惊弓之鸟教学反思9篇
发布时间:2023-01-16 惊弓之鸟教学反思幼儿教师教育网主题阅读推荐：“惊弓之鸟教学反思”。
充分的将教学与德育相融合，书写教案是教师工作最基础的教学任务，教案可以帮助教师及时调整教学策略，哪些教案是值得我们借鉴的呢？栏目小编经过整理，为你编辑了惊弓之鸟教学反思，请收藏并分享给你的朋友们吧！
惊弓之鸟教学反思(篇1)
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。
1.师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，可以让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师知道的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，应该有所对比，为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生回答之后。本学校一直倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师应该只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。可以让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。
2.朗读训练偏少
语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就可以范读指导或请好的学生对比读，让学生充分地读，细细地品味文本。
“只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么，怎么学，结果怎样”来设计。
多读书，读好书，在书籍中汲取营养，充实自己，才能在今后的教学中有所成长。
惊弓之鸟教学反思(篇2)
一、开门见山，初解题意
1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事
二、检查自学情况，理解重点词语。
1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。
更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群
2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢
仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）
②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？
（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）
3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。
“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）
“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。
失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。
3、师：很好。我们一起来读读这些词语。
4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。
5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。
三、质疑问难，朗读感悟。
师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？
（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）
师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）
师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）
师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。
师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。
师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）
师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）
师：我来试试?(范读)
师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。
师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁
直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？
师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮
帮他，非常好。
师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。
师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。
师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)
师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）
师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?
师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。
师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂
开了，就掉了下来。”
师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)
师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)
师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）
师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）
师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!
师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?
师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?
②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉
出“嘣”响，它也会掉，是吗?
师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射
箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!
师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！
师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！
四、指导生字书写
1、师：本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。
2、出示：射
3、师：仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出头）
师范写，提醒左右要匀称。学生书空。
4、出示：雁 看这个字，想提醒大家什么？（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。）
师范写，学生书空。
师：好，这节课我们就学到这里，下课！
课后反思：
整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境：“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。
低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。
当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。
惊弓之鸟教学反思(篇3)
今天执教了《惊弓之鸟》并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。
首先从备课谈起——备课要充分，但备课也要备到点子上。对于教师而言，从教材内容、作者情况乃至写作背景等各方面来熟悉教材是必须的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我常常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，《惊弓之鸟》的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他善于观察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发现自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟悉教材，一边是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深入课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。
在教学设计环节，我本打算设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的认识，以及通过“动物法庭”学生在书本上找出根据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的积极性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾勒，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳跃性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应该是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽略了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新教师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读大学满脑子只是理论教育的时候，我向往的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教育习得可持续发展的学习能力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大理想，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今天的《惊弓之鸟》而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如直接设定目标为让学生学会用“因为……所以……”的句式来得实在；语言文字训练就应该具体到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处……我们往往把教学目标定的太遥不可及了，以至于让语文变得不实在。今天我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新颖的方式来调动学生的兴趣，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。
今天的课堂让我暴露了很多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指点，相信我会走得更好。
惊弓之鸟教学反思(篇4)
教学要求
1、运用读书记号学习全文。
2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。
教学重点
理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
教学难点
1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。
教学理念
发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。
教学准备
小黑板。
教学过程
一、学习第一段
1、默读第一段，完成课后习题：（小黑板）
根据下面的问题，在课文中用“﹏﹏”划出有关句子，再回答：
更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来？结果怎样？
2、讨论思考题，相机理出重点句：（小黑板）
⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：
①这只大雁有什么特点？与你们平时知道的大雁有什么不同？
②指导朗读（语速较慢）。
⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读。（语速较快，读出紧张的口气，“直”读重音）。
②引导深入质疑：
如：为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞？为什么飞了两下直掉下来？
板书：
结果：不用箭，只拉弓。
同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样？
3、理解“有名的射箭能手”：
⑴什么叫能手？（具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。）
⑵“有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。
⑶你还知道什么能手？
4、学习第二段：
更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。
⑴感情朗读，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”、“大吃一惊”、“更加”等词语。）
⑵师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？我们来学习第8自然段。
⑶（小黑板）根据下面的问题，在课文中用“﹏﹏”划出有关句子，再回答。
更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟？
（小黑板）想想更羸说的话，哪些是他看到的，听到的？他怎样思考的？
①同桌交流。
②检查自学情况。
哪些是更羸看到的，听到的？（也就是观察到的）
板书：
观察：飞得慢叫得惨
更羸是怎样思考的？
板书：
思考：箭伤作痛孤单失群
伤裂↓
高飞↗
害怕↗
↗
弦响掉下
⑷能用“因为……所以……”的句式选择板书中的词说话。
各自准备，相互说，指名说。
5、揭示喻意：
⑴“惊弓之鸟”什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。）
⑵在你的生活中看到过这样的人吗？在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。
⑶小结：
有的人受过一次打击，下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。
二、作业
板书
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢叫得惨伤裂↓
思考：箭伤作痛孤单失群高飞↗
结果：不用箭只拉弓害怕↗
弦响↗掉下
惊弓之鸟教学反思(篇5)
首先让学生从整体了解课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生有目的的进行学习。
其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观察和怎样做的。有些词语的理解可以采用扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。
有些词语的理解要结合具体的语言环境，同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。老师介绍此处时根据所查的字典的意思让学生进行选择。
接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟悉，课件播放关于大雁的文字和图片资料，以增加学生的感性认识。
最后引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。在最后我让学生谈惊弓之鸟的喻意时，由于学生实际经验少，谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的例子，学生一下受到了启发。
惊弓之鸟教学反思(篇6)
中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。
1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化（疑惑——大吃一惊——奇怪）这三个词为主线展开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。
2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比喻义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈了自己的例子。
在教学中，我也能寻找切入点训练学生的语言表达能力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为……所以……”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。
我也发现了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，教师并没有进一步引导。引以为戒。
惊弓之鸟教学反思(篇7)
今天我讲授的是《惊弓之鸟》的第二课时教学。整节课以"更羸是个射箭能手"为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。
在学生汇报相关语段时设计了：一、两个"直"字的感悟，在学生体会后出示课件"飞得急""掉得快"，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很容易就掌握了这种句式。
在我的预设中第九段是最后出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段开始。汇报完所有相关语句后又小结的更羸通过仔细观察。认真分析。作出正确判断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确判断的原因，教学过程还算顺利。
在揭示寓意后找同类成语学生不能准确说出，我的课件上的字体有些小，学生看不清，有的字也不认识我就读了一下。
拓展阅读《买椟还珠》之后，我又给出"取舍不当。舍本逐末"让学生积累。写在书上，感觉有点费事。
游戏猜成语本打算在游戏后准备调查一下学生的积累情况，结果匆忙下课了，学生准备的成语图有难度的准备用实投影展示集体猜，也没有打开投影。
总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很可惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。
惊弓之鸟教学反思(篇8)
教学目标
1、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
2、背诵课文的第九自然段。
3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
教学重点
有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
教学难点
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
课前准备
相关的投影片、词卡。
教学过程
一、谈话导入、揭示目标
上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？
二、理解射箭能手
1、什么是能手？射箭能手呢？
2、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？
3、齐读第五自然段。
4、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
5、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
6、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手
1、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？
2、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
3、理清更羸的分析思路：
⑴齐读词卡：
弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞
⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
4、练习用“一……就……”说话：
⑴出示投影片。判断正误：
①小明一走进书房，就看起书来。（）
②他一个人就把教室打扫干净了。（）
③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）
⑵学生练习说句子。
5、背诵第九自然段：
激趣：
从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？
⑴生介绍自己的背诵方法。
⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
⑶师生练习背诵。
⑷师展示背。
⑸学生挑战背。
6、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）
7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）
四、理解“惊弓之鸟”的意思
1、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。
2、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）
⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。
⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。
⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。
五、总结课文、布置作业
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2、把这个故事讲给身边的人听。
惊弓之鸟教学反思(篇9)
本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时考虑到学生的实际情况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。
后来不同的建议多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课，我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是必须先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。
课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。
在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。
上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
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惊弓之鸟的课件15篇
每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。制作优秀的教案是教学成果的重要体现之一，好的教案课件需要注意哪些方面呢？推荐一篇有关“惊弓之鸟的课件”的文章给大家希望你们喜欢，希望我的建议能够帮你别忘了将它收藏下来哦！
惊弓之鸟的课件【篇1】
教学目标：
（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。
（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重、难点：
重点：理解“惊弓之鸟”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学内容：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
教学思路：
这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。
教学方法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
教学步骤：
第一课时
（一）解题
师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
【我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】
（二）新授
师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
出示课件：
生自由读，师巡视。
师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？
生：更羸
师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。
出示课件：
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？
生自由说（更羸是个射箭能手……）
师：课文是怎么说的？生交流
出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
出示课件：
师：你怎么理解“能手”（课件点红）？
师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。
让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。
生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。
师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。
预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。
再请一生读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。
师：让我们再读读这句话。生读
师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
交流（飞得急掉得快）
带着自己的体会再读句子。
师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。
生交流。三人次。
课件演示：
师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）
师：谁来读读这段话。
课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。
师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。
师：反馈：
①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）
前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）板书
课件出示：
②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？
生交流。
更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）
更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）
师引读：（它飞得慢，因为……
它叫得悲惨，因为……）
你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。
③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）
你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）
课件出示：
师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？
生交流
师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。
师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？
生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，
如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。
如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。
我们一起读。
课件出示：
师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？
生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？
让我们一起读读这两句话。
课件出示：
出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
读出相关语气。
课件出示：
师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。
课件出示：
让我们一起读读这句。
师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？
是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。
课件出示：
师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。
板书：
惊弓之鸟的课件【篇2】
教材简说
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
学习目标
⒈会认魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
⒉分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
⒊从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点
抓住关键词句，理解课文内容。
教学难点
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上
教学准备
查找资料，了解大雁的相关知识；课件。
课时安排2课时
第一课时
一、激发兴趣，揭示课题
⒈出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）
⒉导语：今天我们学习的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。
二、初读课文，认读生字
⒈自由读课文，把课文朗读正确、流利。
⒉指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
⒊认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦
悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”多音字，课文里读ɡēnɡ，不要读成ɡènɡ。弦，读xián，不要读成xuán。 “惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、再读课文，整体感知
⒈范读课文
⒉默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的'一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。）
⒊再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：①更羸为什么不用箭也能射雁？②更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
⒋理清层次
第一段（1）：写更羸是古时候有名的射箭能手。
第二段（：写更羸观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。
第三段（：写更羸分析推断虚发雁落的原因。
四、学习生字，指导书写
⒈出示生字认读、组词。
⒉记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
⒊难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画；“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”；“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
五、布置作业
朗读课文，抄写喜欢的词语。
第二课时
一、复习导课
二、朗读感悟，解决难点
⒈说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（
⑴指名读1—4自然段。
⑵理解第一节
（从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“有名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。）
⑶更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）
更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就……”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。理解：这是更羸仔细看了这只大雁飞的情况，听了这只大雁叫的声音，并且认真想了以后，才对魏王说这样的话。）
⑷魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？（射鸟是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪。“信不过自己的耳朵”，就是以为自己听错了。）
⑸指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
⑹齐读1—4自然段。
⒉更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
⑴齐读5、6自然段。
⑵更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？（“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。）
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
⑶指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
⒊更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
⑴默读7—9自然段。
理解：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”（这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。这句话是说这只大雁表示射下来的，而是弦声把它吓得掉下来的，因为它受过箭伤，经不起吓。）
⑵思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）。
⑶同桌交流→集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
⑷语言训练：根据课文内容说话：用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
提示：它飞得慢，是因为___________________________。
它叫得悲惨，是因为__________________________。
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？（因果——先果后因）
读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为—它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师引读：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以—飞得慢。
师引读：之所以叫得悲惨，是因为——它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以—叫得悲惨。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
默读更羸说的第三、四句话，思考填空：
它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。
下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。（一……就……拼命）
指名读，齐读
师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……（板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……（板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……（板书：判断）
⑸指导朗读，练习背诵课文最后一段。
⑹师：更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
三、总结课文
⒈更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？（善于观察、善于分析）从这个故事中你得到了什么启发？
中心：《惊弓之鸟》这个成语故事比喻有的人受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。教育我们只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
⒉说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（“惊弓之鸟”比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。“弓”，弓箭。“之”，的。“鸟” 指一只大雁。）
⒊师：全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
四、板书设计
惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗
心里害怕 ↗ ↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
五、作业布置
⒈背诵你喜欢的自然段。
⒉搜集你喜欢的成语故事。
附：参考资料
⒈惊弓之鸟 被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。
⒉更羸 战国人，更，表示人的姓。
⒊魏国 战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
⒋词语
本 事—就是本领的意思。
悲 惨—处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈 合—伤口长好。
拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②尽最大的力量。文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊—形容对发生的意外事情非常惊奇。
孤单失群—离开同伴，无依无靠
惊弓之鸟的课件【篇3】
教材分析：
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天空中飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸善于观察，善于分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
学情分析：
根据中年级学生学习情况，以学定教，顺学而导。注意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。
学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。
教学目标：
1.认识课文生字，继续练习独立识字。
2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。
3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。
4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，从而懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。
5. 通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。
教学重难点：
1．理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下来。
2．会用因果关系的句式理解更羸观察、思维的过程及判断的正确，掌握本文寓意。
教学过程：
一、 检查预习，引入新知
（重点关注：分别从字音、朗读及简单问题来看孩子是否认真独立完成预习作业）
T：今天李老师要和大家一起走进一个很有意思的故事《惊弓之鸟》，
齐读课题2遍。
1．检查生字的预习情况
T：昨天李老师布置了预习作业。不知道孩子是否认真完成了预习，现在李老师要检查检查。
出示黑板上的习题，抽生上台做。
T：讲解疑惑就是怀疑，不相信的意思。
T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的能力。真了不起。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？
2．检查朗读的预习情况
T：现在李老师想检查下孩子们回家读书的情况。有信心吗？
T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。
3．检查孩子对课文整体感知的情况
T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。李老师要问问题了。《惊弓之鸟》这篇课文主要讲了谁的故事啊?
S：更羸 （师板书）
二、 整体入手，学习新知
1．勾画出更羸是什么样的人的相关语句。
（重点关注：培养学生快速阅读及准确勾画的能力。）
T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。
抽生读，CAI出示。
T：找得非常准确。全班齐读。
2．学习用查字典找义项的方法理解词语意思。
T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？
学生选择。
T：非常准确。“能手”的“能”就是有才干的意思。
那能手就是有才干的（人）。
文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。
那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。
T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？
S：有名
T：“有名”的近义词？抽生快速回答：有名——著名、出名
我们应该学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。
师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。
3．整体入手，感知课文主要内容
T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文到底讲的'是更羸的一个什么故事呢？请孩子们默读课文。
T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是有名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明了他确实是有名的射箭能手。（让孩子整体了解课文结构，为写作奠定基础）
那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？
S：4自然段
T：CAI出示。全班齐读。
4．通过查字典看义项的方法理解“直”
T：李老师觉得你读直往上飞的时候读得特别号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？
T：字典上对这个“直”有这几种解释，你们觉得这个“直”是什么意思呢？
T：还有一个直，又是什么意思呢？
T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。
5．通过引读，引出思考
T：引读——“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）
更羸笑笑说:“”(女生读)
魏王更加奇怪了，问：“”（全班齐读）
T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。
6．重点分析更羸观察、思维的过程
“它飞得慢，叫的声音很悲惨。”
更羸看到——大雁飞得慢
更羸听到——大雁叫的很悲惨
用眼睛看，耳朵听，这就是观察。（板书 仔细观察）
更羸就用通过他的所见所闻，由此展开了思考。
CAI出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”
“叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”
T：更羸看到大雁飞得慢，他想……
T：更羸听到大雁叫的悲惨，他又想……
T：这只大雁飞得慢的原因是……
T：这只大雁叫的悲惨的原因是……
7．因果倒装句句式转换训练
T：这其实就是我们平时说的因果关系的句子。因为表示原因，所以表示结果。谁能用因为……所以……来说一说。
因为（ ），所以（ ）。
T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为……，所以……。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原因。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面一定要强调“因为”。
8．学生通过因果句式自主学习更羸观察、思维的过程
更羸通过仔细观察，做出了大雁受过箭伤、孤单失群的判断，由这些判断，更羸又是怎么思考的呢？
CAI出示
T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。他一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因为……所以……这样的句式试着把这句话说清楚吗？
T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤单失群，所以 “它一听到弦响，心里很害怕。”因为它心里很害怕，所以“就拼命往高处飞”，因为拼命往高处飞，所以“一使劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”
T:更羸就是通过层层推辞，缜密思考。孩子们，真了不起，我们再来用因为所以的句式把更羸的思考表达得更清楚。
T:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，原因在后，有信心反推试试，把它说清楚吗？
大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一使劲”，它一使劲，是因为“拼命往高处飞”，它拼命往高处飞，是因为“它害怕”，它害怕是因为“听到弦响”，听到弦响，害怕是因为“它受过箭伤，孤单失群。”
T：再说一次。
9．印证更羸之前的分析
T：看来，更羸啊，不仅认真观察，仔细思考，他还经过层层推理，判断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。
事实是不是真如更羸所分析的那样呢？
CAI出示第4自然段。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一使劲，伤口又裂开了，“忽然从半空里直掉下来。”
齐读
T：果然如此。更羸的分析完全正确，事实和他思考的一模一样。
10．归纳课文，理解更羸为什么是有名的射箭能手。
T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是有名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说
T：真了不起，今天的课你没有白上，学会了用“因为……所以……”来完整地回答问题。学有所获。
那大家是不是都会说了呢？
T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？
CAI出示句式，填空。
11．理解大雁掉下来的真正原因。
T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他确实是魏国有名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？
12．理解“惊弓之鸟”
T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里害怕。
我们就把听到弦响害怕的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。
T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过伤害，后来一遇到惊吓就害怕，我们也可以说他们是惊弓之鸟。
T：这只惊弓之鸟，本来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真悲惨啊！那它能不能避免这种悲惨呢？
T：是啊。如果它听到弦响，不害怕，不自己吓自己，继续慢慢飞，掉下来的命运就可以避免了。
三、总结全文，练习巩固
T：孩子们，学了《惊弓之鸟》，我们既认识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？
惊弓之鸟的课件【篇4】
师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？
（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）
师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）
师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）
师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。
师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。
师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）
师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）
师：我来试试?(范读)
师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。
师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁
直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？
师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮
帮他，非常好。
师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。
师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。
师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)
师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）
师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?
师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。
师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂
开了，就掉了下来。”
师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)
师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)
师：是呀！因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？糟糕成什么样子？（是呀！大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！）
师：明白了吗？能用自己的话连起来说说吗？别忙，看着板书，先自己练练。（指名说。说得不错，现在说给你们的同桌听听。）
师：好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?“嘣”!
师：同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?
师：①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?
②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?你们拉
出“嘣”响，它也会掉，是吗?
师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射
箭能手吗?为什么？别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!
师：是呀！更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！
师：那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？我们下节课再来学习吧！
惊弓之鸟的课件【篇5】
让学生读课文
1、学习第一自然段
师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）
师指导学生：“更”是一个多音字。
同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手......）很好，你从课文哪里知道的？
（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？
师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）
师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。
指导朗读。
2、学习第二到九自然段
过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。
全班交流
从文中哪里看他的射箭技术好？
（PPT呈现第二段）
从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）
指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信
师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不相信，那文中谁不相信更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么态度呢？
生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段）
师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红
指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信
师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？
生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段）
师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红
师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？
生：更羸真有这样的本事。（点名答）
指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）
那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段）
带动作朗读
读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本事；他是怎么做到的）对呀，这是什么原因？
PPT呈现第九自然段
师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。
生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）
板书：飞得慢 叫得惨
师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）
师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。
板书：分析
师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）
师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。
师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。
师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。
齐读
全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）
惊弓之鸟的课件【篇6】
一、激趣导入，初读。
1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？
3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。
二、学习字词，初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。
出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开
谁会读？指名读。
知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）
在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】
三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻灯片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。
4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。
再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。
幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）
是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）
其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读
8.你有什么话对更羸说吗？
【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？幻灯出示12
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14
老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
你们也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习）
【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】
四、布置作业幻灯出示15
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨伤口裂开
↗│
分析：箭伤作痛孤单失群 往高处飞↗│
推理 心里害怕 ↗ │
↗↓
判断：不用箭 只拉弓听到弦响↗ 掉了下来
惊弓之鸟的课件【篇7】
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣
1、出示小黑板：
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)
2、导入：
一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。
二、初读课文，认读生字
1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。
2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
3、认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng，不要读成 gèng。弦，读 xián，不要读成 xuán，笔画是8画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。
三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题
1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?
2、全班交流。
3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁?
⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?
惊弓之鸟的课件【篇8】
1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。
出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开
谁会读？指名读。
知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）
在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】
惊弓之鸟的课件【篇9】
我今天所说的课是新课标人教版三年级下册第三单元第二课的《惊弓之鸟》。《惊弓之鸟》这篇课文是一则成语故事，这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文共有9个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，然后更羸试了一下，大雁果然从半空只掉下来了，最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因。是一篇很有说服力的推理文章。本文不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容，教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸的话，要把着眼点放在引导学生理解，体验更羸观察，分析，判断，推理的思维过程上，这也是教学的难点。
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这个目标出发，拟定了以下教学目标：
（1）学习本课的生字，新词并理解不懂的词语，如：能手，大吃一惊，惊弓之鸟等词语。
（2）正确流利地朗读课文，理解课文内容，能分角色朗读课文。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。
通过以上分析，我把分角色朗读课文，抓关键词句，理解课文内容作为教学的重点，从学习课文中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物分析推理的方法，作为教学的难点。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：
（1）启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎么样的鸟？”和“更羸是怎样知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”这两个问题读书，并在读中思考领会。同时引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进读写技能的发展。在学习生字时我采取启发诱导的方式，让学生组词，并造句。这是引导学生把语文还原成形象的一种方式，有助于语文语言文字的理解。在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺，读流利，并能够同桌分角色朗读课文。
（2）在教学中，我积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，通过读读，划划，议议，鼓励学生选择适合自己的学习方法，并从中去发现问题，解决问题。逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，把学生主动权还给学生。
为了把预设目标落实到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字，第二课时的重点是通过研读1--5自然段和6--9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸善于观察，善于分析的逻辑关系。
典故故事
战国时，魏国有一个叫更羸的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”[1]
后来用“惊弓之鸟”形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。 （《战国策·楚策四》）
惊弓之鸟的课件【篇10】
教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。
教学重点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性
教学难点：理清更羸的推理过程，用因果句式进行逻辑思维训练。
教学法：自主、探究、合作
教学准备：课件
教学流程：
一、谈话导入新课
1、成语，在有着五千多年文明的伟大民族中，在浩如烟海的文学世界里中，是一颗永不磨灭的璀璨明珠，成语也是我们从小就接触的民族文化，你们一定累积了许多成语，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、每一个成语都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？
师板书。
二、复习
1、主要内容：这篇课文讲述的是古时候有个（）叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。
2、检查词语情况。
同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。
出示词语：更羸、魏国、打猎、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一声、悲惨、愈合、孤单失群、大雁、裂开
（1）谁会读？指名读。
（2）知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
三、理解课文
1、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
（2）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）
（3）在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
2、如何射雁
（1）出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（2）同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
（3）虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。
（4）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
①更羸（），只听得（），那只大雁（）。
②再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
3、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
4、是何原因
（1）更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。
出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
①更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
②跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）
（2）课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢叫得惨观察。
①那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群（变蓝字）
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请学生再齐读第一、二两句。
②也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。
3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）
（1）是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。
4、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读
5、你有什么话对更羸说吗？
四、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1、读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？
（1）老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
（2）你們也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
五、布置作业
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书设计：惊弓之鸟
观察伤口裂开
∣往高处飞↗ ∣
分析心里害怕↗ ∣
∣听到弦响↗ ↓
判断掉了下来
惊弓之鸟的课件【篇11】
出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？
（一）如何射雁
1、出示幻灯片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。
4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。
再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。
幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说，汇报。第一句看到……，听到……（变红字）
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群(变蓝字)
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。
4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）
是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里害怕）
其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读
8.你有什么话对更羸说吗？
【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】
惊弓之鸟的课件【篇12】
教学目标：1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。2、通过学习，培养学生分析推理能力。3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。重点：课文最后的一个自然段。难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件一、语言导入在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。二、读通课文用自己喜欢的方式读。1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）
惊弓之鸟的课件【篇13】
二．初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
【设计意图：认读的过程必须要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要资料，才能更好地精读课文。】
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题
：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
【设计意图：中心话题的确立，就应能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】
2、合中心话题，理解感悟全文。
【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】
学生能够从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
从远处慢慢地飞来，边飞边叫更羸透过眼睛看、耳朵听，早已心中有数这是一只受过箭伤的鸟。
我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。更羸成竹在胸，十分自信。
体会着更羸的情绪读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以并不取箭，就射下了那只大雁。
从那只大雁忙往上飞能够让学生体会大雁在听到弦响时的情绪，既而理解成语惊弓之鸟的意思。
【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生透过更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。这一情节来理解成语惊弓之鸟的意思。】
更羸说：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮忙。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎样推断的？有没有道理？
（2）更羸射箭经验很丰富
透过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：我能够试一下。
更羸笑笑说：不是我的本事大，是因为我明白，这是一只受过箭伤的鸟。
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的潜力，到达发展语言与发展思维的统一。】
（4）更羸不爱护动物
因为此刻的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
【设计意图：莎士比亚说过：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。每个学生的个性不一样，思维也是有差异的，所以在课上教师就应尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】
四、感情朗读，分主角表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自我的感受读一读。也能够在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】
第二课时
一、识字、写字
1、射字文化背景的挖掘。射是会意字，左边的身表示人，右边的寸表示手，最早射指的是开弓放箭，之后泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；群和羊有关系，所以是羊字旁；痛和病有关系，所以是病字头；悲和情绪有关，所以是心字底
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中慢、掉惨左小右大，射群左右一样大。
4、对于学生易错的字要个性强调，如侯不要忘记写中间的一小竖。
【设计意图：三年级的孩子对生字有了必须的自学潜力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的潜力和兴趣。】
二、拓展活动
1、开展成语接龙比赛活动。
2、开展精彩成语故事大家说活动。
【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进成语故事的大世界，去阅读，去感悟。】
教学反思：
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料，同时又培养了学生分析，推理的思维潜力。这样，把潜力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
惊弓之鸟的课件【篇14】
课文分析：
这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
教学目的要求：
1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字。
2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的原因。
教学难点：
简单了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
课前准备：
搜集成语故事，并会讲自己喜欢的成语故事。
授课时数：2课时
第一课时 《惊弓之鸟》句子分析
一、导入新课。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。
【设计意图：悬念式的导入可以激发学生学习的兴趣，使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。
2、火车检查朗读，纠正易错的地方。
【设计意图：认读的过程一定要扎实，不能走形式，针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】
3、默读思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？
【设计意图：读书要原原本本地读，让学生整体感知课文的主要内容，才能更好地精读课文。】
三、再读课文，理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释
1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。
学生小组学习。
【设计意图：中心话题的确立，应该能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】
2、合中心话题，理解感悟全文。
【设计意图：在引导学生分析交流的过程中，应把学习的主动权交给学生，让学生大胆去想、去说、去读、去悟，尊重学生个性化的解读。】
学生可以从以下几方面来理解：
（1）更羸善于观察，善于思考。
一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
“从远处慢慢地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，非常自信。
体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉落下来。
这一段明着看是更羸箭艺高超，实际上是更羸善于观察，善于思考，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。
【设计意图：这一部分在谈论更羸的同时，重点让学生通过“更羸拉弦，大雁受到惊吓，落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸善于观察，善于思考，可让学生联系全文讨论，更羸是怎么推断的？有没有道理？
（2）更羸射箭经验很丰富
通过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。
（3）更羸很谦虚
更羸说：“我可以试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表现的很谦虚。
【设计意图：更羸分析的过程是全文的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。】
（4）更羸不爱护动物
因为现在的学生思维很活跃，接触的环保知识很多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。
【设计意图：莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不同，思维也是有差异的，所以在课上教师应该尊重学生的多元化解读，及时给予鼓励和评价。】
四、感情朗读，分角色表演
课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事，同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。
学生分组表演
【设计意图：表演是学生对课文认读的再一次升华，使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】
第二课时
一、识字、写字
1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。
2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底……
3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大，“射”“群”左右一样大。
4、对于学生易错的字要特别强调，如“侯”不要忘记写中间的一小竖。
【设计意图：三年级的孩子对生字有了一定的自学能力，所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫，培养学生对汉字学习的能力和兴趣。】
二、拓展活动
1、开展“成语接龙”比赛活动。
2、开展“精彩成语故事大家说”活动。
【设计意图：把《惊弓之鸟》当作一个窗口，让学生透过这一窗口，走进“成语故事”的大世界，去阅读，去感悟。】
教学反思：
教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析，推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
惊弓之鸟的课件【篇15】
教学目标：
1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习，培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。
重点：课文最后的一个自然段。
难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。
教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件
一、语言导入
在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。
二、读通课文
用自己喜欢的方式读。
1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）
2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）
三、理清脉络
1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：
先果后因，对话多。
2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）
四、读一读（分角色朗读。）
1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。
2、小组讨论后，练习分角色朗读。
3、 指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。
五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）
1、 同桌互演。
2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。
学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。
六、论一论
1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。
2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。
七、找一找
1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）
2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。
八、总结、布置作业。
同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论”中。
板书设计：
惊弓之鸟
大雁 直上飞 直掉下
飞得慢 受过箭伤
听到弦声掉下来
叫声悲惨 孤单失群
观察 分析 判断（正确）
惊弓之鸟课件精选6篇
教师在授课前准备教案和课件是工作职责之一，但是这并不意味着教案和课件随意就能草草起草。只有具备严谨的教学思路和方法，才有可能打造出优质的教案。为了帮助您更好地理解“惊弓之鸟课件”，编辑特意整理了相关资料，热忱欢迎您的阅读及收藏，更欢迎您与身边的伙伴一起分享！
惊弓之鸟课件 篇1
首先，谢谢王老师、甘老师和周老师对我这节汇报课的指导。
《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，我在教学中的具体操作程序是这样安排的：
首先由“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后开始分析段落，体会他射箭水平为什么会那么高。
在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”让学生也自信地读一读，体会一下。
当更赢见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。
在分析：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。忽然从半空里直掉下来。”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这里，学生体会的不是很到位，留有很大的遗憾。
在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本事?”两个怀疑到近乎不相信自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本事!”两个惊讶到近乎不相信自己的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是——只受过箭伤的鸟。”这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。所以在此之前，我让学生好好地读，把自己的体会和感受融入其中。让学生体会魏王言语中对更赢有神奇般的本领感到极其怀疑。如果你在他旁边，你听了会怎么说？那么魏王呢？在学生对魏王的这种情况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生注意其中感叹号的作用。
最后，更羸的分析的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛””；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。 反映出更羸善于观察，善于思考的特点，在这点的感悟上，我觉得挖掘的还不够深。
课尾我通过一个句式：“这只受过伤的大雁，只要……就……”，在此基础上引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，学生能说出一些。最后，提出一个问题：“学了本文后，你有什么收获？”学生基本上能从更羸和大雁的角度谈体会。
总的来说，这节课还留有很多的遗憾之处，希望各位老师能多多指正，谢谢！
惊弓之鸟课件 篇2
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
l 学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
l 教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示) (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：(课件出示)
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)
教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出 二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么?还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)
(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
板书设计： 18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
惊弓之鸟课件 篇3
一、说教材
1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。
2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：
（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。
5、课时安排用两课时完成。
第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。
第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。
二、说教法、学法
1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。
2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：
（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。
（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。
（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。
三、说教学程序
1、揭示课题，听读课文，了解大意。
2、学生自读课文，自学生字词。
3、学生再读课文，提出问题。
4、教师组织讨论：
（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。
（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。
5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。
6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？
7、分小组学习课文最后一自然段。教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。
9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。
10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？
11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。
12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。
附板书设计：
飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟
叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开
更羸，善于观察，勤于思考分析。
惊弓之鸟课件 篇4
我今天所说的课是新课标人教版三年级下册第三单元第二课的《惊弓之鸟》。《惊弓之鸟》这篇课文是一则成语故事，这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文共有9个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，然后更羸试了一下，大雁果然从半空只掉下来了，最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因。是一篇很有说服力的推理文章。本文不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容，教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸的话，要把着眼点放在引导学生理解，体验更羸观察，分析，判断，推理的思维过程上，这也是教学的难点。
基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这个目标出发，拟定了以下教学目标：
（1）学习本课的生字，新词并理解不懂的词语，如：能手，大吃一惊，惊弓之鸟等词语。
（2）正确流利地朗读课文，理解课文内容，能分角色朗读课文。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。
通过以上分析，我把分角色朗读课文，抓关键词句，理解课文内容作为教学的重点，从学习课文中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物分析推理的方法，作为教学的难点。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：
（1）启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎么样的鸟？”和“更羸是怎样知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来”这两个问题读书，并在读中思考领会。同时引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进读写技能的发展。在学习生字时我采取启发诱导的方式，让学生组词，并造句。这是引导学生把语文还原成形象的一种方式，有助于语文语言文字的理解。在读准字音的基础上，再读课文，要求把课文读通顺，读流利，并能够同桌分角色朗读课文。
（2）在教学中，我积极倡导学生自主，合作，探究的学习方式，通过读读，划划，议议，鼓励学生选择适合自己的学习方法，并从中去发现问题，解决问题。逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个体差异，把学生主动权还给学生。
为了把预设目标落实到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字，第二课时的重点是通过研读1--5自然段和6--9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸善于观察，善于分析的逻辑关系。
典故故事
战国时，魏国有一个叫更羸的射箭能手。
有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”[1]
后来用“惊弓之鸟”形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。 （《战国策·楚策四》）
惊弓之鸟课件 篇5
【教材分析】
这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。
【教学目标】
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。
4.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
【重点难点】
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
【教学时数】
二课时
【教学具准备】
搜集有关大雁的资料。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的带“鸟”字的成语吗?
2.刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
二、指导自学
出示自学要求：
1.读课文，读准字音，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3.思考：课文讲了一件什么事?
三、检查自学情况
1.指名学生朗读全文，纠正字音。
“魏国”的魏读作wèi。
“更羸”人名，读作gēngléi。
“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。
“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。
“愈合”的愈，整体音节，读作yù。
“弦”读xián，不要读成xuán。
2.出示词语，教师检查认读情况，随机纠正错误读音。熟读并理解词意。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
3.课文讲了一件什么事?
四、指导书写生字
1.出示生字认读、组词。
2.记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
3.难字书写指导：
“弓”是独体字，笔画是3画;
“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”;
“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。
4.学生练习书写，教师巡视指导。
5.展示，评议。
五、布置作业
1.正确流利地朗读课文。
2.书写生字词语。
第二课时
一、导入新课
1.通过读书，你了解到更羸是个什么样的人?(射箭能手)
2.从哪里看出更羸是射箭能手呢?这节课我们继续学习10课。
二、深入学习课文
1.学习1到5自然段。
(1)听老师范读课文，思考：从哪里看出更羸是射箭能手呢?
(2)指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么?(指导抓住关键
词理解课文。)
(3)能用自己的话说说这件事的经过吗?
(4)指导朗读。更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心，魏王怀疑。
2.学习6到8自然段。
(1)看到这样的情形，魏王大吃一惊，这个时候魏王心里会怎么想?
(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
(3)更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?
3.学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的?
a.出示练习，思考填空，用()在书上括出答案。
它飞得慢，是因为()。
它叫得悲惨，是因为()。
b.交流。
c.这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)
d.读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
(2)默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用()括出答案。
a.出示填空：
它一听到()，心里很()，就()。它一()，伤口又()，就()。
b.师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——(生)……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——(生)……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的大雁呢?
师引读：因为更羸观察到——(生)它飞得慢……
师引读：他又分析到——(生)飞得慢……
师引读：最后更羸判断出——(生)它一听到弦响……
(3)进入对应点
更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?
(4)朗读指导。
三、总结全文
1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)
能用这个词说一句话吗?
2.请你评价更羸这个人。
3.学了课文，你有什么收获?
四、作业布置
1.有感情地朗读课文。
2.完成同步练习。
3.把自己喜欢的词语抄下来。
板书设计
10惊弓之鸟
观察分析判断
飞得慢受过伤害怕掉下来
惊弓之鸟课件 篇6
《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。
金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。
一、在期待中“倾听”文本
师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？
师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？
生：找线索。
师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）
师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！
生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？
１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：还有别的理由？
生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。
师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？
师：将
“弦响”、“害怕
”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师：用上“因为
……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……
生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。
赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”
文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
二、在期待中“叩击”文本
师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？
生：当然可以
师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服
师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？
生：那是因为大雁很害怕。
师：不错，可为什么会那么害怕呢？
生：因为它第一次受过箭伤。
师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。
生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。
生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！
生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。
师：嗯，
现在这些内容可以擦掉了吗？
生：可以，真的可以了！
师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）
生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。
生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。
赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。
三、在期待中“读活”文本
师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能'把自己的思考写下来。）
生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。
生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！
师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）
师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？
生：是在边飞边鸣的时候。
师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。
师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？
生：（练读）
师：你为什么这样读？
生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。
生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。
师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？
师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）
师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。
（让学生上讲台分角色朗读、表演）
赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。
翠鸟教学反思简短1000字9篇
星光不负赶路人，秋实丰硕种树人。教师们都习惯于将教案准备工作作为自己的重点工作，教案能帮助老师解决在课堂中教什么，怎么教的问题，您一定也对写好教案很感兴趣吧！你可以读一下幼儿教师教育网编辑整理的翠鸟教学反思简短，还请你收藏本页以便后续阅读。
翠鸟教学反思简短 篇1
我在课堂教学中注意创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。
一、扣读导悟，读出情趣
教学中，我重视学生的朗读训练，积极调动学生的读书积极性，并且，扣读导悟。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我非常注意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼'，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆'、‘疾飞'、‘一眨眼'、‘轻轻地停'、‘一动不动'，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”
我力求用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。
二、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。
手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着积极的意义：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。
《翠鸟》教学反思
备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，我决定采用课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是准备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。
课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
翠鸟教学反思简短 篇2
1、教学方法可能太老式，提问不恰当。
陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。
人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。
2、阅读指导注重方法。
在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。
翠鸟教学反思简短 篇3
昨天上午讲了《翠鸟》一课，首先我让学生分自然段朗读课文，目的为了检查一下学生的预习情况，由于单元整体识字课已经把生字、生词全都解决完了，所以在分段读文结束后，我直接抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。在学生自主学习5分钟后，开始进入小组合作交流的环节，即把你画的句子和组内成员进行交流，并说一说画这些句子的理由。学生们大都画出了描写翠鸟外形特点的段落、形容翠鸟速度之快还有希望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够体现出作者对翠鸟的喜爱。可在我巡视的过程中，突然发现一个问题，就是几乎所有的学生都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明了作者对翠鸟的喜爱，我甚至完全忽略了这句话。
孩子们的第一次交流汇报很成功，现在他们基本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清晰的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进行第二次交流讨论，讨论一下这句话到底是不是说明了作者对翠鸟的喜欢？”这次的交流比第一次更加热烈，显然孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明作者对翠鸟的喜欢，因为他想捉一只来饲养，就是想天天看着它，就因为喜欢，所以才想天天看。”看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是作者喜欢翠鸟，因为他说我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜欢翠鸟的程度是多么深啊”听，他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好！在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得确实有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从作者的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很喜欢翠鸟，可是从翠鸟的角度想，如果它被捉回去饲养，对于翠鸟来说......”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不快乐。”孩子们能够自主学习、自由交流、勇敢表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简单、清晰、明了、学生学得透彻、说得明白，这就足够了。
翠鸟教学反思简短 篇4
首先，对于自主、合作、探究这种教学模式在议课中我有了更深入的认识。我的课堂一直采取的模式就是以调动学生发现问题为突破口，我仍然认为学生发现一个问题比老师讲授十个问题都可贵。今天王坤娟老师的建议说在探究时老师是不是该适当点拨，这一点我是认同的。同时，陈教授的课也给我同样的启示:应该从学生实际出发，对于学生挖掘不出来的问题，教师应该给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。相比较而言，我的学生在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂应该是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此广大，如何让学生学会在其中采撷珍珠，为师者应该为学生指引。
其次，我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，我觉得我们在备课时忽略了语文与生活的联系。比如:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何看待等。
改进设想:
说实在话，今天心情非常激动，因为我觉得自己发现了许多问题，也看到了陈教授的课堂。觉得从明天开始自己的课堂就该改变，虽然我知道这有难度，但是那种急于改变、探讨、改进的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改进很难:比如如何让语文更提高贴近生活，如何让学生学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有散文般随意而有深度，散而不乱并有神，都是我的思考。
翠鸟教学反思简短 篇5
1.我一边描述翠鸟的样子，一边书写，引领学生进入联想，形成良好的识字氛围。识字教学是细致活，汉字的奇妙就体现在一个小点的改变就能改变整个字，这对于要求掌握的生字越来越多的三年级学生来说是一个难点。在教学细节当中都应该不断向学生传递正确的知识信息，使学生在潜移默化中受到好的影响，在不知不觉中巩固汉字形象
2.用朗读与联想架起生活与汉字的桥梁，使学生对生字词产生亲近感，能在同学饶有兴趣的描述中自觉地形成对词语理解。值得一提的是：虽然内容没有变，仍然是说词语，说句子，但是相比于“造句”“组词”这样的语言给予学生的压力，这样的形式传递给学生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想说”的快乐，是自主、自觉的完美学习状态。
3.我用生动的描述向学生展示出一幅幅美丽的小鸟图，领着学生感受鸟的可爱，感悟鸟的名字中蕴涵的构词学问，实现知识拓展，思维训练，激发学生关爱鸟类的情感。
翠鸟教学反思简短 篇6
一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。
翠鸟的课文有着其特殊性，结构很清楚，每个段落的层次也十分明显。因此在教学目标的确立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动敏捷这两部分。围绕着这两部分来确定了教学的目标。将课文进行深入的研读，首先自己要确定在教学中应该把握的内容，以及这些内容应该如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文能力的培养也同时落实到其中，这样使学习和培养能力双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。
二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。
课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色鲜艳，并能读出自己的感受，同时也要体现对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发现表达时运用的比喻的修辞方式，按照一定的顺序来介绍清楚事物。学生在教师的引导下发现这些特点，并结合板书将其进行整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的第二自然段翠鸟行动敏捷的理解，采取了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我展开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发现和感悟，教师再给予及时的知道和点拨，学生对于难点的理解比较到位。在理解的基础上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在模仿中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积累词汇、运用语言。
三、体现整体把握和建立联系的特点渗透写法。
课文的学习最后要回归到整体上，毕竟这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个第二自然段的学习后，围绕“写翠鸟的外形和它的行动敏捷有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最后的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜欢…喜欢…还喜欢…” 的句式进而来再次对课文表达的内容进行系统全面的概括。
不足之处：
在理解翠鸟颜色鲜艳的特点时，没有结合插图来具体的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应该再对文本进行有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。
翠鸟教学反思简短 篇7
备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，我决定采用课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课前，我更是准备好了课堂教学导航，让孩子课前进行预习和资料搜集。充分发挥了孩子自主学习的热情，更锻炼了孩子的自学能力和资料搜集能力。
课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。
学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜欢翠鸟吗？原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。
之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，并让孩子们拓展至你喜爱的小动物，以《翠鸟》为例，对小动物的外形及其特点进行描写，激发和提高了孩子的写作兴趣。
当然，这次课还是有很多不足之处，比如让孩子学习描写小动物的外形时，略显枯燥。若是能让孩子更大限度地参与进来，如个别孩子在进行描述的时候，让其余的孩子猜一猜，他讲的是哪一种小动物，效果势必更好，课堂气氛势必更为活跃。
翠鸟教学反思简短 篇8
当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。
一、扣读导悟，读出情趣
于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。
第一，善于调动学生的读书积极性。
师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？
生：“翠”，就是绿色的。
师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）
师：生字都认识了吧？
生：认识了。
师：把生字解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？
生：好！
“把生字解决了，了不起”是对学生课前认真预习的肯定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。
师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）
师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？
生：读得不好。
师：谦虚。大胆地试一试。
（生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。）
师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！
“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。
第二，善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”
。
师：哪位同学起来读读第二自然段？
（生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。）
师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。）
师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。
师：谁来读一读老渔翁说的话？
（生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容易呀！）
师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。
生：您这个老渔翁有九十多岁了。
师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。
二、以画见悟，画出情趣
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。
师：同学们喜爱翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？
生：喜欢。
（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）
师：我们三人谁画得像？
生：老师画得像。
师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。
师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？
生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。
生：这是按照从下到上的顺序写的。
师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。
师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。
生：（用教鞭指图）同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。”）一双眼睛非常明亮，红色的嘴巴又细又长。
师：说得真漂亮！谁再来说一下？
手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣；三是训练说的能力。
三、虚拟情境，说出情趣
教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。
师：我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟？
生：想。
师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗？
生：愿意。
师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？
生：我们鸣声清脆。
师：大家叫叫我听听。（学生高兴地学着鸟叫）
师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？
（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时光……）
师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？
生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。
师：为什么一动不动？
生：怕惊动小鱼。
师：有什么证据说明你们飞得快？
生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？
生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。
实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。
四、含英咀华，诵出情趣
读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。
师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？
生：有。
师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。
此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。
一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章……所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。
我们可以自豪地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”
翠鸟教学反思简短 篇9
这周二我有幸听了郭xx老师的《翠鸟》听评课教学，相对于于晓梅老师的课又是另一种教学风格，让我也是很受益，下面我针对郭老师的这节课，做一个简单粗略的评议，有不当之处，请郭老师见谅。
本课的训练重点抓得准，关键词语抓得到位，表情达意也准确，教材吃的透彻。教学设计意图明确，教学流程清晰明白，重难点突出，脉络清晰。如第一自然段就是讲解翠鸟的样子特点，从颜色、形态、眼睛、嘴四个方面具体描述，生动形象具体。第2和3自然段就是讲翠鸟的动作，从鸟鸣、疾飞、蹬开、捕鱼四个动作写出了翠鸟的动作机敏。且郭老师引导学生学习到位，教学效果良好。对于比较句子的展示部分，说明郭老师重视了对学生语言文字的训练，达成了中年级的语言文字学习目标。
郭老师的课精彩之处还有很多，不再一一叙述。但是每堂课都会有遗憾，所以我再说一说郭老师的课遗憾之处吧：
先从课件说起吧，课件的底色与红色不搭配，且字体偏小了些，致使学生在读词语时看不太清楚，显示文字是楷体，带有数字的楷体效果更好些，和文中的字体一致。再是读的形式多样化比较好，郭老师偏重了指名读，如果齐读或自由读的形式再多一些，那全部同学都能有读的训练点了。在熟读的基础上，如果郭老师能备出让学生试背的环节，那对于课文的理解就达到了更好的教学效果了。最后是教学时间问题，由于第一自然段郭老师提问时，老师说了几遍学生没有举手的，到了第4遍时，学生才开始有读书声，且读的效果不太好，而且一遍遍启发学生，也浪费了一些教学的宝贵时间，所以出现了先松后紧的教学过程，致使最后一自然段的教学任务的完成就仓促收尾了，没有达到预期的教学效果。最后一点，就是板书设计部分了，如果能方方正正就更完美了。
以上是我笨拙的见解，还请郭老师多多包涵。
放小鸟教学反思5篇
阅读放小鸟教学反思或许能够帮助您更好地理解这个问题，欢迎你来品鉴本文。天子号仁圣,任贤如事师，教案要根据教学原则和教材特点，结合学生具体情况进行编写。教案形式体现了教学思路的不同可以帮助教师更好地组织教学。
放小鸟教学反思【篇1】
《放小鸟》这篇课文语言优美，充满儿童情趣，适合朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章充满了童趣，想象空间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜欢。尤其是在读到“我很着急，不知道怎么办才好。”时，这里的想象空间就很大，可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生锻炼了说话能力，又能激发学生对小鸟的喜爱之情，为课文的下一步教学做好准备。然后在教学第二、三自然段时，我根据学生对小鸟的喜爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很开心的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生不仅深刻的理解了这篇文章的内容，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最后的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？第一个同学说了“要爱护鸟类，保护环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是容易流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应注意学生的这方面训练。
放小鸟教学反思【篇2】
今天我在沙坝湾学校和一年级的小朋友一起学习了第十五课《放小鸟》的第一课时。课后经过认真反思，我觉得这节课既有成功之处，也有需要教师不断改进的地方。
我认为做得好的地方有：
1、能结合低年级教学的重、难点，注重学生听、说、读、写能力的培养。并努力把他们贯穿在各个教学环节中。例如倾听习惯的培养，鼓励学生倾听同伴的朗读找出读错的地方、学习倾听别人的发言、教育学生上课认真听讲等。力求帮助学生养成良好的学习习惯。
2、初读课文过程中让学生带着不同的学习要求有目的的进行学习。力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。特别是在学生唱读、断词朗读的情况下，加大了教师的范读、师生齐读的力度。力求帮助学生正确的断句，从而达到流利的朗读课文的目的。
3、写字指导耐心、细致。写字指导较之其他教学环节显得枯燥、呆板。可是他又是我们低年级的教学重点之一。是师生必备的基本功之一。在本课教学中我抓住分析各个生字的间接结构、讲解各类生字的占格规律这一重点，围绕检查学生的识字方法、笔顺、组词等基本的知识点。引导学生在会写的基础之上美观的书写汉字。
4、对本节课的教学中的细枝末节仔细雕饰。例如在课堂上教师教态自然、语言亲切，富有儿童化、过渡自然流畅。努力为学生创造一种轻松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极、独立的获取知识。
当然，本节课也有一些缺点，值得在今后的教学中不断去完善。
1、在引导学生识字的过程中，大部分学生都仅仅借助拼音来识字，说明学生的识字方法单一，教师应该抓住“想”鼓励学生运用不同的方法识字，帮助学生掌握、巩固识字方法。但教师一怕耽误时间、二怕讲解过多，显得啰嗦导致这一环节进行不扎实。
2、评价语言不够丰富，事先想好的语言 ，因为具体环境的变化，以及有时教师紧张，所以评价语言跟不上。没有真正激发学生的学习积极性。
3、在指导学生朗读长句子时，应该加上明显的短句符号。可在本课中教师却忽视了。
当然在这节课中还有许多不足的地方，也许是当局者迷，敬请各位听课教师畅所欲言，让我们在交流和探讨中 共同进步，一起成长。谢谢
放小鸟教学反思【篇3】
《放小鸟》这一课文语言优美，充满童趣。上课这天的晨会，学校举行了“爱鸟周”活动的启动仪式，然后又带小朋友去参观了各种鸟的标本，聆听了老师的讲解。这个活动让学生对小鸟有了更多的了解，为学生理解课文内容做了一个很好的准备，有知识上的，也有情感上的。
在教学第二自然段时，让学生听录音并先提问“在作者着急的时候，突然听见了什么？看到了什么？”有的学生说：“我听到窗外也有一只鸟在叫。”有的学生说：“我看到窗外飞来了一只鸟。”还有的说：“那肯定是鸟妈妈找它来了。”学生又一个个进行有感情地朗读，他们都体会到了鸟妈妈的着急心情。接着我又让学生想象一下鸟妈妈与孩子相见了，它们会说些什么呢？（把自己当作鸟妈妈或小鸟）。学生想象都十分丰富，说得感人极了！最后学生又扮演了鸟妈妈和小鸟，一起唱了《世上只有妈妈好》这首歌。 既激发了学生爱护小鸟的情感，又培养了学生的想象力和语言表达能力。
当教到课文第3小节“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去”时，我故意装作不明白的样子问：“这小鸟那么可爱，‘我’很喜欢它，但‘我’为什么放他回家呢？”话音一落，同学们又高高地举起了小手。有的说“因为我看小鸟被关在笼子里太难过了”；有的说：“我想让它回到妈妈的身边”；有的说“如果我不放它回家，它会一直不吃不喝，最后会饿死的。” 这时我接着问学生：“那‘我’这样做是不是真正的爱小鸟呢？”学生抢着回答说：“是，是。”此刻学生对课文已经完全理解，我这节课的教学也顺利完成了。
本课语言优美，充满儿童情趣，主要讲述了一位小朋友放飞一只小鸟的故事，告诉人们鸟是人类的朋友，我们要爱护小鸟。课文看似简单，但要让学生真正理解其内涵，也不是一句两句就能讲清楚的，因此，在教学时，我以想象这一活动为主线，让孩子们自由的发挥想象，教学效果不错。
在讲解第一自然段的时候，我问学生：“文中的小作者把小鸟关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可小鸟一动也不动，小鸟为什么会这样？在想什么呢？”问题一出，有学生说，小鸟想回家，也有学生说，小鸟想妈妈了，它想飞出去。这一部分的想象指导，为后文小鸟与鸟妈妈见面的情景作了铺垫。接着，我又引导学生，当我看到这小鸟不吃不喝的情境的时候，我是怎么想的？学生通过想象，给了我同样精彩的回答，通过这一部分的'想象，让孩子们充分体会到小作者对小鸟的喜爱之情，他们读起来也更加有感情了！
教学第二自然段，我还是引导学生通过想象，小鸟和鸟妈妈现在见面了，它们见面的时候会说什么呢？学生各抒己见，把小鸟对妈妈的思念之情，把鸟妈妈着急的心情全都说了出来，这里的想象帮助学生理解了为什么小鸟在笼子里不吃不喝，同时，也为后面小作者放小鸟又作了一次铺垫。从这次学生的精彩的回答中，孩子们能充分的感悟到小鸟和鸟妈妈的叫唤是彼此的思念，从中体会到了文本的内容。
第四自然段中，我这样问学生：“小鸟跟着妈妈飞走了，它会对小作者说什么呢？小作者又会对小鸟说什么呢？”请小朋友再次展开想象，从而使学生明白了小鸟是人类的朋友，我们应该爱护小鸟。接着，我引导学生为本文进行了角色扮演，再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。有了前面的想象这一教学环节，学生们便很快进入了角色，这样做，培养了学生的想象力和语言表达能力，也使学生真正领悟到了课文所含的道理。
放小鸟教学反思【篇4】
在《放小鸟》教学过程中我重视了对学生获得知识的指导和思维过程的引导比如在句子的教学时进行了扎扎实实的训练。如教学“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。”这个句子时，我先让学生读读，谈谈你知道了什么?你还知道了什么？从字面上的意思挖掘到句子深层的意思，让学生体会到“我”爱鸟精心照顾，而小鸟以不吃不喝表示反抗，在此基础上，指导学生有感情地朗读。这样，通过反复朗读，指导点拨，使学生真切地感受到与小鸟之间的感情。
再如在教第二自然段时，小朋友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画）。听鸟叫理解“叫唤，焦急”这些词语的意思。这时候小鸟会说些什么？大鸟会说些什么？小朋友会想些什么？请学生四人小组演一演，当小鸟，鸟妈妈，和小朋友，把他们没有说出来的话说出来，在此基础上，再引导学生读好句子，进一步体会句子蕴含的情感。
在教学这两段过程中，让学生进行换位思考，如果你是小鸟你为什么不吃不喝，如果你是小鸟见到妈妈想说什么?如果你是鸟妈妈见到自己的孩子会说些什么?孩子们从不同的角度感悟课文，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。课上孩子们大胆的说大胆的表演
学习积极性很高。
放小鸟教学反思【篇5】
文章学完后，关于第三个问题大家有了答案：小鸟可能是姑妈抓来的，可能是姑妈买来的，可能是别人抓到后送给姑妈，或是姑妈碰巧买到了......不管怎样，小鸟是被人抓到了。文章中的小作者那么照顾小鸟，小鸟都不吃不喝，要是那些坏人抓到了，小鸟的命运又会怎样呢?同时让学生回忆《护林军》这首小儿歌，激发学生热爱小鸟，热爱小动物的情感。
第二课时的生字教学主要是放手让学生小组合作，大家借助笔顺表基本上可以解决，我在巡视的过程中主要提醒个别字的结构、偏旁和组词。然后是小组展示，基本上能做到当堂解决。孩子们很喜欢这种学习方式，特别为了在展示时表现自己以及维护小组声誉，他们在学习时都很用心，尽管也有几个学困生和捣蛋鬼，但只要我们善于引导，学习的效果还是不错的。
自从改变课堂教学模式后，我觉得轻松了很多。老师的大胆放手很重要，要充分相信学生，给他们提供展示自我的舞台。同时，把握文章的主题，引导学生联系生活实际，注重前后知识的衔接，学生一定会学得轻松愉快，且学有所获。
