴含的人生哲理。

课前准备：

背景音乐、课件

教学过程

一、新课导入，简介作者

1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗?(齐背)

2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解?给大家介绍一下。

3、诗人简介：

陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

4、解诗题。

山西村在什么地方?山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?

二、朗读古诗，初步感知

1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。

2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。

3、师示范读，生自由读、齐读。(出示古诗，标明节奏)

5、学习生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加点，你用什么方法记住这个字。

三、学习诗文，理解感悟

1、学习《游山西村》一、二句：

(1)出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。

(2)同桌相互说诗意，指名串讲诗意。(不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足)

(3)请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

(4)抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!

(5)采用多种方式朗读。(自由读、个人读、齐读)

(6)同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?这个画面是怎样的?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?(同桌之间互相说说，汇报)。

2、学习《游山西村》三、四句：

(1)、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物?(山重水复、柳暗花明)。这里的疑是什么意思?

(2)、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?(同桌互说，指名说)(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

(3)、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)这里景色怎么样?

(4)、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限

的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。(个人读——齐读)。

(5)、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗?(绝处逢生)

四、体会心境，感悟哲理

1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。

2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢?(小组交流讨论)

3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来。

五、作业布置

1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

2、制作"陆游小档案"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.

山村的课件(篇4)

教学要求：

1、知识与技能

（1）能用自己的话说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。

（2）能借助工具书理解诗中的词句

（3）背诵并会写古诗

2、过程与方法

（1）熟读：反复诵读，疏通诗意

（2）剖析：对诗句作具体分析，探讨作者的表达方法及思想感情

（3）体情：通过讨论交流，感悟诗中包含哲理的句子，并联系生活获得启示。

3、情感态度与价值观

（1）体会诗中富有人生哲理的句子

（2）激发对祖国山河的喜爱之情。

教学重难点：

1、体会诗中描绘的景象。

2、理解诗中富有哲理的话，并联系生活获得启示。

教师准备：

庐山的挂图

学生准备：

1、预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品

2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词

课时划分:

2课时

第一课时

一、谈话导入、揭示课题

1、师：同学们。你们平时到公园或其他名胜古迹游玩，有没有注意刻在树柑上，竹子上，柱子上有些什么东西？

学生能会说出“某某到此一游”……

2、师：是啊，在公共场合，这是破坏环境的行为，我们可不能做呀。可是在古代，这却是发表作品的一种途径呢。今天，我们要学习的这首诗，就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。（板书课题）

3、谁能根据文中的注释，说说课题是什么意思呢？

4、说得很好，下面让我们共同来学习这首诗。

二、吟读诗句，理解诗意

1、展示图：我们的祖国有许多名山，泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端，桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。看了这幅图，大家对庐山有怎样的印象？

鼓励学生进行有创意的想象

2、听录音、画出诗的节奏。

3、理解诗的前两句

a、找出这两句中表示方位角度的词

b、根据注释，说说这两句话的意思

c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢？为什么始终看不出书？

D、有感情朗读这两句诗。

4、理解后两句诗

a、根据注释，交流对诗句的理解

b、与前两句相比内容上有什么不同？

三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗，指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”？

3、讨论：你认为怎样说才能看清庐山真面目？你从中受到怎样的启发？

（师鼓励学生大胆发表自己的看法）

4、“不同的角度观察，结果各不相同”你碰到这样的情况吗？举例说说。

四、朗读、背诵古诗

第二课时

一、谈话导入课题

1、师：上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿，这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。在此之前，谁来跟我们谈陆游的有关情况呢？

师生共同交流对陆游的认识。

2、解题：“山西村”是什么地方？

3、板书课题—游山西村。

二、读诗、整体感知

1、集体朗读、注意读书节奏。

2、根据书中注释，交流对诗句的理解

3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。

三、体会意境、感悟哲理。

1、理解前两句、想象意境

诗人当时在什么地方？他有什么感受？

“莫笑”“足”等词你能体会到什么？

（体会到农家的热情好客）

2、理解后两句、想象意境。

a、诗人会在哪里？他当时遇到怎样的情景

b、你认为这两句诗中，哪个词用得很好？为什么？

（师引导学生理解“疑”和“又”用在这里的好处）

c、你心目中的山西村是个怎样的地方？

3、讨论交流：我们在什么地方会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？举例说说。（引导学生联系生活实际来谈）

四、背诵古诗《游山西村》

五、作业：

背诵：默写古诗《题西林壁》《游山西村》

板书设计

横看成岭侧成峰

不识庐山真面目

题西林壁

远近高低各不同

只缘身在此山中

游山西村

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚。（足——热情好客）

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村。（又一村——山西村）

山村的课件(篇5)

一、教材分析

《小山泉的心愿》属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点，要学习愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是不幸什么是幸运，从而感悟到大家都需要自己，才体现了自己存在的价值，能为别人服务才是幸福的事。

词语中，泉眼可借助图片加以理解，心愿可结合生活实际，配以说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让学生思考有什么心愿，然后用谁的心愿是什么或者什么是谁的心愿两种句式，说一句话。

读句子中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明了小山泉的心愿；第二句是根据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再注意读出感叹句的语气。

二、学情简介

通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经掌握了一些识字的方法：能比较熟练地根据拼音读准字音；积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。

在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。

目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音竟、碰、幸；复习巩固整体认读音节愿、迟。

根据本班学生实际，他们已经有了一定的识字量和识字能力，已能认读生字取、解，所以这几个字，只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音，如后鼻音竟、碰、幸；如三拼音闲；整体认读音节愿、迟；有的是结合书写，重在笔顺，如闲半包围结构，先外后里。这样的教学就体现了层次性，提高课堂教学效率。

目标二：朗读课文，基本做到不加字，不漏字，不顿读；并积累2句句子。

本阶段的教学目标是读课文识字。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采用对话形式展开的，朗读课文时也可以采用对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的`形式多样，使学生在他们喜欢的形式下朗读。

目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人服务是幸福的事。

让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

目标四：认识部首石字旁，并在老师的带领下描摹碰、取、闪、闲。

复习左右结构和半包围结构的书写顺序，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练，学生已掌握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。

山村的课件(篇6)

教学目标：

1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

4、能发表对诗的独特见解。

5、认识3个生字，会写4个生字。

教学重、难点：

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。

教学时间：

一课时

教学过程：

第一课时

一、学习生字。

教师读诗，学生边听边画出不认识的或读不准的生字。

二、读诗，整体感知。

1、自由读，教师指导检查读诗情况。

2、个别读。

3、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以用什么方法解决：查字典、咨询老师、同学讨论。

三、再读诗，感语交流。

仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。

四、熟读成诵。

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

五、检查反馈。

1、检查背诵情况：个人感情背诵、组内背诵小组竞赛等不同形式。

2、检查生字识记情况。

3、检查对重点字、句的理解情况。

六、作业布置

1、继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境。

2、搜集有关作者陆游的生平资料。

山村的课件(篇7)

教学目标：

1．认识15个生字，会写8个字，重点指导“果”字和“条”字。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．了解、感受小山村的美丽、富饶、淳朴、可爱，并且热爱小山村。

4．教给学生识字方法，培养识字能力。

教学重难点：

1．使学生掌握识字方法，提高识字能力。

2．理解课文，体会小山村的美丽、可爱和它的变化。

教具准备：

课件和生字卡片。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，上学期我们一起背诵了近40首古诗，还记得王维的《九月九日忆山东兄弟》吗？我们一起背一背。（学生大声背诵。）是呀，每一个出门在外的游子最牵挂的就是自己的故乡。每当逢年过节，放假休息，大家都会回到故乡看望自己的亲人，看看家乡的变化。秦老师的老家就在一个偏远的小山村，如今那里也有了翻天覆地的变化。今天我就邀请你们到我的家乡看一看，感受小山村独有的那份淳朴、美丽与可爱。（范读课文并放课件，音乐响起。）

点评：多媒体教学创设情景，感染熏陶，给学生们一种美的享受。

同学们都情不自禁地和老师一起读起课文，一定是被什么吸引了、打动了。能和老师说说吗？（学生：我觉得小山村太美了，秦老师读得声音洪亮，而且特别有语气，我愿意向您学习。）你说得真好，听得又认真，一会儿一定能比老师读得更好！（学生：谢谢老师！）

点评：学生对老师的范读进行评价，体现了师生平等对话的过程。

请同学们打开书，自己朗读课文，或者用小手指着看看课文，思考：课文中写了小山村的哪些景物。（学生根据课文内容回答，学生边说，老师边画简笔画。）

点评：教师在了解学生认知的同时，注重了人文关怀。利用插图丰富学生感性认识，激发学生的学习兴趣和欲望。也体现出老师的语文基本功。

二、看课文，自主识字，初读课文。

集体识字。（了解学生掌握生字情况，并根据学生情况选出难学难记的生字，缩小生字范围。）要求：齐读生字卡，遇到不认识的生字举手示意老师。把这些字帖在黑板上简笔画的相应位置。）

点评：教师用测读的方式学生字，了解学生对本课生字的已知情况，体现了教师以学生为本，尊重学生，尊重学生的已知经验，然后根据学生的实际进行有效的教学。

1．同学互相帮助学习。要求：找小伙伴一起学生字。先一起读读课文，再一起找到记字的好方法记这个生字，都掌握后互相用生字卡检查检查。最后再一起读读课文。

点评：低年级同学的自主学习有一个培养过程，老师有步骤地进行训练，先让学生随文识字，再用好方法记字，符合儿童的认知规律，也为今后的合作学习创造了条件。

2．同学们自己再选出难字：脚、望、底。（请小老师给同学们讲这几个字，帮助加深记忆。方法：带读这个字，让大家说说可以用什么好方法记这个字，组组词，说说谜语，说说自己编的顺口溜等等都可以，小老师能对回答问题的同学进行评价。）

点评：低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此在这一环节中出示了一些识字方法。让学生自己当小老师进行生字教学，培养了孩子们的语言表达能力和认真听别人说话的好习惯，同时调动了学生们学习生字的积极性，提高了识字的效率。

3．全班读读词（投影）

小山村、山坡、果树林、山脚下、漂亮、清澈见底、时间、抬头、远望、公路、弯弯曲曲、伸向远方

4．生字返回课文中认读。（投影：生字变红。）

5．识字火车开起来，每个同学单独识字。

点评：引入识字游戏——“开火车”，调动学生积极性，快速检查学生对生字的掌握程度，巩固识字效果。

三、细读课文，理解课文意思。

你们喜欢这个小山村吗？用你喜欢的方式来学习课文。表达对小山村的喜爱之情。我们四人一个小组，可以选择什么方式呢？

1．朗读自己喜欢的句子。（说说为什么喜欢这句话。）

点评：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，加深对课文内容的理解。

2．画自己心中的小山村。

点评：创设想象情景，激发学生学习兴趣，同时也培养学生的想象创新力。

3．上网查资料。

4．唱歌表达。

小组学完后汇报。全班同学进行评价。

点评：通过同学之间的相互评价看到别人的优点与不足，加强了学生之间的交流，拉近了彼此的距离。同时培养了学生认真听别人说话的好习惯，接受同学指出的不足并及时改正。这样有利于全体学生的发展。

5．全班配合读课文（投影配合）全班读1、6自然段，女生读2、4段，男生读3、5段。要求：正确、流利、表达出热爱小山村的情感。

点评：多媒体的使用，使课堂的信息增多，调动学生的多种感官，全身心投入的进行学习。

四、指导书写练习

1．先出示耳刀旁，问问同学：谁知道它的名字？教给大家。

（投影：书写“那”这个字。）板书范写。

2．范写“果”和“条”两个字，请同学们比较着记忆。再提醒大家应该注意的笔画。（果：竖要通到最上面，最后两笔是撇和捺。条：第二笔是折文，最后两笔是左点和右点。）

3．书写纸上练习书写。大声地自信地读读纸上的字：我能写得好！

要求：写字前首先做到三个一，再写一写。描一个写一个。

五、小结

这节课我们共同度过了美妙的40分钟，我们一起走进小山村，感受着它的富饶与美丽，淳朴与可爱，变化与发展。学习中我发现很多同学也有了很大的变化，变得更加自信，更加真诚，更加会用欣赏的眼光看别人。希望我们今后的学习中能做得更好。

山村的课件(篇8)

一、教学目标：

1、知识和能力目标

了解作者，培养学生结合语境理解文句的能力。

2、过程和方法目标

运用文本研习的学习方式。能够根据教师设计的问题品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识。

3、情感态度价值观目标

领会作者对自然万物不事喧哗、静默、守恒和执着朴实的生命价值意义的抒写，珍爱自然，珍爱生命。

二、教学重难点

1、理解作者怎样通过“草木之间”这种平凡的自然，去怀想一个消逝了的山村的。

2、领悟文章中描写意象的丰富内涵(也即具体的“介质”)

三、教学课时数

2课时。这是一篇散文。冯至作为写内心世界和自然风景的“最伟大的抒情诗人”，这篇文章也充满了诗性的风采，对生命和自然的认识充满哲理，对学生的生命教育具有重要启发意义，故安排2课时为佳。

四、教学过程设计

(一)预习：了解冯至及其文学创作特征

预设目的：让学生对冯至作为一个独特的文化生命体有一个整体感知。这一设计涵盖了“共性知识”——作者介绍(掌握文学常识：知人论世)，但指向性更明确，且隐含归纳思维的训练。(给予学生的资料：《冯与里尔克》、冯至的诗歌《有加利树》《鼠曲草》)

(二)课堂教学过程

1、速读全文，解决两个小问题：

①说说作者是通过什么途径来怀想消逝了的山村的?结合文本，找出一句具体话语。

预设目的：将关键句作为本文理解的钥匙。化难为易：引导学生从文本中探寻作者的写作思路，找出第四自然段中“只有在草木之间感到一些它们的余韵”一句。

②课文的1—3小节在文章中起到了什么样的作用?

预设目的：回顾前文，培养学生对文章的整体把握引导学生从整体上感受文气、文脉、文意，进一步深入理解文本，从而深入理解冯至的行文之美。

2、精读文段(5—10)。说说作者具体通过哪些介质来怀想消逝了的山村?

预设目的：这一环节的设计，是针对本课的重难点——对文中意象的解读(具体的介质)。①引导学生从文本中探寻作者的心灵密码，通过触摸具体的语言文字，接近作者的心灵；②溪水(水源)、鼠曲草、菌子、有加利树、风夜中的嗥声、消失了的鹿群，都是作者借以怀想消逝了的山村的具体介质，在对每一个意象的解读中，引导学生对自然的纯洁、坚强、美好、崇高、威严、温情的理解，以及对自然的感恩和敬畏。从而整体地理解文本、理解作家。

为提升学生对冯至在文中的具有丰富内涵的意象的理解能力，在第5小节，可以进行示范性的解读。因时间原因，仅举一例“这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实。共同饮过一条河里的水。或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远。彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”通过对眼前泉水的描写，想象逝去的山村也曾一样被同样的泉水养育，巧妙的将过去现在联系起来。另外，古典诗词的引用，也进一步增强了文章的文化内涵。这一环节更有可能激发学生的个性阅读，通过学生的个性解读，跳出“共性知识”圈，培养学生的文化表现力

③思考归纳(朗读第11自然段)：在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一个世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联这，到底是怎样的一种“关联”呢?

这“关联”是多方面、多重意味的。如小溪的水源：“我们感谢它。若是没有它，我们就不能在这里居住。那山村也不会曾经在这里滋长。这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”正是这种存在主义的“关联”观，使得这篇散文具有特别的思想深度、厚度，一些看似无“关联”，实则有紧密内在“关联”的自然和人事、动物、植物，都构成了给人以许多启示的有机的艺术品。

④可补充介绍“风雨如晦”：文章写于1942年，战火纷飞的年代里，更需要这种恒久的平静和美丽来支撑人们活下去，珍爱生命，珍爱自然。

预设目的：通过学生对文章的总体感悟，深入探讨，结合冯至“同时使我‘看’植物不亢不卑，忍受风雪。享受日光，春天开它的花，秋天结它的果，本固枝荣，既无所夸张，也无所愧恧……那真是我们的好榜样”这句话，再次领悟作者运用多种意象表达出的丰富情感。

(三)课外延伸

1、将预习材料中冯至的两首诗歌和文章进行对照阅读，进一步了解冯至善于在“平淡的日常生活里发现了诗”(朱自清语)的风格。

2、平常的事物一旦成为冯至笔下的对象，便具有了灵动的生命韵味与鲜活的生命气息。比如，第1-2自然段中几次出现的“路”该作何解?

山村的课件(篇9)

教学目标：

1．会认八个字，认识并书写，横，掌握笔顺规则从左到右，会写汉字一。

2．巩固常用量词和数词的搭配。

3．背诵《小山村》。

4．学习用指读的方法听读识字。在具体的语言环境中渗透识字。

5．培养学生对诗歌的喜爱。

教学过程：

一、谈话引入

1．我们一起把昨天学的《数字歌》作为见面礼，送给客人们，好吗？（生齐背《数字歌》）

2．多么动听的歌谣呀，你们看，连丁丁、冬冬都不由自主的吸引来了。我们跟他们打打招呼吧！

3．小朋友们，今天我们的大家庭里来了很多的客人，冬冬：小朋友们，你们好。你们刚才背的歌谣真好听，今天，我和丁丁带来了一首好听的古诗想和小朋友们一起学习，好吗？这首古诗的名字叫《山村》。（师板书课题）谁记住了诗的题目？

二、熟读，背诵

1．这首诗的作者是宋代的邵雍，杨老师很喜欢这首诗，想读给大家听，可以吗？（师范读，生指课文听）

2．老师读的时候，有的小朋友忍不住也小声的跟着读起来，想自己读一读这首诗吗？要求：自己小声的用手指着读，遇到不认识的字悄悄的请教同学或老师。

3．同桌互相练习指读，小组比赛指读。

4．师分男女生比赛读，请后面的客人当裁判。

5．出示远景图。小朋友们，我们再前行二三里就到了诗中描写的小山村，让我们踏着诗歌到小山村里去看一看吧。（生看图朗诵）

6．你看到了什么？谁能用自己的画笔把小山村的美景图画完。（生补充图）

7．和着优美的音乐，一副美丽的山村图即将展现在我们的眼前，让我们在这美丽的画卷中，一起美美的背诵这首诗。（生背诵、多种形式抽背）

三、识字、写字

1．小朋友们背的真好，连我们的字娃娃都坐不住了，你们看，他们跳到了黑板上，你还认识他们吗？（抽生当小老师教读）

2．巩固识字。（老师指读、开火车读、游戏：摘苹果）

认读词语二三里、四五家、六七座、十枝花

3．游戏：找家

生字娃娃玩累了，，他们该排队回家了，可是他们忘了自己的位置，哎呀，这可怎么办？你么谁来帮帮他们呢？（师出示空生字的诗歌）

齐读检查。

4．写字。

认识新笔画横，书空并掌握笔顺规则：从左到右。

生观察田字格的范写，师指导书写。

生自己连写一

山村的课件(篇10)

知识技能：

1、认识15个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、初步学会有条理观察事物介绍事物。

情感价值观：

1、感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣。

2、对学生进行热爱家乡建设家乡的思想教育。

过程方法（设计思路）：

1、以图入手，欣赏感悟。

2、由图及文，初读感知。

3、图文结合，品读悟情。

4、拓展实践，回归生活。

教学流程：

一、联系生活，谈话导入

师：每个人都有自己的家乡，家乡在每个人眼里都是无比美丽的。谁愿意为大家介绍一下自己的家乡？（请城市的孩子和曾在农村生活过的孩子分别介绍）

师：许多同学都没去过农村，今天老师满足大家的要求，咱们到一个美丽的小山村去做客，想不想去？（揭示课题：小山村）

二、学习新课

（一）欣赏图画，谈感受

师：你觉的这幅图怎样？你喜欢图中的什么？说给大家听听。

生：·我喜欢图中的绿树，他们一排排非常整齐。·我喜欢图中的小河，小河里有可爱的小鱼和美丽的石子。

师：想知道小作者喜欢什么吗？快读读课文吧！

（二）由图及文，初读感知

1、师范读课文，生边听边标出自然段的序号。

2、课文共几个自然段？（生用手势表示）

（三）再读课文，入境悟情

1、结合插图自读课文，找出喜欢的词语和句子。

2、交流：小山村哪些地方给你留下深刻印象？读出相关的句子或词语。

（1）山坡。结合插图认识“粉红的桃花，雪白的梨花”

a、果树林里还可能开着什么花？（苹果花，杏花等）

b、录像放映：果林里百花盛开，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飞舞的景象。你看见了什么？听见了什么？仿佛闻到了什么？

［点评：借助现代教育手段形象再现果园的场面，从声音、颜色、气味激发学生想象，使学生有身临其境的感受，受到美的熏陶。］

（2）山脚。

a、你从图中哪里看出这座房子是学校？（国旗）

b、来到学校我们可能看到什么？听到什么？

c、觉得这所学校怎么样？你想到了什么？（农村发生了变化；建起楼房式的学校；希望小学）

（3）小河。

a、觉得小河怎么样？理解“清澈见底”的意思。

b、积累词语并练习说话，游来游去来去。

（4）公路。

a、理解“抬眼望去”的含义。谁能用动作表示出来？作者是站在什么地方看到的？（山脚下）从山坡到山脚，作者是按什么顺序介绍小山村的？（由上到下）从学校门前到远处的公路又是按什么顺序？（由近到远）

b、“远方”会是什么地方？这条伸向远方的公路会给小山村带来什么又带走什么？（能通向城市，与外界沟通的路）

c、积累词语：弯弯曲曲

3、听完小作者介绍，你觉得这是个什么样的小山村？（美丽、富饶、可爱……）

你喜欢它吗？想对它说些什么？

生：·小山村，我爱你！·小山村，你真美！·小山村，我想去你那里生活！

4、齐读最后一段。练习说话“我爱，我爱。”

［学以致用是一种重要的语文能力。在学后及时迁移说话，既有利于课文理解又丰富语言锻炼表达能力。］

（四）拓展应用

假如有一批外国游客来小山村旅游观光，你是导游会怎样介绍小山村呢？

［语文是一门应用学科，在生活中用到的知识才是经久不忘的，这个环节既可以帮助学生回忆课文又使学生感到语文很有用。］

三、识字教学

1、师举字卡，生齐读。不认识的字举手示意。据学生识认情况，将多数学生不认识的字单独拿出来。

2、小组合作，想办法记住这些不认识的字。

3、交流汇报。

4、课件检查。闯关成功的可以进入小山村成为“荣誉村民”。

（1）抽读生字及词语。

（2）填空的桃花的梨花弯曲的清澈的漂亮的

四、总结同学们只要我们学好本领，小山村一定会欢迎更多的人到它那里安家，小山村也一定会变得更加美丽富饶！

山村的课件(篇11)

山村女人

《山村女人》，短篇小说，作者是清风满天星。

书籍简介

一个山村女人的故事

故事内容

已是柳絮飘飞的季节了。《山村女人》她还是坐在村口那棵老槐树底下晒太阳。一个冬天，村里的老人三三两两地蹲在老槐树下，嘴里叼个大烟袋，吧嗒吧嗒地品味着劣质的旱烟，也谈论些国家大事、家庭琐事，互相地发着感慨，话题倒也象老旱烟一样一次次地品出味来。小草冒芽的时候，田里的农活开始动弹了，于是村口的老人能下田的下田，不能下田的便跟了刚会挪步的孙子、孙女、外甥，在村里蹒跚着，跑来跑去，整个村子忙活起来了。她却没啥事做，自从她的男人在与她的一次争吵中得急症丧生之后，她就常常坐在老槐树下，抽着她儿子从城里给她捎来的村里人很少抽的烟卷儿，一支一支的，也吧嗒吧嗒地出些声音，企图驱散萦在她心头的寂寞。她就坐在那儿，定定地看着一个地方，想些或近或远的往事，成了一尊雕像。直到太阳要下山了，她的外孙女也放了学，喊着来找她。于是她就象醒了梦一样，转过身，眨巴眨巴眼，用手指使劲地搓去糊在眼角的一块眼屎。她先拿了地上的烟，站起身拍拍身上的土屑，便弯着腰，牵着外孙女的手，说：回家，回家。夕阳中，这老女人和外孙女便成了初春里的一道风景，很耐看。村前村后下田的人陆续地荷锄扛锨往家走，看着老女人的背影，不同的声音发着同样的感叹：啧，啧，这女人，这女人

这女人有故事。最先村里人传说得有板有眼的是这老女人的两次撒泼。第一次，也是在一个柳絮飘飞的季节。那却是三四十年前了。她那在首都给司令部当了三年警卫员的男人突然来了一封信，她的心里就下了场大霜。她说那是休书，她也认得几个字，只因认不全看不懂，她便请了略通文字的小叔子念给她听，她男人信里说他所在的部队有一批人要留下来，好几个人已经跟家里的老婆离了婚，他也想留下来干一番事业。没等念完，她便将休书夺过来，撕了个粉碎，一下子摔在了老公公的脸上。第二天她就抱着三岁的女儿去了首都。一到部队，她就放下孩子，坐在司令部的大门前，哭着喊着说司令部里的警卫员洪长顺是陈士美，她要告状。守门的警卫把她拉进屋里，问她到底是怎么回事。她就哭哭啼啼地说，就因了我生了这个女娃子，他就不要我们娘俩了，真是不讲良心，真是不讲良心。三岁的女儿被娘冷不丁打了一巴掌，也慌张地大哭。娘俩儿的哭声在首都的天空回荡了好一阵子。这一闹非同小可，惊动了司令部的包青天，便找来她的男人谈话：你可不能因为老婆生了女娃子就离婚，这是大逆不道。她男人就说：不是，不是因为女娃子，我只是想在外面干一番事业，不想拖家带口的，这不好。首长，您不是也刚离了婚，您的儿子都二十多岁了首长便涨红了脸。那女人在一边可不依不饶：真是没良心的，就因为我生了女娃子，这个没良心的，我又不是不能生儿子，你这个没良心的。女儿在娘的推搡下，抱了父亲的腿大哭。最后男人只好说：我不离了，我不离了，你们回吧。女人还是不依不饶：不行，你得跟我们娘俩儿一块儿回去。男人为难地看着首长。首长无奈地摇摇头出去了。女人在首都住了几日，便满心欢喜地回家了。不久，她的男人也背着简单的铺盖回到了山村。第二年开春，女人一胎生了两个儿子。女人逢人便说：谁说我不能生儿子，我一次就生了两个呢，瞧瞧，瞧瞧。可是，其中的一个儿子不到两岁就抽风夭折了，她就说，只怨男人命里只担一个儿子，其实她的命里是担两个儿子的。关于老女人的首都撒泼不知被人演绎了多少个故事，每一个都有许多的听众，许多的听众嘴里都发出阵阵的赞叹声。

女人的第二次撒泼，却是到了省府。这事村里人也传了一阵子，许多人还好象记忆犹新。大约是十年前，她那在省府当干部的儿子捎信来说，媳妇要生了，让娘去看看。女人已合不拢嘴，对男人说，要抱孙子了，要抱孙子了。我找人算了一卦，洪军命里担两个儿子，这社会，这时代，要一个也行。于是在一个柳叶儿吐绿的日子，女人就风风火火地赶到了省城。刚到省府大院儿子住的楼下，就见儿子和老亲家提着鸡汤、鸡蛋往医院去。女人就忙问：添了？老亲家喜滋滋地说，添了，添了，添了个胖孙女，又白又胖。女人就愣怔了一阵，抓住亲家的胳膊才站稳，什么？女娃子？是女娃子？儿子提着鸡汤就过来说，给您添了个胖孙女。娘，您大老远的来，先上楼去歇歇，我们一会儿就回来。女人一下子就坐在地上，亲家手里提的一篮子鸡蛋就势摔在地上，鸡蛋一下子就开了花，黄艳艳的，很象飘了满地的柳絮。女人咧开嘴就哭开了，怎么会是女娃子？我们家洪军命里是担儿子的，都是你养的闺女，都是你养的闺女命薄，不担儿子。女人就抓了亲家的胳膊使劲地晃，蛋黄儿涂了一身。亲家只是怔怔地看着女人大哭，不知所措。四周围了一圈儿人，一个小女孩就问，这奶奶怎么了？妈妈就说，这是洪军她娘，嫌媳妇生了个女孩子，正哭闹呢。儿子站在一边尴尬地苦着脸，最后他就说，娘，您别哭了，她生了女娃子，我回头跟她离婚，给您娶个能生儿子的行不？女人听见这话蓦地就止住了哭声，转脸又骂儿子，洪军呀，你这个没良心的，你这个没良心的。女人就站起身，沾了一脸的蛋黄，在亲家和儿子的搀扶下，爬上了儿子住的八楼。围观的人这才散了，都纷纷地感叹：啧，啧，这女人，这女人。

女人在儿子家住了些日子，看不惯儿子整天围着媳妇转，看不惯媳妇整天围着丫头转，看不惯这火柴盒一样的楼房，她拒绝了儿子媳妇的挽留，回到了山村，住到了女儿家。女人的故事就这样从首都传到省府，又辗转几千里地传回了山村。

于是山村的老槐树下，就成了女人的心事。她坐在那儿，把儿子从省城给她捎回来的上好的将军牌烟卷儿撕开，装进旱烟袋里，吧嗒吧嗒地抽着，想着男人活着时的种种好处，想着儿子的种种孬处，没得可想的时候，就吧嗒吧嗒地抽烟，直到女儿的女儿来喊她回家。她就和外孙女一块儿走下山坡，走成一道耐看的风景。

山村的课件(篇12)

教学目标：

1、学会7个生字、认识6个认读字及相关词语，会写苹果两字。

2、在学习课文中积累词语。

3、朗读课文，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情及爱家乡的情感。

教学重点：在学习课文中积累词语。会写“苹果”两字。

教学难点：正确规范书写“苹果”。

教学过程：

一、导入：

师：同学们一定喜欢图画吧，现在老师就送给大家一幅画。

（点击课件）

师：喜欢这幅画吗？画上是一个小山村，这节课我们就一起走进小山村看一看。认真看老师板书。（板书：17 小山村）

1、 指名领拼“村”字。 2、齐读课题。 3、你怎么记住“村”字？ （引导木加寸或熟字加偏旁） 4、用“村”还可以组成什么词？（生组词）

导：小山村里有什么呀，那里的景色美不美呀 ，快快打开书，读读课文就知道了 。

二、初读：

1、听清要求：借助拼音，轻声读课文，读准字音。（生读）

2、同桌2人互相读读课后生字，读得好就夸夸他，如果他不会读你就来帮助他。（两人互读，纠正字音）

3、检查字音：

刚才同学们读书特别认真，合作的也很好，课文中的生字都会读了吗？

（点击1）：苹果 村庄 住 图画

①小老师领拼 ②指名读 ③说一说你家住在那儿？（理解“住”的意思）

（点击2） 山坡上 山脚下 结满 小楼 小鸭 黄黄的梨

①小老师领拼 （指导读好“上”的轻声）②指读

（点击3）去掉了拼音帽子还会吗？老师指，学生读。

4、导：同学们记字音真是又快又准，我们再来读一遍课文，相信你们肯定能比刚才读得还好，老师又有一个要求，边读边找一找课文都写了小山村的那些地方？（生读）

生答：山坡上 山脚下 村前

三、品读：

1、学习上坡上。

①师：我们先一起到山坡上看看都有什么？（在黑板的简笔画上板书“山坡上”）认真读第2自然段。（生读）

②师：用书上的话说说山坡上都有什么？（教师相机画简笔画）（形象感知）

③山坡上有什么样的苹果？苹果多吗？从那个词中能看出来？（理解“结满”的意思）

④想象一下：当我们看到山坡上有这么多的苹果和梨，你的心情是什么样的，能读出来吗？生读

⑤想象：山坡上除了非常好看的苹果和梨还会有什么呢？

补充：山坡上有（ ）的（ ） （积累词语）

带着想想再齐读一遍这段

⑥师：红红的苹果写出了苹果的颜色，你还能想到什么样的苹果？

补充 ( )苹果 （启发从形状、味道上想） （积累词语）

⑦师：上坡上的苹果真是让人眼馋，那我们就来学写“苹果”两字。

学习“苹”：你怎么记住它？学习“平’的笔顺。观察田字格中的苹字，从整体观察，再到关键笔画。

学习“果”怎么记？（点击果的演变过程）（帮助学生形象记忆）

除去苹果，“果”还可以组成什么词？看笔顺跟随，记忆笔顺，观察结构（总体呈现上小下大）再找出关键笔画的位置及写法。

教师范写“果”字。 生书写“苹果”两字。（描一个写一个） 找出好的进行评价。

2、学习山脚下：

师导：山坡上景色美，山脚下也很美。（板书山脚下）读一读第3自然段。生读

师：还是用书上的话说说上脚下都有什么？（相机画出新房子和小楼）

师：什么是一排排？ 除去多，还能看出什么？

师：看到这么多整齐漂亮的新房子，你有什么感受？同桌两人读一读，指名读。（引导你住进了新房子，在漂亮的小楼里上课，什么心情读出来？）

3、学习村前：

师：请你们随我到村前看一看，那里更美。（板书村前）读一读第4自然段。

读读村前有什么？（相机完成简笔画）

观看视频资料（小鸭戏水）（教师旁白：白白的小鸭在绿绿的水面上悠闲地游来游去，时而捕食，时而嬉戏，此时，你刚好路过这里，你会说些什么呢？生说）

师：想象着小鸭游水时的情景，再读出本段，读出美的感受。

（鲜活的视频资料，可以使学生置身其中，被美景陶醉，遐想联翩。）

4、回归整体：

师：再回过头来看看我们都到了小山村的那些地方？都有什么？教师指着板书学生说。

师：你认为这里的景象美不美？ 美得像什么？（图画）

师: 齐读第5自然段。

师：谁能把整篇课文读一遍，注意语气，其他同学边听边想着那里的美景好吗？

（配乐朗读）

师：小山村像图画般的美丽，我们的家乡比小山村还美呢，请看（课件）

多漂亮呀，回去以后拿起画笔把我们的家乡画下来好吗! 这节就上到这儿，下课。

山村的课件(篇13)

教学目标：

1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。

2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。

教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习导入，引出课题

上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背——齐背。

二、解诗题，知作者

1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?

陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三、抓字眼，明诗意

1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。

2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。

3.指名读诗，正音。

4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。

(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)

请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?

能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。

预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?

自由读——个人读_个人读——齐读。

山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。

同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间互相说说。汇报。

(2)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?美丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说——同桌说。(山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。)

是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。

诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读——齐读。

四、多诵读，悟诗情

1.大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢?看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。

2.同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?请赶快把它背下来。个人——集体。

3.对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。

五、课堂作业

1.背诵、默写《游山西村》。

2.结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。

板书设计：

游山西村

宋陆游

莫笑/农家/腊酒浑，

丰年/留客/足鸡豚。叙事 盛情待客

山重/水复 /疑无路，

柳暗/ 花明/又一村。 写景抒情 景色迷人

景美人更美

2024爬山的课件合集

今天栏目小编为您提供“爬山的课件”。一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，没有写的老师就需要抓紧完成了。教案是教育教学工作的重要组成部分。请务必收藏我们的网站以便第一时间获取我们的最新资讯！

爬山的课件(篇1)

学习目标 ：

1、我能学会生字新词，正确读写“均匀、重叠、空隙、痕迹、触角”等词语 。

2、我能有感情地朗读课文，还要背诵下来 。

3、我要积累描写爬山虎叶子的句子，了解爬山虎的脚的样子 。

学习重点：了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

知识链接： 叶圣陶，原名叶绍钧，江苏人，我国现代著名作家、教育家、出版家。他中学毕业后即开始当小学教师，并从事文学创作。他先后创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》、我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。

爬山虎：也称“巴山虎”“地锦”“常青藤”，葡萄科植物。夏季开花，花小，黄绿色，浆果紫黑色。常攀缘在墙壁或岩石上，广见于我国各地。

预习任务 ：

1、读读课文，要求读通顺、读正确。碰到不认识的字，查阅字典并读准字音。

2、仔细阅读课文后，我知道了爬山虎的生长位置以及它的叶子的形态。

3、了解爬山虎的脚的位置、样子、颜色；它是如何一步步向上爬的；以及它与墙的关系。读了课文，我还有疑问，我在课文中标注。(5、6 号同学可不做)

自主、合作、探究 ：

一、展示互动，检查预习。

1、我给大家谈谈我对叶圣陶的了解。 2、我还知道爬山虎的知识。

3、我学会了以下生字、新词：____________________________________________________

4、我会理解的词语：均匀 叶柄 休想 一顺儿

二、研读重点、体会方法。

1、我知道课文（ ）自然段写了爬山虎的叶子，（ ）自然段写了爬山虎的脚。

2、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读、感悟第二自然段，品读爬山虎叶子的美。（结合爬山虎实物，抓住重点语句体会 ，可以谈感受、画画等形式。）

3、作者为什么把叶子写的这么美呢？交流观察所得。

4、多种形式朗读描写爬山虎叶子的段落，再次感受爬山虎叶子的美。

学后反思，我来闯关：

1、本文先写爬山虎生长的地方____________________，再写____________________，然后写____________________________________，以及__________________________________。

2、积累课文中第二自然段的优美句子。

a.

b.

爬山的课件(篇2)

一、

提出学习目标。

1、精读课文，找出描写作者议论、感受的语句，标上记号。

2、体会本文的写作特点，了解记叙为主，夹叙夹议。

3、细读课文中描写作者感受的语句，理解这是什么在什么情况下产生的感受？你是怎么理解的？

二、展示学习成果（20-30分钟）

要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）学生讨论，交流感悟

①学生自己有感情朗读找到的相关语句，可以适当作点批注。

②小组内交流自己在朗读中所获得的心得。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

③全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、各小组讨论交流自己发现的本文的写作特点是什么？

2、从哪些地方中发现的，并且从中学到了什么？

3、模仿其写作特点写一小段话。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

肖复兴同学作文北京市少年儿童征文比赛中获奖，后来文章又由北京少年儿童出版社出版，假如你是少年广播电台的记者，你去采访肖复兴同学，会问他一些什么问题呢？（可以从获奖前后经过及原因等方面来设计提问。）

①

学生自主设计问题，然后分学习小组交流。

②

小组模拟采访活动。

③

让学生到讲台前进行模拟采访活动。

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

①仿照课文肖复兴说的“不下苦功夫，不一丝不苟，是难成大气候的。”这句话定一句励志的话，署名为：未来＊＊家。

②以肖复兴同学的名义给叶圣陶先生写一封信，感谢他帮助自己修改作文并邀请自己到他家作客。

四、知识拓展延伸（2分钟）

为同桌批改一次作文（提醒：注意使用批改方法）

爬山的课件(篇3)

（一）学生轻声读课文，画出文中含义深刻的句子。

（二）学生汇报交流画出的句子，教师据学生的回答相机出示课件？/P>

（三）出示学习提示，学生按照提示合作、自学。

（四）品读感悟父亲的话。体会其中蕴含的道理。

理解第一句话的含义：

1、课件出示第一句话，生谈自己的理解，师进行归纳总结。

2、引导学生运用联系上下文的方法，抓住重点的词句理解体会句子的含义。

理解第二句话的含义：

1、课件出示父亲说的第二句话，引导学生运用讨论交流的方法加深对这句话的理解。

2、分角色朗读文章5至7自然段，通过对具体事例的分析加深学生的理解。

理解第三句话的含义：

1、课件出示第三句话，引导学生结合自己的生活经验来理解其深刻的蕴义。

2、出示优美的自然景色的图片，引导学生学会欣赏美景。

3、总结学习方法，加强对学生的学法指导。

4、学生读最后一自然段，读中品悟“从青山那里我学到了沉静，从父亲身上我学到了智慧”这句说理性极强的精辟语句。

（设计意图：本环节是教学重点，教学中通过联系上下文、讨论交流、结合生活经验三种不同的方法理解父亲三句话的深刻含义，并及时归纳梳理理解句子的方法，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。）

爬山的课件(篇4)

教学目标：

１、引导学生默读课文，体会父亲说话的深刻含义，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力。

２、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

３、认识“逞、崎、岖、煌”四个字，会写“斯、凝、煮”等九个字，结合课文理解词语。

教学重点：

引导学生理解父亲说的话，体会父亲持之以恒的精神，教会学生做什么事情都要有坚持不懈、持之以恒的精神。

教学难点：

结合自身体会，理解父亲说话的含义，激发学生做事要有信心、恒心，尽力做事的精神。

课时安排：2课时

一、谈话导入

1、出示简笔画——山，问：同学们，这是什么？引导学生说爬山的感受。

2、引出课题，板题，质疑

3、过渡：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的经过。

二、初读课文，自学生字

1、出示要求：

自由朗读课文，边读边画出生字，然后和同桌交流一下怎么学会这些生字和新词。

2、检查自主、合作学习生字的情况。

出示本课生字、新词，运用多种形式的朗读检查，了解学生识字情况，引导学生读准字音，识记生字。

三、再读课文，概括课文内容

快速朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？描写“我”和父亲爬山的是那些段落？在爬山的过程中是按什么顺序进行描写？

２、引导汇报交流。

四、学习课文第一段

１、出示学习要求：

齐读，思考：从这段话中你知道了什么？

2、尝试解决课题质疑的问题：谁爬山？为什么爬山？

五、课堂小结

今天的学习，我们知道了作者的父亲是一个热爱大自然的人，也是一个疼爱我的好父亲。那么他又是怎样教育“我”的呢？我们下节课继续讨论。

六、布置作业

登记作业

出示作业：

1、给下面的字选择正确的读音。

朝（zhāo cháo）阳 逞（chěng cěng）强

辉煌（kuáng huáng）似(sì shì)懂非懂

2、词语巧搭配。

（ ）的蝉声（ ）的都市 （ ）的双手

（ ）的色彩（ ）的山路 （ ）的山林

3、抄写生字词。

爬山的课件(篇5)

第一课时

一、打电话

1、 大家一起说说和外国小朋友联系的方式有哪些？

2、 你知道电话是利用的什么原理吗？

3、 和小伙伴动手做一个电话，教师不讲述方法，学生自己摸索。

做好以后，试试通话效果，学生会发现要将线扯直才能更清楚的听到说话的内容。

二、演一演

分小组创设情景，表演一段有关通讯的情节，例如写信，收到来信、打电话、发电子邮件、网上聊天等。

三、学习歌曲《小毛驴爬山坡》

1、听赏歌曲《小毛驴爬山坡》。引导学生用语言描叙出自己对歌曲的感受和对西班牙的了解或想象。

2、请学生在朗读、演唱时加入打击乐器的伴奏。指导学生创造适合于为歌曲伴奏的固定节奏，进行表演。请学生根据歌曲的内容进行异国风情的舞蹈表演。

3、让我们来合作，尝试运用轮唱的方法将歌曲内容说一说、奏一奏，再听一听。引导学生初步感受与体验两声部合作的效果，为合唱奠定基础，同时培养学生之间的合作意识。

第二课时

送给外国小朋友的礼物

1、 教师播放一些不同国家的风光、风俗的影视资料，让学生自由谈感想，看看自己最喜欢哪个国家，说说理由。

2、 如果你要去旅行你会去哪里？愿意和哪里的小朋友建立友谊之桥？

3、 用自己的双手，制作一个美丽的贺卡，送给远方的朋友，带去一份浓浓的深情。用自己的亮丽歌喉，唱歌，送给他们，引导孩子们用艺术手段表达岁他们的理解和支持。

4、 制作好卡片后，引导孩子们写好祝福的话语。

5、 作品欣赏。

爬山的课件(篇6)

《爬山》教学设计汉语S版四年级下册

教材说明：课文《爬山》是汉语S版四年级下册第6单元的精读课本。单元 本书四篇文字重在推理，都在具体案例中体现了简单而深刻的道理。通过本单元课文的学习，学生不仅可以获得汉语知识和技能，还可以启发学生的思维，陶冶情操，让他们受到潜移默化的影响，学习做人的道理。精读文《爬山》讲述了一对父子一起爬山，一位父亲如何教儿子努力征服自己，尽力做好每一件事，也启发儿子如何欣赏自然风景。父亲在文中所说的深刻、耐人寻味，给人深刻的启示。需要细细品味和解读，也是教与学的重点。设计理念：

新课程以“为每个学生的发展”为基本理念，强调学生是课程的主体。本课以“课程标准”为指导，注重学生的主动探究和学习，加强学生语言的积累、感知和应用。教学以学生为主体，注重对学生学习方法，尤其是理解单词方法的指导，促进学生汉语素养的提高，为学生打下扎实的汉语基础。开课之初，学生的登山体验从学生的学习兴趣开始，为学生学习新知识奠定情感基础。然后，他们用仔细阅读和欣赏的方法来理解文章的关键句子，加深理解和体验，得到启发和教育。最后总结总结，从课内到课外，从读到写，做到听、说、读、写的有机结合。教学目标：

1．认识“成功、坚固、坚固、光辉”4个新词，能写出“思、凝、煮、禅、哲、燃、光、智、慧”9个字。 结合上下文和参考书，理解“不可理解、缓慢、1510”等词语的含义。

2.情绪化地大声朗读课文，背诵课文的最后一个自然段落。

3.读懂课文内容，引导领悟父亲话语的深意，教导学生无论做什么，都要有信心，要做到最好，要有坚持不懈的信念和坚持不懈的精神。教学重点：

1．研读课文，领悟父亲话语的深意。 2. 带着感情阅读课文。教学难点：

1．领悟父亲话语的深意，激发学生有信心、有毅力、尽全力做事的精神。.

2.明白“从青山，我学会了安静；从父亲，我学会了智慧。”教学方法：

1．情景教学法。利用多媒体创造情境，吸引学生的兴趣。 2. 自学法。培养学生自主学习的能力。

3．阅读感知法。 通过不同形式的阅读，从整体上把握文章的主要内容，让学生在特定的语言环境中理解单词的意思。教学准备：多媒体课件。教学时间：2课时。教学过程：

第一堂课教学目标：

1．本课学习生词和生词

2.正确、流利、有感情地朗读课文。整体把握课文内容，理清课文上下文；

3.初步了解课文内容，了解作者思想感情； 教学准备：多媒体课件教学过程：

2.第一次阅读课文，清除单词障碍

1.自由朗读课文，在本课生词下划线，反复尝试理解。 2. 多媒体展示本课生词。

1) 即认读生词单词，口头形成单词，并指导写作。 2）显示文本中由新字符组成的单词。

3) 指定一个小组进行生词和生词的火车阅读比赛，尝试理解一些单词。 3. 指定朗读课文。要求学生正确、流利地阅读，不失词。 4.师生共同评价阅读情况。

三、了解大意和整体认知1.这篇文章的主要主题是什么？

2.从正文的第一段，你知道你父亲是个什么样的人吗？

四。总结

当我们学习本文的第一课时，我们知道作者的父亲是一个热爱大自然的人。男人，也是一个爱我的好爸爸。

V.作业 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2. 画出单词。第2课教学目标：

1．感性地朗读课文，感受伟大的父爱。 2.掌握关键词和句子理解，引导学生领悟父亲话语的深意，懂得做事有信心，做到最好。

教学重点：引导学生在登山过程中听懂父亲说的三遍。教学难点：引导学生从父亲的话中获得深刻的启发。教学准备：多媒体课件教学过程：

1．复习、讨论新课程

1.复习词：凝视、厨师、蝉、哲理、勇敢、粗犷、点燃、辉煌、聪明、缓慢、模糊、若隐若现

2.你爬过山吗？回想你印象最深的登山经历，你最深的感受和体验是什么？用一个词或一个句子，一首诗，一句名言来说话（学生列出）

（设计意图：从学生的登山体验出发，学生和学生之间的距离正文缩短，有利于调动学生深入学习的欲望，关注学生现有的生活经历。）

2.总体看法1。快速默读课文，以为课文主要写的是什么？

2.作者与父亲一起爬山的经历，让他终生难忘。他也从中学到了很多。学到了什么，他快速浏览课文，找到课文中的句子。

“从青山，我学会了沉默；从我父亲，我学会了智慧。” （课件演示） 3、初步理解这句话：理解“沉默”和“智慧””

4.我主要从哪里向父亲学习智慧？ （板书：智慧）

（设计意图：从整体入手，总结文章主要内容，掌握对文章中心句的初步理解，打下基础为以后理解父亲的哲理的话打下基础。这节课还训练学生快速阅读和浏览。）

第三，读懂父亲的话，领悟道理包含在里面

1.默读课文，从课文中找出你父亲的智者的话，用波浪线标出，在旁边标注你的感悟和经历他们在阅读时。

2.我父亲在徒步旅行时说了什么？按名字读句子，然后想：

“对于我们这些喜欢出汗的人来说，爬山是一件很辛苦的事情。别人爬山征服山，我们爬山征服我们自己。”（课件演示）

①你从这句话中知道了什么？ （板书：征服自己）征服的另一种说法是什么？

②我听懂了爸爸的话吗？出自哪个词？ “似乎明白”是什么意思？ “额外”的另一个词是什么？

③不知道会是什么？你明白吗？

④语言训练，体验登山的艰辛。 （课件展示）

当（山路又弯又窄），虽然我们非常努力，但还是坚持要爬山。

当（ ）时，虽然我们非常努力，但还是坚持要爬山。（ ）时，虽然我们非常努力，但还是坚持要爬山。 （ ）时，虽然我们非常努力，但还是坚持要爬山。 （ ）时，虽然我们非常努力，但还是坚持要爬山。用课文中的词语填写，或者用自己的登山经历填写。 （设计意图：通过课文的内容和自己的经历，引导学生感受登山的艰辛，让学生明白要征服自己，就必须克服一切困难，从而加深对“征服自己”的理解，突破困难。同时，这样的练习也是对学生的语言训练，既巩固了语言训练，又加深了对课文的理解。） ⑤爬山是一项异常艰巨的任务。登上山顶，必须有战胜困难的信心和意志。去征服自己。想想我父亲说这些话时想告诉我什么？

⑥父亲的话充满哲理，意味深长，他说这句话时会是什么语气，你自己的理解去读吧。

⑦命名阅读，鼓励学生读出自己独特的经历。

2.当我们爬到山顶看到底部？？我们感觉如何？ （征服自己，征服自己的幸福）父亲说什么？ （多媒体显示句子）

“爬到山顶很有趣，但爬山的过程更享受。其实你有没有没有关系能不能爬到山顶，重要的是你有没有努力，我已经尽力了。” （出示课件） ①怎么说？ “慢慢地”怎么理解？ （引导理解单词的方法）试着读一下

②父亲想在这句话中告诉我们什么？

③我怎么能听到我父亲说的话？明白“自以为是”

④我真的尽力了吗？你是从哪里知道的？体验隐喻的表达效果。 ⑤我父亲同意我吗？父亲说了什么，他说了什么？理解“凝视” ⑥从你父亲的话中你明白了什么？ （板书：尽力而为） ⑦按角色朗读父子对话。

3.下山的路上，我勇敢的跑跳跳的时候，爸爸说了什么？ “如果你？？怎么可能？？”把反问句变成陈述句。 我们如何才能享受大自然的美丽？ （出示句子）“大自然的美，不仅是用眼睛看到的，而且是用耳朵听到的，而且是用心去体会的，最后用头脑去想的。” （出示课件）

①从你父亲的话中你知道了什么？ （板书：学会欣赏） ②我欣赏了吗？从哪个词你觉得，理解“一五十” ③我欣赏什么？看完这句话，作者也会欣赏吗？？。④多媒体展现春天的生动画面，细细欣赏。你欣赏什么？ ⑤我父亲教我如何欣赏。这句话怎么说，试着读一下。 4. 总结：父亲说这话像个哲学家。父亲不仅告诉我们要这样享受大自然，还告诉我们生活中所有美好的事物都应该用眼睛和耳朵看到。倾听，用心感受，用大脑思考。

（设计意图：这部分内容是教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，让学生自己默读，强调父亲的哲理词，并注释自己的感悟和体会，让学生养成不写不读的习惯，初步理解和领悟。然后通过独立阅读和指定阅读，让学生在阅读过程中感受和理解。

第四，再次理解课文最后一句

转折：时光飞逝，父子朝阳启程，夕阳归来，这一天，我学会了：从青山学到了宁静，从父亲学到了智慧。①悟三你的话父亲，您一定对这句话有更深的理解和洞察。告诉我我从父亲那里学到了什么智慧？ ②一起读最后一段。

（设计意图：回归整体，回应开始，升华主题。）

5.全文总结

用父亲的哲理的话，我们感受到了父亲对孩子的睿智教育，也感受到了父亲对孩子的深情厚爱。这也是人们常说的“父爱如山”（黑板：父爱如山）

（设计意图：注重语言积累，读写结合。）

7. 黑板书写设计

21.爬山征服自己

智慧尽我所能做父亲，学会深深欣赏

《爬山》教学反思《爬山》本课本为小学汉语S版四年级第二册第六单元的精读课文。它描述了 26 年前的一个清晨。父子俩一起爬山。登山过程中，父亲教导儿子要克服对困难的恐惧，努力战胜自己，努力做好每一件事，启发我如何去欣赏大自然的美丽。本课的重点是引导学生掌握关键词，理解和感知父亲的哲学语言。在教学过程中，我注重讲授重点，引导学生掌握父亲的三个哲理词汇，掌握关键词理解句子的深意，然后通过自主阅读和指定阅读，让学生感受读书的意义。 ，阅读并理解。我在学习父亲哲学的第一句话时，从“懂而不懂”开始，先引导学生理解单词，然后提出问题：你理解了什么？不明白什么？为了把握“非凡的努力”和“战胜自我”去深刻理解和感知。 《战胜自己》的教学重点也是一个难点。为了突破这个难点，我设计了一个延伸练习，引导同学们通过课文的内容和自己的经历去感受登山的艰辛，让同学们明白，战胜征服是必须的。信心、毅力、毅力，才能登上山顶。同时，也让同学们明白，登山就是这样，要想走上人生的巅峰，必须要有战胜人生的勇气。此外，本次练习也是对学生的语言训练，巩固了语言训练，加深了对课文的理解。在这堂课的教学中，我也注重引导学生掌握关键词理解重点句子，并教给学生一些最基本的理解单词的方法，如：变换同义词、查阅参考书、结合上下文和字面意思。理解的意思。在教学中，首先要关注学生已有的知识，你是怎么理解的，用什么方法去理解，然后结合上下文引导你去理解。这不仅教给学生方法，而且有利于培养学生的阅读理解能力和自学能力，体现了中学阅读教学的重点。

通过本课程的教学，我基本掌握了重点，攻克难关，教给学生学习方法，实施语言训练，教学思路清晰。但仍有遗憾和不足：课堂上不能充分调动全体学生的学习积极性，不能关注到每一个学生；评价语言不够准确，不能及时有效地评价学生的答案；阅读指导不够，学生独特的阅读体验无法通过有效的阅读指导充分表达；教学各环节的过渡性语言和概括性语言不够自然。总之，这门课还有很多不完善的地方，我自己的素质还有待进一步提高。未来，我们要不断学习和提高，努力提高自己的业务水平。

黑板书写设计：

21.爬山

上山-----尽力而为

爬山

下山---- -注意

大自然----用你的眼睛、心脏和大脑

爬山的课件(篇7)

“爬山”文字来自小学一年级上册的中文课文。

我们来到了山脚下，高耸的山峰似乎在微笑着欢迎我们。爬上蜿蜒的山路，鸟儿叽叽喳喳，仿佛在为我们加油。小草和野花向我们点点头，仿佛在鼓励我们：勇敢向上爬！

我们互相帮助，你追我，终于到了山顶。

天更蓝了，一阵秋风吹来，我们的心中充满了喜悦。

【教材简述】

《爬山》是一篇充满童趣的短文。它用拟人化的手法描绘山峦、鸟语花香、野草丛生的情景，鼓励我们勇敢地爬到山顶，非常生动有趣。通过阅读课文，学生将更加亲近自然，热爱自然。 .

[学习目标]

1.认识14个生字，能写7个字，还认识一个新笔画：卧钩。

2.独立积累单词。

3.通过阅读文字，感受克服困难，登上山顶的喜悦。

4.正确流利地大声朗读课文。

5.说说爬山的经历吧。

[教学建议]

（1）创设情境，引入新课程。

孩子们，你们见过山吗？你爬过山吗？ （请给爬过山的小朋友说说爬山的感受） 来看看一幅爬山的画，看完后，告诉同学们你看到了什么？

首先引导学生想象我们爬到山顶时的幸福，结合插图描述山峰、小径、鸟儿、草地和野花的样子。以及对孩子们说什么。鼓励学生在表达不同意见之前进行广泛的思考。

(2)第一次阅读课文。

1.自读：让学生根据拼音自己拼出生词，自己拼不出来的单词点击。老师在阅读时要认真听。

2.正常阅读。

（3）随机指导朗读，学习汉字。

1.要求：进行多种形式的阅读。 （普通阅读、引导阅读、学生指点阅读、小组互读、个人阅读等）

2.隋文慈。

如：（投影显示）星期天，我和同学去爬山了。

(1) 自读句子。

（2）老师在星期天和山下画一条水平线，指定学生朗读，纠正发音，在模型中朗读。

（3）把我和我的同学去掉，留下星期日和登山两个字，按名字读，和读得好的同学一起读。

其他段落以这种方式学习单词。

在山脚下

微笑

欢迎

是的

点头

勇敢

山顶

心

(4)打开书，在你的字上画一条横线刚学过，读过单词。 （配乐，强调读写姿势）

3.圈出需要识别的单词，然后再读一遍。

星期天

攀登

山底

微笑

欢迎

点头

加油

勇敢

少女

巅峰

心

(1) 出示卡片和名字读，读。

如：句号、句号、星期天句号

（2）分组阅读，互相听。

4.删除其他部分并只阅读新单词。 （出示卡片）

时期爬足快乐赛点和

石油勇敢的女孩顶心

(1) 多种形式的阅读。 （按名字读，一起读，男生女生读，火车读）

（2）游戏：找朋友。

方法：将生词卡和生词卡发给学生，手里拿着星期天卡站起来，问：星期天时间在哪里？另一个手里拿着卡片的学生站了起来，A：星期天到了。

5.说说：为什么我们爬到山顶之后会觉得很开心？我们感受到克服困难，登上山顶的喜悦。

(4) 阅读我的词汇库，告诉我你还积累了哪些其他单词。

爬山的课件(篇8)

清明节到了，我们一家回时村老家祭祖，祭祖后，我们到贡山的姑姑家去爬山。

来到贡山脚下，我抬头一看，贡山连绵起伏，漫山遍野都是大大小小的乱石头，周围很荒凉。这是一座名副其实的荒山哦！我们在向导小表哥的带领下向贡山进军，一路上那是蝴蝶在为我们跳欢迎舞；野鸡在为我们唱前进歌。不知不觉间，我们爬到了半山腰。这时，妈妈和姐姐越朝下看越害怕，渐渐打起了退堂鼓。不到山顶非好汉，我和爸爸相互鼓励，历尽千辛万苦，终于登上了山顶！

山上的风很大，山下的景色美不胜收：一块块绿油油的麦田就像一个宽阔的足球场；翡翠似的老汪湖（在地图上可查到哦），就像那七仙女的绿纱巾一样美丽；一片连着一片的桃花林·杏花林，给大地绣上了美丽的图案……

姐姐和妈妈也慢慢地爬到山顶，我们一起兴致勃勃地观察起硕大无比的山蚂蚁，胡须似的山蜈蚣来……

爬山可真好玩哦！

三年级:王兴旺

中国山水画课件合集5篇

这是幼儿教师教育网的编辑整理的“中国山水画课件”类文章，希望对你有所裨益，非常建议你将这个网页加入收藏夹。老师的一项重要工作是制作自己的教案课件，因此我们的老师需要认真对待。教案是提高课堂教学效率的重要措施。

中国山水画课件(篇1)

中国山水画是中国绘画艺术中的一种重要形式，它是以山水为主题，通过笔墨和色彩的表现，将绘画对象的形态、气息和精神特质表达出来，传达出一种博大深邃的中华文化精神。下面将从中国山水画的起源、特点、发展和影响等方面展开论述。

一、中国山水画的起源和特点

中国山水画的起源可以追溯到公元三世纪。当时， “山水之美”在诗歌、文学中已有很高的地位，绘画艺术也逐渐受到影响。早期山水画主要描绘自然景观，此后又出现了以人物、动、物、建筑物等为主的山水画。在唐代以后，中国山水画逐渐成为了独立的艺术形式。

中国山水画有着独特的艺术特点，主要表现在以下几个方面：

1. 所有的山水画都有“神韵”这个特征。这体现在画面上是神韵鲜然、硕大无朋，充满了动感、气势、想象和夸张等元素，从而让观者感受到画面的独特魅力。

2. 山水画是以隐逸、超然和意境为核心的艺术形式。山水画中的画面不仅仅是一些客观的自然景观，更是在运用人的主体精神与自然之间形成的微妙关系上，体现了个人对于自然的感受和情感倾向。

3. 山水画在表现手法上更加注重措辞和形象上的各种象征和暗示。通过各种是否暗示，以及画作中所点化出来的各种隐喻，在画作的整体氛围和形态之中，传递出深刻的哲理与精神。

二、中国山水画的发展和影响

山水画在唐代开始走向独立，并成为了独特的艺术形式。随着宋代画院制度的出现，山水画逐渐成为了一种主流的绘画形式。此后，山水画中开始出现了各种观念上的变化，如宜花小而工、宜笔墨繁而不重、宜细暇入微而不浮躁等。

随着时代的发展和社会的变化，山水画在内容和表现方式上也产生了认识上的变化，如元代花鸟画的出现、明代山水画的宁静娟秀和清代山水画的更加脉络分明。这些变化都表明了中国山水画的发展过程，并在不断地丰富着这个艺术形式的内涵。

中国山水画对于中国传统文化影响深远。在文学、诗歌、歌曲等各个方面中，我们总能看到中国山水画所表现的元素，并在这些元素中找到文化上的共通性和深层宗教意义。在经由山水画所传达的思想和精神的影响下，学者们在思想和文化传承方面得到了深刻的启示和启发。

三、结论

中国山水画在很大程度上展现出了中国文化中的美学造化、哲学思辨以及人性情感。其通过表现自然景物，而提升了人类的审美境界和文化高度，成为了中国传统文化的重要组成部分之一。未来，山水画或将在传承和深化中，发挥更大的作用，让人们更好地领略中国文化的深邃内涵。

中国山水画课件(篇2)

中国山水画是中国传统文化中最具特色和代表性的绘画形式。它不仅是艺术创作的一种形式，更是一种人文精神的体现。中国山水画一直受到人们的喜爱，且多次被评为国宝级艺术品。山水画在艺术与文化方面的意义十分深广，它不仅描绘了自然山水的美丽，也展现了中国人独特的审美观和人文精神。

中国山水画的起源可以追溯到唐代，当时山水画主要是为佛教故事绘制的，后来逐渐发展出一种独特的风格。与西方绘画的突出画笔与线条不同，中国山水画更强调空间距离感和华彩质地。华彩质地是指在一幅画中用色彩所体现的质感，这种感觉往往比线条和纹理更为重要。

中国山水画所描画的山水景观往往是自然的、充满生命力和美感的。它不仅是艺术家们对自然山水的描绘，更是对生命之美的讴歌。山水画中的山、水、云、岩等元素都有深刻的内涵和象征意义。例如山代表高度和坚定，水代表柔韧和活力，云代表变幻和多彩，岩代表凝固和稳定。这些元素共同构成了一幅幅富有内涵和意义的山水画。

中国山水画也是中国人文精神的体现。它不仅描绘了自然山水的美丽，也展现了中国人独特的审美观和人文精神。山水画中所体现的如自然、和谐、平衡、信仰等美学理念和哲学思想，不仅为中国绘画注入了独特的灵气，也传承了中国文化的博大精深和深厚历史底蕴。

中国山水画的影响不仅仅是在艺术领域，同样还在生活领域中扮演着重要的角色。山水画作为中国文化的重要组成部分，近年来在民间传统文化领域得到了复兴和发扬。人们在品赏山水画时，还可以通过与画作对话以及思考画作中蕴含的意义和感受，进一步深化自己的思想和精神修养。

综上所述，中国山水画是中国传统文化中最具特色和代表性的绘画形式，它不仅描绘了自然山水的美丽，还体现了中国人特有的审美观和人文精神。作为中国文化的重要组成部分，山水画扮演着不可替代的角色。我们应该更多地了解、欣赏和传承山水画这一独特的艺术形式，以此亲近中国文化的核心，体现中华民族的文化自信。

中国山水画课件(篇3)

中国山水画是中国传统绘画中的一种重要风格，其以山水自然景色为主要表现对象，以线条、墨色、笔法等绘画手段来表现山水景色的美妙与壮美。在中国历史上，山水画一直被视为文人雅士的重要艺术之一，不仅被雕刻在石窟、寺庙等建筑上，也成为家中装饰画的常见选择。

本次课件的主题为“中国山水画”，通过对山水画的简介、历史传承、艺术特点、名家作品等进行系统的分析与讲解，旨在让学生深入理解和欣赏中国传统山水画的魅力。

1. 山水画的起源与发展

中国山水画的起源可以追溯到战国时期，当时的绘画主要以殷墟出土的彩陶饰品和青铜器上的铭文绘画为主。秦汉时期，山水画开始发展成为一种独立的美术形式，成为文人雅士的重要艺术之一。隋朝时期，王羲之创始了“晋画”艺术流派，山水画进入了一个黄金时期。宋代时期，北宋的“北宗画”和南宋的“南宗画”更是推动了山水画的发展。

2. 山水画的艺术特点

中国山水画以山水为主要表现对象，旨在通过绘画来表现山水景色的美妙与壮美。在绘画手法上，山水画注重墨色的运用，通过点、线、面的绘画手法来表现山体、水流、云霞、花鸟等各种自然景色。此外，在构图上，山水画也非常注重空间感和层次感的表现，通过变化的远近来展现出山水画的深远意境。

3. 名家作品欣赏

在中国历史上，出现了很多杰出的山水画家，如王维、郑板桥、文征明等名家。他们的作品不仅在技法上独具特色，而且在艺术表现上也具有独特的个性。例如王维的作品以墨色淋漓、意境深远著称，他的代表作《鸟迹山阴图》重在表现自然景色和诗情画意，画面中的鸟影、树影、山色、青山、白云等组成了一幅诗般的山水画。

4. 绘制山水画的步骤

了解了山水画的基本特点后，就可以开始学习如何绘制山水画了。首先，要熟悉山水画的构图方法，通过对山、水、云、石等不同画面元素的组合来表现画面空间和层次感。然后，要熟练掌握各种笔法，如点画、线条、泼墨等，以及不同的着墨方式，如骨法、洒法等，来运用到画面中。最后，在制作山水画时，要注意材料的选择，如纸张的质地、笔墨的搭配等，以达到最佳的画面效果。

5. 山水画与当代艺术

随着现代艺术的发展，山水画逐渐被视为一种古老的艺术形式，被一些人认为已经失去了现代意义。但实际上，山水画仍然有着广泛的现代价值和艺术意义，它既可以作为一种传承文化和传统画派的方式，也可以在现代艺术语境下重新探索和创新。

总之，中国山水画不仅是中国传统绘画中的一种重要风格，也是中国文化的代表之一。通过对山水画的深入了解和欣赏，我们可以更好地了解中国文化和历史，并且进一步感悟艺术的美好。

中国山水画课件(篇4)

中国山水画是中国画中的一种经典风格，它主要表现的是中国自然山水的美丽与神韵，通过笔墨运用和创造性的想象力展现了中国文化的魅力。这种风格的特点是采用线条、墨色和水墨纸张等材料来表现自然山水的各个方面。

中国山水画起源于唐代，发展于宋代，在明清两代达到鼎盛，成为中国文化的重要组成部分。山水画通常划分为青绿山水和黄赭山水两类，前者以深绿色和青色为主，后者以黄色和赭色为主，两者间有很好的衔接和互相渗透的关系。

中国山水画有着极高的艺术价值和审美价值，它不仅仅是一种艺术形式，更是中国文化的代表之一。中国山水画在表现上强调景物的整体协调和空间感的传达，要求画面要具有足够的视觉张力，同时又要有深刻的文化内涵。因此，在绘制山水画时，画家需要把知识、情感、思想和技巧都融合到一起，才能创作出优秀的作品。

中国山水画有着严格的构图规律和基本技巧。画面中的主景和次景要有清晰的区分，同时每个景物的具体形态和纹理要准确地表现出来。线条和墨色的运用是非常重要的，画家必须具备精湛的笔墨功力和创造性的想象力，才能表现出山水的真正魅力和神韵。

此外，中国山水画还有着独特的文化背景和季节特色。画家常常在画面中添加一些文化元素，比如寺庙、桥梁、宫殿等等，以表现出中国传统文化的深刻内涵。同时，中国山水画也与季节有着密切的关系，春天画水、夏天画绿、秋天画黄、冬天画白，每个季节都有其独特的画法和表现手法。

总的来说，中国山水画是中国画中的一种特殊风格，它以自然山水为主要内容，通过线条和墨色表现出神韵和美感，同时也凸显出了中国文化的深刻内涵和强大魅力。中国山水画不仅具有丰富的艺术价值和审美价值，更是中国文化的重要组成部分，代表了中国文化艺术的高度成就和发展水平。

中国山水画课件(篇5)

中国山水画课件

一、引言

中国山水画是中国艺术中的瑰宝，也是世界艺术中的瑰宝之一，其独特的风格、精湛的技巧和丰富的意境深受广大艺术家和艺术爱好者的喜爱。本文主要从中国山水画的历史、特点、艺术价值和发展趋势等方面进行深入探讨，以期更好地了解和欣赏中国山水画艺术。

二、历史

中国山水画起源于古代王朝时期，在唐代达到高峰，经过宋、元、明、清等历代的发展和传承，发展成为独具特色的艺术形式。中国山水画的历史可以追溯到公元前410年左右的战国时期，当时的山水画主要是用来装饰宫廷和墓葬的。随着时间的推移，山水画逐渐从信仰和装饰的功能中走出来，成为一种独立的艺术形式，在唐代达到了高峰。唐代的山水画家王维、孙过庭等人，创造了许多经典的山水画作品，对后世产生了深远的影响。

三、特点

中国山水画的特点主要有四个方面：

1.追求自然真实：中国山水画始终追求自然真实，对山水万物进行细致的描绘，并力求使作品达到与自然完美结合的境界。其表现手法包括千变万化的笔墨运用和色彩的深浅变化等。

2.富于想象和创造力：中国山水画表现着艺术家对自然的赞美和对生命的敬畏，其中富于想象和创造力的元素也是不可或缺的。艺术家常常通过自己的想象和创造力，创造出一幅令人惊叹的山水画作品。

3.寓意深刻：中国山水画在表现自然与创造美之外，还常常把寓意深刻的主题融入到作品中。例如，画家可以通过描绘青山绿水来表现自己对山川之美的赞美，还可以通过描绘大雪封山来表现对人性的关注和呼吁。

4.艺术性强：中国山水画是艺术的高峰之一，它的艺术性强，不仅追求自然真实，也致力于实现一个心灵世界的精神自由和过程，成为人类文化与精神生活中的一股重要力量，影响着人们的情感和思维。

四、艺术价值

中国山水画作为中国艺术中的一颗明珠，具有重要的艺术价值和文化遗产价值。首先，它传达了中国人民对自然以及自然与人类的和谐共处的看法。其次，它是中国文化的重要组成部分，代表了中国人的审美观念和文化传统。最后，山水画在国际层面上具有很高的艺术价值，对于博物馆、美术馆和艺术爱好者来说，是不可或缺的文化艺术资源。

五、发展趋势

中国山水画虽然拥有悠久的历史，但是在现代社会中依然具有广泛的发展前景。在艺术创作中，山水画可以从传统的审美观念中找寻创新点，对于绘画技法，笔墨和色彩的运用也均有着很高的要求。同时，在技术的角度上，山水画也可以结合当今先进的技术手段，如数码手绘、计算机绘图等技术，来创作出更具现代感和时尚感的作品。在文化交流和国际合作方面，中国山水画可以成为一种文化交流的催化剂，为国际文化交流做出积极的贡献。

六、结语

以艺术之名，承之以范文，展示其中之美，表达其中之意，彰显其中之价值。从今以后，让我们一起走进中国山水画的世界，感受其中的自然之美、人文之美和艺术之美，倾听其中的思想和情感，唤醒其中的灵魂和神韵。

独坐敬亭山课件(合集五篇)

独坐敬亭山课件 篇1

【教学目标】

1、学会本课的生字。

2、能正确，流利，有感情地朗读背诵课文，默写《独坐敬亭山》。

3、说说诗句的意思，想象诗句描写的景象。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】第一课时

1、教师公布本课要进行“诗歌朗诵比赛”，要夺冠军大家有何绝招？教师在学生回答的基础上总结第一绝招先要把古诗读正确，请同学们练习──读对。

2、查自读情况：

指名读古诗，谁来指正？

3、教师在学生回答的基础上总结第二绝招把古诗读流利，小组内练习──读通（能读流利）。

4、谁来指正？

5、教师在学生回答的'基础上总结第三绝招把古诗读懂，小组内练习──读懂。

6、谁能读懂？

7、谁比他懂得多？谁来评论？

8、谁虚心向大家请教，说说不懂的地方？

9、全班交流自己对诗句的理解。

10、开始比赛行吗？

11、夺冠军最厉害的绝招是什么？教师在学生回答的基础上总结──—读出感情！

方法：

根据诗句的意思，想象所描绘的画面，体会作者当时的心情。小组内练习──读美。

12、教师引导体会诗人当时孤寂的心情。引导读出诗的节奏，诗的意境。其间可插入一民间故事：

多才多艺的李白被唐朝的玉真公主举荐入朝为官，后因得罪权贵被罢免。玉真公主以公主之位死谏，无奈皇意已决。玉真公主一气之下出走敬亭山，落发为尼，死后葬于此。李白在安史之乱后被赦免途遇敬亭山，听说此事，感慨万千，他九登此山，留下这千古名篇。学生不难理解由于李白犯案，朋友远离他，亲人躲避他的孤寂情怀。

13、古诗朗诵比赛马上开始，请小组选出参赛选手。

14、（播放课件：来自教科书上的插图和古筝曲《渔舟唱晚》）故事朗诵比赛开始，谁有勇气第一个参赛？

15、谁来挑战？谁来评论？

16、公布冠军，让冠军说说经验，其他同学补充。

17、总结方法：

读对──—读通──—读懂──—读美。

第二课时

1、复习

指名有感情地朗诵《独坐敬亭山》。

2、运用上节课学过的方法学习剩下的古诗，继续进行比赛。

3、有什么问题需大家帮助解决，教师只在有争议的地方引导点拨。

4、比赛开始。

5、公布冠军，述说经验。

【教学后记】

1、这种教法效果还不错，尤其第一首诗的学习体会使师生收获颇多。

2、本课第一课时学习前两首，如预习充分就可以直接进入检查，甚至直接进入理解的争论。第一首应让学生自读自悟学习方法，师生共同总结学法，然后用此法学习第二首。第二课时按此法解决剩下的内容绰绰有余。

独坐敬亭山课件 篇2

教学目标

1、借助注释，正确理解古诗的大概意思。

2、咀嚼重点词语，感受诗人的感情变化。

3、能够有感情地朗读，并背诵和默写这两首诗。

教学重点难点

1、弄懂每个词，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

2、指导朗读。

教学过程

一、谈话导入（课件1）

1、同学们，唐代时我国诗歌创作最繁荣、最辉煌的时代，涌现了一大批优秀的杰出诗人，你知道唐代有哪些著名诗人？（生交流）

2、唐代诗人灿若星空，其中有一位诗人才华横溢，纵情山水，把酒吟诗，诗酒名闻天下，被人们称为“诗仙”，你知道他是谁吗？（生答李白）

3、你对李白还有什么了解,还记得学过的李白的诗歌吗？（背李白诗歌）今天就让我们一起走近诗仙李白（出示课件2—走近李白）

二、板书课题，揭题（课件课题3）

1、今天我们学习李白的一首千古名作（板书：独坐敬亭山）

2、生读题

3、理解题意：“独”是什么意思？有哪位同学到过敬亭山游玩，知道敬亭山在哪吗？现在我们就一起去敬亭山看看。（教师出示敬亭山课件）（课件4）

4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白为什么会独坐敬亭山呢？（（课件5写作背景）

三、读诗，读出诗歌的节奏与韵律（出示诗歌）（课件诗歌6）

1、默读古诗，有没有不认识的字？生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。（生自由读诗）

2、听说我们班的同学古诗读得特别好，指名读，（评价很有诗人风范）齐读

3、诗歌朗读形式多样，想不想尝试合作读。（要求读出诗歌的节奏）

4、分组合作读，每小组一句

男女生叠读（叠读前三后二）

师生叠读

5、读诗的最高境界是读出诗的韵味，配乐齐读。（课件61）

古代的读书人读诗摇头晃脑，抑扬顿挫

四、范读诗歌，想象画面

1、闭上眼睛，用心倾听朗诵想象画面（（课件62朗诵）

2、同学们，告诉老师，你仿佛看见了什么？（鸟飞云飘伫立的大山孤独的诗人）你的脑海中是不是浮现这样的画面？（课件画面71）

3、置身于这样的境界，你有何感受？（景美寂静孤独）

五、学习诗歌一二句，感受诗人的孤独。

1、读一二句。

2、理解“尽”，说“众鸟高飞尽”诗意（出示鸟飞图）（课件72）

3、理解“孤”“闲”，说“孤云独去闲”诗意（出示云去图）（课件73）

4、读诗，感受诗人的孤独。（板书鸟飞云去孤独）

5、教师介绍创作背景鸟飞云去本是常见的自然现象，在诗人的眼中，为何会如此的孤独寂寞呢？（生交流，师小结：被贬离京城，十年漂泊，远离故土与亲人，世态炎凉，好友遗忘，看见鸟飞，云去，有感而发，触物伤怀，难怪这样的孤单寂寞！）

六、学习诗歌三四句，感受诗人的不独。

1、读三四句。（课件8）

2、体会人山相看：相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）谁和谁相看？（李白与敬亭山）会怎样看？（含情脉脉四目相对默默对视）（板书：相看）

3、理解“厌”，说一二句诗意。

4、有“不厌”（看不够看不足）引出；同学们，诗人是第一次登上敬亭山吗？{不是}你们知道诗人这是第几次登上敬亭山吗？第七次啊！诗人这么多次登上敬亭山，难道仅仅是为了欣赏敬亭山的美丽风景吗？（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山难道仅仅是一座山吗？你说！（不是）仅仅是一座山吗？你说！（不是）在诗人眼中，在诗人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他分明就是诗人的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，永远与他相依相伴的朋友啊！一位孤单时可以做伴，寂寞时可以倾诉的朋友啊！

5、人山对话，写中悟情。

孤独的诗人会向敬亭山诉说什么？敬亭山又会怎样抚慰孤独的诗人？拿出纸和笔，写出人山对话。

6、分角色说人山对话，体会人山相知。

同学们，听完人与山的对话，诗人与敬亭山就是一对相知的朋友啊！（板书：相知）有了这样的朋友，诗人还好孤独吗？（不会）还会寂寞吗？（不会）难怪诗人会写下这样的诗句——“相看两不厌，只有敬亭山。”

7、感受人山相悦。

李白一生不畏权贵，命运坎坷，怀才不遇，壮志难酬，心中自有说不出的孤独寂寞与忧伤，只有流连山水、登高望远之时，才是他最快乐的时候。同学们，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样？（喜悦高兴激动）是啊，李白是与敬亭山心有灵犀、两两相悦啊！（板书：相悦）

8、教师小结：

（结合板书）漂泊他乡，无人相伴是，李白与敬亭山相看、相知、相悦，从大山中感受到生命的美好，从大山中汲取人生的力量，排解内心的忧伤，写下了千古传颂的《独坐敬亭山》(生有感情的读诗)

七、拓展阅读《月下独酌》

1、有山相伴的日子，李白不会孤独，不会寂寞，同学们，当夜深人静，一轮明月当空照的时候，孤独的诗人有是这样排解内心的忧伤，找谁倾诉呢？

2、出示《月下独酌》（课件9）

3、读诗，交流讨论。

4、举杯邀明月，对影成三人。月下独酌，举杯消愁，与明月对饮，同歌同舞，这就是诗仙李白，好一个孤独而又不孤独的伟大诗人！

八、创设情景，吟唱古诗。

1、穿越了千年时光，如果你来到了安徽宣州，你一定会去爬一座山——（敬亭山）你一定会想起一个人——（李白）你一定会轻轻地，轻轻地吟诵起一首小诗（生读诗歌）

2、诗歌诗歌，一首诗就是一首歌，欣赏歌曲《独坐敬亭山》生唱。（课件10）

3、结束语：李白的一生伟后人留下了近千首优秀诗篇，如果你走近李白的诗歌世界，你一定会与李白相看——两不厌，你一定会懂得李白的人生追求，与李白长——相知，你一定会从李白身上汲取到催人奋进的力量，与李白长——相悦

板书设计

独坐敬亭山

李白

鸟飞

孤独

云去

相看

李白相知敬亭山

相悦

独坐敬亭山课件 篇3

教学目标：

1、朗读、背诵这首古诗。

2、理解诗文意思，体会作者要表达的思想感情

3、让学生受到古诗文化的熏陶，产生对中华传统文化的热爱之情。

教学过程

一、导入：背诵古诗

（背景屏幕出示“古诗”）让学生读读屏幕上的字。背背喜欢的古诗。

二、介绍诗人及写作背景。

师：同学们，我们的祖先给我们留下了很多优秀的古诗作品，写出这些古诗的作者我们把他们叫作（“诗人”）。咱们就来认识一下这位诗人。

屏幕演示：出现李白像，让学生介绍一下对李白的了解。

师（介绍了作者写诗的背景）：这首诗是李白离开长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时写的。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了超多的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内情绪感的诗。

三、从图画意境进入古诗

1、课件演示：看，这是什么时候，李白在干什么？

2、揭示诗题

3、齐读课题。明白这首诗吗？自由读诗。

四、认读生字

读字正音

⑴指名读古诗

⑵在书圏出本课生字，边圈边读

⑶同位互相检查，互读互听。（出示课件）

五、学习诗文

1、体会诗意

⑴指名读古诗

⑵“这首诗讲的是什么意思呢？”小组讨论交流，不懂的地方互相问一问

⑶小组比赛，说说这首诗表达了作者什么样的思想感情？你们是从哪些词语中看出来的

相机理解“尽”、“孤”、“独”、“闲”、“只有”

⑷提出不懂的地方

2、入境朗诵

⑴学生自由练读

⑵指名读，大家评议，教师针对指导

导情：想一想李白的情绪是怎样的？如果你离开了爸爸妈妈，十分想念他们，却无法相见，你的情绪怎样？

⑶师范读，配乐读

⑷学生练读，朗诵

独坐敬亭山课件 篇4

一、教材分析

本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎样看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。

二、学情分析

根据三年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作潜力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的情绪溶入情境中，可能交流时有的学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的情绪。

三、学习目标

1、知识与潜力目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。

2、过程与方法目标：在理解感悟诗的'过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。

3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗资料，意境，体会诗人感情。

四、课前准备

1、事先布置学生收集有关李白的资料。

2、多媒体课件

3、古筝音乐

五、教学流程

（一）导入课题，揭题。

1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，明白请教能够增长自己知识和才干，还能够培养自己的勤学好问的品质。这天，老师想向同学们请教一个问题：有谁明白李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，这天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？

齐读课题

设计的意图：从上一课的“请教”知识自然过渡到新课上，并同时营造了平等和谐的课堂氛围，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们用心投入学习中。

（二）初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样貌）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

（1）把诗读通读顺。

（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。

设计意图：在教育改革过后的这天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的这天，我们才意识到语文教学就应扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。

（三）再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，能够通过看注释或者查字典解决，也能够和同桌交流讨论，理解。

2、群众交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描述了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的情绪怎样？（孤单寂寞）结合版书：

鸟飞尽

云独闲孤单寂寞

山相对

课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎样想？

设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎样想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时情绪，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。

（四）朗读，背诵。

1、诗人如此情绪读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读）

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

（五）扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画，

3、交流。

设计意图：这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象潜力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象潜力得到提升，还促进了他们的动手潜力的发展。

板书设计：独坐敬亭山

鸟飞尽

云独闲

孤独寂寞

山相对

独坐敬亭山课件 篇5

一、教材分析

本课是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了，单独漂浮在在天空中的一片云彩，也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌，增加传统文化的积累；二是激发对古诗的喜爱，并在背诵中陶冶爱美的情趣。

二、学情分析

根据三年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求，应鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟，用自己喜欢的方法识字，理解词的意思。把不理解的地方画出来，并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象，在脑海里浮现画面。在这些环节中，学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨，因为诗人写诗的心境生无法理解，这需要师适当介绍诗人当时的背景，朗读方面可能没真正把诗人的心情溶入情境中，可能交流时有的.学困生被冷落，教师重要的是要生通过反复读，想象画面，体会意境，弄懂古诗的意思体会诗人苦闷的心情。

三、学习目标

1、知识与能力目标：学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。

2、过程与方法目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。

3、情感态度与价值观目标：能感悟古诗内容，意境，体会诗人感情。

四、课前准备

1、事先布置学生收集有关李白的资料。

2、多媒体课件

3、古筝音乐

五、教学流程

（一）导入课题，揭题。

1、在本单元的口语交际课上，同学们学会了请教，知道请教可以增长自己知识和才干，还可以培养自己的勤学好问的品质。今天，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告诉大家？你又是怎样了解的？

2、揭题：是啊，李白一生写了很多诗，今天我们再学习他的一首诗：独坐敬亭山。

3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？

齐读课题

设计的意图：从上一课的“请教”知识自然过渡到新课上，并同时营造了平等和谐的课堂氛围，从课题入手，激发学生学习的愿望，让生的的思维调动起来，使他们积极投入学习中。

（二）初读，识字，引入意境。

1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。

1、听音朗读，初识古诗。

2、用自己喜欢的方式朗读古诗。

（1）把诗读通读顺。

（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。

设计意图：在教育改革过后的今天，我们发现了许多问题，比如忽视了基础教育，我们在困惑、反思的今天，我们才意识到语文教学应该扎实抓好字、词。所以设计了比较形象的字理识字，并让学生写好字。采用多种方式的读也体现了生的自主学习。

（三）再读，感悟诗意。

1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌交流讨论，理解。

2、集体交流词的意思。（“众鸟”许多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤单的云；“独”独自；“闲”悠闲；“相看”互相看；“不厌”不满足；）

3、小组讨论交流诗句的理解。

4、全班交流对诗句的理解。

5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤单寂寞）结合版书：

鸟飞尽

云独闲孤单寂寞

山相对

课件介绍背景：李白少年时就博览群书，以才闻名天下，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，长期流落他乡，饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。

6、如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？

设计意图：设计让学生自读自悟，不理解的与同学交流，讨论，目的是要把学习的主动权交给学生，重视学生的合作参与，让每一位学生有效参与。适时补充李白不得志的材料、设计假如你是李白，你会怎么想？是寻找学生与文本的撞击点，引起学生共鸣。因为李白距离学生久远，他们无法理解诗人当时心情，引导他们进行说话，也加强了语言的训练，使语言的人文性和工具性得到了升华。

（四）朗读，背诵。

1、诗人如此心情读的时候该怎样去读？请你把自己当做李白来诵读古诗。（课件出示图，看图朗读）

2、配乐朗读朗读。

3、指名读。

4、学生齐读。

5、背诵。

（五）扩展。

1、闭上眼睛听配乐诵读，边听边想象诗的画面。

2、把自己想象到的画于课本上这首诗的空白处，可画前一句的情景，也可画后两句的情景，也可全画。

3、交流。

设计意图：

这一环节主要也是引起生与文本语言的撞击，重要是培养生的想象能力，给诗配画一环节也体现了“尊重个性，面向全体”的设计理念，让学生把自己想象的的情景通过画表现出来，使学生的想象能力得到提升，还促进了他们的动手能力的发展。

板书设计：

独坐敬亭山

鸟飞尽

云独闲孤独寂寞

山相对

挑山工课件集锦

作为老师的任务写教案课件是少不了的，要是还没写的话就要注意了。 教案和课件是建立高效课堂的核心，从哪些角度去准备写自己的教案课件呢？希望这份“挑山工课件”能够符合您的阅读口味让您感到满意，经过阅读您的知识面会得到扩展！

挑山工课件 篇1

设计理念：

1.优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时逛西湖，第二课时打老虎；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2.弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感、态度、价值观的正确导向。反映在阅读教学的总目标中，要求在阅读中注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

人文精神是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生熏陶，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

课前准备：

1、多媒体课件的制作。

2、学生课前熟读课文，自学生字词。

课堂实录：

师：有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。

(师板书课题：挑山工)

师：你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步的了解吗？

(师出示课文插图)

生：挑山工是挑着重物上山的人。

生：挑山工一步一步地走向山顶。

生：挑山工被肩头的担子压弯了腰。

师：对！挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人。

师：孩子们，看看图上的这条山道，你想到了什么？

生：我想这是一条弯弯曲曲的山道。

生：这是一条崎岖的山道。

师：用弯弯曲曲、崎岖这样的词语很准确。

生：这是一条坎坷的、充满荆棘的山道。

师：你是个充满想象力的孩子！

生：我想到挑山工很辛苦。

师：你是个感觉敏锐的孩子！

生：我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师：你真棒！你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情，你一定是个体贴他人的人。

师：能用简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？

生：他穿着红背心，黑色裤子，裤脚卷到了大腿，他的皮肤黑黑的，挑着担子，弯着腰，低着头。

师：如果你的描述再注意一下顺序就好了。

生：他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。

师：黝黑这个词用在这位挑山工身上很贴切。

师：课文哪一段写了这幅画面呢？

生：第七段

师：你能读给大家听听吗？

生:读第七段

师：谁还想读？

生2：读

师：评一评，他们什么地方处理得好值得我们学习？

生：一步一步地向上攀登读得有力，速度慢一点，我觉得这种处理好。

师：为什么呢？

生：因为挑山工挑着重物，走起来应该是吃力的，不会很快。

生：作者用一步一步而不用一步步，说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。

师：你真细心，会学习！下面大家来试试，自由读一读。

生：自由读文

师：把这一段齐读一遍好吗？

全班齐读第七段

师：当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，进一步了解挑山工的不易。

生：读课文第一段

师：出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。

1.（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

２.（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？

生：如果挑山工不走折尺形的线路，就无法担着重物上山。

生：既然挑山工走的折尺形线路会使路程加长，那他登山走的路程就肯定比游人要远。

师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。

师：这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号。为什么？

生：因为感叹号表示一种强烈的感情。

师：是一种什么样的感情呢？你能从这个感叹号读懂什么？

生：挑山工很艰辛。

生：挑山工很辛苦！

生：对挑山工的同情！

生：对挑山工的敬佩！

师：你们的理解都不错。孩子们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

一生回答：是！（众生笑齐答不是）

师：课文中的作者有一个疑问在那一段表达出来了？

生：课文第五段说了这个问题。

师：哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？

（各小组争先恐后举手。师指名一组读。）

师：课文哪儿又这个谜揭开了？找出给你印象最深刻的语言读一读，品一品。

生轻声读课文

生：给我印象深刻的句子是一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

师：为什么这句话给你印象很深？

生：它告诉我一步一步走，还要抓紧时间，我平时经常边做作业边玩，浪费时间。

师：敢于说出自己的缺点，你有勇气，我也看到了你改正的决心了，好！

生：别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。这句话让我想起了滴水穿石这个成语，告诉我们做事要坚持不懈。

师：你的理解真棒！

师：课文第五段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下？

（指名上黑板板书）

师：（分两行板书游人／挑山工，一位学生上黑板在游人后写道：东看西看、玩玩闹闹，又一学生补充：随便、高兴怎么就怎么。一位学生在挑山工后面写道：踩实、走长了就跑到你们前面去了。）

师：咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？

生：高兴怎么就怎么和前面的随便是一个意思，可以不要。

师：同意他说的意见吗？

（众生表示同意，师擦去后一句。）

生：走长了就跑到你们前面去了可以换成坚持不懈。

师：学以致用，好。你能来写吗？

（生上台写）

生：踩实让我想到了学习要踏实，能不能再写个踏实呢？

师：好！你来写吧！

生：我想可以补充一个词：抓紧时间。

师：好！上来写吧！

生：挑山工面对陡峭的山路，没有害怕，还一个劲儿往前走，我觉得他很勇敢。

师：真棒！你想写上勇敢是吗？

（生点头上台写）

师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家看作者的表现。读！

（生齐读第六段第一句）

师：有什么地方不懂的？

生：心悦诚服是什么意思？还有意味深长？

师：谁来帮助他解答这个疑惑？

生：心悦诚服是指真的打心里服气或佩服。意味深长大概是说意思很丰富。

师（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。

师：关于这句话，你们读懂了什么？

生：我知道包蕴就是包含的意思。

生：也就是说挑山工的几句实在的话，好象包含着很多道理。

生：我想意味深长的哲理指的应该是挑山工的特点：踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：你真是聪明的孩子！

师：孩子们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个它指的是什么？

生：是指这幅画。

生：不对，是指挑山工的精神。

生：我认为是指画中挑山工表现出来的踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。

师：现在有Ａ、Ｂ、Ｃ三中答案了，大家认为哪个最完整？

生（笑齐答）：Ｃ！

师：如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭，你会写什么呢？

众生思考，静无声。

师：请大家想想，写在课文２５页图的下面。

生动笔写。

（两分钟后）师：谁来读读自己的座右铭？

生：生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

掌声起

生：人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

掌声起

生：面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

掌声起

生：水弱吗？不！它的坚持不懈是我学习的榜样！

师：大家写得真好！回去用纸工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？

生齐答

师：今天，我们了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家给挑山工写一封信，我们在班级墙报中展出。下课！

课后评析：

这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

二、尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更积极地学习。语文课程标准提出学生是学习和发展的主体，也就是要求我们的教学要关注学生，以学生为本。

三、把对学生知识与技能的训练同对学生情感、态度的培养交融在一起，使语文课堂充满了生命成长之美。

四、新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生

说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会。课堂上有学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。

五、深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个人的心灵。

六、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的关联词语让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。

由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造形地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，还让他们体验到成功的喜悦，学生参与练习的积极性特别高。

挑山工课件 篇2

一、 教材分析

课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。

二、 设计理念

在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。

三、 教学重点和难点

明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。

四、教学目标

1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。

2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。

五、教学过程

（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？

请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。

2、出示挑山工说的话：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。

3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走

预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）

4、板书：一个劲儿

5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

6、学生根据生活经验自由说。

7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）

2、学生汇报交流

3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。

4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）

5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿

白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉

7、生读词语

8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

当游人在 ，挑山工一个劲儿 。

2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

2、 学生说：陡直的，充满荆棘的

3、泰山资料介绍

4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”

6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

7、补充关于挑山工的资料

8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”

9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。

（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

挑山工课件 篇3

学习目标：

1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题，《挑山工》第一课时教学设计之二。

2．收集有关资料。

3．学会本课8个生字和18个新词。

学习过程：

一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？

（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？

拘束的“束”字读音：shù

黝：在“黝黑”一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：hēi yōu yōu ,意思是指皮肤黑得发亮，小学五年级语文教案《《挑山工》第一课时教学设计之二》。

折尺形的“折”在这里读：zhé

三、请你看课后生字：

1．写一写，要注意以下几个字的的字形：

黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。

憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。

茵：要注意与“菌”区分。

2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：

喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

四、请你默读课文，思考：

1．想想作者的不解之谜是什么？把答案画在书上。

2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。

第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

第二段：叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

挑山工课件 篇4

基础知识

一、读拼音写词语。

jizujūsdānwps

()()()()

dēngpānliěkāibgutishān

()()()()

tngynjiw

()

二、用____画出下面带点字在词语中的正确读音。

挑山工(tiāotiǎo)尽头(jnjǐn)背心(bēibi)

扁担(dndɑndān)随便(binpin)压弯(yāy)

三、给加点字选择合适的解释，划上。

1.饱览

(1)吃足了(2)饱满(3)充分(4)满足

2.心悦诚服

(1)衣服(2)担任(3)适应(4)服气

四、按ABB式填空。

如：静(悄悄)

黑()()()

亮()()()

沉()光()明()

绿()红()白()

五、填上合适词语

()的扁担()的山色()的肌肉

()的货物()的溪流()的山路

()地走过()地赶来()地离开

六、造句。

耽误

朴素

七、写出下列各词的同义词或近义词。

拘束惊异

包蕴似乎

八、选择正确答案。

《挑山工》一课点明中心的句子是：

A.挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍；

B.一步踩不实不行，停停往往更不行。就得一个劲儿往前走。

答：()

九、读下面的句子，然后回答问题。

1.这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

(1)它指的是什么

(2)我需要它干什么

2.我地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着的哲理。

(1)在空格内先填上合适的词语，再造句。

(2)山民的几句朴素的话是指哪几句这几句包蕴着什么哲理

十、简答题。

1.读课文，想想挑山工是怎样登山的

答：_______________________________________________________

2.给课文分段，归纳段落大意。

答：_______________________________________________________

3.联系生活实际说说你是怎样理解的。

我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

答：_______________________________________________________

创新训练

一、根据解释写成语。

1.不能解答的疑问。()

2.话语耐人寻味，值得琢磨、体会。()

3.传说中利用法术乘着云雾飞行。()

二、奇怪的是挑山工的时间并不比游人多，在这一段中起什么作用你是怎样理解这句话的含义的

三、这幅画一直挂在我的书桌前。因为我需要它。(我需要的究竟是什么)回答问题后，结合自己的实际情况，写一件事或物对你的影响，以及它是怎样鞭策你的。

挑山工课件 篇5

教学目标：

1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

教学准备：鼓励学生课前体验，挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

板书课题、学生简介对挑山工的了解。

多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;

2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

2.听两组(4人)读课文，评价读的情况，穿插正音。

3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

4.小组交流。

5.全班交流。

6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

1.同桌交流识记字形并组词。

2.汇报交流。

3.组内交流指导写字，互评。

1.小组内轻声朗读课文。

2.说一说课文主要内容。

挑山工课件 篇6

教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

教学重难点：

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习要求：

1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。

4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

教学设计：

第一课时

一、谈话渲染、主题导入

从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）

这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。

[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]

二、交流资料，链接文本

课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）

[设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。]

三、初读感知，自主质疑

1、让学生带着任务，充分地自读课文。

（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

（2）想一想课文主要写了什么。

（3）对不理解的地方提出质疑。

2、组织交流；

（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。

（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。

（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。

学生的问题可能会有如下几个；

①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？

②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？

③课文最后一句里的“它”指什么？……

[设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。]

四、布置作业，熟读延伸

把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

[设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。]

第二课时

一、复习导入

“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。

二、以疑促读，读中感悟

1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）

2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同；

（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

对比结果：

（2）在小组内分析交流，开展合作学习。

（3）全班交流，统一认识。

[设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。]

3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。

（1）放手让学生自学。

（2）组织交流评议。

（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？

（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

（4）鼓励学生读出挑山工的精神。

4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？

[设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。]

三、再读深思，学习表达

1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。

2、组织交流，形成共识，指导习作。

[设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。]

四、情境交融，心灵互动

通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）

[设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。]

五、赏读品味，激发情感

同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？

[设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。]

挑山工课件 篇7

设计理念：

1. 优化课堂教学结构，注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。

2. 弘扬阅读教学的人文精神

新课标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度来设计，其中特别重视情感，态度，价值观的正确导向。反映在阅读教学的“总目标”中，要求在阅读中“注重情感体验”,“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

“人文精神”是一个较为抽象的概念，并不是说一堂课就能看出学生的什么精神来。人文精神是渐进的，沉淀的，学生随着语言的积累，就能逐步形成强烈的人文意识。语文学科重在对学生“熏陶”，如何不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神，使语文课堂更添诗意，是平时的课堂教学所要努力做到的。

课前准备：

1,多媒体课件的制作。

2,学生课前熟读课文，自学生字词。

教学过程：

一、导入揭题。

好，这节课老师要带大家一起去欣赏的一篇新的课文，大家知道了吗？（知道了）什么课文？（挑山工）都已经预习过了是吧？嗯，很好，把课题（幻灯片出示）齐读一遍。

二、图揭重点，激活思维

（师幻灯出示图片，引导学生观察、联想，初步感知挑山工的辛苦、不容易、令人敬佩）

1、你知道挑山工是指什么样的人吗？有谁亲眼看到过挑山工吗？  好，老师这儿呢刚好有几张有关挑山工的照片儿，现在呢老师把它们拿出来，给大家欣赏一下，看完以后，你呢再结合课文的预习来说一说你对挑山工的初步的认识， 也就是“挑山工”是些什么样的人（他们是干什么的），可以吗？请看图。（幻灯放映8张照片）谁先来说？（挑山工是挑着重物一步一步向山上攀登的人；把各种货物挑到山顶，为游客服务的人。）（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。）

2、刚才看的是照片儿，老师这儿呢，还有一幅挑山工的水墨画，（放映第11张幻灯片）大家也一起来看一下，看看画中画着什么？你能用简单的语言来描述一下画面中挑山工的样子吗 ？（他低着头，穿着红背心，黑色的裤子，裤脚卷到了大腿，皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。）

3、再看图中的这条山道，看到这条山路你想到了什么？（这是一条弯弯曲曲的充满荆棘的山道，挑山工很辛苦，挑山工很不容易）

三、学第七段

课文哪一段写了这幅画面呢 ？（第七段）

1、你能读给大家听听吗？谁还想读 ?

2、大家来评一评，他们什么地方处理得好，值得我们学习 ? （作者用“一步一步”而不用“一步步”，说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。）

3、下面大家来试试，先自由读一读。（生自由读文）

4、把这一段齐读一遍好吗？ （全班齐读第七段）

四、学第一段

当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我想我们都能从中体会到挑山工的艰辛不易。下面请大家读读课文第一段，来进一步了解挑山工的不易。（以自己喜欢的方式读，轻声读、大声读、默读、同桌读均可）

1、读完了，那么老师要来看看同学们对这段理解的怎么样，来我们一起来完成一个练习。（幻灯片出示填空练习）：

幻灯片1：在括号里填上合适的关联词。

幻灯片2：1.(为了)使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，(为了)省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

2、那你知道折尺形路线是怎样的吗，谁能到黑板上来画一画？

幻灯片3：2.(因为)挑山工走的折尺形线路会使路程加长，(所以)他登山走的路程大约比游人多一倍！

3、师评：看来大家对第一段的理解很到位。那么刚才在读课文时候，不知大家注意了没有，这一段的最后一句用了什么标点符号？（用了感叹号）为什么？你能从这个感叹号读懂什么吗？（挑山工很艰辛，很辛苦！表达了作者对挑山工的敬佩！）

4、你们的理解都不错，同学们，挑山工肩挑重物，路程又长，与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？（不是）挑山工的速度并不比游人慢，那这又是怎么回事呢？文中的我心中就产生了这样的一个疑问。

五、学第四段

那么作者的这个疑问在课文的那一段写出来了 ？（课文第四段写了这个问题。）哪一小组愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？ (师指名一组读。)

六、学第五段

课文哪儿又把这个谜揭开了？（第五段） 找出段中给你印象最为深刻的语言去读一读，品一品。[重点段]

1、生自由读课文。

2、谁愿意来读一读挑山工说的给你印象最为深刻的话？为什么这句话给你印象很深？（指名1，2位学生读、说）

3、课文这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较。谁能用简洁的词句来概括一下他们登山的不同点？老师请两位同学到黑板上来写。(指名2位学生上黑板板书，分两行分别板书游人/挑山工。其他学生写在草稿纸上。)

4、咱们黑板上有的句子长了，能不能改改或者换个词呢？（师生共同评议板书保留哪些重点词句，结果如下表）

游  人：  东看西看  玩玩闹闹  随便

挑山工：  步步踩实  抓紧时间  坚持不懈

(脚踏实地)

七、学第六段第一句

大家从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！下面大家再来看看作者听了挑山工的话后表现如何？把它读出来！(生齐读第六段第一句)

1、有什么地方不懂的？讨论形式[相机理解：“心悦诚服”(诚心诚意地佩服。)、 “包蕴”(包含。)　、“意味深长”(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)、 “哲理” (有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)]

2、关于这句话，你们读懂了什么 ？“意味深长的哲理”指的是什么哲理（道理）？（联系自己的生活、做事及结合黑板的板书想，引导学生一起得出本文揭示的一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。）

八、体验整合（回到第七段）

1、同学们，让我们再回到课文的第七段，想想，课文最后的这个"它"指的是什么 ？（不仅仅指画，更是指挑山工的精神，是指画中挑山工表现出来的那种认准目标，坚持不懈，不断登攀的精神。）

2、作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

3、其实，不仅仅是这位作者需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。

现在如果让你根据这幅画和我们所学的课文来写一句座右铭（你现在最想说的激励自己的话）,你会怎么写？（写在文中插图的边上）谁来读读自己写的话？

如：  a、生活就是奋斗，坚持不懈的奋斗！

b、人生是一场攀登，只有抓紧时间的人才能赢得胜利！

c、面对坎坷的人生路，勇敢无畏才是大英雄！

d、无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的，一定会有收获。（本文揭示的一个意味深长的哲理）

4、大家写得真好！今天，我们了解了挑山工，并从他身上我们汲取了精神力量。课后，请大家工工整整地把自己刚才写的话重新抄在另外一张白纸上贴在自己的床头或书桌上，好吗？这节课就先上到这里，下课！

板书：

挑山工

游  人：  东看西看  玩玩闹闹   随便

挑山工：  步步踩实  抓紧时间   坚持不懈

(脚踏实地)

山海经课件集锦

在上课之前，准备好所需的教案和课件非常重要。每个老师每天都需要认真规划自己的教案和课件。同时，每位老师都应该重视教案和课件，以避免因为准备不足而导致教学事故的发生。如果您对“山海经课件”感兴趣，编辑已经为您整理了详细的资讯。非常感谢您抽出时间来阅读这篇文章！

山海经课件【篇1】

创意说明：

这是一篇纪实性的文章。教学的重点是人物的主要性格特点、详写与略写相结合的写法、文章中传神的描写。教师可精心设置一个课堂教学的主问题，引发对全篇的理解。

教学步骤：

一、导入。

在《从百草园到三味书屋》中有一位长妈妈，她给鲁迅讲的故事使我们对百草园更产生了一种神秘感。其实关于长妈妈还有很多有趣而令人感动的事情呢！ 同学们想了解吗？ 那么我们今天就一起来学习《阿长与〈山海经〉》这篇课文。

二、漫谈感受。

1、请同学们速读课文，如有不认识的字，可查字典，自行解决。

2、如对课文有不理解的地方，请提出来，大家讨论解决（如果学生不能解决，教师可适当点拨，但不宜过于深入） 。

3、谈谈自己读完此文后的感受（不限话题） 。

同学们的话题可能涉及： 文章先抑后扬的写法;阿长的性格特点;作者对阿长的感情;文章的语言特点。。

教师归纳。

三、讨论形象。

设问：阿长是一个怎样的人？ （要求：说出理由或举出例子）

讨论、交流，教师归纳补充：

1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：生得黄胖而矮喜欢切切察察对我管得很严，喜欢到母亲那儿告我的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆大字，挤得我无法翻身。

2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、善良而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化;青年守寡，在别人家做女工，一年只能告假几天回家;对生活并无更高的要求， 但求一年到头，顺顺流流相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

3、是民间文化的载体，知道许多规矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;饭粒落在地上，必须拣起来，是珍惜劳动果实;不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象;不说死掉而说老掉了，是避讳修辞;而关于长毛的传说，则是珍贵的历史资料，有助于我们认识太平军。

4、是一个倾心关注孩子的人，心地善良，热心帮助孩子解决疑难：要孩子干净、安全、有教养，总是为孩子操心（讨论这一点，要求学生充分调动自己的生活体验） 。最令人感动的是为我买来《山海经》阿长来问《山海经》是怎么一回事时， 我想她并非学者，说了也无益，而且她一向似乎并不善于关心我，因此她也不会理解我渴望得到《山海经》的心情，这表明此时我对阿长心存隔膜乃至轻视的心理;后来，阿长为我买来《山海经》，使我发生新的敬意，别人不肯做，即是别人没有阿长那样知我心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人不能做，她却能够成功，因此作者说她确有伟大的神力这件事，使作者又惊又喜，感激不尽，也令读者为之肃然起敬。

四、体会感情。

1、设问：作者对阿长的感情变化经历了怎样的过程？

讨论、明确：不大佩服产生敬意憎恶感激（新的敬意） 怀念这是文章的线索。

2、设问：1 — 17 段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶讨厌阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？

课堂讨论、交流：憎恶讨厌是儿时的心理，鲁迅在具体描写中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺流流，鲁迅在具体的描写中饱含同情。

3、读课文最后两段，体会作者对阿长的怀念、感激之情。

五、探究写法。

1、详写与略写。

设问：文章哪些部分详写，哪些部分略写，这样详略结合的写法有什么好处？

明确： （详写与略写的内容略）略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为作者情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

2、传神的描写。

设问：文章对阿长的描写有些什么特色？

讨论、交流，教师归纳：

第一，善于抓最富有特征的一两点来写。如写阿长切切察察的样子，既绘形又绘声。

第二，善用比喻。一个大字的比喻，形象地写出阿长的睡相。

第三，善用修饰语。如写阿长的叮嘱，用郑重一词，写阿长因我不开口说恭喜的神情，用惶急一词，准确地写出阿长的神态。

小结：鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，写最能表现人物特点的外貌、动作、语言，这是在我们的写作中需要学习和加强的。

六、交流体会。

学生自主发言，将自己在学习这篇课文的过程中的体会告诉给同学们，交流一下。

教师总结：阿长的形象;作者的感情; 详略结合的写法; 传神的描写。

七、布置作业。

完成课后练习三、四题。

山海经课件【篇2】

课型：新授。

方法：自学指导。

过程：

一、导入。

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物.那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习

(一)注音：

掳( lu )去 震悚( song )惶(huang )急 疮( chuang )疤

诘( jie )问 惧惮(dan )霹雳{pi li }

(二)为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

1.莫(名)其妙 ( )A 名字 B 说出 C 名誉 D 有名的

2.(念)念不忘( )A 惦记、常常地想B念头C读D廿的大写

3.(疏)懒 ( ) A 分散 B 不亲密 C 粗心 D不熟悉

4.烦琐之(至( )A 极 B 以至 C 到 D 至于

三、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种情况有可以原谅之处。

深不可测：深度大，难以测量。形容深奥难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

四、品味细节

1.读课文，要求找出作者感情变化的原因。

教师提示：我们知道，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用 .......写得好，它写出了......的句式进行品析并说话。

五.小结

这节课我们理出了事件，认识了人物。

六.布置作业

研讨与练习一.二。

山海经课件【篇3】

3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情

一、设为导读:

齐读课题，说说阿长是谁？  在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？  《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。

那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。

二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。

三、品读--初印象

鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。

1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？

老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写  侧面描写  对比烘托

相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。

四、探读--新印象17`

那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？

成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？

小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。

请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。

阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸，儿时鲁迅有没有读懂呢？等到小鲁迅成年，四十五岁的他回忆阿长的时候，却有了不同的感受，对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？

古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。    （材料）

还有上高中后会学习到的祥林嫂 ，他们都是鲁迅笔下小人物，无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢？你能揣摩作者的感情吗？

1．鲁迅(1881-1936)伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，原名__ _ __。

195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《         》，本文选自散文集《_________》，以前我们学过的一篇文章《___________》也是出自这部作品。

2．给划线的字注音或根据拼音写汉字。

憎恶（  ）（  ）  絮（ ）说    huáng(     )急     烦suǒ(    )

骇（  ）破      掳（ ）去     灸（  ）疮（   ）疤

jié（    ）问     渴mù（  ）      粗拙(    )        震悚（     ）

霹lì（    ）      书斋（  ）     孤shuāng（   ）   淡薄 （  ）

3．指出下列各句分别运用了哪种描写方法。

（3）“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。……”(        )

1、文章围绕阿长写了哪些事情？

2、结合文章具体语句，说说阿长是个什么样的人？

1、儿时“我”和成年“我”对阿长的感情是一致的吗？请结合课文内容，略加分析。

2、作者为什么要写阿长这个人?揣摩作者的思想感情。

山海经课件【篇4】

教学目标

一、知识目标

1、掌握文中出现的陌生字词，达到会读、会写、会用。

2、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

3、学习细节描写对刻画人物的作用。

二、能力目标

1、培养学生观察生活，感悟生活的能力。

2、学习鲁迅通过人物动作、语言等描写来塑造人物的写法。

3、能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。

三、情感态度与价值观

深入领会作者对阿长的感情，培养尊重、热爱劳动人民的思想感情。

教学重点

学习鲁迅通过人物个性化的动作、语言描写来塑造人物的写法。

教学难点

学生对文章主题的领会。

教学方法

1、阅读领悟法

2、互动研讨法

教学工具

多媒体

教学过程

第一课时

一、导入。（见课件）

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢？今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与山海经》。

二、检查预习（见课件）

1、回忆作者的主要作品、成就

2、给加点字注音：

3、查工具书，解释下列词语：

惶急：恐惧着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，害怕。

渴慕：迫切地羡慕。

霹雳：云和地面之间发出的一种强烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

三、整体感知

1、本文写了什么人？围绕这个人作者写了哪几件事？请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

——哪些事情详写，哪些事情略写？（买来《山海经》）

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“......写得好，它写出了......”的句式进行品析并说话。（提示：找出描写长妈妈的事件或细节，并说说这些事件或细节体现了长妈妈什么样的性情。）

学生可能出现的答案：

（1）长妈妈是一个没有名字的人

——长妈妈地位低下

（2）长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

——长妈妈是一个粗人。

（3）长妈妈“常喜欢切切察察”

——长妈喜欢饶舌多事。

（4）长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

（5）长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

（6）长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。

…………

四、小结

这节课我们理出了事件，大体认识了人物。阿长是一个没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子的劳动妇女。

五、布置作业

掌握字词，研讨与练习一、二。

第二课时

一、复习导入

（一）检查字词

（二）阿长其人

回忆、思考、讨论明确下面的问题

1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

地位低下，不被人重视

2、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

切切察察的毛病摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。

3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）说人死了必须说“老掉了”……

真诚和善良。

4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的伟大神力，从此对于她就有了“特别的敬意”。

无知、淳朴。

5、最让“我”对她产生敬意的是什么事情？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。

6、小结：阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。

她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

二、重点研讨

作者对阿长这个人的感情是如何变化的？抓文中的关键语句，体会作者对阿长的感情变化，理出一条情感变化线索。

重点问题：

1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。表明了“我”对阿长心存隔阂乃至轻视。

2、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。

3、你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我“操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。

小结：见课件

三、想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

教师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

四、寻找“阿长”

你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……

五、作业

爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了她们。

请以“读懂身边的爱”为题，写一篇随笔。要抓住人物富有个性的动作、语言等来描写。（周记）

山海经课件【篇5】

阿长与山海经教学课件已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下是教学设计模板，整理自己的教学思路！

1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

2．学习细节描写对刻画人物的作用。

培养学生观察生活，感悟生活的能力。

重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。

难点：通过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的主题。

本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。

可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。

1．认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？

2．从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）

3．阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？

4．作者是怎样引出《山海经》的？

阅读要求：

1．读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；

2．阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。

3．默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。

4．默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。

要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。

（一）由复习上节课的内容，导入到本课时的学习。

（二）学习文章巧妙的构思。

1．文章虽然很长，但读完全文后，阿长的形象给人留下非常深刻的`印象，想一想，作者为什么能将阿长刻画得如此成功？你能从这篇文章中，获得哪些写作的启示？

2．我”对阿长的情感，从“憎恶------讨厌-------敬意------怀念”，请同学思考并讨论：作者为什么不直接开门见山写阿长为“我”买《山海经》这件事呢？这样写有什么好处？

3．文的行文线索是什么？

a)快速跳读文章，从课文中找出这件事的起迄。

b)“我”为什么想得到《山海经》？文中哪些词语可看出这一点？

c)“我”为什么无法得到《山海经》？

d)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

e)当“我”

见到阿长为我买的《山海经》时，“我”为什么似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来？

f)为什么说“她确有伟大的神力”？

g)阿长为“我”买的《山海经》是什么模样？

h)这么粗拙的书为什么是“我最为心爱的宝书”？

a)请找出文中最能吸引你的地方，与同桌交流，并说出吸引你的原因。

b)在文中找出最能体现作者对阿长感情的语句或段落来，体会感情。（如：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！）

（一）复述课文，将课后穿插在复述中。

（二）课堂作业：

1．用“情有可原”“莫名其妙”“深不可测”造句。

2．写出下列词的同义词和反义词。

3．课后练习第三题。

（三）课外作业：

写一个你熟悉的人物，选取一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。（如《同桌的你》）

山海经课件【篇6】

教学目标：

一、 掌握课文的生字生词，整体感知课文。

二、 准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

三、 领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

四、 领会作者怎样围绕中心选择典型材料来表达感情的。

五、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。

一、导入：有谁记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？

我们今天学习一篇什么文章？板书课题：阿长与《山海经》。今天我们学习这篇课文就可以

较全面地了解阿长这个人。在阅读课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。出示小黑板或

（一）注音：

掳（     ）去     震悚（     ）    惶（    ）急    疮（    ）疤（    ）

诘（     ）问     惧惮（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懒    骇（    ）

（二）为下列词语中加点字选择正确的解释，将序号填在括号内。

A  名字        B  说出          C  名誉          D  有名誉的

A  惦记，常常地想    B  念头    C  读            D  “廿”的大写

A  分散        B  不亲密        C  粗心          D  不熟悉

A  极          B  以至          C  到            D  至于

2、 过渡：现在我们看到课文的标题，作者为什么将阿长与《山海经》连在了一起？那么，

她与《山海经》有什么关系呢？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？请大家将课文

仔细地阅读一遍，解决下列问题。

三、课文讲解：

（一）、思考下列问题，学生可以自由讨论。

1、 仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情？依课文记叙顺序列出。

2、 依次从每件事情中归纳出阿长的形象特征。

3、 依次划出文中带有感情色彩的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？

4、 领会作者对阿长的思想感情。

（二）学生回答，教师归纳。

1、 适当引导，大概意思正确即可。具体归纳见附表一。

2、 引导归纳，教师小结：

她饶舌、多事、有许多繁文缛节，但又爽朗、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈

的美德，但也有无知可笑、愚昧落后的缺点。但她的这些消极、落后的东西是由于封建思想的

毒害造成的，与其说是她的错，不如说是她的不幸。

点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊重事实、

实事求是的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的恶相掺杂，沙里淘金似的让

她闪烁出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。

作者先写对她“实在不大佩服”甚至“最讨厌”，对她的烦琐的规矩也觉得“非常麻烦”，而后

却产生“空前的敬意”，但很明显这并不真正是崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟

“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后她买来《山海经》时，作者产生的“新的敬意”才是真

正的崇敬和敬爱，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在

眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、思念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：仁厚黑

暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，

使人物形象更加鲜明突出。这种先贬低后扬起的写法就叫先抑后扬。

4、 明确：

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑

后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，抒发自己对长妈妈的尊敬、感激

和思念之情及深深的怀念。

（三）小结：将内容归纳整理成表格形式，构成附表一。如图：

附表一：

1、事情：                 2、形象特征：            3、感情色彩：         写法：

B 不许我走动 说我玩皮    适性任情  纯朴真率      “实在不大佩服她”        先

C 睡觉摆“大”字                                  “最讨厌”

D懂得许多规矩：吃福橘、  真诚、善良的祝福          “烦琐之至”

教给我很多道理            对孩子的关心和爱护        “非常麻烦”            抑

E她常常给我讲“长毛”    愚昧无知                  “空前的敬意”

F买《山海经》           关心和爱护 善良仁慈        “新的敬意”           后扬

1、 语文练习册本课练习一、二、三、四。

2、 课文练习一、二。

附：参考资料及文章：潘旭澜《的艺术》  施承权、黄政安《鲁迅散文、散文诗选读》

《语文第三册教师教学用书》    越国旗主编的初二语文（上）《中学教材全解》

山海经课件【篇7】

教学目标 ：

一、 掌握课文的生字生词，整体感知课文。

二、 准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。

三、 领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。

四、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。

五、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。

课时安排：两课时。第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。

一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今天来学习鲁迅先生专门写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。

出示小黑板或投影。

（一）注音：

掳（     ）去     震悚（     ）    惶（    ）急    疮（    ）疤（    ）

诘（     ）问     惧惮（     ）    粗拙（     ）   疏（    ）懒    骇（    ）

（二）为下列词语中加括号的`字选择正确的解释，将序号填在括号内。

A  名字        B  说出          C  名誉          D  有名的

A  惦记，常常地想    B  念头    C  读            D  “廿”的大写

A  分散        B  不亲密        C  粗心          D  不熟悉

A  极          B  以至          C  到            D  至于

（三）点评检查情况并一分钟记忆。

三、导入  ：

现在我们看到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，她与《山海经》有什么关系呢？

她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事？在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢？

请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。

四、课文讲解，完成目标二、三：

（一）、仔细阅读课文，思考下列问题，可以自由讨论。

1、 看看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。

2、 依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。

3、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。

这样写有什么好处？这是一种什么写法？

4、 领会作者对阿长的思想感情。

（二）学生回答，教师归纳。

1、 明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体

及表达的中心思想可得知哪些是重点。

喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。

懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。

给我讲长毛的故事。

[4]

山海经课件【篇8】

教学重点：

1、 体会作者表达的感情。

2、 理解欲扬先抑的手法。

课时安排：一课时

教学过程：

一、设疑导入(2分钟)

鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，普通得不能再普通的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？

今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

二、板书课题、作者

三、整体感知全文

课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？

学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》 板书这些内容，并让学生建立初步印象。

文章主要写了哪件事？

明确：阿长为我买《山海经》

四、细部探究：

买一本书，不是最为简单和平常吗？但是，当“我”拿到这本《山海经》的时候，却有了什么样的反应呢？

老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。

教师范读19——29节。

学生找，

第25节

让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？

因激动和过度兴奋而颤动。

他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？

下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：

投：仔细研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。

小组合作交流一下。（5分钟）

哪个小组先发言。

找同学发言：并适当的点评。

你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？

你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？

谁再来读？大家齐读！

重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种失望吗？你能读出那种失望吗？

为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）

对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？

作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的'一个人。）

引导学生体会更深层的含义：

重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”

老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？

1、 删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！

2、 删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。

3、 删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。

4、 改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）

5、 省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？

找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！

齐读，体会感情。

总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。

让我们齐读这一部分。

再总结：

就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。

其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生开始了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢？又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢？

五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。

六、体会欲扬先抑的写法。

投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，

思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？

用折线勾连后：

明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）

其实，阿长就是这样的一个人：

她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！

七、齐读最后两节。

八、背景补充：

投：

1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》

鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。

换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。

可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？

学生，交流，谈感触。

怀念、歉意、敬意、感激。

九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！