光的直线传播教案

光的直线传播教案8篇。

经过栏目小编精心整理，推出光的直线传播教案。每个老师在上课前需要规划好教案课件，每个人都要计划自己的教案课件了。教案是教育教学改革的有效手段。希望本文能够帮助到大家！

光的直线传播教案 篇1

光的直线传播

[教学目标]1、 积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。2、 了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。3、 了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。[重点难点]1、光的直线传播的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象2、日食、月食的成因，光速的应用[设计思想] 这是一节集物理现象、物理规律于一身的课。授课时，先通过游戏体验有关的现象，提出问题，进行猜想和检验，得出结论，让学生在愉快中获得知识。了解光和影揭开了中国古文明的秘密，以及用激光制成的测距仪，让学生到科学的巨大作用。[教学用具]学生自带：手电筒、厚纸板2张、铅笔、玩具激光器（没有可不带）；教师备有：豆浆、方水槽、水。[教学过程]一、 新课引入师：大家请看，阳光从窗口照到了我们的教室，大家有没有想过，光是如何传过来的？二、 新课教学师：“同学们，这堂课我们先做个游戏。大家打开手电筒，在桌子上竖一支铅笔，谁能用手把影子压在下面？”生：实验师：“能否压住？为什么会产生影子？”生：（可能的答案）“光沿直线传播”（说明：由于学生小学自然常识已学过，马上会想到这个答案，但未必知其所以然。）师：“为什么光沿直线传播会产生影子？”生：回答（说明：如果教室离操场较近，在太阳下游戏效果更佳，趣味性更强。）师：“光在水中是否沿直线传播呢？请同学们利用桌上的器材如何设计一个实验证明光沿直线传播？（说明：因为小学已学过，所以光在空气中和水中传播择其一个探究即可。）生：分组试验，再派代表交流发言。（对于光线显现不清晰的问题，可让同学们再讨论。）师：“通过试验，可得到什么结论？”生：回答师：打开投影仪，光投向银幕。“同学们，我们再做一个游戏，利用手影做出一些动物的`形状，哪个同学来试试？”师：让一些举手的同学来表演师：“手影为什么会随手形改变？”生：回答（说明：两个游戏分阶段做，可保持课堂的活跃气氛。）师：“请同学们观看图3-29，林间的光柱说明了什么？生：回答师：“请大家再做一个实验，在厚纸板上用刀挖一个三角形的孔，同学们拿纸板在日光灯下观察下面的光斑，会看到什么？”（说明：拉上窗帘，让教室暗一些。日光灯开得不易多。这个实验现象学生会觉得意外惊奇，从而提高了学生的兴趣，增强了学生的思维。）生：实验。师：“请代表发言。”生：回答。师：“为什么会有长方形光斑？”生：回答。（说明：估计学生难于讲清。）师：介绍《墨经》中关于小孔成的故事，并让学生阅读P79有关内容。师：板画“哪能个同学领会书上的内容，来黑板画图说明？”“光线可以用带箭头线表示”生：代表上黑板画师：“小孔成像说明了什么？”生：回答师：“刚才为什么三角形孔下看到了圆形光斑？”生：回答师：“同学们，日食，月食知道是怎么一回事吗？”生：回答师：讲述“光与影揭开了中国文明的秘密”的故事，并多媒体展示日食，月食的情景。“日食，月食说明了什么？“生：回答师：“通过刚才的学习，我们来总结一下，光如何传播？哪些现象说明光沿直线传播？”（板书）师：“光传播需要时间吗？”“课本上两个卡通人谁说得对？”生：讨论师：讲解光速并板书，然后要求同学们阅读P79光速师：要求同学们看课本“读一读”。生：阅读师：投影思考题“向月球发射一束激光，过2.5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？”生：练习（通过练习，既熟悉了光速的应用，也进一步了解了测距仪的作用。）三、 课堂小结1、光是沿直线传播的。2、光每秒传播的距离是3×108m。3、通过游戏发现问题，从而进一步实验探究，得出结论。四、 巩固练习1、 下列不属于光的直线传播的是（ ）A、灯泡发光时温度很高 B、烈日下用伞挡阳光 C、挖隧道用激光准直D、小孔成像2、向月球发射一束光，过2、5秒钟接收到反射回来的光，计算月球离地球多远？五、 布置作业课本P66 WWW附1：板书设计三、光的直线传播影子的形成 小孔成像图小孔成像 光沿直线传播日食、月食 光速----每秒3×108m附2教学建议1、 游戏人人参与，让学生体验学物理的快乐。踩影子的游戏如在太阳下更好。2、 光的直线传播因小学已学过，在空气和水中传播的实验择其一个做即可。3、 小孔成像实验需在光线较暗的教室内做效果好。4、 日食、月食可用多媒体演示。

光的直线传播教案 篇2

一、教材的地位和作用

本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

二、学情分析

八年级的学生思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。

三、教学目标

根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：

1.了解光源，知道光源大致分两类。

2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。

3.知道光在真空和空气中的速度。

4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

四、教学重难点

根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。

五、教学资源

为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。

六、教学程序

我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。具体教学设计如下：

1.设置情景，引入新课

设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。

为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，更好地导出课题第四章《光现象》。

设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？

通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。

2.推进新课

（1）光源

首先引导得出人看到物体的条件，让学生认识光并试着了解光源的概念，再让学生列举出生活中的光源并进行分类。这样学生思维才会活跃，印象也会更加深刻。

（2）光的直线传播

①提出问题：光是如何传播的？

②猜想与假设

教师引导学生针对这一问题，根据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导学生得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。

③设计实验

根据猜想，运用教师所提供的实验器材（激光笔、装有水的容器，果冻等），制定证明方案。

④进行实验，得出结论

根据制定方案，学生自主进行合作探究实验。

在启发学生时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就一定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合学生由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经历实验过程。培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点和难点。最后教师的演示实验：光在不均匀介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。根据学生的自主探究实验及教师的演示实验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。

（3）光沿直线传播的应用及解释实例

知道了光沿直线传播的条件，接下来，教师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在学生明白了影子的形成的原因的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的实验装置。教师通过实验的展示及讲解，使学生更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及解释自然现象。

教师再进一步创设问题情境，师生共同讨论，引导学生运用光沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。

（4）光的传播速度

问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？

教师抛出问题，让学生带着问题去寻找答案。为让学生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，巧妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明了光速之快，加深了学生的记忆和理解。

（5）课堂小结

收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的空间。

（6）巩固练习

是为了加深学生对课堂所学知识的理解和掌握，同时培养学生的自学能力，实现从物理到生活，从理论到实践。

（7）课外作业

阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，讨论文章后面的三个问题。

七、板书设计

第四章光现象

第一节光的直线传播

1.光源

2.光的传播：光总是沿直线传播？

光在同种介质中沿直线传播？

光在同种均匀介质中沿直线传播。

3.影子、日食、小孔成像、激光准直

4.光速：c= 3×108 m/s

使所学知识点能够清晰的呈现在学生的眼前，突出重点，有利于学生的记忆，并激发学生的学习兴趣。

八、教学反思

本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。

本节课采用实验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学习和小组讨论得出的，使学生对知识充满了渴望，激发了学生的学习兴趣。

本节课是在学生联系生活的前提下设计的，教学中以探究性实验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥学生的主導作用，全方位培养学生。

光的直线传播教案 篇3

教学目标

1、知识与技能:

①理解并掌握光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

2、过程与方法:

①通过开放性的实验探究,认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点(沿直线传播)。

②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”,启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

3、情感、态度与价值观:

①通过开放性实验,让学生体验学光学的乐趣,并在实验过程中学习合作与交流。

②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象,解决一些实际问题,让学生意识到光的世界既神奇美丽,又有规律可循,而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然,改善生活质量,提高工作效率(有价值)。

重点、难点分析

光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点,设计与组织关于“光总是沿直线传播吗?”这一问题的探究活动是本书的难点。

教学模式

科学探究教学模式。设置问题情景,使学生对所观察到的现象进行科学探究,找出现象后面隐藏的规律,教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。

实验器材

1、学生分组:激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中满了少量墨水)。

2、教师教具:小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

主要教学过程

一、新课引入

课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。

二、新课教学

1、探究光的直线传播的条件

①引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。

[问题一]同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?

先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果

方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。

方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。

方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。

方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。

方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。

组织学生归纳得出:

光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的界面上发生了偏折。

②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。

[问题二]这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?

教师演示:如图1,在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75°左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。

同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们观察──光的路径仍是直线。

③引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。

2、介绍光线的概念

由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。

3、应用:解释自然现象

①影子的形成

设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?

演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一张白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。

②日食

由影子的成因,顺利过度到日食。

设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?

③小孔成像

演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。

设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?

打开电灯,学生观察屏上的现象以及灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。

引导学生分析出小孔成像的原理。

4、光的传播速度

介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3×108m/s。

3×108m/s到底有多快呢?

你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。

三、小结

请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程?

带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?

四、思维拓展

①射击时瞄准。

给你一个玩具枪和激光器,你能想到什么?

②激光准直。

安装高楼电梯时,怎样使几十米高的电梯又正又直?

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nbsp; 五、作业

①课后请用光的直线传播知识来测学校旗杆的高度?

②试一试,制作一架小孔照相机,并用它来观察蜡烛所成的像,看一看,在什么情况下,蜡烛所成的像放大,在什么情况下所成的像较小?并试着解释为什么?

③对日食有兴趣的同学可登录网站

Ⅱ.对教材的认识和课后反思

1.对教材的认识

本节课是学生的`第一节光学课,新课程标准对这部分的内容要求是:“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”。而笔者经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识,知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如从手电筒的光,汽车车灯的光等等。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学,让学生通过实验探究来认识光的传播特点,知道光沿直线传播是要有条件的。

2.课后反思

(1)学生学会了如何学习

这节课的内容,在以往的教学中常常只是简单介绍了事,但是笔者改变了旧的教学方式,提供大量器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。这种探究方法,将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

(2)充分挖掘了学生的创新潜能

整节课,学生始终处于积极参与探究的状态之中,他们在思考之后,自己能去选取仪器,设计实验,想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间,就会激发起他们的创新潜能。

(3)充分展现了物理实验及其教学的魅力。

本课设计的富有创意的物理实验,突破了长期以来的教学难点,成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象,实验效果非常好,让学生在经历实验探究的活动中,领略了光的奇妙(学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲),发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦。本课获得第六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖,得到了来自全国的评委、老师的一致好评。

光的直线传播教案 篇4

光的反射

一、选择题

（1）关于光的反射，下列说法错误的是（）

A．反射光线跟入射光线和法线在同一平面内

B．反射光线和入射光线分居在法线的两侧C．入射角增大，反射角也同样增大D．入射角大于反射角

（2）入射光线与反射光线间的夹角为60°，则反射光线与镜面间的夹角为（）A．60°

B．30°

C．120°

D．150°（3）一束光垂直射到平面镜上，然后将平面镜转动θ角，入射光线保持不变，那么反 射光线的方向将改变（）A．θ/2 B．θC．2θ

D．0（4）关于光的反射定律的适用范围，正确的说法是（）

A．光的反射定律只适用于镜面反射

B．漫反射不遵守光的反射定律C．光的反射定律不适用于垂直照射

D．光的反射定律适用于所有光的反射现象

（5）教室的墙壁对光产生的现象是（）

A．镜面反射 B．漫反射 C．不发生反射

D．两种反射同时产（6）平静的水面能清晰地映出岸上景物，就是大家通常说的“倒影”，则“倒影”是（）

A．正立的实像 B．倒立的实像 C．正立的虚像 D．倒立的虚像（7）甲从一面镜子中能看见乙的眼睛，那么乙从这面镜子中（）

A．一定见到甲的眼睛

B．一定见不到甲的眼睛

C．可能见到，也可能见不到甲的眼睛D．镜子的位置不同，结果也不同

（8）一条光线在物体表面上发生反射，反射光线与入射光线垂直，则（）A．入射角为45°

B．入射角为90° C．反射角为45°

D．入射光线垂直物体表面

（9）晚上，在桌面上铺一张白纸，把一小块平面镜平放在纸上，让手电筒的光正对着平面镜照射，如右图所示，则从侧面看去（）A．镜子比较亮，它发生了镜面反射B．镜子比较暗，它发生了镜面反射C．白纸比较亮，它发生了镜面反射D．白纸比较暗，它发生了漫反射

（10）如图所示，人眼看不见哪一个物体在平面镜中的像？（）

A．a物

B．b物

C．c物

D．a、b、c三物

二、填空题

（1）入射光线与镜面夹角是60°，入射光线与反射光线的夹角是_______．若入射角增大10°，则入射光线与反射光线的夹角改变了_______．

（2）太阳光线与水平面成45°角，现用一平面镜把太阳光线反射到竖直向下的水井中，则平面镜镜面与水平面的夹角为_______．（3）光的反射有___________和___________两种．我们能从不同方向看到本身不发光的物体，是因为光在物体表面上发生_____反射的缘故；在教室里，因“反光”从某个角度看不清黑板上的字，这是光的__________现象

（4）以相等的入射角射到镜面上某点的光线可以有______条，以某一角度入射到镜面上某点的一条光线，有______条反射光线．（5）一束光线垂直射向平面镜，反射角是______．

（6）入射光线与镜面成15°角，则反射角是______，如果将光线绕入射点向法线方向转过10°，则反射光线与入射光线之间的夹角是__

三、判断题（1）树在河里形成的倒影，树在地面形成的影子本质上没有区别．（）（2）发生漫反射时，反射光线，入射光线和法线也在同一平面内．（）（3）雨后晴朗的夜晚，人迎着或背着月光走时，看到地上发亮处都应是水．（）

四、作图题

（1）根据光的反射定律，完成下图中的光路图．

（2）在下图中根据入射光和反射光的位置，确定反射面的位置．（3）自行车尾灯的结构示意图如右图所示，夜里，用手电筒照射尾灯，可观察到它的反光效果很好.试在图中方框内画出其中一条入射光线的完整的反射光路图.五．简答题

物体对光的反射分为镜面反射和漫反射两种．小强想：“如果只有镜面反射，没有漫反射，世界会成什么样呢？”请你帮他想出两个可能出现的情景．

参考答案：

1．选择题：（1）D（2）A（3）C（4）D（5）B（6）D（7）A（8）AC

（9）B（10）C

2．填空题：（1）60°，20°（2）67.5°（3）镜面反射，漫反射，漫，镜面反射

（4）无数，一

（5）0°（6）75°，130°

3．判断题：（1）×（2）√（3）×

4．作图题：略

5．简答题：情景①我们将无法行走，因为路面及周围的其他物体反射的太阳光会使人睁不开眼；情景②我们将无法阅读和上网，我们上课闭着眼听老师闭着眼讲课，因为师生间都有强光反射．

光的直线传播教案 篇5

光的直线传播

各位老师，各位同学，大家好！我是xxx，今天我说课的题目是苏教版物理八年级上册第三章第三节光的直线传播。下面，我将从教学分析，教学目标，教学重难点，教学流程以及板书设计这五个方面进行我的说课。

一、教学分析，包括教材分析，学情分析，教学方法三个方面。首先是教材分析，光的直线传播是本章第三节内容，前面承接光的色彩，颜色和人眼看不见的光，后面联系平面镜和光的反射，有着承上启下的作用，学好这部分内容将为以后的学习打下扎实的基础。接着是学情分析，初中学生的好奇心比较强，探索知识的欲望较高。在了解了光的色彩颜色之后，能够简单直观的理解光的直线传播，但是对问题的分析能力和表达能力还是比较缺乏，对生活中的现象缺乏理性理解。根据教材的分析及学生的情况，我确定了以实验观察为主，多媒体动画演示为辅的教学方法，通过学生的主动探索、动手操作、合作交流等实践活动来构建相关的知识经验，使学生掌握知识，从而达到知识的应用。二，教学目标，根据新课标的要求及初中生的心理特点，我确定了以下教学目标。知识与技能目标，要求学生知道光在均匀介质中沿直线传播，并且能够利用光的直线传播解释生活中的现象，同时了解光在真空中的传播速度。过程与方法目标，通过学生亲身体会光沿直线传播的过程，深刻理解光在均匀介质中的直线传播，同时学会显示光路的方法。情感态度与价值观，让学生通过对光直线传播的学习，认识生活中的现象，树立科学的人生观，同时通过对科学家探索光速的了解，增强学生科学探究的勇气与信心。

三，教学重难点，在对教材做了详细的分析之后，我将光在均匀介质中的传播特点，光在真空中的传播速度以及利用光的直线传播解释生活中的现象作为本节的重点，将光在均匀介质中传播特点的探究作为难点。

四，下面我来谈一下我的教学流程，主要是观看影片，引入新课；激发兴趣，提出问题；循序渐进，探究新知；巩固新知，联系实际；扩大视野，应用新知；以及归纳小结，当堂训练。。。。。。。。。。。。。。。

五．最后是我的板书设计。我的说课完毕，谢谢大家！

光的直线传播教案 篇6

光沿直线传播

佟永辉

一、教学目标 1．知识与技能（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。2．过程与方法

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。3．情感、态度与价值观

（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点 教学难点：探究光在同种均匀介质中的传播 教学方法：自主探究式教学法 二．实验器材：

激光笔、火柴、香、透明器皿一个。

三、教学过程

1、课前复习、检查作业，日字结构。

检查上周的几个没有通过的学生日字结构的默写。

2、导入新课

师：同学们欣赏了美丽的风光，绚丽多彩的极光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。

3、新授

（一）光源

师：同学们，刚才我们看到了美丽的自然风光，那么，这些如此美丽的光是哪儿来的呢？ 生：结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。师：是的，光是有些物体发射出来的。除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？

生：太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、反光的镜子、电视机屏幕…

师：很好，同学们说出了这么多，但是月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。

像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

光源的分类还可以分为点光源和平行光源，比如说电灯、蜡烛等属于点光耀，而太阳、发光的手电筒等就属于平行光源

（二）光的传播 1．提出问题

师：（手拿着一个激光手电射向天花板。）老师问同学们一个问题：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。2．猜想

生：光是沿直线传播的。

师：同学们都猜想光是沿直线传播的，那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 生：需要用实验的方法去检验。3．设计并进行实验

师：好，现在请一个小组的同学把你们设计的实验操作给大家看看？

点燃蚊香，沿小孔插到矿泉水瓶中，燃一会后将激光笔射向矿泉水瓶，激光笔发出的激光在矿泉水瓶中呈现一条明显的红色直线 师：大家看到了什么现象？

生：光在矿泉水瓶中的径迹是一条直线

师：好，这一组的同学设计得非常好，让我们在矿泉水瓶里看到了一条很明显的直线，很好的验证了光在均匀空气中沿直线传播

师：请大家思考一下，我们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？ 生：我们做实验时，光是在空气中、水中、玻璃中传播的，是同一介质。

师：恩，很好，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。同学们能总结这个结论了吗？ 生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。

得到结论：光在透明介质中能传播且在同一均匀介质中沿直线传播。

（三）光线

师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？我找两个同学到黑板上画出来。

学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。师：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。

师：前面我提到了点光源和平行光源，这里我就给大家示范一下，怎样用光线表示它们。（作图）

（四）光的直线传播的应用

师：我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？

生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影子。

师：好，那同学们知道影子是如何形成的吗？ 生：沉默

师：好，让我来告诉大家，影子呢是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。大家都有过这样的经历吧，在夜晚你从一盏路灯下走过，你离路灯较远的时候影子很长，而当你走近路等的时候，影子却变短了，如果你再向前走的话影子又会变长，还比如说中午的时候物体影子最短，这些都可以用影子形成来解释。师：生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请一位同学 生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。

师：好，大家知道日食和月食又是怎样形成的呢，难道真的是天狗把它们吃了吗？请大家看黑板，（画图讲解），大家明白了吧？

师：接下来请同学们看到书35页，认真阅读想想做做，试试看能不能按照书上的要求制作出来

生：阅读，动手做

师：好，我看大家已经读得差不多了，预习了的同学还做出了自己的小制作，老师这里也制作了一个，（点燃蜡烛），下面老师请一位同学上来沿这个小孔观察一下，把看到的现象告诉大家？（生上台）仔细观察

生丙：老师，我看到了倒立的蜡烛火焰

师：大家也可以拿着自己的小制作对着发光的物体观察，感兴趣的同学也可以上讲台来观察，一个一个的来

师：大家想知道为什么我们看到的像是倒立的，而不是正立的呢？看黑板，（作图讲解）像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像

师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？请同学们结合生活实际举些例子

生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。

生：在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标

师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。现在请同学们看大屏幕。

生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。（加强感性认识）

（五）光的传播速度

师：同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？

生甲：光的传播速度比声音快。生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。

生丙：光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。

师：同学们都说的很好。这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？ 生：v空气

师：下面请大家翻到书37页阅读《科学世界》然后回答书后的问题 ┈

师：这里提出了一个距离单位—光年，它等于光在1年内的传播距离

四、回顾反思

师：好，同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？

生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用

五、课堂小结

师：通过本节课的学习你有哪些收获？ 生：讨论交流。

六、动手动脑学物理

“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？

光的直线传播教案 篇7

光的直线传播

执教人：田发江

教学目标： 知识与技能：

1、了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。

2、理解光沿直线传播及其应用。

3、了解光在真空和空气中的传播速度。过程与方法：

1、观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理物体的重要方法。

2、阅读“科学世界---我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。情感、态度与价值观

1、观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。

2、通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，维以后续学习打下基础。

3、通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。重点难点

重点：光源、光的直线传播、光速

难点：用光的直线传播解释生活中的物理现象。教具准备：多媒体课件、激光笔

玻璃水槽。教学过程：

一、课前导入：

1、观察插图，同学们想到了什么？（所有问题经小组讨论回答展示）二：出示课题：（检查学案）介绍本节课的学习目的。三：新课过程（所有问题经小组讨论回答展示）

1、思考：在黑暗的屋子里，人为什么看不见物体？思考：光是从哪来的？生活当中有哪些光呢?

2、什么叫做光源？光源分为哪几类？每类例举几个例子。

3、思考：光是如何传播的?怎样表示光的传播径迹和方向呢？

4、光在所有的物质传播过程当中都是直线传播的吗？

5、光的直线传播应用，例举生活中一些例子。

6、讨论日食；月食的形成。

7、讨论光的传播速度

（1）、光在真空中的传播速度是多少？（2）、光在空气中的传播速度大约等于多少？（3）、光在水中的速度约为多少？（4）、在玻璃中的速度为 多少？

（5）、光年的概念，光年是时间单位还是路程单 所有问题待学生回答完毕时，教师再进行补充和完善。

四、课堂练习

五、学生小结：

本节课我们学到了什么？有哪些重要知识点？

六、作业布置：课后练习题目

光的直线传播教案 篇8

光的直线传播

授课人：----时间：-月--日 节次：--班级：8-【教材来源】人教版八年级物理第四章第一节 【课标要求】

1、知道光源；

2、知道光沿直线传播现象及其应用；

3、记住光在真空中的传播速度，会用光线表示光路。

4、通过观察光在空气和水中的传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。【教材分析】

《光的直线传播》是八年级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的基础，同时又是研究光的反射和折射现象的必备知识。光的直线传播现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质。本节教材让学生认识光的直线传播现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。【学情分析】

学生对光的直线传播有一定的认识，但是还不清楚光沿直线传播的条件，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验，同时要尽可能让学生亲自动手实验，训练学生的动手能力，并由他们自己总结和发现规律。【教学目标】

1、学生自己体会光源的概念，能区分哪些发光物体是光源；通过了解人类利用光源的发展史体会物理创新的方向和动力。

2、学生在教师指导下体验运用转换法探究光沿直线传播，并适当延伸，知道光沿直线传播需要在一定条件下。

3、体会利用光线来表示光传播径迹的物理方法。

4、学生上台展示自己制作器材小孔成像现象，老师利用光线作图引导同学们进一步理解光沿直线传播并练习规范的物理作图

5、知道光速，运用表格归纳光和声的异同点，尝试构建具有纵向、横向联系的知识网络。【重点难点】

光的直线传播，用光的直线传播解释相关现象 【评价任务】

1、能区分哪些发光物体是光源

2通过实验体验运用转换法探究光沿直线传播，知道光沿直线传播需要在一定条件下，说出光的直线传播的应用。【教学过程】

（一）光源 图片展示:提出问题：生活中的光从哪里来？引入光源，月亮是光源吗？ 光源的分类:人造光源和天然光源

（二）探究光沿直线传播的条件

1.提出问题：光是沿怎样的路径传播的？在不同的物质中传播的路径相同吗？

2.让学生猜想，并说出猜想的依据。

3.探究：光在气体、液体、固体中的传播

（1）思考：怎样将光的传播路径显现出来？

（2）实验器材：激光笔、装了水的玻璃杯（水中掺少量奶）、玻璃砖。

（3）．实验探究光的直线传播。a光在气体（空气）中的传播

将一束激光在水槽中水上方的空气中通过，观察空气中光线的传播情况。

解决实验中的问题：空气中的光线看不清怎么办？（喷一些烟雾）

光在气体（空气）中传播的现象描述：光在气体（空气）中沿直线传播。b光在液体中的传播

将一束激光在水槽中的水中通过，观察水中光线的传播情况。

解决实验中的问题：水中的光线看不清楚怎么办？（滴几滴牛奶）

结论：光在水中沿直线传播。c光在透明固体（玻璃）中的传播

将一束激光在玻璃表面通过，观察光在玻璃中的传播情况。

结论：光在透明固体（玻璃）中沿直线传播。

总结：光在同种且均匀介质中沿直线传播。

（三）光线

1.出示光线的定义：沿光的传播方向画一条直线，并标上箭头，表示光的传播方向和路径。

2.介绍点光源、平行光的画法。

强调：光线是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的不存在。

（四）利用光的直线传播解释一些现象

1.影子的成因（结合动画讲解）

小结：如果光传播中遇到不透明的物体，则在物体后面光不能到达的区域便产生了 影子，这就是影子形成的原因。学生画影子的形成的光路图。

教师点拨：影子是由光在均匀介质中沿直线传播造成的。

2.解释日食和月食现象

图片欣赏：结合月食、日食图片讲解日食的形成原因。+

（1）日食是月球挡住了太阳光

（2）月食是地球挡住了太阳光

4.探究小孔成像

学生活动：（1）观察小孔成像。

（2）思考小孔成倒立的像的原因，画光路图。

总结：小孔成像也是由于光在同种均匀介质中的沿直线传播。

成的是倒立的实像，像的形状取决于物体的形状，与孔的形状无关。

5.其他应用：激光引导掘进方向、打靶瞄准时、排队看齐时 学生讨论，并举例说明在生活中光的直线传播的其他应用。

（五）光速

1.光在空气中传播需要时间吗？

2.光速：介绍光在一些常见介质中的传播速度。

（六）归纳：学生总结本节课有哪些收获。

（七）随堂练习

1、下列不是光源的是（）

A、萤火虫 B、水母 C、恒星 D、太阳下闪闪发光的抛光金属

2、关于光的传播，下列说法正确的（）A、光总是沿着直线传播

B、光只有在真空中才沿着直线传播

C、光在同种均匀介质中传播路线是直的 D、光在不同介质中传播速度相同

3、天气晴朗时，在树荫下的地面上常看到一些明亮的小光斑，这是由于光____________而形成的，这些光斑是_____形的，是______通过树叶缝隙所成的____。

4、光在均匀介质中沿______传播的。光在真空中传播的速度是_________。光在各种物质中传播的速度都______光在真空中的传播速度。（填“大于”、“等于”或“小于”）

5、小明同学在课外用易拉罐做成如图所示的装置做小孔成像实验，如果易拉罐底部有一个很小的三角形小孔，则他在半透明纸上看到的像是（）A、蜡烛的正立像 B、蜡烛的倒立像 C、三角形光斑 D、圆形光斑

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光的传播教案14篇

每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。要知道写好一份完整教案课件，让老师教学也会更加高效，一个好的教案课件应该是怎样的？我来分享一篇网络文章是关于“光的传播教案”，我们希望这篇文章能够帮助您更好地平衡工作和生活！

光的传播教案 篇1

一、研究概述

目前，几乎所有学校都配备有多媒体教室，为教学提供了现代化的平台，多媒体有许多利于教学的方面，但是在当前的实际教学中仍未能完全发挥出它的作用，有的甚至反而本末倒置、降低了原有的教学效果，探究提高课内整合实效性的教学模式，对提高物理教学质量具有非常重要的意义。

二、物理的学科特点

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，任何一个物理概念的形成，物理规律的建立，几乎都是从观察入手的[1]。物理概念抽象难懂，特别是一些微观世界的物理现象，学生不能用肉眼亲身经历观察过程，学习难度更大，因此不能理解物理概念；对物理概念没有基本的认识，更不能谈对物理规律的掌握。其次，物理学习需要与数学相联系，既要运用数学方法，又要理清它们两者之间的关系；在物理的推论过程、推导物理公式、解决物理具体问题时，都需要借助数学这种工具，因此要学好物理，对学生具备的数学知识要求较高。

三、整合的模式

（一）“演示―模拟―探究”模式

教师课堂演示真实实验后，再通过计算机模拟实验，学生概括实验现象，得出物理概念及规律，这种模式的效果优越于单独的演示实验，以表5.1“凸透镜成像的规律”为例。

1。创设情境提出问题

教师：让学生用凸透镜观察课本上的字，然后再看看远处的同学、老师，提问发现了什么现象？出现不同的像与哪些因素有关？

学生：用凸透镜观察课本上的字、同学、老师。进行讨论、猜想。

设计意图：学生的抽象思维较弱，通过创设情景，让学生亲身体验，发现问题，激发求知欲。

2、猜想与假设

教师：让学生猜想，总结学生猜想：所成的像跟物体到凸透镜的距离有关

设计意图：有利于培养学生的猜想能力，体验是学习主人的乐趣。

3设计实验

教师：

①介绍实验器材，物距和像距等概念。

②让学生思考实验的设计方案。

③总结学生对实验过程的设计，用PPT课件呈现该实验的摆放顺序、调节方法、注意事项、读数方法、学生的观察任务。

学生：思考讨论并提出自己的设计方案；再观看课件，记录相关内容。

设计意图：教师引导学生设计实验，体现了以教师为主导，学生为主体的设计理念。

4、演示实验

教师：说明实验要求，即凸透镜位置固定不动，蜡烛从2倍焦距外向凸透镜移近，在光屏上观察像的特点，记录物距和像距位置，像的大小、正倒立情况。

学生：学生认真观察实验过程，记录实验数据。

设计意图：学生通过记录的数据，会思考：到底什么情况下成放大、缩小、正立、倒立的像？

5、模拟实验

教师：播放制作的authorware课件，模拟各个位置的实验过程，学生完成实验表格。

学生：观看课件，记录现象。

设计意图：通过模拟实验，将整个实验现象清晰的展现出来，能弥补演示实验光路不明显、部分学生看不见的缺点。

6、总结实验规律

教师：将学生记录的实验表格，投影在屏幕上，引导学生总结规律。

学生：总结规律，完成凸透镜成像规律的表格。

设计意图：学生自己总结规律，更有利于对规律的理解记忆。

7、小结交流

设计意图：体现物理既来源于生活、又回归于生活的理念。

教学反思：本节课注重了以教师为主导，学生为主体的新教学理念，“演示+模拟”直观形象地呈现了物理现象，更有利于学生对实验规律的理解掌握，提高教学质量。

（二）“情境―探究”模式

利用多媒体创设物理情境，提出问题，学生进行探究，得出物理规律。以表5.1“什么是声音”为例：

1、生活中有许多关于声音的实例

教师：用多媒体播放一段不同声音的视频，让学生辨别。

学生：认真欣赏音乐。

设计意图：通过音乐集中学生注意力，激发学习本节的兴趣。

2、声音的产生条件

教师：教师提出问题：声音是怎样产生的？

①两人一组，利用橡皮筋，纸，尺子等，试图用不同的方法使其发声，并观察共同特征；

②多媒体展示常见的物体，并播放风吹树叶、敲鼓、蝉发声的视频，再让学生回答分别是什么振动发出的声音。

学生：

①两人一组共同探究，发现发声物体都有一个共同点：振动。

②观看视频思考。

设计意图：培养学生自主探究能力，用多媒体展示抽象物体的发声过程，更有助于学生的理解。

3、声音的传播过程

活动：现场拔火罐实验

教师：

①学生在课堂能听到老师的讲话；

②提问：没有空气能否传播声音？【现场实验拔火罐】【多媒体播放在太空中宇航员无线电交流视频】；

③让学生利用生活实例猜想声音还能在什么中传播？

④演示实验，将发声物体放入水中；

⑤三人一组，中间的学生敲击桌子，两边的学生用耳朵贴近桌子听声音，并堵住另一只耳朵。

学生：

①声音能在空气中传播；

②观察实验现象，在真空中，声音是不能传播的；

③学生猜想声音还能在液体、固体中传播；

④声音能在液体中传播；

⑤声音能在固体中传播。

设计意图：通过学生实验、演示实验、多媒体辅助来完成 ，培养了学生的动手、观察和思维能力，有助于把学生的'感性认识转变为理性认识，把学生的形象思维转变为抽象思维。从而攻破重难点。

4、声音的传播形式

教师：先用多媒体播放水波实验以及敲鼓图片。再引导学生思考：水波是怎样产生的？分析击鼓过程，与水波形成过程类比。

学生：归纳类比总结得出：声音是以声波的形式进行传播的。

设计意图：让学生学会物理学习中一种重要的方法：归纳类比法；同时使抽象的物理概念形象化，便于理解。

（三）“信息技术―自主学习”模式

网络提供给我们丰富的资源，这种模式有利于师生、生生之间的互动交流。该模式基于建构主义理论。学生能够利用网络进行搜索学习，同时教师在网络上能监控学生的学习活动，以及对学习情况的反馈。正如Stephen J。schmidt就研究了如何使用网络模拟来促进合作学习，他认为网络给学生展示的问题情景更详细、更真实、更复杂，在这种情境下能使学生对问题理解更深入，问题解决能力得到更好的发展。

这种教学模式，有利于满足学生学习的成就感，从真正意义上达到“要我学”到“我要学”的转变，培养了他们的搜集、处理、分析等综合能力。

光的传播教案 篇2

课题：声音的发生与传播

课时：1课时

教学目的：1.知道声音是由物体振动发生的。

2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，熟记声音在空气中的传播速度。

3.知道回声现象和回声测距离原理。

教学难点：回声测距离的计算

教学重点：声音的发生和传播过程，声速

教学方法：实验演示、引导学生探索

教学用具：音叉一对、乒乓球、铁架台、透明塑料杯

教学过程：

一、 引入

请一位学生朗读课本p31带?的文字，提问：同学门是不是都听见了? 他朗读的声音是怎么发出来的?他的声音是怎样钻进每个人的耳朵的?

今天我们就一起来研究声音的发生和传播过程，学习声现象的基本知识。

二、 声音的发生

我们每个人从出生起就听到各种各样的声音，这些千千万万的声音到底是怎样发生的呢?

通过实验和研究我们发现：一切发生的物体都在振动(解释何为振动)

举例：讲话发声是声带在振动、吹口哨、打雷是空气在振动、打鼓时看到鼓皮在振动 ………

演示实验验证：音叉发声，弹开乒乓球。

音叉发声，溅起水花。

得到结论：一切发声的物体都在振动。

提问：反过来，是不是一切振动的物体都在发声呢?

学生讨论，老师归纳总结：一切振动的物体都会发声，只不过有些振动发出的声音我们人耳听不到。(听不到的不一定是不存在的)

提问：振动就会发声，发声就一定有振动，那如果振动停止，声音会怎样呢?

手握音叉演示实验说明：振动停止，发生也停止。

三、 声音的传播

举例：老师讲课，每个同学都听得见，声音是怎样传到你们的耳朵的呢?

声音能通过空气传播。

演示实验证实：音叉共鸣，另一音叉弹起乒乓球。

提问：除了空气可以传声外，还有哪些物质可以传声?

学生讨论、举例，老师归纳：其他气体、液体、还有固体都可以传声。

举例说明：钓鱼、潜水员喊话，铁道游击队听轨等等

学生实验：将耳朵贴在桌面上，能听到各种各样的声音。

我们把所有可以传播声音的物质(媒介)叫介质

气体、液体、固体都是介质。

提问：如果没有气体，也没有液体和固体，没有介质，还能不能传播声音?

没有介质不能传声，即真空不能传声。

请学生查看课本P33声速表

得出结论：一般而言，声音在固体中比在液体中传播快，在液体中比在气体中传播快

(由分子密集程度决定)

找出15C时，空气中声速为：340m/s 要求学生识记。

一般空气中，如无另外说明，都认为声速是340m/s。

练习题：铁道游击队队员卧轨听火车，如离火车距离为s，问能听到几个声音，声音

之间间隔是多久?

四、回声

回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。

老师讲课，为什么没有听到回声?

回声存在并被听到，只是人耳不能区分---和原声时间间隔太短。

人耳区分原声和回声最小时间间隔为：0.1秒

组织学生计算听到回声的最短距离：

s = vt = 340m L = s/2 = 17m

五、回声的利用

1、测距离：L = vt/2 2、测深度：h = vt/2

六、思考题: 一小车以40m/s速度向山脚行驶，在某地按了下喇叭，1s后听到回声，问小车按喇叭时离山脚多远?

七、小结:作业：P43页3题，4题.

七、板书设计：

第四章 声现象 第一节 声音的发生和传播

一.音的发生

1. 一切发声的物体都在振动。

2. 振动停止，发声也停止。

二.声音传播

1. 声音靠介质(任何气体、液体和固体)传播。

2. 声速(15℃)340m/s

3. 声速由大到小排列：固体、液体、气体。

三.回声

1.回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。(听到回声条件：0.1s以上，17米)

2.利用回声测距离：s=1/2s总=1/2vt。

光的传播教案 篇3

初中信息技术说课稿冀教版

一、教材分析和学情分析

1、教材分析：信息技术学科是学科中最年轻的工具性学科，同时又是知识技能更新最快的学科。《信息与信息技术》这一节是初中信息技术教材的第一册第一章第一节的内容，教学对象是七年级的同学，它是教材关于信息技术这一学科的初步认识。

本节是基础性的纯理论的内容，所介绍的一些有关信息的知识以激发学生兴趣为主，可以为进一步学习后续内容打下基础，也是形成学生“了解熟悉---基本技能---综合运用”这一合理知识链的必要环节。 新的学科的学习，对学生充满着挑战，能够让学生在现有基础上产生一种求知的冲动。正是这种冲动，导致学生的理想和实际技能的不平衡。

基于此点，从信息技术本身学科特点出发，结合与生活实践的整合理念，设计这一课时，目的在于让学生知道现今是信息高速发展的社会，了解“适者生存，不适者淘汰”的这一社会现实，唤起学生的生活体验，培养学生的信息素养。

2、学情分析：学生对微机充满了向往，甚至用“崇拜”这词决不过分;兴趣是最好的老师。(每次上信息技术课之前，学生在机房门口早已排好了长长的队伍，穿好了鞋套，等着老师的到来。特别是第一次接触计算机的同学，用手摸一摸显示器都会欢欣鼓舞)

基于对学生情况的分析，我将本节课的内容作了一些调整，我想在学生初步建立信息技术中“信息”的感性认识后，能亲自在网上根据特定的任务，搜索一些信息，来加深理解，更能提高学生的学习兴趣。

3、本节课的内容：了解信息的特征和信息的表达方式;

重点：信息的特征;

难点：培养能从各种途径获取信息的思维习惯，以及培养辨析信息的能力。

二、说目标：

1、一个指导思想：

“使学生明白，随着信息技术的飞速发展，人类活动的终极目标就是：把复杂的问题简单化，对推动社会的发展作出贡献。”

2、两个学会:学会信息的特征和信息的流程;

3、一种体验和一种培养：

以信息处理为主线，注重培养学生的信息素养以及获取、分析、处理、传递、运用信息的意识，体验信息从获取到运用的全过程，并在其中享受快乐;

4、多种收获：

养成在获取信息到运用信息的思维习惯，通过聆听、理解老师的想法，提高学生的听力;通过阅读提高学生的自学、自悟的能力;通过对学生的上机姿势矫正、上机时间和休息时间的合理分配，使学生养成劳逸结合的习惯。通过对信息的正确判断，提高学生的辨别能力;

三、教法和学法：

1、教法：

(1)、任务驱动：

结合信息技术本身的特点，要求我们知识和技能的传授应以“典型任务”为主，突破一个个“思维障碍”，因此本课采用建构理论下的主体教育模式，通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个个任务，让学生在学习任务中，自己思考，主动探究，以“任务驱动”的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导、协调、控制、咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习的平台。

(2)、讲解演示法：投影一部分图片，其中包括生活中常见的，也包括学生只要稍稍动脑就能马上反应过来的，结合课本插图来共同讨论。

2、学法指导：

教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，教学过程应赋予学生最多的思考、讨论的时间和空间，应此在讨论的过程中，重在学生说出他的“亲眼所见、亲身经历”。

以此激发学生的学习兴趣，促进学生逐步对问题“深层次”的思考。在情境中感悟，在解决问题中交流探索，在实践中内化、自悟。

四、说教学程序：

本节课的设置体现在三个方面，一是：“讨论”，让学生分组讨论具体感受信息的获取方法，二是，“自悟”，针对不同的任务有很多种不同的方法，根据现有条件，选择最佳。三是：“尝试”，通过动手操作来体现通过信息技术获得信息的优越性。

过程设置分为：创设情境，以境激趣----合作讨论，自主探究----归纳总结，体验成功

1、创设情境：

一公司贴出招聘广告，广告上只有公司名称和该公司所需的聘用职位(仅限三人)，其他的信息都没有，如果你是一名应聘者，你该如何处理呢?

目的：创设美好的情境，调动学生的积极性，同时有明确了任务，利用学生对虚拟生活情境的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动接受任务，从而乐学。

2、合作讨论、自主探究：

本环节从三个层次展开：

第一层次：通过师生互动、生生互动的方式，了解信息的普遍性和对不良信息的正确识别;

(1)、相邻两个同学相互讨论，举手发言，你能在生活中发现获得信息的途径吗?(交通标志、阅读等等)

第二层次：怎样识别不良信息

(1)、手机短信：“某某中了大奖后?”

(2)、讲一个小故事来激趣：“包不掉毛和毛掉不包”说明怎样去识别信息的好与坏。

(3)、让学生自己搜索记忆，你知道哪些与此类似的事例;

本环节的安排是让学生明白：信息是普遍存在的，但也有优劣之分，培养学生的辨析信息的能力。(借此告诉学生，天上不会掉馅饼)

第三层次：学生上网查找我们学校的主页(投影出上网的基本步骤和查找的关键字)，教师巡回指导，及时纠正某些同学上机的操作姿势和不良习惯;对学生的活动过程做科学有效的控制;这一过程还要注意学生的个体差异，以选择不同的手段和方式进行辅导。

分层次的教学的运用，使全体学生能够在自己的起点上得到发展，从而突出了课堂的重点，分散了难点。特别是最后的上机操作，让学生过了一把瘾。

3、总结归纳，体验成功：

(1)、交流学习心得，各自说说本节课学了哪些内容?

(2)、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

4、设疑，为后续学习打下基础：

“当一辆汽车突然从我身边驶过，你会做出什么样的反应?

目的：是使学生能够在本节课后能自主思考做到知识的迁移;

5、作业布置：

课后调查：无论通过什么合理的途径，了解一些社会上的通过误导信息来骗人的实例。要求讲出你获得该信息的途径。

五、设计理念：

本节课在学生自主探索，教师引导的过程中学，让学生自主体会信息技术的普遍性这一特征，在“讨论和实际操作”中体验信息的获得和信息的正确辨析，正是在辨析过程中，提高了分辨能力。提高学生更大的兴趣，是我这堂课的最终目标。

初中信息技术习题

1.填空题

(1)当前，人类社会正由工业社会向信息社会转变，信息资源的重要性日益凸显， 信息技术已成为当今社会开发和利用信息资源的关键技术之一。_________能量和物 质被称为当代社会的三大资源。

(2)信息必须借助于种物质载体才能得以呈现：闹钟、红绿灯、电视、报纸 等都是信息的__________。

(3)我们在学校学习的文化信息，可以转化为知识和技能;天气预报信息，可 尽量避免或减少自然灾害带来的损失等，这些都说明信息具有_________。

(4)信息______随着时间的推移可能会有一定程度的，降低，甚至完全失效。

(5)我们在生活中要正确、合法地使用和传播信息，注意信息的________和______ ,防止伪信息给我们的学习和生活带来不必要的损失。

2.选择题

(1)以下不属于信息的是( )

A.一段天气预报 B.一张报纸 c.一份学生成绩单 D.一则寻物启事

(2)所谓信息的载体,是指( )

A.表示和传播信息的媒介 B.计算机中输入和输出的信息

C.计算机屏幕显示的信息 D.各种信息的编码

(3)通过分享优秀学生的学习方法，能提高自己的学习效率。这说明信息具有( )

A.价值性 B.时效性 C.共享性 D.载体依附性

(4)下列叙述中，不正确的是( )

A.信息可以被多个信息接收者接收并且多次使用

B.信息具有时效性

C.同一个信息可以依附于不同的载体

D.获取了一个信息后，它的价值将永远存在

(5)下列对信息处理的叙述中，不正确的是( )

A.信息可以进行压缩、存储、整理

B.信息处理包括信息的收集、加工和输出等操作

C.计算机是非常有效的信息处理工具

D.信息查询属于信息处理的手机阶段

(6)关于信息的特征，下列说法正确的是( )

A.信息能够独存在 B.信息的价值是一成不变的

C.信息不能分享 D.信息需要依附于一定的载体

3.判断题

(1)一则商品广告属于信息。( )

(2)未经允许，通过网络获取他人的私人信息是一种非法的行为。( )

(3)随着信息对人类社会产生的影响越越大，人们的信息安全意识会越来越淡薄。( )

(4)有一些信息不需要载体就可自行传播.( )

光的传播教案 篇4

课题：声音的产生和传播

教学目标：

1、知识与技能：通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件，知道声音是由物体振动产生的。

知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播速度不同。

回声及回声的应用。

2、过程与方法：通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的？

通过学生的活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。

通过实践、观察的方法，探究回声现象。

3、情感、态度、价值观

通过教师、学生的双边活动，激发学生的学习兴趣和对科学的'求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活现象中的物理学的道理。

注意在活动中培养善于与其他同学合作的意识。

重点、难点、疑点：

1、一切发声的物体都在振动。

2、声音的传播需要介质。

教学设施：音x、共鸣箱、铁架台、真空罩实验装置、橡皮筋、泡沫塑料球、吉他、鼓、多媒体等。

教学过程：

一、引入：利用上课铃声引入本节课题。

板书：四、声音的产生和传播

二、讲授新课

（一）声音的产生

检查作业

教师：课前给大家布置了一个作业，让同学们观察物体发声时有什么现象？你能得出什么结论？用什么实验可以证明。

学生演示实验：学生敲动鼓面有纸团的鼓。分析现象：得出声音产生的原因。

结论：鼓面振动时发出声音

学生演示实验：学生拨动梳子使其发声，分析声音产生原因。

结论：物体振动时发出声音

教师演示实验：①敲响音x靠近泡沫塑料小球，观察现象分析原因②敲响音x，把其放入水中。

解释振动：物体来回往复的运动叫作振动。

结论：音x振动时发出声音

学生实验：拨动学生自制的六弦琴使其发声，观察现象分析原因。

学生实验：摸着喉头发生，体验，分析原因

教师：生活中这样的例子还很多，比如各种动物的叫声，苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞过来有嗡嗡的声音，那么，它们发生靠什么呢？

结论：翅膀的振动

板书：1、一切发声体都在振动

教师：我们把正在发声的物体叫做声源

（二）声音的传播

教师：我们知道神舟五号飞船顺利升空为咱们中国争了光，我国的探月计划已经启动，那你知道登上月球的宇航员是如何交流的吗？为什么？

学生讨论分析

教师演示实验：真空罩实验（用手机试试）

学生观察现象，分析原因

教师：这个实验证明了什么？

结论：空气中可以传播声音，真空中不能传播声音

教师：那声音是怎么通过空气传入你的耳朵里的呢？

教师用多媒体演示声波的形成

教师：咱们已经知道空气可以传声，其他的呢？还有哪些物质可以传声？比如液体，学生回答水可以。

教师演示实验：把一音乐盒密封后放入水中，分析现象

结论，水可以传声

学生举例，说明液体可以传声

教师：上节课让大家做“土电话”都做了吗？

学生演示“土电话”

结论：固体也可以传声

学生举例说明固体可以传声

板书：2、声音的传播靠介质，真空中不能传声

教师：在雷雨天，我们是先看见闪电还是先听到雷声呢？

（光速比声速快）

学生看p30声音表，并分析特点

板书：空气中声速340米/秒

一般情况下，中传播声音最快，其次是，中传播声音最慢。

学生介绍天坛公园的回音壁、三音石和圜丘

教师通过图片进一步介绍

教师利用多媒体演示分析回声的形成

学生计算能听到回声的最小距离

已知：t=0、1s v=340m/s

求s/：

解：由v=s/t得s=vt=340m/s×0、1s=34m

s/=1/2s=34m/2=17m

答：最小距离17m

教师：如果要测定海底深度，必须测出哪些物理量，怎么计算？

学生讨论并回答

光的传播教案 篇5

教学目的：

1、通过四个活动了解固体、气体、液体能传播声音；

2、能够用实验、搜集资料等科学方法对现象作出解释，检验假设的合理性。

3、体验科学探究中利用证据及运用想像建立假设的重要性,激发学生对身边现象的探究情感。

设计理念：

根据《科学（3~6年级）课程标准》的基本要求，通过对“声音是怎样传播的”探究研究，充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，并在探究过程中体会和学习科学研究的一般方法，感受成功的喜悦。1、

土电话、漏斗、胶管、钥匙、水槽、石头、铃、

1、出示装在抽去空气钟罩里的闹钟，让学生能观察到闹钟的铃锤在动，请他们听听闹钟的铃声。

2、问：你们听到铃声了吗？为什么会听不到闹钟的声音？对于这种情况你有什么推测？

3、学生自由讨论。

4、请学生发表各自的看法后，引出“真空”的初步概念，让学生认识到声音不能在真空里传播。

5、师：那么声音究竟能通过哪些途径来传播呢，我们今天一起来研究一下吧！

（1）四人一组，一人在桌面纸上写字，其余同学用不同的方法听声音。

2、“土电话”

（1） 学生分组用准备好的材料制作“土电话”。

（2） 四人一组，两个同学手拿土电话的“听筒”，一个同学轻轻敲击小勺，另一同学也仔细聆听。

3、“简易听诊器”

（1） 用普通漏斗接上胶管做成一个简易听诊器。

（2） 漏斗的`一端放在自己胸部，胶管的另一端塞在耳中，听听心脏跳动的声音。

（4） 教师小结并介绍：心跳的声音是经过漏斗和胶管中的空气传过来的，漏斗有扩大声音的功能。医生用的听诊器也是这样的道理。

4、设计实验，研究液体能否传播声音。

（1） 学生分组讨论实验方案。（教师走到学生中去，根据实际情况和学生需要，给予适当的帮助和鼓励。）

（2） 交流实验方案。（提醒学生尊重别人，认真倾听和思考同学的发言，适时进行评价和鼓励。）

（3） 各组调整自己的实验方案后进行实际操作，并作好记录。

（4） 小组交流，汇报。（特别对实验不成功的学生，进行分析，找出原因）

（5） 提问：游泳时潜入水下听到过声音吗？这些声音是怎样传播来的？

（6） 通过实验和交流，使学生认识液体也能传播声音。

三、应用：

1、提问：为什么可以把耳朵贴在铁轨上去判断远处是否有火车开过来？狗为什么总是把耳朵贴近地面休息？

2、让学生阅读课文P61页的资料，说说从中得到了哪些信息？

3、归纳总结：液体、气体、固体都能传播声音，声音的传播离不开物体。

四、课后调查：

日常生活中有哪些声音你觉得舒服？哪些声音你觉得不舒服？

光的传播教案 篇6

1.通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。

2.知道声音是由物体的振动产生的。

3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

1.通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?从而培养学生初步的研究问题的方法。

2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力。

1.通过教师、学生的.双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。

通过观察和实验,探究声音的产生和传播。

组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。

师：我们生活的世界充满了各种声音。有优美动听的音乐，给人以美的享受，也有些声音使人感到刺耳难听。我们无时无刻不在与声打交道，声音无时不有，无处不在，声音是我们了解周围事物、获取信息的主要渠道。同学们想知道与声有关的哪些问题呢?

播放录像二胡，提出二胡的声音是怎样产生的，你发现了什么?，再测出计时员从看到发令时的烟雾到听到枪声的时间，利用就可以计算出声音在空气中的速度。

(2)测出海底的深，把恰好没在海面下的钟敲响，测出钟声传到海底，再反射回海面共用的时间，利用就可以算出声音在海水中的速度。

(3)对着山崖喊话，测出从喊声发出到听到回声所用的时间，再测出喊话者距山崖的距离，利用，就可以计算出声音在空气中的速度。

(4)利用声纳对着墙壁发出超声波，它会自动记录从发出超声波到接收到被墙壁反射回来的超声波共用的时间，再测出声纳与墙壁之间的距离，利用计算出声音在空气中的速度。

(5)两个同学相距较远的距离，让其中的一位同学喊话，并记下开始喊话的时刻，当另一位同学听到喊声时，也记下听到喊声的时刻，则利用计算出声音在空气中的传播速度。

通过查阅资料可知，北京到上海的铁路线距离km，快车的速度km/h，火车从北京到上海所用的时间为：h，北京到上海的航线距离为km，大型喷气式客机的速度km/h，则喷气式客机从北京到上海所用的时间为：h，声音在空气中的传播速度约为m/s，北京到上海的距离km，声音传到上海所用的时间为：h。

本节课我们主要学习了以下内容：

1.声是由物体的振动产生的。

2.声的传播需要介质，真空不能传声。

3.声在不同介质中的声速不同。

光的传播教案 篇7

一、教学目标：

1.能根据课本提出的标准对发光物体进行分类;能够对问题的答案提出自己的猜想。

2.能设计实验证明自己的猜测是否正确;能从多个方面证实最初实验结果的正确性。

3.愿意跟小组同学一起研究光是怎样传播的。

4.能说出光(在同一介质中)教学设计是沿直线传播的。

5.能举例说明人们的日常生活离不开光。

6.能举例说明人们在生产.生活中如何利用光沿直线传播的性质。

二、材料准备：

1.搜集发光物体的文字.图片资料及实物等;每组有三块规则的纸板.尺子.剪刀.橡皮泥.手电筒.蜡烛.火柴.塑料管等。

2.课时安排：用2课时完成。第一课时完成活动1和活动2的第一部分，第二课时完成活动2的第二部分。

三、教学过程：

(一)寻找光源。

活动目标：

1.能通过观察找出周围环境中的发光物体。

2.能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。

实施过程：

1.分4人一组，活动时间为15分钟。

2.活动时，教师鼓励学生在学校周围及室内寻找发光的物体，在课堂上鼓励学生将搜集到的资料与小组的同学讨论。有些学生如果提出月亮是发光的物体，不引导学生通过阅读资料认识月亮本身不发光，它只是反射太阳的光。

3.如果学生找的不是发光的物体。教师就不告诉学生直接的答案，引导学生设法进行验证。

4.教师给学生讲解基本的分类启发学生对知道的发光物体进行分类。

(二)我看见了光。

活动目标：

1.能对要解决的问题提出自己的猜想。

2.能正确地用文字记录实验现象。

3.能从多次实验结果中，发现光传播线路的特点。

4.能设计实验，并找出生活实例验证自己的发现。

5.能与小组同学研究光传播的特点。

6.能举例说明人们的日常生活与光的密切关系。

实施过程：

1.分组时要3人一组，活动时间要一个半课时。

2.活动时，先引导学生对实验结果进行预测，哪幅图能看到手电筒的光，然后，引导学生分别按照两图中的方法进行实验，学生在组内多次进行实验，可以让前面两块硬纸板的孔对正，第三块与前两面块的孔不对正，观察实验现象并记录，并得出初步结论。这个活动大约需要25分钟。

3.完成以上活动之后，教师启发.鼓励学生用其他方法设计实验，证明自己的结论，如用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。即当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光，当学生自主设计实验时，教师要给予学生适当的启发.引导，并要适时地组织学生讨论交流，提醒学生填写实验报告。

4.活动的最后任务，教师应结合课本中的图，引导学生找出生活中利用光沿直线传播的事例，包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学的原理解释生活中遇到的现象。同时，从另一角度进一步验证自己的实验结论。

(三)拓展知识

许多光源可以发热。太阳光会使空气变得很热。火和电灯既产生光又产生热。你见过在炉子上被烧热的铁板了红光吗?我们感觉不到星星发出光的热是因为它们离我们太远了，事实上许多星星发出的光比太阳还要热。萤火虫儿不发热是因为荧光不产生热。

(四)拓展活动

将一张带小孔的纸板立在桌上，点燃一根蜡烛，使蜡烛的火焰和小孔一样高，在纸板的后面立一个纸屏，前后移动蜡烛，观察纸屏上的像发生了什么变化，说明了什么?

光的传播教案 篇8

传声教学案例

（1）导入新班级（查看图片）

1.问题：上一节课结束后，学生们在家里用自行车和纸板做了振动声实验。 通过实验，你发现纸的声音高低与什么有关？

(2)学习新课

引导学生了解声音的传播方式

1.空降

①讲述：上课铃声响起，全校学生都能听到；上课时，教室各个角落的学生都能听到老师的讲课。 ②讨论：以上事实说明了什么？

③老师总结：以上事实表明，声音可以在空气中传播，声音传播的方向是上、下、前、后、左、右。

叙事：关于声音还有很多值得研究的问题，比如物体的声音是如何到达我们的耳朵的，它是如何传播的，以及传播到什么方向。在本课中，我们将研究声音的传播

2。知道声音可以在固体中传播

①讨论：声音可以在固体中传播？有什么证据？

②讲述：为了弄清这个问题，我们做一个实验。将耳朵靠近桌面，用手轻轻刮擦桌子的底部或桌腿。你能听到声音吗？ ③学生实验。 ④报告实验结果。

⑤讨论：以上事实说明了什么？为什么？

⑥教师总结：实验结果表明声音也可以在固体中传播。制作本地电话，研究本地电话的声音是如何传输的？用小棒听小闹钟的声音。

3.认识到声音可以在液体中传播。

①讨论：声音可以在液体中传播吗？有什么证据？

②讲述：为了弄清这个问题，我们做一个实验。一个同学把耳朵贴在水槽外壁上，另外一个同学在水里摸了两块石头。你能听到石头碰到水槽外壁的声音吗？ ③小组实验。 ④报告实验结果。

⑤讨论：以上事实说明了什么？为什么？

⑥教师总结：实验结果表明声音也可以在液体中传播，再次表明声音也可以在固体（玻璃）中传播。

(3) 整合应用

1. Tell：在本课中，我们学习了声音是如何传播的。 2. 问题：

(1) 声音可以在哪些物体中传播？ (2) 声音是通过什么方式向外传播的？ (3) 声音的传播方向是什么？

(4)在电影中，我们经常看到这样的场景：人把耳朵贴在铁轨上看远处有没有火车，把耳朵贴在地上看有没有火车的声音。远处的马蹄声。这是怎么回事？你还能从这些例子中推断出什么？ (5) 为什么宇航员必须使用无线电来探测月球上的问题

(1) 声音可以在哪些物体中传播？ (2) 声音是通过什么方式向外传播的？ (3) 声音的传播方向是什么？

光的传播教案 篇9

1.学习将种子分类、排列，并做记录。

2.初步理解物体的大小、数量与排列长短的关系。

3.增强幼儿操作活动的兴趣，发展幼儿的思维、观察、比较的判断能力。

理解物体的大小、数量与排列长短的关系。

1.课件。

2.种子排队排列卡两张(一张画有三条一样长的线段，一张没有线)、记录单、笔。

3.海洋球和乒乓球若干个。

一、认识种子。(2分钟)。

(一)出示状元豆、黄豆、红豆图片，引导幼儿观察。

(二)鼓励幼儿自由观察，主动与同伴交流自己的看法。

(三)小结：状元豆是多色的，最大;黄豆是黄色的，比较大;红豆是红色的，最小。

二、种子排队。

(一)第一次探索活动：感知数量相同，不同的种子排列长短不一样。(8分钟)。

1.出示操作图一，提出操作要求。

师：现在，熊博士要考考小朋友了.它给每位小朋友都准备了10颗不同的豆子。请小朋友在每条线上摆上10颗相应的豆子(出示画有三个标记的图片)。排队的时候要从红星开始，一个靠着一个，让种子站在线上。在操作时要保持安静，排完后放在桌上。听到音乐结束，马上回到坐位。

2.幼儿操作，教师巡回指导。

3.讨论交流：为什么都是10颗种子，排出的长度不一样呢?

4.小结：三种豆子中，红豆最小，排的队伍最短;状元豆最大，排的`队伍最长;黄豆不大不小，排的队伍不长也不短。相同数量的种子，颗粒越小排列越短，颗粒越大排列越长。

(二)第二次探索活动：感知不同种子，排列长短相同时，数量不同。(15分钟)。

1.出示操作图二，提出操作要求。

(1)介绍操作图。

师：看看纸板上有什么?这三条线怎么样?

(2)设疑：不同的种子在这三条一样长的线上排队，它们用的数量会不会一样多?

(3)交代探索要求，幼儿操作。

师：请小朋友们在画有三个标记的图片的每条线上摆出相应的豆子，从红线的地方开始，一个接着一个摆，使三种豆子排成的队伍一样长。数一数：哪种豆子用的数量最多?哪种豆子用的数量最少?把数字记到后面的格子中。在操作时要动脑筋、保持安静，把双面胶纸撕下时放在篮子里。听到音乐结束，马上回到坐位。

2.幼儿操作，教师巡回指导。

3.讨论交流：红豆、黄豆、蚕豆排成的队伍一样长吗?为什么排一样长的队伍时，红豆用得最多，蚕豆用得最少呢?。

4.小结：排成一样长的队伍，豆子颗粒越小，排列时需要的数量越多。豆子颗粒越大，排列时需要的数量越少。

三、结合生活实际，进一步理解。(3分钟)。

(一)师手拿海洋球、乒乓球，设疑：

(1)用相同数量的海洋球和乒乓球排队，谁的队伍长，谁的队伍短，为什么?

(2)让它们排一样长的队伍，海洋球和乒乓球谁用得多?为什么?

(二)师幼共同验证。

四、游戏《走钢丝》。(2分钟)。

(一)介绍游戏名称及玩法。

(二)师幼示范游戏一遍。

(三)幼儿两两进行走钢丝的游戏，来判断脚的大小。

活动延伸：

在美术区提供各种种子、胶水、画纸等，引导幼儿进行种子装饰画。

光的传播教案 篇10

1、学习将收集的种子进行分类、排列，并做记录。

2、积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。

1、幼儿人手一份种子（蚕豆、黄豆、赤豆各十颗）。

2、纸板人手一张。

3、乒乓球、海洋球各一个。

1、导入活动，引起幼儿兴趣。

“看看桌子上有什么？”（蚕豆、黄豆、赤豆）“它们有一个共同的名字叫什么？”（种子）。

2、第一次探索活动：感知数量相同，大小不一的种子，排列长短不一样。

（1）讲解操作要领。

“现在请你们做件事，给这些种子分分家（出示图一）。

“请你们猜猜第一条线上排什么？为什么？”（红豆，因为有红豆标记）。

“第二、第三条线呢？”（黄豆、蚕豆）。

“排的时候要从红线开始，一个靠着一个，让它们站在线上。三排全排完了，不要收，数一数，把数字记到后面的格子中。

（2）幼儿操作，用种子在纸板上排队。

（3）请幼儿讲述排列结果。

“红豆有几颗？”（十颗）“黄豆有几颗？”（十颗）“蚕豆呢？”（十颗）“它们都是十颗啊？那它们排的队伍一样长吗？”（不一样）。

（4）讨论：为什么都是十颗，队伍不一样长呢？（因为红豆小，所以排得最短。因为蚕豆大，所以排得最长。因为黄豆不大也不小，所以排的队伍不长也不短）。

（5）小结：相同数量的种子，颗粒越小，排列越短，颗粒越大，排列越长。

3、第二次探索活动：感知大小不一的种子，排列长短相同时，数量不同。

（1）请幼儿把纸板翻过来，观察另一面。

“看看纸板上有什么？”（种子标记、线）“这三条线怎么样？”（一样长）。

（2）设疑、引导幼儿思考。

“如果在这三条一样长的线上排队，想想它们用的数量会不会一样多？”（a：一样，b、不一样）。

（3）交待探索要求，幼儿操作。

“请你们用不同的种子分别在三条一样长的线上排列，看看它们用的数量到底会不会一样多呢？”

（4）讲述操作结果。

（不一样多，红豆用得最多，蚕豆最少）。

（5）讨论“为什么排一样长的队伍时，红豆用得最多，蚕豆用得最少呢？”

（6）小结：队伍一样长时，小种子用得多，大种子用得少。

4、结合生活实际进一步感知大小、数量与排列长短的关系。

（1）出示海洋球、乒乓球，提问：

“如果用相同数量的海洋球和乒乓球排队，谁的队伍长，谁的队伍短，为什么？”（乒乓球小，排的队伍短；海洋球大，排的队伍长）。

“让它们排一样长的队伍，海洋球和乒乓球谁用得多？为什么？”（队伍一样长时，大的海洋球用得少；小的乒乓球用得多）。

（2）游戏：走钢丝。

“请小朋友找你的爸爸、妈妈一起来做走钢丝的游戏。自己找一段距离，从起点线处脚跟对脚尖走到终点线，数数你用了几步？你的爸爸妈妈用了几步？”

“想一想，为什么爸爸妈妈用的步子少，你们用的多呢？”

《种子排队》是中班主题活动“大自然的语言”中的一节科学课，这也是我们中班组内的一节公共课。在这个活动中，孩子们通过自己动手操作来发现问题、思考问题、解决问题，积极性和主动性得到了很大的发挥。

活动一开始，我就与孩子们一同认识了“红豆、黄豆、蚕豆”这三种豆。然后引出下文进行第一次操作，给三种种子进行排队。在这个环节里我以“一个挨着一个”的方式要求孩子进行排队，排除了幼儿不规则排列给比较归纳形成正确概念所带来的干扰因素，有利于培养幼儿良好的操作、探索习惯。在操作中我把线条分别用红色点、黄色点和绿色点不同的记号来表示。我还选择了两人合作的方式进行，一人“排队”，一人记录这样的方式增进了孩子相互间的合作意识。在操作活动中，大多数幼儿能够按照要求进行排队操作并且孩子们还能用自己的语言来解释他们的发现，当我问起幼儿：“每一对的长短都一样长吗？”幼儿马上积极的回答：“不一样长。”

然后请孩子们一起数一数分别都有几颗，孩子们都说是10颗，我又问：“为什么都是10颗，队伍却不一样长呢？”思媛说：“因为蚕豆扁扁的要大，所以它们的队伍就排得最长。”东东说：“黄豆圆圆的小，所以它们排得短了。”佳耀接着说：“红豆最小，所以排得最短了。”孩子们通过自己操作，更直观的发现了三种种子的不同，美中不足的是由于我在操作时没有交代清楚操作要求，记录数字的孩子有的记录在种子排列的右边，有的记录在最下面，看上去有点凌乱。所以在第二次操作记录时我特别强调了这一点，要求幼儿统一记录在右边，可是新的问题在第二次操作时又出现了，对于材料的准备和设计表上线条的长短我欠缺考虑，使操作时出现了失误，无法进行正确操作，这是一个我不应该犯的错误，另外对于科学活动来讲，小结也是必不可少的，两次的操作到最后再进行总结性小结的话，我想幼儿对于物体大小、数量与排列长短这一知识点掌握的会更好。

整个活动中在操作材料准备上也有待更加具体，由于种子非常的容易滚动，很多孩子排了半天也没排好，花费了不少时间，就连集体讨论时还在“锲而不舍”地排着，影响了活动的效果，我想可以在白纸上黏贴双面胶或是利用kt板，上面压上几道凹槽来让孩子们在上面给种子排队，这样幼儿的操作及老师的点评都会更方便。

光的传播教案 篇11

教学背景分析：

植物开花以后，经过传粉、受精形成了果实和种子。果实和种子成熟以后，必须散布到各处才能扩大后代植株生长的领域，以使物种繁衍。每种植物的果实和种子都有一定的结构，果实和种子的结构特征是与它的传播方式相适应的。在研究植物的种子传播时，课前要让学生多采集一些花草或树木的果实和种子。上课前，教师也要准备几套靠风传播、水传播、动物传播和弹射传播的果实和种子。

1.植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。

2.种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间是有联系的。

1.在观察的基础上进行合理的假设。

2.利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。

1.有探究植物种子传播方式的欲望。

2.培养亲近大自然、热爱大自然的意识，产生对周围事物的好奇心。

教学难点：

种子和果实的外部形态、结构与种子传播方式之间的联系。

教学准备：

演示：椰果，水槽，视频：植物各式各样的播种方式；椰子树的生长及多种用途。

1.在种植凤仙花的过程中，你发现凤仙花果实成熟后，种子怎样传播出去的？

（1）观察成熟的油菜果荚。外壳有什么特点？

（2）轻捏油菜果荚，你发现了什么？与凤仙花比较，推测一下：你觉得油菜的种子是怎样散播到远处的？

（1）鬼针草种子的传播。回忆：上山时裤脚经常会粘上什么？结构上有什么特点？

（2）番茄种子的传播。

a发放番茄观察。

b推测传播方法。

c讨论交流。

b推测一下蒲公英是怎么散播种子的？

c设计实验验证你的推测。

d分组设计记录表，测量蒲公英的飞行距离。

e汇报测量结果，得出结论。

f还有哪些植物果实和种子的散播方式和蒲公英相似？

（4）教师演示：在水中漂浮的椰果。（也可播放视频：椰子树的生长及多种用途前半部分）

3.你还知道哪些植物散播种子的方式？

4.阅读教材。

四、质疑讨论。

种子成熟后，不散播到远处，都掉落在植物近旁，会产生怎样的情况？

收集有关植物散播种子的资料。

光的传播教案 篇12

北京师范大学物理版《探究——声音是如何传播的》教学设计

教学目标]

1.知识与技能：知道声音需要媒介来传播.声音在不同的媒体中以不同的速度传播。知道声音在空气中的传播速度有多快，声音在固体和液体中的传播速度比在空气中快。知道声音会被障碍物反射；知道人们如何听到声音。

2.过程与方法：通过“真空罩手机报警器”实验和气体、液体、固体声音传播的实验或实例，观察和讨论声音的传播过程。需要介质。通过学生的活动，锻炼学生的初步观察能力和初步研究问题的能力。培养运用物理知识解决实际问题的能力，能够运用回声知识解释相关现象。 3、情感、态度和价值观：激发学生对科学的学习兴趣和求知欲，使学生乐于在日常生活中探索自然现象和物理原理。注重培养学生在活动中与其他同学良好合作的意愿。 【教学重点】声音的传播需要介质。 【教学难点】探索声音传播的条件。

【教学仪器】 教师准备：钟罩1个，抽气机1个，手机1部，音叉（含小锤子和喇叭），多媒体课件。

学生设备：土电话、一个水槽（里面有水）和两个铁块。 【教材解析】《探究——声音是如何传递的》是一门以“提问”为重要因素的科学探究课程。通过对实验和生活案例的分析，总结出声音传播的条件，既培养了学生“提问”的能力，又实现了物理、生物、信息技术的融合，改变了教学方式，学习，倡导学生结合现象、实验和物理结论，用自己的语言表达，改变死记硬背的学习方式，使学生的学习方式趋于自主。本课是声音部分的第二部分，也是本部分的重点。主要从日常生活中的声音现象进行介绍，让学生初步了解声音是如何传播的，探索声音传播所需的介质，以及声速的大小和回声。 “初步了解声音的传播条件”是新课程标准的明确要求，也是学生们对生活非常感兴趣的问题。这部分的材料正好反映了让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。因此，从新课程标准的要求和学生自身发展的要求来看，本课处于比较重要的位置。通过学习，学生可以初步了解声音在人类社会中的作用，唤起对声音现象的强烈好奇心，激发求知欲。

【学生状况分析】学生的身体思维有一定的基础。由于年龄的原因，他们对直观的内容更感兴趣，缺乏对问题的深入思考和理性的思考过程。他们对声音的现象非常熟悉，但只有少数学生知道它的产生和传播以及声速的大小。声音的传播依赖于某些物质，在现实生活中很难直接感受到，需要通过实验和推理分析的方式获得。本课主要从实验入手，通过比较、概括和归纳得出比较简单的结论。因此，经过精心设计的探究和活动过程，学生的学习没有问题。

【课前准备】学生用纸杯、棉线等制作市话。 【设计思路】

从一开始，就创造一个场景。通过多媒体课件，让学生观看下载的图片，聆听贝多芬的《田园交响曲》，将学生引入声音的世界，从产生兴趣到提问，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，学生善于发现和提出问题。

然后，围绕声音的传播，为学生设计了一些实践活动。

声音的传播：①教师示范声音不能在真空中传播。 ②通过学生讨论生活案例，设计固体和液体中声音传播的小实验，让学生在实践活动中认识到声音的传播需要媒介。

声波：因为比较抽象，这里不适合展开。可以使用多媒体动画建模，让学生初步在脑海中生成模型。人耳如何听到声音：通过多媒体课件的展示，体现物理、生物、信息技术的融合。

通过多媒体课件，观看视频：天坛的声音现象，骨传导手机。进一步激发学生的兴趣。 【教学过程】：

1．创设情景，提出问题

教师通过多媒体课件让学生观看下载的图片，聆听贝多芬的《田园交响曲》，带领学生聆听世界的声音，让学生感受精彩旋律。

1.情景创作：音乐家贝多芬不幸在28岁时患上了耳病，失去了正常的听力。 为了继续作曲，他用一根木棍，一端抵着钢琴罩，另一端夹在牙齿间，以“听到”他作品的声学效果。就这样他完成了《第九交响曲》等世界著名的不朽作品。

学生们现在听到的《田园交响曲》是贝多芬完全聋时创作的。浓浓的乡愁与《命运交响曲》一起成为最受欢迎的交响曲之一。

2.问：贝多芬是如何用木棍创作的，贝多芬的木棍起到了什么作用？ 师：本课我们学习①自然界中的声音是如何到达人耳的？ ②人耳是如何听到声音的？

二、探索性活动

本次活动过程分为三个步骤：探索性活动—总结—案例交流。教师示范：音叉振动并发出声音，塑料球被弹开多次。问题：声音如何从源头传播？学生：通过空气。

猜想：声音的传播可能需要某种东西作为媒介。

空气可以传播声音吗？引导学生说：①听老师讲课，听同学们的声音。 ②我听到上课铃声。 ③ 听到脚步声和其他生活实例。师：我们的周围充满了空气，空气为人和动物传递信息提供了便利的条件。因此，地球上的大多数动物都有听力。气体可以传播声音。进一步猜想：如果没有空气，声音能传播吗？

演示实验：“真空罩手机报警器”探索真空是否能传声。 （由于实验设备的限制，本次实验由老师进行演示。在进行本次实验时，一定要提醒学生观察实验中的现象，并进行前后对比。） 问题：没有空气月亮。沟通？为什么？学生：声音传播需要物质。声音不能在真空中传播。

情景创作：医生的听诊器、心跳或肺的声音是如何到达人耳的？师：就用我们的桌子做一个最简单的小实验来检验你的猜想。这个实验需要提供什么条件？怎么做？学生讨论回答后，教师还可以提示：发声器（声源）——人耳（感受器），中间是传声材料（即桌子）。

学生活动：学生自己敲击或摩擦桌腿。他们第一次把耳朵放在桌子上听他们听到的声音；第二次他们坐直听，比较了两次听到的前后声音。师：从以上活动中你能得出什么结论？学生：固体可以传播声音。师：你能想到其他的生活例子或实验方案来支持固体可以传播声音的观点吗？ （让学生举个例子，比如小学打的本地电话等） 学生活动：用课前准备的本地电话私聊。

思考：游击队怎么知道电影《铁路游击队》中敌人来了？学生：躺在铁轨上听火车的声音表明固体可以传播声音。让学生通过多媒体课件观看下载的图片：在节日里，贵州布依族用竹筒和棉线器皿窃窃私语。问：那么液体也能传播声音吗？师：你能设计一个简单的小实验，用桌子上的水槽来验证吗？你能举一些生活中的例子来证明你的观点吗？

这个时候，让学生利用桌子上的水槽来设计和探索。在设计实验的过程中，老师提出了一个问题：什么东西作为发声对象比较好用？放置声音的最佳位置在哪里？什么是发声器？

学生活动：学生使用桌子上的水槽和铁块进行实验。教师巡回演出。并让学生列出生活中的例子。通过多媒体课件，学生可以观看下载的图片：花样游泳运动员在水下整齐一致地表演，鱼被岸上说话的声音吓跑。电子发声器引鱼入网动画等。

老师：通过刚才的学习，同学们对声音的传播有什么认识？您能否请一位代表用您自己的语言对其进行总结？

学生：声音的传播需要物质。声音不能在真空中传播。传播声音的材料可以是固体、液体或气体。

三。声波

老师：用铅笔轻敲水面，你会看到什么？学生：一圈水波，它们继续向四周蔓延。

师：那么空气中的声音是不是也有类似的情况？

播放多媒体声波动画让学生初步了解并提出声波的概念。

四、声速声音每秒传播的距离称为声速。

通过多媒体课件演示：几种物质中的声速。教师引导学生快速熟悉声音在空气、水、钢中的传播速度。从表中可以看出，声速与介质的种类有关，也与介质的温度有关；声音在固体和液体中的传播速度比在气体中快；在 15°C 时，空气中的声速为 340m/s。通过球弹跳实验，介绍了回声的知识和听到回声的条件。声音会被多孔和柔软的物体吸收（简单描述一下电影院的墙壁）。

5.人耳如何听到声音

通过多媒体课件展示：人耳图片及声音传播方式：“声波——耳廓——外耳道——耳膜——听小骨——耳蜗——脑。”本次活动重点培养学生整合信息的能力。在外耳，声音通过空气传播；在中耳，声音通过固体传播；在内耳中，声音通过液体传播。可见，耳朵是我们了解这个多彩世界的重要感觉器官。它体现了物理学、生物学和信息技术的融合。

6.复习总结，复习重点

师：从本课的探究中，你学到了什么？

学生：声音可以在固体、液体和气体中传播，但不能在真空中传播；声音在不同的媒体中以不同的速度传播。遇到障碍物会反射回来，遇到多孔柔软的物体会被吸收。

七、交流讨论，课堂完成

1。在雷雨天，我们总是看到闪电，然后听到雷声隆隆，你知道为什么吗？

2.发生灾难时被困在建筑物废墟中的人们的一个好方法是敲打铁上下管道寻求帮助。这样做的依据是什么？

3.有人想量一下前方的悬崖有多远，他喊了一声，停了测表，听到了回声。 那么这个悬崖离他有多远？

4.人们在课堂上讲话时听不到回声的原因是什么？

[讨论] 一根长长的钢管装满水，一端敲一次，另一端能听到多少次敲打声？学生们互相猜测、讨论和交换意见。

八、趣味物理通过多媒体课件，观看视频：天坛的声音现象，骨传导手机。并回答课前的问题：贝多芬的木棍起什么作用？

九、布置作业：“轻量级夺冠”基础题设计一个测量空气中声速的方案并实施，然后与其他同学交流。

10.课后反思：

这堂课涉及的内容很多，非常碎片化。 ，通过让学生制作自己的电话，利用身边的材料做实验，体验声音的传播条件；但个别实验的演示和观察也存在一些困难。对于这些比较困难的实验，视频展示、图片观察得到了很好的休息。

徐国英

光的传播教案 篇13

一、全章概述。

文化的多样性使世界文化多姿多彩，文化的传播让世界文化相互交流与融合。现代信息技术的进步，文化传播手段的根本性变化，对文化的传承起着前所未有的促进作用。本章可分为2个框题：

1、世界文化的多样性。

2、文化在交流中传播。

二、新课标要求。

（一）知识目标。

涵义，尊重文化多样性的态度。

2、理解尊重文化多样性的意义。

（二）能力目标。

培养学生体会文化多样性的独特魅力、正确对待多元文化的能力。

（三）情感、态度与价值观目标。

帮助学生充分认识、关注世界文化的特殊性和独立性，增强中华文化的自豪感。

三、教学重点、难点。

尊重文化多样性的态度、原因、意义。

四、教学方法。

教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

五、教学过程。

（一）引入新课。

世界文化多姿多彩，各具特色。不同的国家、民族具有各自特色的文化，这使世界文化呈现出争妍斗艳，五彩缤纷的景象。如何正确认识、对待世界文化的多样性？这是本节课探究的问题。

（二）进行新课。

1、世界文化异彩纷呈。

（1）教师活动：引导学生阅读教材第28－29页材料，并思考所反映的问题

（2）学生活动：积极思考并讨论问题

（民族具有各自特色的文化，这使世界文化呈现出争妍斗艳，五彩缤纷的景象。世界文化多姿多彩的魅力，人们从民族节日和文化遗产中，能够深切感受到。

（4）教师活动：引导学生阅读教材第29页材料，并思考所提出的问题

（5）学生活动：积极思考并讨论问题

（6）教师点评：从中国的春节和西方的圣诞节，可以感受到东西方文化的差异。

2、民族节日各具特色。

民族节日蕴含着民族生活中的风土人情、宗教信仰和道德伦理等文化因素，是一个民族历史文化的长期积淀。庆祝民族节日，是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表达。透过各民族的传统节日及习俗，我们可以领略不同民族文化的韵味。

（1）民族节日各具特色。

民族节日蕴含着民族生活中的风土人情、宗教信仰和道德伦理等文化因素，是一个民族历史文化的长期积淀。庆祝民族节日，是民族文化的集中展示，也是民族情感的集中表达。透过各民族的传统节日及习俗，我们可以领略不同民族文化的韵味。

（2）文化遗产呈现世界文化的多样性。

文化遗产是一个国家和民族历史文化成就的重要标志。世界上许多以文物、建筑群和遗址类著称的文化遗产，如中国的长城、埃及的金字塔等，不仅对于研究人类文明的演进具有重要意义，而且对于展现世界文化的多样性具有独特作用，它们是人类共同的文化财富。

为了使不同民族优秀文化遗产免遭破坏，联合国教科文组织决定，以名录的方式确立世界文化与自然遗产，并给予保护。

①教师活动：引导学生阅读教材第30页“相关连接”材料，并思考所反映的问题。

②学生活动：积极思考并讨论问题。

③教师点评：这是对各民族文化遗产的`一种保护。你知道我国还有哪些世界性遗产？

④学生活动：积极思考并发言探究。

3、透视文化的多样性。

（1）教师活动：引导学生阅读教材第31页“相关连接”材料，并思考所反映的问题。

（2）学生活动：积极思考并讨论问题。

（历史的和地理的等多种因素的不同，决定了各民族文化之间存在着差异。

（4）文化的多样性及其表现。

相对于世界文化的总体，我们所说的文化多样性，主要是指民族文化的多样性。世界各种文化表现形式的多样性，也都要通过民族文化的形式呈现出来。文化多样性，可见诸语言文字、宗教信仰、思想理论、文学艺术、民居建筑、风俗习惯等各个方面。

（5）文化是民族的，又是世界的。

世界文化是由不同民族、不同国家的文化共同构成的。由于世界各民族的社会实践有其共性，有普遍的规律，在实践中产生和发展的不同民族文化也有共性和普遍规律。但是，各民族间经济的和政治的、历史的和地理的等多种因素的不同，又决定了各民族文化之间存在着差异。没有不同民族、不同国家各具特色的文化，就不会有世界文化百花园争如斗艳、五彩缤纷的景象。

所以，文化是民族的，各民族都有自己的文化个性和特征，文化又是世界的，各民族文化都是世界文化中不可缺少的色彩。对人类社会来说，文化多样性的重要作用，就像生物多样性对于维持生态平衡那样必不可少。

4、尊重文化多样性。

（1）教师活动：引导学生阅读教材第32－33页内容，并思考如何对待文化的多样性？

（2）学生活动：积极阅读并思考所提问题。

（3）教师点评：

①对待世界文化多样性的正确态度。

对待世界文化多样性的正确态度是：既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化。不同民族之间应该相互尊重，在发展本民族文化的同时，共同维护、促进文化的多样性。

②尊重文化多样性的意义。

a、尊重文化多样性是发展本民族文化的内在要求。

每个民族的文化都有自己的精粹，每个民族的文化精粹都是这个民族历史发展的产物和人民智慧的结晶。在一个民族的历史与现实中，民族文化起着维系社会生活、维持社会稳定的重要作用，是这个民族生存与发展的精神根基。尊重文化多样性，首先要尊重自己民族的文化，培育好、发展好本民族文化。

b、尊重文化多样性是实现世界文化繁荣的必然要求。

一个民族的文化成就，不仅属于这个民族，而且属于整个世界。如古代两河流域人民在法律与天文学上的成就，古代埃及人民在建筑与医学上的成就，古代中国人民的四大发明，古希腊人的哲学与艺术成就等，都以其鲜明的民族特色丰富了世界文化，共同推动了人类社会的进步和发展。尊重和保存不同的民族文化，是人类生存和发展的基础。

c、坚持各国文化一律平等的原则。

承认世界文化的多样性，尊重不同民族的文化，必须遵循各国文化一律平等的原则。在文化交流中，要尊重差异，理解个性，和平相处，共同促进世界文化的繁荣。只有在民族平等的基础上，世界各国人民才能相互尊重、共同发展，只有保持世界文化的多样性，世界才更加丰富多彩，充满生机与活力。

（三）课堂总结、点评。

本节内容主要讲述了世界文化的多样性。不同的国家、民族具有各自特色的文化，这使世界文化呈现出争妍斗艳，五彩缤纷的景象。对待世界文化多样性的正确态度是：既要认同本民族文化，又要尊重其他民族文化。不同民族之间应该相互尊重，在发展本民族文化的同时，共同维护、促进文化的多样性。我们要从中体会尊重文化多样性的重要性和意义。

（四）实例探究。

①文化的多样性。②民族文化的不相容性。③东西方文化的差异。④不同的民族情结。

A、①②

B、①②④

C、①②③

D、①③④

答案：D

A、中国的长城

B、埃及的金字塔

C、九寨沟风光

D、司马迁的《史记》

答案：C

A、各民族文化是至高无上的

B、发展民族文化、繁荣世界文化的要求

C、民族文化属于民族，不属于世界

D、文化对人的影响都是积极的

答案：B

六、课余作业。

结合教材内容，分组收集材料，体会文化的多样性内涵及其独特魅力。

光的传播教案 篇14

尊敬的各位评委老师：

大家上午好！

我是号考生，我今天说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。

2、教学目标

根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

知识与技能：了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；了解光在真空中的传播速度

方法与过程：经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

情感、态度与价值观：通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

3、重点难点

重点：光的直线传播。

难点：解释简单的光现象。

二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的抽象逻辑思维还需要直接经验的支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。

三、教法与学法

根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。运用讨论法、发现法等教学方法。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学能力和观察能力都有了一定的发展，根据学生的具体情况，运用了讨论法、自主合作交流探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：

第一环节：创设情境，导入新知。

利用多媒体展示大连的夜景和自然光现象，在学生欣赏图片的同时，提问：图中的光是从哪来的？激发学生的学习兴趣，同时自然地引入光源定义。

请学生思考：你知道还有那些物体是光源？学生积极思考回答，并进行小组讨论对学生举出的光源进行分类。

第二环节：合作学习，探究新知。

活动一：光是沿什么样的路径传播的呢？

教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。

教师引导学生理论的得出需要实验的验证，教师给出实验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。请学生根据这些实验器材制定实验方案。

小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。

按照实验方案进行实验，教师指导完成实验

小组分别展示光在空气、液体、固体中的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

学生通过小组实验探究学习，自己实验得出结论，使学生加深了对知识的理解，同时有效地锻炼了学生的探究能力和小组合作能力，同时体验成功的喜悦。

活动二：光的直线传播的应用

接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。并请学生自己尝试完成课本“想想做做”，提高学生学习兴趣。

引导学生学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？学生进行小组交流讨论，得出激光准直、枪的瞄准、排队等。

活动三：探究光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光速大于声速。光速多大呢？教师向学生讲述光的传播速度，并引导学生阅读课本“科学世界”的阅读材料，教师拓展知识让学生适当了解有关光的传播的知识。

第三环节：感悟收获，课堂小结。

教师引导学生讨论以下问题：今天我们一起探究了哪些问题？你获得了什么知识？

通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对知识的理解与记忆，提高学生的概括能力和语言表达能力。

第四环节：布置作业，巩固升华。

课外作业是课内作业的延续，有利于帮助学生巩固知识，提高学生的知识应用能力，有效地进行第二次学习，根据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：

必做题：第38页动手动脑学物理的第1、2、3题

选做题：第38页动手动脑学物理的第4题

设置必做题和选做题两个层次的作业，满足不同学生能力的需求，既使学生进行了基础知识的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。

五、板书设计

为了使板书条理清晰、层次分明，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。

以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！

直线线段射线教案

俗话说，做什么事都要有计划和准备。为了使每堂课能够顺利的进展，教师通常会准备好下节课的教案，大部分的教案都是为了让学生的学习效率得到提升，教案可以让同学们很容易的听懂所讲的内容。您知道幼儿园教案应该要怎么下笔吗？请阅读由小编为你编辑的直线线段射线教案，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

直线线段射线教案(篇1)

线段、射线、直线和角。

一、教学内容：苏教版小数教材第七册P115-116线段、射线、直线和角。

二、教学目标：

1、通过比较迁移认识直线、射线和角，了解直线、射线和角的性质。

2、通过操作讨论知道角的大小跟两边叉开的大小有关。

3、学会用三角板和直尺画直线、射线和角。

4、通过学习，发展学生的空间观念和想象力。

三、教学重点、难点：掌握射线和角的概念及性质

四、教学准备：

多媒体、实物投影、活动角、直尺、三角板。

五、教学过程（）：

（一）线段、射线与直线的认识：

1、出示一条线段：

问：a.这是什么？（板书：线段）

b.为什么说它是线段？（即线段的特点？）

c. 你能画一条3cm长的线段吗？

2、画一画：

你能画出一条与线段不同的线吗？

自由练（根据学生实际情况进行适当启发）

3、反馈汇报。（根据学生的反馈选择直线或射线的教学）

（1） 投影展示"直线"

a.问：你画的这条线和线段有什么不同？（即直线的特点）

b.师：在数学上，我们把这种没有端点，可以向两端无限延长的线叫直线。（板书：直线）

c.你会画直线吗？（对照定义，说明"无限延长"表现在"没有端点"）

（2） 投影展示"射线"

a.这条线与线段有什么不同之处？

b.说明"射线"的概念。（只有一个端点，可以向一端无限延长）

c.你会画"射线"吗？（自由画，一生板演）

反馈：讲评画法。先定点然后引出一条线。（再画一条巩固）

（3）你在生活中看到过这样的线吗？（自由说一说）

（4）小结：大家说的这些都可以看作是射线。

（5）演示一些射线，如手电筒光、多媒体演示太阳光等。

4、线段、射线与直线的比较

a.出示一条直线，中间取一点。问：这条直线上有射线吗？（学生讨论）

b.其中一段射线下移。（说明射线是直线的一部分）

c.直线中间取两点。问：这条直线上有线段吗？（说明线段也是直线的一部分）

d.师问：比较一下，线段、射线和直线有什么异同点？

5、练习一

（1） P117/1（判断各图是线段、射线还是直线）

（2）过一点画射线。

如果给你一点，你能画出多少条射线？

a.先定点，（30秒画射线比赛）

b.汇报。如果给你时间你还能画吗？

c.电脑演示无数条。

d.公共端点的认识。

（二）角的'认识：

1、 观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形？

自由说（如果学生回答不出，逐步减少射线的条数。）板书：角

问：那你知道角是由什么组成的吗？（出示没有公共端点的两条射线）

学生概括得出角的概念（板书角的概念）

2、 分别演示三个角的形成过程P116

问：它们有什么不同的地方？（大小不同，板书：角的大小）

3、得出角的概念，并自学P116角的各部分名称。

打开课本划一划，读一读。

4、继续自学角的符号介绍，书写并与小于号比较。

5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。

说说为什么?（注意引导学生运用"概念"去判断）

6、画角（先自由画，再一生实物投影演示）

说说你是这么画的？（定点，引出两条射线）

再画一个，并写出各部分名称，并用角的符号来表示。（独立练）

7、活动角介绍。玩活动角

a、个人玩 摆大小不同的角（初步感知角的大小与边叉开大小有关）

b、同桌玩 一人拉一角，另一个同学拉出一个比他大的角。（进一步感知）

c、想一想 角的大小与什么有关？

小结：角的大小与两边叉开的大小有关。

d、多媒体出示一组大小差异很大的角，哪一个角大？（观察法）

多媒体出示一组大小相近的角，哪一个角大？（重叠法，分两步进行，注意让学生讨论概括方法。）

比一比三角板上角的大小，并说给同桌听。

e、出示一组大小相同，边长短不同的角。哪一个角大？

小结：角的大小与边的长短无关。

8、练习二

（1） 判断P121/3

a.线段有两个端点，能量出它的长度。………………………（ ）

b.一条射线长3厘米。…………………………………………（ ）

c.小明画了一条5厘米长的直线。……………………………（ ）

d.小冬用一个能放大10倍的放大镜去看一个角，结果这个角的大小放大了10倍。…（）

（2） 数角

（三）小结：

这节课，你学会了什么？你是怎么学会的？

直线线段射线教案(篇2)

教材分析：

本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。

学情分析：

学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从有限到无限，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。

一、教学内容：苏教版小数教材第七册P109—110线段、射线、直线和角。

二、教学目标：

１、认知目标：

使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别；认识角和角的符号，知道角的各部分名称、比较角的大小。

２、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。

３、情感目标：教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。

三、教学重难点：

１、重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。

２、难点：角的形成。

学生准备：每人准备：两根吸管、一个图钉、一副三角尺。

四、教学过程：

（一）线段、射线与直线的认识：

1、出示一条线段：

问：a。这是什么？（板书：线段）

b。你觉得线段有什么特点？（有两个端点）板书，又问：有两个端点的线就是线段？（画曲线）引导：直的（板书）

c。 你也画一条线段吧？（用一句话向大家介绍）（用尺量）谁来重新认识老师的线段？和老师的比比看？（小结：能量出长度————数学专用语—有限长）

d、你周围有线段吗？找一找。

直线线段射线教案(篇3)

【学情分析】

通过之前的学习，学生对线已经初步的认识，但学生一般会认为直的线都是直线，所以本节课的教学重点是让学生理解线段、射线、直线的区别与联系，同时学会用字母表示线。

【教学目标】

1、结合生活实例，理解线段、射线、直线的区别与联系；

2、会用字母表示线段、射线、直线；

3、从生活中找“线”的练习中，感受图形与生活的密切联系，发展抽象能力。

【教学重难点】

教学重点：理解线段、射线与直线的区别与联系，并会用字母正确表示；

教学难点：理解线段、射线与直线的特点。

【教学过程】

生活情境，引出线段

师：同学们你们知道人类现在居住的星球叫什么名字吗？（地球）那你们知道哪颗星球离地球最近吗？（月球）那你们知道地球离月球究竟有多近吗？（不知道）想知道吗？接下来就让我们一起来看看科学家们是用什么办法测量出来的吧？（科学家用激光器测量出来的）

提问：假如我们将从地球到月球的这束激光看成一条线，请同学们想想这束光可以用我们已经学过的什么图形表示呢？

请同学到黑板上画，其他同学在作业纸上画。对比自己和黑板上的线段，回忆线段有哪些特点？并反问什么是端点？（根据学生的回答板书线段的特点）

根据线段的特点对比这束光是否符合线段的所有特点，如果分别用大写字母AB表示两个端点，该怎样命名？学生畅所欲言，老师统一意见，规定线段的命名方法。

【设计意图：借助实物抽象出线的过程，让学生回忆起线段的特点以及画法】

二、回到宇宙中，引出射线

1、假如这束光拥有无穷的能量，同时又没有月球和其他任何东西的阻挡，他会怎样运行。

2、引导学生说出，沿着原来的方向继续运行，无限延长，无法测量。

3、让学生讨论并试着画一画，然后引出射线的画法，观察射线有哪些特点，讨论射段的命名方法。（根据学生的回答板书射线的特点）

【设计意图：让学生小组讨论后，再试着画一画，展示后，再统一强调画法和读法，学生印象深刻，在学习后修改自己的射线】

三、根据动画区分线段与射线，引出直线

让学生理解什么是直线：将线段的两端无限延长是直线，直线的特点有哪些，怎样命名，最后线段射线直线进行比较有什么相同点与不同点。最后引出今天的课题《线段射线直线》。

【设计意图：通过动画演示让学生区分线段与射线的特点，线段的两端无限延长是直线】

四、进生活，区分三种线

导语：同学们我们的数学来源于生活，又服务于生活，咱们一起去生活中找找我们的新朋友们吧。

1、依据图片，独立观察，寻找抽象出三种线

2、学以致用，做练习

3、猜谜游戏

（1）线段：（有始有终）

（2）射线：（有始无终）

（3）直线：（无始无终）

直线线段射线教案(篇4)

教学目标

1．让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

2．通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

3．渗透事物之间相互联系和变化的观点。在活动中培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。

教学重点：

掌握直线、射线和角的含义；掌握直线、线段、射线的区别与联系。

教学难点：

掌握直线、线段、射线的区别与联系。

教学准备：

教学、三角板、小组讨论表单。

教学设计

一、创设情境、生成问题

师：孩子们，现在的你们已经了解了许多的数学知识。大家都知道数学和我们的生活有着密切的联系，许多知识都是从生活中发现的，现在我们来看看今天的知识是从什么地方开始的。请孩子们看大屏幕：出示一幅生活中图片（有明显的太阳光，建筑物的线条很明显），学生认真观察。

师：这图是从生活中拍摄的，很美吧。我们今天探究的数学知识就藏在这些图里面，画面上藏着许多的线，大家找找看，用手比划一下你找的线。（生比划）

师：你比划的是哪些线？（请2-3名学生说）

二、探索交流，解决问题

1.复习线段

出示有线段图，从图中抽象出线段。

教师：刚才有孩子找到了这些线，这种线的名字叫什么？线段。

教师：孩子们认真看看，线段是什么样子的呢？

学生；有两个端点，是直直的，有的线段长，有的短等等。

2.学习射线

教师：还有的孩子找到了这些线（出示太阳光图，除去颜色抽象到射线）这种线的名字你知道叫什么吗？

板书射线，认识射线的特征

3.学习直线

教师：刚才大家在生活中找到了许多的线段和射线，还有一些曲线。可是还有一种在我们生活中找不到的线，却在我们数学王国里占有很重要的位置，大家想不想认识这位神秘的朋友呢？

出示直线，动画延伸。

在自己本子上画一条直线。

4.线段、直线、射线之间的联系和区别

教师：现在我们认识了线段、射线和直线，他们之间有着什么联系呢？

接下来就需要大家一起认真观察，讨论找一找他们三线的区别和联系，活动之前请大家听清楚活动要求。

活动要求：

请每个小组分工合作把报告单上的填完。

填好后小组团结探索找出三种线的区别和联系。

报告单：

关于角，你已知道了什么？（找角、试画角等）书本是我们最好的老师，我们再来深入探究角的秘密吧！

3、看书36页自学。

（1）自学，可以说一说、画一画、比一比。

（2）小组探讨，确定交流内容。

4、集体交流。（视学生交流情况，老师及时引导）

（1）学生概括得出角的概念。角是由什么组成的吗？（出示没有公共端点的两条射线）你也来画几个角。

画角（先自由画，再一生实物投影演示）说说你是这么画的？（定点，引出两条射线）

三、巩固应用、内化提高

1 P36做一做

2 练习四1、2

四、回顾整理反思提升

通过今天的学习你都知道了哪些知识？

直线线段射线教案(篇5)

教材分析：

本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识，数学教案－直线、线段、射线和角。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。

学情分析：

学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。

一、教学内容：苏教版小数教材第七册P109-110线段、射线、直线和角。

二、教学目标：

１、认知目标：

使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别；认识角和角的符号，知道角的各部分名称、比较角的大小。

２、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。

３、情感目标：教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。

三、教学重难点：

１、重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。

２、难点：角的形成。

学生准备：每人准备：两根吸管、一个图钉、一副三角尺。

四、教学过程：

（一）线段、射线与直线的认识：

1、出示一条线段：

问：a.这是什么？（板书：线段）

b.你觉得线段有什么特点？（有两个端点）板书，又问：有两个端点的线就是线段？（画曲线）引导：直的（板书）

c. 你也画一条线段吧？（用一句话向大家介绍）（用尺量）谁来重新认识老师的线段？和老师的比比看？（小结：能量出长度----数学专用语-有限长）

d、你周围有线段吗？找一找。

2、画一画：

你能画出一条与线段不同的线吗？

自由练（根据学生实际情况进行适当启发）

3、反馈汇报。（根据学生的反馈选择直线或射线的教学）

（1） 投影展示"直线"

a.问：你画的这条线和线段有什么不同？（没有端点）

b.师：在数学上，我们把这种没有端点，可以向两端无限延长的线叫直线。（板书：直线）

c.你会画直线吗？介绍一下你的直线。和老师的直线比比看，你发现什么？（无限长）

（2） 投影展示"射线"

a.这条线与线段有什么不同之处？（只有一个端点，可以向一端无限延长）

b.说明"射线"的概念。

c.你会画"射线"吗？（自由画，一生板演），介绍射线。

反馈：讲评画法。先定点然后引出一条线。（再画一条巩固）

（3）你在生活中看到过这样的线吗？（自由说一说）

（4）小结：大家说的这些都可以看作是射线。

4、线段、射线与直线的比较

出示三线合一，问：你发现他们之间的联系吗？（学生讨论）

（1）其中一段射线下移。（说明射线是直线的一部分）

（2）（说明线段也是直线的一部分）

5、练习一

（1） P117/1（判断各图是线段、射线还是直线）

（2）过一点画射线。

如果给你一点，你能画出多少条射线？

a.先定点，（30秒画射线比赛）

b.汇报。如果给你时间你还能画吗？

c.电脑演示无数条。

d.公共端点的认识。

（二）角的认识：

1、 观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形？

自由说（如果学生回答不出，逐步减少射线的条数，小学数学教案《数学教案－直线、线段、射线和角》。）板书：角

2、探索角的秘密。

关于角，你已知道了什么？（找角、试画角等）书本是我们最好的老师，我们再来深入探究角的秘密吧！

3、看书110页自学。

（1） 自学，可以说一说、画一画、比一比。

（2） 小组探讨，确定交流内容。

4、集体交流。（视学生交流情况，老师及时引导）

（1）学生概括得出角的概念。角是由什么组成的吗？（出示没有公共端点的两条射线）你也来画几个角。

画角（先自由画，再一生实物投影演示） 说说你是这么画的？（定点，引出两条射线）

（2）角的各部分名称。

老师引导

用你刚才画的角，同桌介绍角的各部分名称。

（3）角的符号介绍，书写并与小于号比较。你画的角怎么表示？

5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。

说说为什么?（注意引导学生运用"概念"去判断）

6、角的大小

学生先找到规律，则边玩边验证。

活动角介绍。玩活动角

a、个人玩 摆大小不同的角（初步感知角的大小与边叉开大小有关）

b、同桌玩 一人拉一角，另一个同学拉出一个比他大的角。（进一步感知）

c、验证：

角的大小与两边叉开的大小有关。

d、多媒体出示一组大小差异很大的角，哪一个角大？（观察法）

多媒体出示一组大小相近的角，哪一个角大？（重叠法，分两步进行，注意让学生讨论概括方法。）

比一比三角板上角的大小，并说给同桌听。

e、出示一组大小相同，边长短不同的角。哪一个角大？

小结：角的大小与边的长短无关。

7、练习四

（1） 判断P121/3

a.线段有两个端点，能量出它的长度。………………………（）

b.一条射线长3厘米。…………………………………………（）

c.小明画了一条5厘米长的直线。……………………………（）

d.小冬用一个能放大10倍的放大镜去看一个角，结果这个角的大小放大了10倍。…（ ）

（2）练习五：数角

（三）小结：

这节课，你学会了什么？你是怎么学会的？

数学教案－直线、线段、射线和角

直线线段射线教案(篇6)

教学目的：

1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。

2、角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。

教具准备：多媒体课件，三角板，用学具订成的活动角。

教学过程：

一、直线，线段和射线

1、直线

师：同学们，我们以前曾经认识过直线，还记得直线是什麽样子的吗？

出示课件

师：大家看，老师这儿有一条直线，这条直线是不是就这麽长？它的左边还能再长一些吗？还可以吗？右边呢？

师：直线可以向两边延长，可以延长多少？

那麽，直线除了具有很直的特点外，还可以向两边无限延长，所以我们只能用一条短线来表示直线。那麽，现在我想量一量这条直线有多长，可以吗？

2、线段

师：刚才我们认识过了直线，现在在直线上任取两个点，这两个点中间的部分是什麽？

对，直线上两点间的一段就是线段，这两个点是线段的端点。

观察一下，线段有几个端点？

找一找，生活中有哪些线可以看成线段？

3、射线

师：如果把线段的一端向一端无限延长就可以得到一条新的线，同学们，你认识它吗？

观察一下，射线有什麽特点？

生活中的哪些线可以看成是射线？

4、比较

师：我们认识了直线，线段和射线，那麽这三种线之间有关系吗？有怎样的关系？

生：线段是直线的一部分，射线是直线的一部分

师：比较一下，这三条线的特点，有什麽相同点和不同点？填在下面的表格中

5、练习：判断下面那些线是直线，线段，射线

二：角的认识及大小比较

1、角的认识

师：看屏幕，这儿有一个端点，从这一点可以引出一条射线吗？一共可以引出多少条射线？(出示课件)

师：从一点可以引出无数条射线，下面请你从一点引出2条射线。

这两条射线都是从一点引出来的，也就是说，从一点引出两条射线就组成一个角。

这个点叫什麽？这两条射线叫角的？

角是由几部分组成的？

师：我们认识了角的样子了，你知道用什麽来表示角吗？我们一般用来表示，读作：角

举例说明如何表示

2、比较大小

师：我们了解了那麽多角的知识了，大家想不想自己做一个角啊？

让学生用学具插成一个活动角，举起来

比一比（！）两个明显区别的

（2）区别不明显的

让学生讨论如何比较角的大小，汇报，交流

（1）直接观察法

（2）重叠比较法

（3）用量角器测量

师：看屏幕，角是由一点引出的两条射线组成的图形，我们知道射线是无限长的，那麽角的边可以再长一些吗？无论角的边有多长，它影响角的大小吗？

那麽，角的大小和什麽有关，和什麽无关？

看，老师这儿有一个角（角的边很长），我的这个角最大，你同意吗？

三：总结

师：学到这儿，你都学到了那些知识？

四：巩固练习

1、判断下面说法是否正确，并说明理由

线段是直线的一部分。（）

一条直线长5厘米。（）

黑板的边是一条射线。（）

角的大小与角叉开的大小有关，与边的长短无关。（）

手电筒发出的光是直线。（）

2、数一数，一共几个角

3、出示一个课件，让学生数一数是几个角。

直线线段射线教案(篇7)

教学目标：

1、 在现实情境中理解线段、射线、直线等简单图形（知识目标）

2、 会说出线段、射线、直线的特征;会用字母表示线段、射线、直线（能力目标）

3、 通过操作活动，了解两点确定一条直线等事实，积累操作活动的经验，培养学生的兴趣、爱好，感受图形世界的丰富多彩。（情感态度目标）

教学难点：了解“两点确定一条直线”等事实，并应用它解决一些实际问题

教 具： 多媒体、棉线、三角板

教学过程:

情景创设：观察电脑展示图，使学生感受图形世界的丰富多彩，激发学习兴趣。

如何来描述我们所看到的现象？

教学过程：

1、 一段拉直的棉线可近似地看作线段

师生画线段

演示投影片1：①将线段向一个方向无限延长，就形成了______

学生画射线

②将线段向两个方向无限延长就形成了_______

学生画直线

2、 讨论小组交流：

① 生活中，还有哪些物体可以近似地看作线段、射线、直线？

（强调近似两个字，注意引导学生线段、射线、直线是从生活上抽象出来的）

②线段、射线、直线，有哪些不同之处， 有哪些相同之处？

（鼓励学生用自己的语言描述它们各自的特点）

3、 问题1：图中有几条线段？哪几条？

“要说清楚哪几条，必须先给线段起名字！”从而引出线段的记法。

点的记法： 用一个大写英文字母

线段的记法：①用两个端点的字母来表示

②用一个小写英文字母表示

自己想办法表示射线，让学生充分讨论，并比较如何表示合理

射线的记法：

用端点及射线上一点来表示，注意端点的字母写在前面

直线的记法：

① 用直线上两个点来表示

② 用一个小写字母来表示

强调大写字母与小写字母来表示它们时的区别

（我们知道他们是无限延长的，我们为了方便研究约定成俗的用上面的方法来表示它们。）

练习1：读句画图（如图示）

（1） 连BC、AD

（2） 画射线AD

（3） 画直线AB、CD相交于E

（4） 延长线段BC，反向延长线段DA相交与F

（5） 连结AC、BD相交于O

练习2：右图中，有哪几条线段、射线、直线

4、 问题2 请过一点A画直线，可以画几条？过两点A、B呢？

学生通过画图，得出结论：过一点可以画无数条直线

经过两点有且只有一条直线

问题3 如果你想将一硬纸条固定在硬纸板上，至少需要几根图钉？

为什么？（学生通过操作，回答）

小组讨论交流：

你还能举出一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例吗？

适当引导：栽树时只要确定两个树坑的位置，就能确定同一行的树坑所在的直线。建筑工人在砌墙时，经常在两个墙角分别立一根标志杆，在两根标志杆之间拉一根绳，沿这根绳就可以砌出直的墙来。

5、 小结：

① 学生回忆今天这节课学过的内容

进一步清晰线段、射线、直线的概念

② 强调线段、射线、直线表示方法的掌握

6、 作业：①阅读“读一读” P121

②习题4的1、2、3。4作为思考题

直线线段射线教案(篇8)

一、说教材

（一）教材分析：本课教材内容包括直线、线段、射线的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线。

（二）学生分析：学生在此之前已经认识了线段，能区分线的曲、直，为本课教学奠定了知识基础，但是由于四年级学生的认知规律，从“无限”到“有限”的概念，学生理解有一定的难度。

（三）教学目标：

１、认知目标：使学生进一步认识直线、线段；认识射线；知道直线、线段、射线的区别。

２、能力目标：培养学生的观察、对比、综合、记忆及动手协作能力。

３、情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。

（四）教学重难点：

本课的教学重点和难点：认识射线、直线，知道射线与直线、线段的区别和联系。

（五）教具、学具准备：多媒体课件、一副三角尺。

二、说教法、学法

1、说教法：

《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。

2、说学法：

在学法上，选用指导学生观察、操作的方法，组织学生进行学习。注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。让学生通过找一找、折一折、比一比、做一做，在各种感官协调参与下初步认识角。倡导合作交流的学习方式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

三、说教学程序

（一）评价欣赏线条美

教师创设学生喜欢的线条情景图，引出了直线概念，提高了学生的学习兴趣。）

（二）认识射线

1、激趣引入手电筒，并出示。

你用数学的眼光看它是一条什么线？能把它画下来吗？

介绍线段，找一找生活中的线段。

2、打开手电筒，让光线穿过窗户、透过云层、射向宇宙

让学生张开想象的翅膀，想象出这是一条什么样的线。

指名画学生自己想象的这样的线，小组讨论谁画的比较合理，为什么？

在我们的生活中见到过这种线吗？

我们把线段的一端无限延长得到的线叫———————射线。

（三）认识直线

老师出示另一把手电筒，让学生猜猜老师会怎么玩这两个手电筒？能玩出什么来？

1、拼、打开成一直线，（两端无限延长）

2、让学生画出这这样的直线。

3、认识了三种线，让学生用动作和语言相结合把他们表示出来。大家一起来做一做。

4、在你看过的书或看过的电影中有没有象直线这样两端可以无限延长的情况？

（四）认识线段、射线与直线之间的关系

1、看黑板上的图说一说，射线、直线是怎样得到的？

2、线段和直线有什么关系？（线段是直线的一部分）

3、线段、射线与直线之间有什么相同点和不同点？完成板书：

4、两点确定一条直线（课堂活动第一题）

（1）刚才我们已经认识了线段、射线和直线，经过一点能画几条直线呢？学生动手操作。

说明：过一个点可以画无数条直线。

（2）学生动手操作。

说明：过两点只可以画出一条直线。

5、两点之间线段最短

（1）学生独立观察图并小组交流：哪条最短？你还能想像出连结两点的其他线吗？那些线与线段相比，长度怎样？

（2）教师引导学生认识：两点中间的所有连线中线段最短，连结两点的线段的长度叫做这两点间的距离。

（五）课堂小结今天你有什么收获？还有什么不明白的地方吗？

直线线段射线教案(篇9)

教学目标：

1、借助生活情境和动手操作的活动，认识直线、线段与射线

2、能够正确读出直线、线段与射线

3、能数出简单图形中的线段

教学设计：

一、认识线段，把握特征

1、直观感知线段（让学生感悟到线段可以测量有端点且是直的）

师出示一条彩带，（拉直）让同学们先估计一下，有多长？（10厘米）

请学生用尺子测量，并及时评价学生的估测意识

我们可以把这条长10厘米的彩带用一个简单的图形表示出来，你能在本子上试着画一画吗？师在黑板上画一条长10厘米的线

画的时候我们应该注意什么？如学生会说要画的直，两边要有堵头等等

让学生用自己的语言交流线段的基本特征：直的，有两个端点，可以量出长度（有限）---------引出概念：线段。

2、在生活中找一找哪些地方有线段？小组内交流

二、认识射线，把握特征

1、如果我们把这条彩带的一端（右边），用无数条这样的彩带接起来，你能量出它的长度吗？

学生会感到彩带向右不断的接长，不知道用了多少根，没有办法知道它的长度

师在黑板上演示，把10厘米长的线段AB沿着B端无限延长，引导学生想象用了2根，三根，5根，不断地接下去，体会也是无限长的-----------引出概念：射线。

让学生交流射线的特征：有一个端点，无限延长

2、找一找生活中象射线的例子，哪些地方有射线？

三、认识直线，概括特征

1、如果我们这根彩带的两端不断地用同样的彩带接下去，它会不停的长下去。如果可能的话，它会穿过我们的教室、穿过我们的学校、穿过我们的地球、穿过我们的宇宙甚至更远的地方。你会发现什么？引出概念：直线。

2、让学生概括出直线的特征：没有端点了，无限长

四、共同探讨直线、线段、射线的区别和联系

直线、线段、射线他们有什么相同之处和不同之处吗？

1、都是直的

2、线段是直线、射线的一部分

3、端点的特征

4、能否测量

五、练习

（1）火眼金睛孙悟空

课件出示：判断下面哪些是直线，哪些是线段？射线

（2）眼观六路小一休

举例：我们周围的哪些物体的边可以看成是线段？

线段有一个大本领。就是它还能围成许多我们学过或没学过的图形。你知道它能围成什么图形吗？教师随着学生说出的图形画出草图。

请大家来数一数，刚才你们说出的线段分别是由几根线段围成的？先学生说出根数再课件验证。

拓展提高：

1、用尺子在下面每两个点之间画一条线段

（1）先安排学生猜一猜：如果交给你两点，你能画出几条线段？如果交给你三个点，你猜你能画出几条线段？四点呢？如果交给你六个点，你猜你又能画出几条线段？

（2）学生自己尝试画出相应点数的线段。验证自己的猜想是否正确？

（3）出现异议时，教师用课件验证。

2、过点画直线

（1）现在我们要大显本领画直线了。请看：（课件出示经过显红色。）经过一点能画几条直线？谁想来猜一猜，不过在猜之前，我想问一下怎样叫经过？

（2）学生根据题目尝试画直线；

（3）讨论三点不规则排列时能否经过三点画一条直线？电脑验证无论从任何角度出发都不能经过三点画出一条直线。课件再次出示：你知道三点怎样排列时就能画出一条直线？

（4）讨论得出：经过一点能画无数条直线；经过两点只能画一条直线；当三点呈一条线排列时就能画出一条直线

六：课堂小结：你今天的收获是什么？

直线线段射线教案(篇10)

教学目的：

1、认识直线、射线和线段。

2、能正确区分直线、射线和线段；掌握它们的联系和区别。

3、会度量线段的长度；会画指定长度的线段。培养学生动手能力以及良好的空间观念。

教学过程：

一、启发谈话，引出线。

在我们日常生活中经常可以看到各种各样的线，请看。(引导学生看TV)

师：电线、电话线、电视天线、广播线、电话机的话绳、跳绳的绳子，写字的时候铅笔尖移动会画出各种各样的线。

小结：这些线有的是直的，有的是弯曲的。

１、屏幕显示一组彩色图：(见附页)

(1)闪烁的线是直的还是弯曲的？

(2)现在闪烁的线是直的还是弯曲的呢？

２、TV显示：两团毛线中间是一条曲线，能不能把它变成一条直线呢？(把线拉紧,就成一条直线)

３、假设线球的线是无限长的（画面闪动，消失线球），这样就形成一条直线。

小结：今天我们一起来讨论一下它的长度和有关知识。

板书：直线

直线可以向两端无限延长（结合TV画面），那么它有没有端点？板书：没有端点

直线没有头无法量，我们就说直线是无限长的。

板书：无限

二、认识线段和射线。

(TV显示)这是一条直线，在直线上加上两个点（闪动两点）一

点A一点B，指出：直线上两点之间闪烁的一段叫线段。板书线段

的概念并齐读一遍。

(1)观察线段，它有几个端点？板书：两个端点

(2)小结：它有头有尾，所以它的长度是有限的。

板书：有限

小结：我们可以用直尺度量出它的长度。

(3)看TV，如果我们把线段的一端端点去掉，这一端就可怎样？

(TV显示)

这样我们就得到一种新的线，这种只有一个端点的线叫做射线。

板书：射线

(4)仔细观察射线并和线段进行比较后思考：

1射线有几个端点？

2它的长度是不是固定的？

3能否用直尺度量出它的长度？（由学生回答教师板书）

(5)在日常生活中我们经常可以看到一些射线，谁来举一些例子？

小结：刚才我们和大家一起认识了直线、线段和射线(板书课题齐读一遍)。打开课本92页仔细阅读课文，并准备回答以下几个思考题。（幻灯显示）

1直线有什么特点？

2什么叫线段？

3射线有什么特点？

4线段、射线和直线有什么关系？（幻灯显示)

(6)学习汇报并讲清理由。板书：直线的一部分

(7)同学们不仅认识了直线、射线和线段，了解了它们之间的联系和区别。

幻灯显示：下面各线中哪些是直线？哪些是线段和射线？

(见附页)

三、度量线段的长度并画线段

１、这里有一条线段，要知道它的长度，该怎么测量？(TV显示)结合TV教师讲解：把线段的一个端点A对准直尺0刻度线，读出另一个端点B所对直尺的刻度就是线段的长度。（TV显示度量的过程并标出3.8CM)

２、会量吗？请一个同学在幻灯下量线段的长度，并说出是怎么量的以及该线段的长度。

３、打开课本93页练一练的第一题，量线段的长度把它填在书上。汇报度量结果。

４、同学们已经会度量线段的长度，现在老师要同学画一条3.5CM长的线段,会不会画？你准备怎样画？

(相互讨论一下后交流汇报)

(1)、定点定位置画线段

(2)、找点(板书)

(3)、连线

５、结合计算机讲解画线段的方法：

1对准直尺的0刻度线上点一点；

2根据要画的长度，对准相应的刻度画一点；

3沿着直尺的边把两点联结起来。

６、在练习本上画一条4.5CM长的线段，巩固画线段的方法。

四、巩固

通过刚才的学习，我们不仅认识了直线、线段和射线而且还会度量线段的长度和画线段，下面老师考考大家，看你是否真掌握。

１、判断：(幻灯)

1一条直线长12CM。－－－－－－－－－－()

2直线比射线长。－－－－－－－－－－－()

3线段是直线的一部分。－－－－－－－－()

4两个端点之间可连成一条直线。－－－－()

2、看屏幕，下面图形有几条线段？哪条线段最长？

哪条线段最短？(见附页)

1学生自由数线段各抒己见。

2教给学生数线段的方法(结合TV闪动变化)。

方法一：以线段的端点为顺序，从左向右观察以A为左端点的

线段有几条？AB、AC、AD一共有三条。以B为左端点

的线段有几条？BC、BD一共有两条。以C为左端点的

线段有几条？CD一条。一共有几条线段？哪条线段最长？哪条线段最短？(闪AD、BC)

方法二：以基本线段的条数为顺序基本线段有AB、BC、CD三条。

线段上有一个分点的线段有AC、BD共两条。

线段上有两个分点的线段有AD一条。

一共有几条线段？3＋2＋1＝6(条)

3小结：数线段的方法有多种，同学们应灵活运用。

4发展：同学们你们有没有发现有两条基本线段的图形就有

(2＋1)条线段；有三条基本线段的图形就有(3＋2＋1)

条线段；那么有四条、五条基本线段的图形又有几条线段呢？课后好好动动脑筋想一想。

五、总结：

同学们刚才都学得非常好，请同学们说一说通过这堂课你了解了哪些知识？

学会了哪些本领？（结合板书回答）

六、作业

(1)画一条5.3CM的线段。

(2)点出下面图形有几条线段。

板书设计

直线、射线和线段长度端点

直线无限没有端点

直线上两点间的一段叫线段有限两个端点是直线的一部分

射线无限一个端点

【评析】：教学环节设计精心。注重教学过程中体现学生参与的主体地位与教师的主导作用，使学生根据不同的教学环节，有重点的获取知识。知识传授由浅入深。使学生对直线、射线和线段的认识、区分，由掌握它们联系、区别，直至度量线段，画出指定长度的线段，并通过观察、动脑、动口、动手等多种感官的活动来体现学生的认识特点，使学生在意义识记中掌握概念。电教手段充分应用。教师根据教材内容自制了幻灯片、投影片、电视录像片，运用现代化教育媒体与传统教育手段恰当结合、优化组合，展示的信息形象生动、直观，使之既讲清了概念，又发展了思维，优化了教学达到了教学目标。

直线线段射线教案(篇11)

教学过程:

一、情景创设，复习引入

1、从生活中抽象出线段、射线、直线

在我们的生活中有很多线条，看：

a、竖琴、激光――线段

b、毛线——曲线

c、角——射线

d、马路——直线

2、线段的特征

它们当中，哪些是你们学过的？（线段）

你能回忆一下线段有哪些特征吗？

a、线段是直的，并且有2个端点。

b、线段是可以度量的。

c、线段可以用两个大写字母表示，如：线段AB或线段BA。如用小写字母来表示如用小写字母b就可以表示成线段b。所以我们说线段一共有几种表示方法？

二、情景再现，探究新知

师：同学们说得真不错，大家看老师这儿有跟教棒，打开它就看见有一束激光投射在窗户上，把这束激光可以看成是一条——线段。现在老师把窗户打开，把这束激光从天空方向投射出去，那会怎样呢？

1、认识射线

a、射线的概念

像这样的图形你知道叫什么吗？

板书：一条线段，将它的一端无限地延长，所形成的图形叫做射线。

b、射线的表示方法

这条射线的端点我们可以用大写字母表示，如A，在射线上任意取一点，如B,我们就可以用AB表示这条射线，记作射线AB。

c、拓展

（1）媒体演示从另一端延长，这又是什么图形？（射线）那我们可以把它记作什么？（射线AB？射线BA？）

（2）请说对的同学说说理由

2、认识直线

a、直线的概念

请你闭上眼睛想一想，如果将线段的两个端点都无限地延长，那会又会怎样呢？（请一个同学到黑板上来画一画）（师先同步画好一条线段）

板书：将一条线段的两端无限地延长，所形成的图形叫做直线。

b、直线的表示方法

任意的在直线上取两点用大写字母A和B来表示，所以可以将这条直线记作：直线AB或者直线BA，或者用一个小写字母表示为：直线l

3、引出课题

同学们学的真棒，这就是我们今天所要学习的内容：线段、射线、直线。

板书：线段、射线、直线。

4、师：接下来老师请同学把书翻到79页，看79、80页上的内容完成练习纸上的表格。

三、巩固新知，应用提高

1、请你分分类

2、用正确的方法表示下面图形。

3、判断

4、画一画（书上P80试一试）

5、拓展

四、课堂总结

今天这节课你有什么收获？

直线线段射线教案(篇12)

课型定位：

重点课

本课分析：

1、本课在单元中的定位

《线段、直线和射线》是北京市义务教育课程改革实验教材数学第七册第四单元的内容。在本单元中，要求学生初步对线段、直线和射线掌握其特征。具有对线段、直线和射线的动手操作能力，即，学生会画线段、直线和射线，会测量线段的长度。同时还要求学生通过对线段、直线和射线的学习能体会数学和生活的联系。本课是认识三种几何图形的初始课，因此，本课要求学生能从生活中抽象出线段、直线和射线，并通过其特征，理解其概念。从而达到学生对三者联系的系统感知。线段、直线和射线的认识是在整个小学数学教学阶段中，由具体到抽象的另一概念形成过程的重要的一个台阶。所以，在小学几何教学阶段，简单几何图形概念的形成和区别，是线段、直线和射线这节课中教学的重难点。从而也是整个小学数学几何教学阶段的一个重要的转折。

2、学情分析及教法体现

在学生的日常生活中，也听过或见过射线和线段，线段在二年级的时候学生已经接触过了，因此对于线段有两个端点，可以测量，长度有限这些基本特征学生还是比较耳熟能详的，因此我采用直接让学生去找生活中的线段，并通过拍照、画线的形式考察学生对于线段的直观认识。射线在生活中学生也有一些接触，因此学生掌握起来也不是很费劲，我采用视频放映射线引入，然后通过在ipad上让学生自己画射线的方法，让学生去体会射线的特点。最后直线采用学生有兴趣的金箍棒视频，让学生直观的认识直线。最后通过学生的动手操作、探索、讨论知道两点间线段最短和数线段的方法。整堂课的教学让数学知识从生活中来再还原回生活中去，最后再通过信息技术让学生亲自动手探索新的数学知识。

教学目标：

1、能正确认识线段、直线和射线，并能从实际生活中将其抽象出来，形成抽象概念。

2、通过思考探究体会两点间线段最短。

3、能够区分和掌握线段、直线和射线的联系与区别。

4、通过探究合作培养学生乐于合作的精神，严谨、认真的学习态度。

教学重点：

能正确认识线段、直线和射线，并能从实际生活中将其抽象出来，形成抽象概念。

教学难点：

掌握线段、直线和射线的联系与区别。

通过思考探究体会两点间线段最短。

媒材资源准备：

多媒体和ipad

教学过程：

找到生活中的线段。

画出生活中的射线，了解其特点。

合作交流，总结线段、直线和射线的异同。

练习巩固。

了解两点间线段最短。

知道生活中还可以通过计算时间了解距离的远近。

提高练习。

为后续学习做铺垫。课前训练

一、直线、射线、线段的概念教学：

1、同学们，你们看这是什么？

2、当小圆点按照一定的轨迹笔直的运动会形成什么？

3、从圆点开始到圆点停止所形成的轨迹是一条什么？

4、你能试着在我们的教室中去找一找线段吗？先说再画。

要求：

（1）请用ipad将它拍下来。

（2）将照片放到DOSAS里面，将图中的线段表示出来。

5、反馈。

6、刚刚我们展示的这些线都是生活中的线段。

7、你能说一说你是怎样画的？

8、你能说一说同学们展示的这些线段有什么共同特征吗？

怎么画？

9、在生活中还有一些线，你们认识吗？放第一段视频。

10、你能说一说生活中还有哪些线是射线？你能试着将射线画出来吗？

11、想一想这些射线，它们有什么共同特征？怎么画？

经过一个点可以画多少条射线？

它们共同拥有一个端点。

12、请同学们再看看这是什么线？放第二段视频。同学们，如果孙悟空不断将金箍棒变化，那么金箍棒就形成了一条什么？

13、观察直线有什么特征？

14、至此，我们认识了线段、射线和直线，知道了它们的特点。

15、请同学们小组讨论线段、射线、直线的异同，并在ipad上把表格填完整。

16、各小组选出代表阐述你们的讨论结果。

17、既然它们都是笔直的线，那它们之间又有哪些联系呢？

直线上任选一个端点，都可以画出两条射线。再找一个点呢？

教师小结：射线和线段都是直线的一部分。

18、既然同学们对线段、射线和直线掌握的这么好，老师来考考大家：（采用iTeach系统进行选择）

（1）射线的长度（）

A可测量

B不可测量

C无法判断

（2）填空：线段有（）个端点，射线有（）个端点，直线有（）个端点。

（3）判断题：一条直线长10厘米。（）

二、学生自主探究，两点间线段最短：

1、生活中总会遇到一些问题，需要我们用自己的知识和经验去解决，请同学们看看这道题。

2、聪明的小狗要想吃到骨头，有几种走法？

3、反馈。

4、小结：小狗要吃骨头可以有多种走法，它的行走路线总结起来就是曲线、折线和线段。

5、请你分析一下，哪种走法最近？

6、怎样才能验证这几条线哪个是最短的呢？

7、请同学们自己验证一下。（打开ipad电子书看视频）

小结：这条线段是最短的，它就是这两点间的距离。

8、其实，在生活中我们常常要面对选择路线的问题，这是我们学校的梁老师，梁老师要从我们丰师附小出发到丽泽中学，他可以选择3条线路。哪条路是最短的？

9、但实际生活中如果没有图的话，那我们还可以用什么方法知道哪条路最近呢？

10、下面我们就来一起验证一下。

11、小结：在生活中我们也会遇到同样的选择，为了到达目的地我们通常会选择一条比较近的路，为什么？

四、电子书巩固应用。

通过这节课的学习，我们知道了很多关于直线、射线和线段的知识，下面我们就通过电子书来练习，看看你掌握的怎么样？

小结：通过刚才的研究我们知道了直线、线段和射线的一些特征和知识，回顾开始老师带领大家所看的由点运动形成的线，那么线的运动又可以形成什么呢？面的运动又可以生成什么呢？你看这些图形的变化多么有意思啊！你们想不想继续研究？在今后的学习中我们继续学习！圆点

直线

线段

学生拍照，画线段。

学生用ipad切换展示线段。

可以测量，不能无限延长。

射线

在dosas中画射线，展示。

有一个端点，可以无限延长。

直线。

没有端点，无限延长，不可测量。

小组讨论，合作完成表格。

学生1：线段有两个端点；射线有一个端点；直线没有端点。

学生2：我补充，我们认为线段不可以向两边无限延长；射线只能向一边无限延长；直线可以向两边无限延长。

学生3：线段、射线、直线都是直的。

做题。

学生回答：线段、曲线、折线。

看视频。

看地图。

看时间。

看视频，算时间。

路程短、花费的时间少

在电子书中做练习。Ipad照相，找到生活中的线段。

Ipad中画线，

画出生活中的射线，了解其特点。

Ipad填表格，总结。

iTeach练习。

Ipad看视频。

Ipad看视频。

iBooks练习。

板书设计：

线段：

射线：

直线：

画直线教案

我们常说，机会是留给有准备的人。作为幼儿园老师的我们的课堂上能更好的发挥教学效果，为了提升学生的学习效率，准备教案是一个很好的选择，教案对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。写好一份优质的幼儿园教案要怎么做呢？我们的小编特意搜集并整理了画直线教案，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

画直线教案 篇1

教学内容：教科书第35～36页。

教学目标：

1．让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

2．通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

教学过程：

一、认识射线和直线

1．认识射线。

师：同学们，你们昨晚做了老师布置的实验（参见教材第35页右上角的情境图）吗？你们观察穿过小孔的手电筒的光线了吗？像手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线。与我们学过的线段相比，射线只有一个端点，可以向一端无限延长。（教师边说边画出图：）

师：谁来说一说线段是怎么样的？

指名学生回答，教师画出线段：

师：我们可以把手电筒射出来的光线看成是射线。你还能举出一些射线的例子吗？（学生举例。）

在此基础上引导学生得出射线的特征。板书：一个端点，无限延长。

师：像这样的射线你能画一画吗？

学生自己画射线。

2．认识直线。

师：（画出一条直线）这是一条直线，它没有端点，可以向两端无限延长。仔细看一看，与前面的线段和射线比一比，你自己也画几条直线。

学生画直线，教师巡视。

反馈评价后教师在黑板上画了各种各样的直线让学生判断。如下图：

（1）（2）（3）（4）

3．比较直线、线段和射线的区别。

师：直线、线段和射线有什么相同和不同的地方呢？小组讨论一下，把你们的发现填在表格中。

图形

端点个数

延长情况

直线

线段

射线

4．完成“做一做”。

反馈时引导学生得出结论：从一点出发可以画无数条射线；经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。

二、认识角

师：你们能画几个不同的角吗？

学生画角。

师：（指画过的图）刚才我们从一点出发画了那么多射线，其实这里从一点出发的每两条射线就组成了一个角（教师在黑板上用彩色粉笔描出其中的两条射线）。那究竟什么是角、该怎样来表示角呢？大家打开教科书第36页看一看。

学生看书。

师：请你把刚才画的角标上角的符号，记一记，读一读。

三、课堂小结

四、巩固延伸

完成练习四第1、2题。

画直线教案 篇2

一、说教材:

本课教材内容包括直线、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。

学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。

教学目标：

1、认知目标：

使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道他们的特征，并会区分线段、射线、直线的区别；进一步认识角，知道角的含义和它各部分名称，并能用角的符号表示角。

2、能力目标：通过“画一画”、“数一数”等活动，使学生感悟到：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线，培养学生初步的空间观念和动手能力。

3、情感目标：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，教学生用科学的眼光观察事物，从而培养学生的学习兴趣。

教学重难点：

1、重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系；在射线概念的基础上说明角的概念，渗透运动的观点。

2、难点：概括出三者之间的区别和联系。

二、说教学思路：

为了实现这三个目标，突出重点，突破难点，并尽力体现新课程标准，这堂课我的设计思路如下：整个教学过程努力把发展智力、培养能力贯穿始终，合理运用小组学习法、观察比较法、发现法、操作法、猜想验证法等多种教学方法和手段，抓住知识的内在联系与学生获取知识的认知规律，以学生积极参与、主动探索为主线，设计整个教学过程。

教学思路：

本堂课主要分了三大块：

第一大块是认识射线，感知特征。

教育和心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学习才会是有兴趣的。也就是说教学要从学生所熟悉的现实情景或是已有的知识经验出发，让学生能够积极地展开思维的活动。因此第一步我直接画了一条线段，让学生回忆已有的知识经验，并动画演示射线的产生过程，让学生多次感受到射线的“无限延长”。学生比较难以理解射线可以向一端无限延长，为突破这个难点，借助电脑演示，让射线进行了两次延长，后整体认识到电脑中画不下，闭上眼睛展开想象，培养学生的空间观念。第二步让学生举例生活中的射线，使学生感受数学与现实生活的紧密联系，数学来源与生活，生活中蕴藏着数学，我们可以把学到的数学应用到现实生活中去。然后详细观察一条射线进行讨论，最终得出射线的特征。第三步是画射线。这里我又分了三步走，第一步是说说画射线的步骤，然后是动手画一画，朝四面八方画，最后是从一点出发画无数条射线。采取比赛的形式是希望能够激发学生的兴趣。

第二大块是认识直线，感知特征。

所用的步骤与认识射线这一大块有些类似，只是多了一点，就是故意设置一个陷阱：让学生画一条长3厘米的直线。老师们也看到了，有绝大部分的学生都上当了，说明他们虽然已经知道了直线是可以向两端无限延长的，可是在思维上还是没有转过弯来，仍然认为有3厘米的直线。经过这么一来，学生就真正体会到了无限延长的含义，更能加深对直线特征的理解。

第三大块是角的认识。

我一开始设计的角，和角的符号相一致，结果试讲下来，有好多学生仍旧不会表示角，而且有些学生很滑稽的，角的方向怎么样，他角的符号也怎么样。所以后来我改了一下，把角画成了向上的，这样学生就明白角的符号与角的方向无关了。

最后的聪明题，我是想培养学生有序地数线段和角，渗透一些奥数的思想，来培养学生的创造性思维，但由于时间关系，没能当堂解决掉，只能让他们课后去思考了。构建主义理论认为，知识的学习并不是由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们都有自己的看法。而且，有些问题即使他们没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。所以，课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生和老师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。以上这些思想和理念，一直在我的脑海当中，就是不知道在本堂课中是不是也充分得体现了出来，所以还请在座的各位领导、老师给予指导和批评。

画直线教案 篇3

教学目标

（一）使学生初步认识直线和线段．

（二）学会用尺子画直线，量线段．

（三）学会按要求的长度画线段．

（四）培养学生的动手操作能力．

教学重点和难点

直线和线段都是几何初步知识中比较抽象的概念，这是学生第一次接触这些概念．由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，所以用直观、描述的方式帮助学生认识直线和线段的特征是本节课的重点也是难点．

教具和学具

教具：一根长线，直尺，三角板．

学具：一根线，直尺或三角板，白纸．

教学过程设计

（一）学习新课

教师谈话：今天我们学习直线、线段．

1．认识直线，画直线

（1）演示和操作认识直线

教师叙述：这里有一根线，请两个同学到前边来，将它拉紧，你们发现了什么？（这条线很直很直）我们把这条拉直的线叫直线．现在把手中的线放松，这样的线就不是直线．

现在请同学把准备好的线两手拉紧，互相说一说它有什么特点，我们叫它什么．两手放松，它还是一条直线吗？

请同学们拿出事先准备好的白纸，将它对折，再把纸打开看一看纸上的折痕，它也是直直的，也是一条直线．

练习：指出下列哪条是直线，哪条不是直线．

（2）指导学生画直线

教师示范：我们怎样用直尺或三角板来画直线呢？

首先把直尺或三角板放平，用铅笔尖紧挨直尺或三角板的一边，左手用力扶好尺子，右手用铅笔沿尺子边画直线．教师可以沿着不同方向画几条直线．

学生动手画直线，可以多画几条，画的过程中，教师进行行间巡视，加以辅导．

2．认识线段，画线段

（1）认识线段，度量线段

教师叙述：（指着黑板上画的直线）这是一条直线，我们在直线上画两个点，这两点间的一段（用黄粉笔描出）叫线段．

请同学们在纸上画一条直线，在上面点两个点，指出哪部分是线段．

小组讨论：线段和直线有什么共同点，有什么联系，有什么不同点？

在小组讨论的基础上，全班交流，从而明确：线段和直线都是直直的，线段是直线的一部分，线段有两个端点，因此可以量出它的长度，直线没有端点．

指导学生量线段．量线段的方法和量实物长的方法是一样的，把直尺的0刻度对准线段的左端，线段右端正好对着几，线段长就是几厘米．

由学生测量课本例9中的线段长度．

教师叙述：请同学们观察，黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段．大家想一想，周围事物还有什么东西上有线段．

练习：

图a：不是线段，它是圆．

图b：不是线段，虽然是直直的，但只有一个端点．

图c：是线段，有两个端点，而且是直直的．

图d：不是线段，它虽然有两个端点，但它不是直直的．图e：不是线段，它没有端点，是直线．

画直线教案 篇4

教学内容：

射线、直线和线段的认识及它们的联系和区别、角的定义及表示法。（四年级数学上册教材P35-36的内容和相应的“做一做”）

教学目标

知识与技能：1.使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段，射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

2.通过画一画，数一数等活动初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

过程与方法：

1.通过观察、动手操作、比较等数学活动，培养学生的抽象、概括的能力。

2.通过小组合作讨论等学习形式，培养团队合作意识。

情感态度价值观：从生活背景下的实例让学生近似的体验线段，射线，直线和角等简单图形，进一步感受丰富多彩的图形世界，感受数学美。

教学重点：射线、直线和线段三者之间的关系和区别

教学难点：角的'形成

教学准备：课件、学生活动记录卡、尺或三角板、两个相同的激光笔

教学过程：

一、猜谜导入，激发兴趣。

师：老师今天带来了几道谜语，大家来猜猜看，好不好？

1,2,5,6,7,8,9,10（猜四字成语）（提示：缺了什么数字)谜底：(丢三落四) 7/8（猜四字成语）(提示：什么位置关系)谜底：(七上八下)

有始有终（猜一种线）谜底：线段。

问：那你会画线段吗？每个同学在课堂练习本上画一条3厘米的线段。师在黑板上画上线段。问：谁来说说它的特征？

（引导）线段这两点叫什么？端点。

刚才是用什么画的？直尺，线段是直的。而且每条线段都能量出它的长度。（总结线段特征：它是直的，有两个端点，有限长可以度量。）

同学们回答的真棒，以前学过的知识还能记得那么好，真了不起啊！

二、认识射线和直线

1.认识射线。

下面我们用激光笔做实验，如果我们把笔压扁压细，我们可以把激光笔近似看成是线段，请同学们仔细观察从这个小孔里射出来的光线，老师先把它画下来。这是我们刚才说的线段吗？不是。为什么？它只有一个端点，线段有两个端点，那它是直的吗？是，它就这么长吗？能不能再延伸呢？能，延伸到这里（黑板边）还能不能继续延伸呢？所以我们说它是可以无限延伸的。那你知道这是什么图形吗？这就是我们今天要学习的射线。

下面呢，老师这里有几幅漂亮的图片，想看看吗？（课件出示：手电筒灯光图、汽车灯光图、晨光图、城市夜景射灯图）同学们，像手电筒、汽车灯和太阳等射出的光线，都可以近似地看成是射线。（板书：射线）

你能画出一条射线吗？试一试。（学生在草稿本上画）画射线：我们在画射线时，先画一个端点，然后从端点处引出一条直的线就可以了，另一端不画端点表示它可以无限延长的，并归纳射线的特点。请一个同学用一句话说说射线的特征。（板书特征：一个端点，不能度量）

2.认识直线。

下面我们继续用激光笔做实验，请同学们仔细观察两边的小孔同时射出光线，也就是把线段的两端都无限延长，结果会怎样呢？（演示把线段的两端无限延长）像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线。

请大家在草稿本上也试着画一条直线。画直线：不画端点，表示它可以无限延伸的，是无限长的。

直线有什么特点？（板书：没有端点，不能度量）

3.线段、射线和直线的联系和区别。

我们刚才复习了线段，又认识了射线和直线，下面我们来总结一下它们的联系和区别。出示表格：以小组为单位填表

小组汇报4、判断直线、射线和线段

同学们，我们已经认识了线段、射线和直线，也知道了它们的相同点和不同点。如果老师给你一些线，你能分辨出哪些是线段，哪些是射线，哪些是直线吗？我们一起来试一试。（出示题目）

5、好，大家都学得很不错，我们放松一下，来玩个小游戏。

游戏之前先听清楚游戏规则：从中间分开，左边的同学为一组，右边的同学为一组，两组来比赛，每组派一个代表上来画直线。

第一组经过一点画尽可能多条直线。

第二组经过两点画尽可能多条直线。时间是10秒，看那组画得多？

比赛开始，（其他同学在草稿本上画）看那组画得多？

第一组画了很多条，第二组只画了一条。

我来问一下两位同学，如果老师再给你们一些时间，过一点画直线，还能再画吗？过两点呢？

那你有什么想法，有什么发现吗？

经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。

三、认识角

下面我再请一个同学在黑板上从一点出发画射线，看看能够画多少条？哦，从一点出发同样可以画无数条射线，

大家过这一点只画两条射线。谁愿意上黑板画？

（指着画的图）刚才我们从一点出发画了那么多射线，那么从一点出发引出两条射线，这样构成了一个什么图形呢？角

那么究竟什么叫做角？角的各部分名称？该怎样来表示角呢？大家打开课本自己阅读学习。

反馈交流：

1、什么叫做角？从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

2、说出角的组成？一点、两条射线。

3、角的各部分都有名称，这一点是角的什么？（顶点）

这两条射线是角的什么？（边）角的两边可以无限延长吗？为什么？

4、怎样表示一个角呢？角通常用符号“∠”来表示。先画一条斜线，再折过来画一条横线。横线要画的比斜线短一些。（老师示范画一个角的符号∠）这个符号与以前学过的什么符号相似？（小于号）相似是不是完全一样呢？不是。小于号折过来是斜线。我们伸出右手一起用食指画一个角的符号。

5、现在这里有2个角了。我们怎么区分它们呀？你有什么好办法？

先画上小弧线，标上序号1，记作：∠1。那么第2个角呢？记作∠2 。如果还有别的角呢？对！继续记作∠3，这样就把许多的角区分开了。

这么多角，你喜欢哪一个？在角上标上号码，写一写。

6、如果老师给你一些角，你能分辨出哪些是角吗？我们一起来试一试。（出示题目）

四、闯关游戏，巩固练习

师：学习了这么多新知识，我们一起来做个闯关活动吧.（课件显示：夺宝大作战）

第一关：填空

（1）线段有（）个端点，射线有（）个端点，把线段向两端无限处长，就得到一条（），直线（）端点。

（2）从一点引出两条（）所组成的图形叫做角。这个（）叫做角的顶点，这两条（）叫做角的边。

（3）画一条长8厘米长的（）。

第二关：判断

（1）一条直线长1.5米。（）

（2）一条射线比一条直线短。（）

（3）线段有两个端点,射线只有1个端点,直线没有端点。（）

第三关：数一数图中有几条线段和射线

第四关：数一数图中有几个角

第五关：数一数，下图中各有几个角？

五、回顾整理，反思提高

从同学们灿烂的笑脸中，老师知道你们今天一定收获多多，问：今天学习了什么内容？你知道什么？你还有没有什么疑惑？

线段：有始有终

射线：有始无终

直线：无始无终

六、板书设计

射线、直线、线段

射线、直线、线段

角通常用符号“∠”来表示.顶点记作：∠1记作：∠2读作：角1读作：角2

画直线教案 篇5

下面是关于教师招聘考试，高中几何“点到直线的距离”说课稿，仅供参考。

(一)教材分析

1、教材的地位和作用

点是几何中最简单的元素，直线是几何中最简单的曲线，点到直线的距离公式从距离的角度定量来刻画点和直线的位置关系，为研究两直线的位置关系及曲线和曲线之间的关系等整个解析几何奠定基础。学生对这节课的理解和掌握，直接关系到对以后解析几何的学习，并且该公式在以后的解析几何学习和研究中有着非常广泛的应用。所以，这节教材对学生学习解析几何具有重要意义。

2、教学对象

这节课的教学对象是高中二年级的学生，他们已经基本掌握直线的方程和两直线的位置关系-------平行、垂直和相交，对三角形的面积公式及算法、两点间的距离公式等都已相当的熟悉。从学生的生理和心理特征以及他们的认识水平来讲，他们对点到直线的距离和两平行线间的距离的空间概念较容易理解，所以这节课的概念的理解不是难点，但是公式的推导是个难点。

3、教学目标

(1)知识目标 掌握点到直线的距离的概念、公式及其推导过程，两平行线间的距离的求法及它们的应用。

(2)能力目标 通过创设情境，从实际问题引入，培养学生的数学化能力;从简单的例子出发，让学生了解到认识事物的一般规律——从特殊到一般、从实际到抽象的认识规律;由点和直线的关系入手，从公式的推导过程中培养学生的归纳、类比能力，缜密的数学推理能力和重要的数学思想——分类讨论思想和数形结合思想 ，并培养学生的辨证唯物观点——联系的观点、辨证的观点、统一的观点看问题和综合应用数学知识的能力。

(3)情感目标 培养学生对新知识的探索精神，坚韧的意志力和个性品质。通过对证明思路的讨论培养学生的发散性思维和独立思考的创新意识。

4、教学内容及教材处理

本节课的主要内容是点到直线的距离的概念的理解、公式的推导及其应用，通过创设情景，让学生直观上理解点到直线的距离的实际应用性及研究的必要性，激发学生的求知欲望。然后将实际问题归结为数学问题，从简单的特殊例子入手归纳类比出一般问题的`解决方法。这样，既符合学生的心理特点、认知特征和思维规律，也突破了这节课的难点，充分体现了教学和社会生活及生产的联系，也可以在探索发现过程中使学生感到成功的喜悦，培养学生的自信心。

这节课的教学重点、难点和关键如下：

重点 点到直线的距离的公式的推导及应用

难点 点到直线的距离的推导

突破难点的关键 从实际问题出发，以简单的特殊例子入手，从特殊到一般，突破难点

(二)教法分析

教学策略是“创设情景，启发引导，论证推理，发展能力”，具体地说，首先从实际问题引入，创设情景，从简单的特殊例子入手，启发引导、推理，以例题和练习的形式巩固知识，发展能力。

教学思想

以情景启发教学法和讲练结合教学法为主。在教学过程中既注意提供知识的直观素材和背景材料，又为激活相关知识和引导学生思考探索创设现实问题情境。教学的整个过程均从提出问题开始，在师生共同分析、讨论和探索中展开学生的思路，把启发式教学贯穿于整个教学活动过程。真正做到让数学结论尽可能地由学生自己探究出来，充分发挥学生的主体地位，体现以学生发展为本的思想。

画直线教案 篇6

【教学内容】

浙教版九年制义务教育课本《数学》二年级第四册。

【教学目标】

认知：1、使学生认识直线和线段，知道它们的特征。

2、初步学会画直线和线段。

3、培养学生初步的空间观念。

情感：通过小组学习，培养学生初步的探索知识和合作能力。

【教学重点和难点】

认识直线特征：向两端无限延长。

认识线段的特征：线段有两个端点

【教具学具】

1、录音机（轻音乐带）2、直尺、三角板3、图画

4、准备学生的作业纸小白兔图片白纸：1张/人+1张/人

【教学过程】

一、出示图画，导入新课

师：这是一幅漂亮的图画，你能说说房子、烟、山、树是用什么线画出来的？

对，这美丽的图画就是用线画出来的。这节课我们就来研究线。

二、认识直线

1、投影出示：（弯的线）

师：小朋友，请再来看看，这是一条怎么样的线呢？

生：弯，曲，不直。

师：那你们有办法把条线拉直吗？

生：（上台演示两手拉住线，拉紧线）。

师：把一条线拉紧，就成了一条直线。[板：直线]

（谢谢你，小朋友）老师也想拉一拉，请看这是直线吗？

2、师演示：（双手拿住毛线）这是一条直线，仔细观察这条直线，你发现什么了！

师：能再拉长吗？再拉，还能再长吗？唉呀，老师的手够不着了，哪两位小朋友愿意帮帮忙。（上来2人）

师：下面的小朋友认真看这条直线，你还发现什么？

师：拉，停，还能拉吗？再拉停还能再拉吗？（能）

师：小朋友，如果这两个线团是很神奇的，怎么拉也拉不完？（谢谢你！生下）请你闭上眼睛想象一下这直线可以穿过哪？

生：穿过墙壁，穿过操场，（3人说）

师：是呀，这直线可以一直长下去，很长很长，

[师板画直线]：

直线向两端一直长下去这就是无限延长[板]

4、认一认

师：[投影]：[你能认出直线吗？]

师：认出直线的马上举手？

反馈：生：①③⑥都是直线。

师：诶，如果老师不明白，你能告诉我，为什么说①③⑥是直线，②④⑤都不是直线呢？

生：因为，所以

5、画一画

（1）会画直线

师：小朋友，刚才你们都跟直线交上朋友了，那你能把它画出来吗？请小朋友听请要求，请大家在白纸上试一试。画完了看看同组的小朋友是怎样画？

师：（巡视画了几条直线，不同位置的直线。）哪位学生愿意上来说说自己画的直线？（请2生上来说：你画了几条直线）

（2）经过一点画直线

1、师：小朋友，数学王国的设计师小白兔想设计很长很长的直直的公路，这条路必须经过小白兔站。小白兔设计了一条：（师示范画）还能设计吗？找到1号作业纸，比一比谁设计的最多！

2、生画：[指名一生，在小黑板上画]

师：巡视，3条，4条，5条

3、老师也想画：师演示：复盖片，这么多的直线，你能数出来吗？还可以再画吗？

生：数不出来了，数也数不清。

师：经过一点可以画（无数）条直线。

（3）经过两点画直线

师：小兔看到你们为它设计了这么多的路，可傻了眼，我用谁的好呢？这时，熊猫来了说小白兔，小白兔，你还是设计一条经过我站和你站的笔直的路吧！你能经过两点设计直直的路吗？请在2号作业纸上设计，比一比谁设计的最好！

生：作业纸画。[指名1生在小黑板上画]

师生：经过两点只能画（1）条直线。有不同的意见吗？

三、认识线段

1、象这样：[直线上两点间的一段]叫做线段。[板]

线段有两个端点。[板书]

2、线段

画直线教案 篇7

第三课时 线段

学习内容：

教材第5页，练习一的7~10题 学习目标：

1．初步认识线段，会判断线段； 2．会用刻度尺量线段的长度； 3．会按要求的长度画线段； 4．培养动手和判断能力。 学习重点、难点：

用直观、描述方式认识线段的特征。 课前准备：

一根长线，直尺，三角板。 学习过程：

揭示课题：今天我们要学习一种新的平面图形——线段。 一．认识线段，度量线段 1．观察，总结线段特征

（1）出示：瞧，这些都是线段。这是线段的端点，它表示不能再继续延长。

（2）那么你能找到它们都有那些相同的地方吗？（学生充分发言） （3）小结：大家说得不错！象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。

（4）在我们教室中的黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段。请观察你周围还有那些物体上有线段？

2．练习巩固

（1）指出下面哪些是线段，不是线段的说明理由。

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（2）数一数，下面每个图形是由几条线段组成的？

3．度量线段长度

（1）那么线段有长度吗？

（2）线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。

（3）你认为量线段的方法是什么？请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。

（4）订正答案。 二．画线段 1．尝试画线段

（1）现在请你画一条长为3厘米的线段，你能画吗？试一试。（书上有画的方法，可以让学生自己发现）

（2）展示，订正画的结果。（怎样判断画的对吗？○1是不是线段？○2线段是不是3厘米长）

2．示范讲解：因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两边点上端点。

3．再次画线段：你能用这种方法画一条7厘米的线段吗？巡视指导。 三．巩固反馈 1．基础练习：

（1）练习一的7题（说明理由） （2）练习一的8题

（3）练习一的10题：分析为什么会出现不同的认识，怎样得到正确的答案。

2．全班在作业本上画：

（1）画出长5厘米的线段；

（2）画出比5厘米短3厘米的线段； （3）画出比5厘米长4厘米的线段； 四．扩展练习：在每两个点间画线段。（试一试） 思考：3个点能画几条线段？

4个点能画几条线段？ 5个点能画几条线段？ 五．全课总结

今天我们学习了一种新的平面图形：线段。线段是直线的一部分，它有两个端点，能量出它的长度。直线没有端点，不能量出它的长度。

画直线教案 篇8

【教学目标】

1．知识与技能：

使学生认识线段、直线和射线，知道线段、直线和射线的区别。进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，使学生感悟：经过一点可以画无数条直线，从一点出发可以画无数条射线，经过两点只能画一条直线。

2．过程与方法：

利用课前自主学习、课件直观教学及学生小组学习相结合的方法，使学生体会和感受事物间相互联系和变化的观点。

3．情感态度与价值观：

培养学生观察、比较、操作以及抽象、概括的能力。

【学情分析】

线段和角是学生已学知识，在学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点，而在日常生活中学生也已经对直线、射线和角有了一定的认识，只是没有形成系统的知识，所以通过自学完全能够掌握其简单的特点，但线段、直线、射线三者之间的区别和联系属于难点，还需要老师通过比较、观察、操作的活动并联系生活实际进一步引导，因为数学中的有些知识毕竟是抽象的。

【重点难点】

掌握直线、线段、射线的区别与联系，掌握角的特征，理解角的形成。

【教学活动】

师：在日常生活中我们接触过许多线，线段、直线、射线。今天我们就来一起认识一下它们。（教师板书课题）

（一）自学反馈

1.通过自学学习，你学会了什么？

2.还记得什么是线段吗？

3.练习：哪些比赛项目的路线是线段（铁人三项、公路自行车、游泳、100米跑）。

4.在作业纸上画出一条线段。你知道什么是直线和射线吗？

【注重学生自主学习能力的培养】

（二）探究新知

教学直线和射线

1．认识射线

（1）教师拿出手电筒将手电筒的光线射到教室的墙壁上。

提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么？（线段）为什么？（预设学生根据线段的特征回答）

（2）将手电筒的光线射向天空。

提问：要是我们把光线射向天空，现在这条光线有什么特点？

预设：学生用不同的词语描述光线的特点，如：光线从灯泡射出，一直射向无穷远处，没有尽头。

是的，我们用这条线来表示光线，这条线有什么特点呢？

预设：它只有一个端点，在灯泡这里，并且向一端无限地延伸，延伸到无穷远处。

那我们能量出它的长度吗？

预设：不能，因为无限延伸到远处，有无限长，所以不能测量。

师总结：像这样只有一个端点，可以向一端无限延伸的线，我们把它叫做射线。（板书：射线）

（3）注意射线的特点并要求学生画出射线

刚才我们已经画了线段，现在你能画一条射线吗？（学生在作业纸上画）

（展示学生作品）画得对吗？说说你是怎样画的？

（4）进一步认识射线的特征

看老师是这样画的，（延伸线段的一个端点，画成了射线）你觉得这是一条射线吗？

（5）说说射线和线段的联系与区别。

（6）我们生活中还有哪些射线？

2．认识直线

现在请大家仔细看黑板，刚刚把线段的一端无限延伸，得到了射线。那要是把线段的两端都延伸开来，你觉得这条线，有什么特点？

师总结：像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它直线。

刚才我们已经画了射线，现在你能画一条直线吗？

3．快乐猜一猜。现在我们已经认识了这些线，现在我们做一个快乐猜一猜的小游戏。

无始无终，打一条线的名称。

有始无终，打一条线的名称。

有始有终，打一条线的名称。

4．比较直线、射线与线段。现在大家对这些线都能区分开了吗？

（1）判断下面的图形哪些是直线、射线、线段。

（2）分组合作交流，讨论线段、射线、直线的联系和区别

我们能够很轻松地判断这三种线，那你知道它们的联系和区别吗？下面以4人为一小组，展开讨论，完成表格。

区别

联系

名称

图形

端点个数

延长情况

线段

射线

直线

找学生在电子白板中完成表格的填写，全班交流。

（3）课件运动动态画出线段、射线、直线。（射线是直线的一部分，线段是射线的一部分，线段是直线的一部分。）

5．探究规律

（1）下面我们来进行一个小小的竞赛：在10秒内之内，从一点出发画射线，开始！

如果给你足够的时间，猜猜你能画几条？（很多条，画也画不完）所以从一点出发可以画多少条射线？

师总结：从一点出发可以画无数条射线。

（2）我们再进行一个小小的竞赛：在10秒之内，经过一点可以画多少条直线，开始！

得出结论：经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。（两点确定一条直线）【注重动手操作、合作交流，让学生亲历探究获取知识的过程，体验成功学习的快乐，充分调动了学生的积极性、主动性。】

（三）完善角的认识

1．通过“画一画”理解角的概念

我们知道了从一点出发可以画无数条射线，下面请大家从A这点出发画两条射线，看一下是什么图形。（生在黑板上从一点出发画两条射线）。

大家发现是一个角。那你能讲一下什么样的图形叫做角？从一点出发的每两条射线就组成了一个角。

2．角的各部分名称

这一点A就是角的什么？这两条射线又是角的什么？

3．角的符号表示

（1）为了区别不同的角，我们还可以给角编上号，一般用数字或字母表示。如角1、角A。（师在黑板上标出角）

为了书写方便，我们通常用一个符号“∠”来表示角。∠1或∠A（板书并指导学生怎么读）。

大家观察一下，与以前学过的哪个符号很相似？它们又有什么不同？（跟小于号“＜”比较）

（2）学生表示角

在你们刚画好的角上，标出角，再用符号表示角。

（四）课堂反馈

1．数一数，下图中各有几个角？

2.判断下面说法是否正确？

(1)直线比射线长。

(2)从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。（）

(3)经过一点可以画无数条直线，经过两点也可以画无数条直线。（）

3．一天淘气和笑笑在聊天，淘气说：“我画了一条2厘米长的直线，4厘米长的

射线，6厘米长的线段。”笑笑就忍不住捧腹大笑。你知道笑笑为什么笑吗？

【活动总结】

总结评价，强化目标

1．同学们，通过今天的学习你都学会了哪些知识？

2．你采用的什么方法来学习的？

3．你的表现如何？

【结束语】

学知识就像我们今天学习的一条射线和直线，是可以无限延伸的,只要善于学习,知识是可以日益增长的。

【板书设计】

略

画直线教案 篇9

1.初步建立射线、直线的概念以及三线之间的关系。

2.掌握画线段、射线和直线的方法。

过程与方法：

从生活实际出发，动手画一画、比一比，认识直线、射线、线段。

情感态度与价值观：

体会数学与生活的结合在讨论与交流中提高学生的自信心。

1.师：同学们，在一年级的时候，我们学习了有关线段的知识，现在我们来看一下，找一找，哪些图形是线段？并说说你的说出理由。

接下来请同学们回忆一下线段有哪些特点？

小结：线段有两个端点的一条直线，可以度量，有限的。如果用字母表示两个端点，读作线段AB或线段BA。

像手电筒发出的光线叫什么？引入课题。

1969年8月1日，美国科学家用巨大的激光器向月球发送了一束明亮的光线――激光，这束光走了380000千米到达了月球，想象一下，如果没有月球的阻挡，这束光线还会怎样？

2.小组讨论：

设想：如果线段没有尽头地向一个方向延伸，那会是个什么图形？

它的长度怎么样？有几个端点？形成什么样的图形？

设想：如果线段没有尽头地向两方延伸，那又会是个什么图形？

总结：一条线段，将它的一个端点没有限制地延长，所形成的图形叫做射线。射线的长是无限的，它不可以度量。一条线段，将它的两个端点没有限制地延长，所形成的图形叫做直线。

师：你们对着三种图形都认识了吗？那我来考考你们看你们掌握了怎么样？

师：回忆一下线段的表示方法.画一条线段并表明字母然学生读。

射线：射线的一个端点用一个字母表示，如O。再在射线上任意取一点，如A。这样我们可以用OA表示这条射线，如：射线OA。但是不能表示为射线AO。必须把表示端点的字母放在前面。

师：同学们，这里为什么不能表示为射线AO呢？请同学思考并回答。

师：因为射线是向一个方向无限延伸，若用射线AO表示则会让延伸的方向表示错误。

小结：读射线时，先读端点的字母，在读后面的字母。

直线：直线没有端点，可以用小写字母表示，如：a、b、l……。也可以在直线上任意取两点，也用两个字母表示，可以表示为直线AB，也可以表示为直线BA。

小结：用两个字母来表示时，一般用大写的字母表示，直线AB或直线BA

巩固练习：

观察下面图形，哪些图形是线段？哪些图形是直线？哪些图形是射线？

分析，反馈，若同学有错误，说出来让同学指出错在哪里。

过一点可以画多少条直线？

过两点可以画多少条直线？

学生练习后，展示学生的作品，进行讲评。

从这组练习中，你得到了怎样的结论？

（1）过任意两点只能画一条直线。

画直线教案 篇10

一、说教材

1、教材分析

《直线、射线和角》这节课是新课标版六年制小学数学四年级上册的教学内容，这部分内容是几何图形初步认识中的基本概念，也是几何图形最基本的组成单位，是进一步学习几何的基础，学生已经对线段、直角、锐角和钝角有了一个简单的认识，本节课就要深入系统的学习直线、射线、线段的特征，并进一步认识角，为今后学习几何图形做好铺垫。

2、教学目标

知识与技能：让学生进一步认识线段，认识射线、直线，知道三者之间的联系和区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。初步培养学生观察、比较和概括能力。

过程与方法：经历直线、射线、角的认识过程，体验比较的方法。

情感态度与价值观：感受数学与生活之间的关系，培养学习数学知识的兴趣。教学重点：认识射线，知道射线与直线、线段的区别和联系，理解角的概念。

3、教学准备：课件、手电筒、直尺。

二、说教法和学法

《新课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作去探究发现、分析比较地构建和获取，与人合作交流才是学生学习数学的重要方式。本课我主要从构建主义理论和学生的学习心理特点出发，选择合适的教法来体现教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，在本课教学中我主要运用了：

1、自主探究法

2、分析比较法

3、合作探究法。让学生学得轻松，学得主动。

在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用自学思考和小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。

三、说教学实施过程。

基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：

激趣导入形成概念深入理解形成技能应用新知评价回顾六个环节。

第一环节：激发兴趣。

在这一环节中，由于学生已经认识了线段，我让学生回忆线段的特点。随后，设疑引入新课。

第二环节：自学探究。

学生带着探究提纲，自读教材，并完成探究习题。探究提纲为学生自学指引了方向。自学后，小组内交流。互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。

第三环节：班级交流。

在学生初步掌握了直线和射线的特点之后，要求学生小组汇报。在小组汇报时，我进行重点讲解，并做好板书。同时启发学生思考相应的问题。如：过一点可以画几条直线？过两点可以画几条直线？这样的目的是把学生学到的新知，形成技能。

第四环节：课堂检测

课堂检测也就是巩固新知，巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程，这个阶段是学生应用新知，形成技能、技巧发展智力的一个重要阶段。我所设计的四道练习由浅入深，有层次性，使每个学生在练习的过程中都能体会到成功的喜悦。第一板块【自信伴我行】有两个小题，第一题是我会填，都是本节课的基础知识。第二道是我是小法官，几道典型判断题，这几题学生在认识中非常容易出错。第二板块【提升无止境】第三题是快乐。是利用所学的知识解决其本问题，需要略加思考。第三板块【快乐无极限】第四题数一数，图中有几个角？有几条线段？相对于前三道题，此题增加了一定的难度，具有一定的挑战性，可供学有余力的学生学习。

第五环节：评价回顾

数学课程的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，尤其是要让小学生通过评价活动提高自我评价的能力。最后我利用一点时间，师生共同交流评价这节课自己的表现及收获。让学生在评价中学会反思、发现自我、欣赏别人。

光的传播教案分享5篇

教师在每节课前都应提前规划好教学课件，编写教案课件是他们每天必做的事情。只有提前准备好教案课件，才能对各种可能出现的情况有所准备，以便能够写出一篇优秀的教案。跟随作者的步伐，一起探索“光的传播教案”的故事吧！希望这篇总结对于需要帮助的人有所裨益！

光的传播教案 篇1

（一）教学目标

1、明确机械波的产生条件；掌握机械波的形成过程及波动传播过程的特征。

2、了解机械波的种类极其传播特征；掌握描述机械波的物理量(波长、频率、周期、波速)。

3、要注意观察演示实验，对波的产生条件及形成过程有较深刻的理解，同时要求学生认真分析课本的插图。

4、通过学习机械波使学生能解释生活中的现象。

（二）教学重点：机械波的形成过程及描述；

（三）教学难点：机械波的形成过程及描述。

（四）教学用具：

1、演示绳波的形成的长绳；并用课件展示。

2、横波、纵波演示仪；并用课件展示。

3、用幻灯展示机械波。

（五）教学过程

引入新课

我们已学习过机械振动，它是描述单个质点的运动形式，这一节课我们来学习由大量质点构成的弹性媒质整体的一种运动形式——机械波。

1、机械波的产生条件

演示——水波：教师用幻灯机做实验：使平静的水面振动，会看到水面上一圈圈起伏不平的波纹逐渐向四周传播出去，形成水波。

演示——绳波：用手握住绳子的一端上下抖动，就会看到凸凹相间的波向绳的另一端传播出去，形成绳波。

以上两种波都可以叫做机械波。

教师提问：水波离开水能看到上面的现象吗？绳波离开绳行吗？

学生回答：不行。

教师提问：当振动停止后我们又看到了什么现象？

学生回答：传出去的仍然在传播，以后水（绳）都静止不动了。

请学生总结：（教师可引导）

(1)机械波的概念：机械振动在介质中的传播就形成机械波

(2)机械波的产生条件：振源和介质。

振源——产生机械振动的物质，如在绳波中的手的不停抖动就是振源。

介质——传播振动的媒质，如绳子、水。

2、机械波的形成过程（用课件把绳波的运动展示）

(1)介质模型：把介质看成由无数个质点弹性连接而成，可以想象为(图1所示)

(2)机械波的形成过程：

由于相邻质点间力的作用，当介质中某一质点发生振动时，就会带动周围的质点振动起来，从而使振动向远处传播。例如：图2表示绳上一列波的形成过程。图中1到18各小点代表绳上的一排质点，质点间有弹力联系着。图中的第一行表示在开始时刻(t＝0)各质点的位置，这时所有质点都处在平衡位置。其中第一个质点受到外力作用将开始在垂直方向上做简谐运动，设振动周期为T，则第二行表示经过了T／4时各质点的位置，这时质点1已达到位移，正开始向下运动；质点2的振动较质点1落后一些，仍向上运动；质点3更落后一些，此时振动刚传到了质点4.第三行表示经过了T／2时各质点的位置，这时质点1又回到平衡位置，并继续向下运动，质点4刚到达位移处，此时振动传到了质点7.依次推论，第四、五、六行分别表示了经过3T／4、和5T／4后的各质点的位置，并分别显示了各个对应时刻所有质点所排列成的波形。

教师讲解后，请学生讨论机械波在传播过程中的特点：

3、对机械波概念的理解

(1)机械波是构成介质的无数质点的一种共同运动形式；

(2)当介质发生振动时，各个质点在各自的平衡位置附近往复运动，质点本身并不随波迁移，机械波向外传播的只是机械振动的形式(演示横波演示器)；

(3)波是传播能量的一种方式。

4、波的种类：

按波的传播方向和质点的振动方向可以将波分为两类：横波和纵波。

(1)横波的定义：质点的振动方向与波的传播方向垂直。

波形特点：凸凹相间的波纹(观察横波演示器)，

叫起伏波。如图3波形所示。

(2)纵波的定义：

光的传播教案 篇2

1.知识目标：能够说出文化传播含义、途径和主要手段。理解现代信息技术对文化传播的深刻影响。能够感受中外文化交流的重要意义。

2.能力目标：通过材料理解把握，形成归纳知识、回答问题的能力。

3.情感、态度、价值观目标：在知道文化传播的含义和途径和主要手段的基础上，感悟信息技术的进步对自身学习和推动文化传播的重要意义，理解中外文化交流的重要意义，正确地认识和对待中外文化，勇于承担时代赋予的文化使命，争做传播中华文化的使者。

以中华文化这个较为宏观的词汇做主语，很难引发学生的共鸣，如果以一种具体的文化为载体，理解文化的传播相应知识，学生更能够把握，并引起参与兴趣。

通过很好的设定情境，设置问题，能够使同学自主生成答案，提升解题答题的能力，并在学习过程中形成文化自觉、文化自信的情感。

今天我们的课从一只瓷器开始。

接入视频短片，通过短片了解瓷器的部分历史。

小结：瓷器能从中国走向世界不仅是瓷器本身精美绝伦，更重要的是瓷器本生的文化令人向往。无论是唐三彩的变化无穷，色彩斑斓，还是宋瓷的形制优美，高雅凝重，亦或是元青花质朴、淳厚、典雅，或者清珐琅彩精细，华美艳丽。我们能够感受到瓷器文化的多姿多彩，散发着优雅而又迷人的魅力，让我们忍不住去探究瓷器背后的故事。

故事一：从14到1433年的28年里，郑和先后七次下西洋，共访问了30多个国家，并带去了中国的丝绸，瓷器，又带回东南亚地区的各种产品。促进了中国同亚非国家的文化交流。

故事二：日本国亦名倭国。秦时，徐福将五百童男、五百童女至此国，今人物一如长安。……又东北干余里，有山名‘富士’亦名‘蓬莱’……徐福至此，谓蓬莱，至今子孙皆曰秦氏。”徐福东渡日本，促成了一代“弥生文化”的诞生。那时，日本还没有文字，也没有农耕。徐福给日本带去了瓷器文字、农耕和医药技术。

故事三：

中国制瓷技术最早传播到朝鲜和日本。朝鲜在10世纪初即已仿造越窑、汝窑青瓷，日本在南宋和明初都曾派人来中国学习制瓷。11世纪中国制瓷技术传到波斯，又从波斯传到阿拉伯，15世纪传到意大利及欧洲其他各国。14～15世纪中亚、欧洲所造瓷器中常具有中国风格。

学生发言，得出结论，并概括含义。

光的传播教案 篇3

1.知识目标：能够说出文化传播含义、途径和主要手段。能够把握以茶文化为载体，理解现代信息技术对文化传播的深刻影响。能够感受中外文化交流的重要意义。

2.能力目标：通过材料理解把握，形成归纳知识、回答问题的能力。

3.情感、态度、价值观目标：在知道文化传播的含义和途径和主要手段的基础上，感悟信息技术的进步对自身学习和推动文化传播的重要意义，理解中外文化交流的重要意义，正确地认识和对待中外文化，勇于承担时代赋予的文化使命，争做传播中华文化的使者。

今天我们的课从一片树叶开始，西方人称其为“神奇的东方树叶”，同学们喜欢喝茶么?

接入视频短片，通过短片了解茶的种类。

这片树叶不仅散发着醇香，还蕴含着文化。大家了解么?

在中国，它是闲云野鹤的洒脱;在英国，它是午后高贵的优雅;在印度，它是街头民众的消遣;在日本，它是严谨细致的仪式。

我们能够感受到不同国家茶文化的多姿多彩，那他的背后又有怎样的故事呢?

故事一：

有这么一群人，他们用脚用肩膀在崎岖的山路上连接了世界，他们被称为茶背子。西藏险峻的山路马匹无法通过，于是雅安的人们扛300多斤茶袋，住着拐杖，慢慢的穿过喜马拉的沟谷，不仅将茶叶贸易带到印度，也开启了欧洲茶文化的序幕。

现如今这些老人已经渐渐消失在历史中，山路上只留下了当初拐杖压出的一个个凹坑。

教师总结：可以看出，茶马古道不仅促进了贸易的往来，还实现了文化的沟通。

故事二：

有些人同样的.留在了历史里，我们甚至不知道他们的名字。

19世纪，钟爱红茶的英国人觉得中国茶太多昂贵，于是决定在其殖民地印度种植茶叶。在英国人的游说下，武夷山八位茶工带着茶种和精湛的制茶技艺前往印度，他们终其一生，最后种植出大吉岭红茶，为印度茶叶发展奠定了基础。如今大吉岭红茶已经成为世界三大名茶之一，而这些茶工却到最后也没能回到家乡。

从此，印度有了自己的茶业，大吉岭红茶叶声名远扬。

故事三：

今天依旧有人为茶文化发展努力着。

北京女孩张南揽十七年前去日本学习茶道，现为职业茶道师。她通过茶道课堂，向国人展示日本茶道的严谨与仪式之美。她说：“日本茶道动作规定太多，太程式化，但这正是中国茶道所缺的，我想让更多人了解。”

学生发言。得出结论，并概括含义。

人们通过一定的方式，传递知识、信息、观念、情感和信仰，以及与此相关的社会交往活动。

2、仔细回顾。

探究二：故事中的人们，通过什么途径实现了文化的传播?

商业贸易、人口迁徙、教育。

形成知识迁移能力，并运用手机搜集资料，资讯共享，开拓视野。

同学发言，归纳，教师总结，说明。

对比传统传媒与大众传媒，结合课堂体验总结大众传媒的优缺点。

故事二中将中国茶叶知识带到印度的茶工。

故事三种将日本茶道带回中国的女教师。

学生对比，形成思维层次，全面看问题。

结合学生实际，形成有实施可能的答案。

文化传播就在身边。只要传递文化正能量，你就是文化传播的使者。

运用prezi这个动态展示软件并加以图像，促发学生课堂记忆形成较为清晰地知识网络。

2、教育是文化传播的重要途径，而传媒在文化传播中发挥着重要作用，大众传媒更是现代文化传播的主要手段。关于教育与大众传媒的关系，正确的是()

3、20xx年6月11日17时38分，神舟十号载人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空，准确进入预定轨道，顺利将3名航天员送入太空。由于电视和网络的现场直播，我们目睹了整个过程。这说明大众传媒()

4、20xx年5月，以“感知中国，共创未来”为主题的20xx美国贾维茨中心正式拉开帷幕，这是中国在美国举办的最大规模出版交流活动。中外文化交流的意义在于()

5、近年来，中国文化走出去的事例不胜枚举。如从孔子学院到“中法文化年”，从动画片《中华小子》在法国热播并获得动画大奖到《于丹〈论语〉心得》版权被韩国人抢购等。假如让你围绕中国文化走出去的意义写一篇政治小论文，你认为比较合适的理论视角是(A)

光的传播教案 篇4

4.1光的反射

第一课时光的直线传播

时间：2013年10月28

班级：八（5）班

教师：马小强

日

教学目标

知识与技能

1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。2.理解光沿直线传播及其应用。

3.能解释影的形成和日月食等常见的光的直线传播现象。

4.记住真空和空气中的光速c=3×108m/s，并能根据光速进行简单计算。

过程与方法

观察光在空气和水中传播、固体中的实验，了解实验是研究物理问题重要方法。

情感态度与价值观

1.通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度，养成从生活中学物理的习惯。

2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打基础。3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。

教学重点

光的直线传播以及应用。

教学难点

小孔成像、日食、月食发生的原因及特点。

教学工具

激光灯、玻璃杯、烟、水、黑墨水、果冻

教学设计

导入新课

课件向学生展示自然界中光的神奇，我们的生活充满阳光，阳光使得我们的世界绚丽多彩，使得我们的生活五彩缤纷。

提出问题：

1、白天，我们睁开眼睛能看到周围的一切.但闭上眼什么也看不到.说明了什么?

2、白天，我们能看到周围的一切;夜晚漆黑的屋子里，我们什么也看不见，但在灯光下，我们又可以看书、写字、这又说明了什么? 人们要看见东西，必须要有光，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本章我们将学习光的初步知识。

进行新课

一、光源

学生阅读课本归纳什么是光源。

1、——光源：正在发光的物体叫光源。它可分自然光源和人造光源。Ppt展示生活中的几种光源。

提出问题：月光皎洁，月亮是不是光源？光彩夺目的钻石是不是光源？ 为何我们又能看到它们? 学生思考，谈论回答

都不是光源.因为它们反射光，光再进入我们的眼睛，所以就看到了它们。

2、光源的分类

按光源的形成分类:可以分为自然光源和人造光源。

自然光源： 太阳、荧火虫、灯笼鱼、斧头鱼、水母等。人造光源： 蜡烛、白炽灯、霓虹灯、无影灯等。

3、简介光源发展史

4、提出问题：光源发出的光是如何传播的呢？

二、探究光的传播规律

1、提出问题：光是如何传播的?（学生回顾科学探究七步骤）

演示实验一：光在空气中的传播路径 演示实验二：光在液体中的传播路径 演示实验三：光在固体中的传播路径 学生观察回答

2、提出问题：光是否一定沿直线传播？ 播放光的直线传播视频

得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。

三、光线

1、物理学中经常用光线来表示光的传播情况

2、定义：一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向

说明这种表示方法是物理模型法

3、光直线传播的应用

（1）影子的形成：光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，光不能到达的区域形成影子。

视频展示日食月食的成因（2）小孔成像

四、光速

1、提出问题：为什么先看到闪电，后听到雷声呢？（学生谈论、回答）

2、大量事实和实验表明：光传播也需要时间。在真空中，光传播的速度是：c=3×108m/s 说明：光在不同介质中的速度是不同的，在空气中可近似等于真空中的速度（没有特别说明时）。

五、小结

引导学生小结本节内容

六、巩固练习

课件展示相关练习，学生完成

板书设计

第一节 光的直线传播

一、光源

1、定义:正在发光的物体叫光源。

2、分类：分为自然光源和人造光源。

二、光的传播

光在同种均匀介质中沿直线传播。

三、光线

1、定义:用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向

2、影子的形成:光在直线传播过程中，遇到不透明的物体，光不能到达的区域形成影子。

四、光速

c=3×108m/s

光的传播教案 篇5

课时：1课时

知识与技能：

（1）知道声音是由物体振动产生的。

（2）知道声音需要介质传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质。

（3）知道声速跟介质的种类和介质的温度有关。

过程与方法：

1、运用观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的。

2、通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力、和科学抽象能力。使学生掌握初步的研究问题的方法。

情感态度与价值观：

1、通过教学中师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。

2、通过合作和交流，培养学生主动参与他人合作的精神。

教学重点：

1、声音是由物体的振动产生的。

2、声音的传播需要介质，以及声是以波的形式传播的。

3、声速与介质种类以及介质温度有关。

教学难点：

声音在介质中以声波的形式传播。

教具：

教师：录音机和录有儿歌、瀑布声、砂轮与工件摩擦声、蛙鸣声的录音带。

音叉、用细线悬挂着的泡沫塑料球。

根据情况：电视机、影蝶机、VCD光盘。（可视情况而定）

铜锣、盛有水的玻璃水槽。

学生：橡皮筋、小鼓、薄钢尺、其他一些能发声的物体。

课前活动：

在教室内放悠扬的音乐————创设情境。

导入新课：

列举自然界中丰富多彩的声音—————耳濡目染，感性认识。

实例，提出一系列一声现象有激发兴趣。

关的问题，由此导入新课。

进行新课：

一、声音的产生：

1、指导看图，同时播放音像———声情并茂。

2、归纳共同点引出探究内容：———培养归纳、概括能力。

3、学生探究：声音是怎样产生的？（音叉、橡皮筋、桌子、钢尺、声带、小鼓、小锣等）

①明确实验的目的、实验方法。

②注重实验过程中的各种现象，并能归纳表达。

③观察思考、讨论作答、举手发言。

4、引导探究的方法：

提出问题→进行假设、猜想→探究实验→归纳结论。

二、声音的传播：

1、探究：桌子传声—————固体能够传声。

2、空气传声：听到飞机和响声。

3、“真空铃”演示：———实验推理：“假如没有空气”呢？

4、播放录像“振动的音叉激起的声波传入人耳”。

指导学生自学“想想议议”

5、演示：液体传声

将发声的门铃放入水中，还能听到响声吗？

生活现象：水中的鱼能被岸上人的说话和脚步声吓走。

6、几种物质的声速：

认识理解，记住：

三、测评与小结：

1、小训练、小测试，反馈时采用师生共同评讲

2、请学生对所学内容小结，养成归纳知识的习惯。

四、作业：

课后《动手动脑学物理》

附：板书设计：

第一章声现象

第一节声音的产生与传播

一、声音的产生：

声音是由物体振动产生的。

二、声音的传播：

1、声音靠介质传播，真空不能传声。

介质：能够传播声音的物质。

2、声音在所有介质中都以声波的形式传播。

3、声速：

（1）声音在每秒内传播的距离叫声速。

（2）声音在固体、液体中比在气体中传播得快。

（3）15℃时空气中的声速为340m/s。