美国高中是这样培养学生的领导能力的

美国高中的学生生活大概可以分成四大块——课业、体育、课外活动（包括社区服务、志愿者、学生会干部模拟联合国等等）和个人社交。学校对学生领导能力的培养融入并贯穿了高中生活的这四个部分。

“领导”这个概念在美国学校和中国学校里存在差异：

在中国校园里，跟“领导”直接挂钩的无非就是学生干部——要么是班干部，要么是学生会干部，总归是有一官半职什么的，是管理者，而其余的学生几乎都是被管理者。这两种群体的区分和对立是非常清晰的。在美国高中里，只要你愿意，也有胆量去尝试，几乎每个人都有机会展示自己的领导能力。举个具体的例子：

1. Captains Council 也就是球队队长联盟。美国学校的体育项目非常多样化，有棒球、篮球、网球、游泳、橄榄球等等。从小孩子到大人，都对体育无比热爱，并对体育能人尊敬有加。

学校里的体育健将就如同在中国重点学校里的重点班学生一样，受人关注、羡慕。所有球队队长结成一个团体，在学校里带头做些公益的事，不仅仅是给其他学生做榜样，同时也为学校文化的建立起到推动作用。

2. Citizenship Committee 意思是公民委员会。其功能相当于纪律委员会。为什么是“公民委员会”呢，因为学校就是个社区，每个学生都是社区的一员，就如同国家里的一名公民。一个社区的和谐依赖于每位社区成员；一个国家的兴旺，也依赖于每位公民。

因此一名合格的公民要了解并履行自己的义务责任和权利。公民委员会一般由三名学生和三名成人组成，针对严重违反纪律的学牛进行研究和讨论，最终给出处分。每一个案例都要经过公平透明的调查和研究，其过程类似一个简化的司法程序，学生成员在参与过程中会学到很多东西。要成为公民委员，学生首先必须严格要求自己，给他人做榜样，这也是对一种领导能力的培养和表现。

3. Diversity Club 即多元俱乐部。这是集合了各种肤色、各个国籍学生的群体，通过组织各式学校活动来提倡、学习并接纳校园里不同的文化和声音。

4. Junior Advocates 即学长辅导员。一般由9年级和10年级的学生带领8年级的学生，通过介绍高中生活、定期开展话题交流和讨论，为初中生提供一些提前了解高中点点滴滴的机会。

这种行为就如同在读大学生利用课余时间，跟高中生分享自己的大学生活，并指点学弟学妹为大学做更充分的准备。这个职位的要求并不高，只要有热心和爱心就基本没问题。不少学生一旦正式担任起学长辅导员的角色，就会更加自律，而且对校园生活的评价也更正面。

5. New Sophomore Mentors 即10年级学生指导员。一般参与这类活动的是11或12年级的学生。他们会与新入校的10年级国际学生形成固定搭配，在最初的新生适应期里，在生活和学习上为新生提供一对一引导和帮助，帮助国际学生尽快适应学校的生活和环境。

6. Peer Counselors 即同伴心理辅导员。学校一般都配有专业的心理辅导员，这位专业的辅导员会培训一些学生辅导员，来配合他帮助更多的学生。

7. Proctors 类似于中国学校里的学生团委或者班干部，主要是在学校里主动带头搞活动，在学生中树立榜样，并带领其他学生参与活动。

8. Residential assistant 即在宿舍里参与管理工作，配合老师做生活方面的助手。

9. Tour Guide 即学生校园导游。新人申请学校之前会来看学校，招生办公室就会安排学生导游，给访客介绍学校校园并回答访客问题。

不难看出，学校培养学生领导能力的机会是非常丰富的，而且各种机会都跟学校的运营紧紧联系在一起，贯穿校园生活的每一部分。学校就如同大的家庭，每个人都需要支持这个家庭。

领导能力是大学申请中很受重视的一部分。例如，哈佛大学和普林斯顿大学都明确表明，学校喜欢招收表现出杰出领袖能力、能够在今后成为变革者的学生。同学们应在平时生活中，抓住锻炼自己领导能力的机会，组织几个高质量的活动，带领团队参加一些比赛，这些经历将能使你终生受益。

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领导能力是如何培养的

没有人天生下来就具备领导能力和领袖风采

关于领导能力，有句话叫“没有谁人天生是领袖”，领导者的素质和管理才能是可以通过后天的努力和学习学来的。

管理才能与你的“领袖气质”与出色的管理能力是不能分开的，它们如影相随。因为这种素质和能力能够使你做出本来你不会做或无法做的事情。那么，要怎样培养我们的领导才能和管理才能呢？也就是说，如何使别人乐于和我们合作，支持和帮助我们成功呢？

要做到这一点，你必须成为一个受别人欢迎的人。要让自己成为一个受欢迎的人，一味的取悦别人并不是最好的方法，关键是要培养你的特质。

如果你一味的取悦别人，可能会暂时讨人喜欢，但不可能长久，因为你在讨人喜欢的过程中失去了你自己。因而，过一段时间，你可能会发现，你的交往范围扩大了，而你自己却感到越来越孤独。你必须喜欢你真正的样子。这是要使自己成为一个受人欢迎的人的基础。

培养自己喜欢的特质，即那些属于自己的特殊的东西，这些特质对你而言是相当可贵的。如果你真的喜欢某人做你的朋友的话，他就应当喜欢你的这些特质。你只是为了这些特质和为你自己而培养，千万不要为了给别人留下某种印象去迎合别人。那样的话你不但会失去成功的机会，还会失去你想要的一切。

如何培养自己的领导能力？

1、学会如何独处。

你可能觉得惊讶，但这与如何受别人喜欢并不矛盾。一个人如果不能和自己好好相处的话，还能期望别人什么，又怎么能期望别人好好和你相处呢？

2、培养一种能将别人视为一个独立个体的能力，并欣赏这种个别差别。

要“讨好”别人，得先学会怎样让别人“讨好”。我们每个人都有不同的特点足以让人尊敬和钦佩，但你只有找出每个人独特的地方，否则你很难欣赏别人的特点。

3、培养你的享乐能力。

放慢你自己的脚步，好好品尝一下自己所做的事情。同时，尽量让自己参与周围发生的事情。因为你事事都做旁观者，你就会觉得自己并不重要，周围的事情也不重要。然后，期待一切愉快事情的发生，如果真的发生了就好好庆祝一番，继续强化你愉快的感觉。

4、不要讥讽任何人。

如果你事事讥讽别人，你可能就会觉得世界上的人都是以自我为中心，都只顾自己的利益，而且会认为世界上没有一个人是真诚的、宽容的。每个人都想占别人便宜，一点也不想付出。比讥讽更糟糕的是，你得继续用讥讽掩盖你的这种违反道德的行为，直到你对整个世界、整个人类都嗤之以鼻。

5、对你重要的事情。

如果你和别人持相反的意见，就准备面对他们。这对你了解自己的目的和别人的认同很有关系，也让别人知道你具有坚强的信念和强烈的感觉。如果你没有珍重特质的话，你很难成为人群中受欢迎的人。

6、尝试培养感受别人的经验和关怀别人经验的能力。

7、学会分享朋友的快乐。

你是自己造出来的，所以你可以把自己塑造成理想的自我。做到了这几点，你就能成为一个受欢迎的人。

下面这几个方面可以使我们尽快地培养起自己的领导才能：

1、跟那些你想去影响的人们交换意见。

这是使别人比如你的同事、朋友、顾客、员工等依照“你所希望的那种方式”去做的秘方。

2、考虑问题尽可能的周到，处理事情的时候要多思考还有哪些不符合人性的地方

人人都用自己的方法来领导别人，但是总有一种最好的、最理想的符合人性的方法。

3、尽量追求进步。

相信自己和别人还可以进步，更要推动帮助进步的行动。在每一个行业中，只有精益求精的人才能够不断的升迁。领导人，尤其是真正的领导人，非常缺乏。安于现状的人认为每一件事情都很正常才需要再去改进的人比那些激进人士认为有待改善的地方更多，想些办法可以做得更好更多。

4、腾出一点时间和自己交谈、商量或从事有益的思考。

领导人都特别的忙碌。事实上也是如此，他们真的很忙。但是我们常人常常忽略的一点是，领导人每天都要花许多时间来单独思考。无法承受孤独的人，竭力使自己大脑一片空白，他们尽量避免动脑筋，在心理上自己已经被自己的思想吓坏了。这些人会随着岁月的流逝而变得心胸狭窄，目光日益短浅，行为也会变得幼稚可笑，当然不会坚韧不拔、沉着稳健的作风。忽略了自己大脑的思考能力的人不可能成为一个出色的管理者和领导者。

5、领导阶层和管理阶层最主要的工作就是思考，迈向领导之路的最佳准备也是思考。

因此，希望你每天都能抽出一点时间练习合理的单独思考，并且努力朝着成功的方向去思考。久而久之，你就会发现，你自己已经培养起了你的领导气质，你的管理者的才能。

这时候，你距离成为头狼就越来越近了！！！

美国孩子的动手能力这样培养

我家宝贝都是在三岁左右进的类似于幼儿园的私立小学学前班，主要图的是这里有正式的执照幼教，原本是寄希望于老师的知识启蒙。可是慢慢的我发现孩子们在幼儿园除了每天雷打不动的阅读时间，老师们带他们做得最多的，还真不是识字，写字，数数这类智力启蒙，而是各类手工！

我家宝贝那个时候几乎每天都会给妈妈展示他们的手工制品，我记得当时老师的话是：三岁左右正是孩子们手上小肌肉群发育时期，让孩子们学习使用各种家用工具会提高孩子们的手指灵活度。

记得某次家长会，贝贝老师就曾经夸奖我家贝贝的手指非常灵活，可以把老师在纸上画的小青蛙完整的剪出正确的形状。孩子们几乎每天回家都有小礼物带给妈妈，有时是一幅画，有时是剪纸，或者是一朵花，一张卡这样的小手工制品。

不仅如此，幼儿园的老师还会教孩子们一些简单又贴近生活的劳动技能：比如带孩子们到户外的小花园里进行各类田间游戏，顺便传授给孩子们植物生长的原理；贝贝幼儿园的老师们还专门为孩子们开设了厨艺课，每个周三带孩子们做饼干，蛋糕，甚至苹果酱等等孩子们爱吃的小食品 . . . . . . 等等，这也算是在实践中学习吧，既好玩又有趣，就在这样的活动中，孩子们的动手能力不知不觉的就有了进步。

学校：各种课题鼓励孩子动手

上了小学，按说总该以功课为主，少玩这些“没用”的手工游戏了吧？其实不然，虽说孩子们专门做手工的时间缩短了一些，但孩子们动手能力培养却用另一种方式得到补充----那就是做课题。

美国小朋友从学前班开始，老师就会让他们用简单的材料做各类有趣的课题，就拿我家宝儿来说，他的老师就曾经用一个纸板剪出来的小人做过很多文章，最早的一个小人，是用来学词汇，比如我家宝儿的英文名字是Daniel，那么他就要用这个小人装饰出以字母D打头的一个人物形象，比如医生，Doctor，或者是舞蹈家， Dancer，最后宝儿选择的是医生，我们就用蓝色的纸板做出听诊器挂在小人的脖子上，再画出白大褂和眼镜，一个严肃的医生形象就出来了。

后来陆续这样的课题很多，宝儿先后用这小人做过蜘蛛人，小和尚，还有姜饼人等等，我曾经戏言过宝儿的老师，简直把小纸人用到了极致，不过由此也可以发现孩子们的想象力和创造力是无穷的----给他们一个小纸人，孩子们就会给你无数的可能！最令我惊奇的是仿佛万物都可以拿来做为孩子的手工材料，比如软糖可以拿来做分子结构，还可以用来搭房子（标准的糖果屋哈！），空心粉可以用来作画，就是孩子们最爱吃的小麦圈也可以用来做手工 . . . . . . 。

上学的孩子们动手能力自然不是学前班的幼儿可比，老师还经常启发小朋友们用手头上简单的环保材料，比如卫生纸的纸筒内芯，饮料瓶，甚至鞋盒子，他们可以用这些东西还原书中的一个场景（阅读类课题），做出海底生物世界，一个动物园（科学类课题），我甚至见过孩子们用冰棍筷子搭出来的艾菲尔铁塔（手工类课题）！

社会：商家回馈，提供手工材料

在美国可以说整个社会对孩子们的教育都很重视，不仅是学校，就连商家各类回馈社区的行动，最后都会体现到孩子身上，比如销售各种建材的HomeDepot，各家连锁店在每个月的第一个周六，会为孩子们提供自己动手做家具的机会。就像今年3月份的时候，我家宝贝报名参加了一次这样的活动，商店为孩子们提供了几种孩子们比较喜欢或是实用的小模型，同时提供一定数量的家用工具，像是锤子，刷子等等，让孩子们亲自体验一下家中父母组装家具的乐趣。

这类活动，不仅商家要提供机会，还需要家长努力配合，不仅要把孩子送来，还要陪着孩子一起来玩，毕竟在活动中使用的是货真价实的锤子，钉子，年纪小的小朋友没有家长的陪伴是无法独立完成的。在那里，我看到很有一些家长带着刚刚能够蹒跚走路的小朋友来玩，性子急的就自己完成组装部分，然后把油漆（商店提供的是水彩颜料代替油漆）部分交给孩子们折腾。这种活动好不好玩？不用我说，但是看拥挤的人头，很多小朋友身上一身的颜料，就可以想象它们玩得有多开心，毕竟这是一个机会孩子们可以玩大人的“玩具”，好玩不好玩在其次，难得的是孩子们可以随心所欲，就是弄坏了家长也不会批评，不是么？

除了这类商店，有些工艺品店也会定期提供类似的机会，比如我家附近的Micheal，这是家卖各类手工艺术品的商店，他们每个月也有一天，家长交2块钱，就有店里的老师教孩子做工艺品，像是画框啊，美术贴图种种，很受小姑娘的欢迎，可惜它的规模比较小，宝儿又不太喜欢那些主题，我们倒是没有近距离的观察过。

家庭：父母支持是孩子的动力

不知是否因为父母经常在厨房活动的原因，这个地方一直很受孩子们的欢迎。在美国很多家庭主妇都很喜欢自己做各类甜点，我们也经常会受到邻居做的蛋糕和饼干，这简直成了敦亲睦邻的一大利器。美国很多母亲并不拒绝带孩子一起做厨房家务，好像这也是他们的传统之一，也许是孩子们在美国学习压力不大的缘故？美国妈妈们很少有让孩子做作业，自己做家务的习惯，通常我看到的都是母亲与孩子们一起在厨房忙碌，有时邻居甚至会邀请小朋友们一起在家里做蛋糕，甚至把孩子们的生日派对办成烘培派对，自给自足，自得其乐。

除了带孩子做家务，美国父母对孩子们要完成的各类课题也是倾力支持，我们家宝贝每次课题的手工活动，都是我们全家人的智慧结晶。

记得宝儿还是三年级学生的时候，学校某一次的课题是让孩子们自己建一座城市，每个孩子各负责一部分工作，宝儿做的是教堂，那是我们用鞋盒子剪出来的房体，然后用硬纸板搭出的尖顶和十字架；我曾经见过宝儿的同学用乐高搭出了市内游乐场，那精细的摩天轮，一看就知道小朋友们是不可能自己设计并完成的，可想而知他的父母付出了多少辛苦，可以说没有父母背后的鼓励与支持，孩子们不会有那么大的兴趣完成各类漂亮的手工设计活动。

总而言之，美国孩子们的动手能力，是日积月累的手工活动锻炼出来的，而家庭，学校与社会的支持与鼓励，则是孩子们创造力与兴趣的源泉。

美国幼儿园是如何培养孩子领导能力的

美国的宝贝放学回家都会特别兴奋地对父母说：“妈妈，我今天当‘Line Leader’（队长）了。”并拿出一张很大的海报，上面写着一个大标题“MorningMessage（晨间信息）”，具体内容包括今天是几月几日、星期几，今天的队长是谁，今天要学习的内容是什么等等。“晨间信息”海报每次只发给当天当队长的小朋友，因此孩子都会特别珍惜。一个小小的队长头衔为什么会让孩子如此在意呢？

一、认识“Line Leader”制度

“Line Leader”顾名思义就是小队长，听起来类似中国幼儿园中的小组长、值日生，但实际上区别很大。在美国，幼儿园和小学低年级通常都设有“Line Leader”，由全班小朋友轮流担当。作为一种学校常规，老师会将班里所有小朋友的名字写在一张纸上，排成一列，张贴在班级的墙上，从前到后每人轮流当一天队长。通过这个名单，无论是老师还是小朋友都能准确知道今天的队长是谁，每个小朋友也可以准确地推算出自己将在哪天当队长。同时，小朋友常常容易遗忘自己的工作，因此老师还会在纸上一一列下队长需要做的事情，贴在班级墙面上，帮助小朋友明确任务。

尽管不同班级中的队长承担的具体任务有所不同，但总的来看主要包括以下几大方面。

1.排头

从早晨在餐厅集合排队开始，担当队长的小朋友就要站在队伍的最前面，作为排头带领着全班小朋友进班。一天之中无论去任何地方，如图书馆、体育馆、室外活动场等，队长都站在队伍的最前面，带领着全班小朋友们前往目的地。同时，当全班小朋友需要离开活动室，去其他地方活动时，他首先要将门打开让全班小朋友通过，最后再将门关上。

2.晨间活动主持人

每天的晨间活动中，老师会事先准备好一张大纸制作当天的“晨间信息”海报，海报内容包括日期、星期、天气、队长以及学习的内容等。队长担任活动主持人，并且负责将海报上空缺的日期和星期中的数字、天气的图标以及队长自己的名字等填写好，并在填完后带领全班小朋友一起阅读。有时候，队长也可以邀请别的小朋友一起来填写晨间信息。

3.教师助手

队长需要担当老师的助手，协助老师分发点心和午餐、推放椅子、擦桌子、给班级里的植物浇水以及活动后收拾物品等。当有的工作需要两个以上的小朋友来做时，队长有权选择帮助者。

把握“Line Leader”制度的独特价值

美国幼儿园的“Line Leader”制度让年幼的儿童真正感受和体验到成为一个“领导者”，这也许是他们第一次体验当领导。通过轮流担当队长，儿童不论能力强弱，都能体验到自主和独立，感受到自我的价值，从而建立起自信心；同时也强化了幼儿的责任意识，让他们从小学会承担责任。更为重要的是，全班小朋友轮流担当队长，每个人都有机会成为“领导者”，这对于从小培养幼儿的领导意识和领导能力非常重要。

4.培养幼儿的独立性，增强自信心

独立性是儿童早期教育的一个重要目标。幼儿由于各方面的能力相对较弱，常处于被照顾和呵护的位置，特别是班里那些能力较弱的儿童，更是很少有机会自己独立做一些事情。美国幼儿园中轮流担当队长的制度，使得儿童不论能力强弱都可以在教师的指导和帮助下学习独立地承担和完成一些工作，这对于培养幼儿的独立性是非常重要的。同时，每人轮流担当队长一天，让幼儿在一天之中都处于掌控全局的位置，可以使他们感受到难以置信的力量和独立感，从而增强其自信心。而这种有力量的感觉使得他们更喜欢学校。

5.强化幼儿的责任意识，培养责任心

美国幼儿园中的“Line Leader”制度一方面使得儿童感受和体验到成为一个领导者，处于控制者的位置；但另一方面，它也使儿童认识到当领导者并不意味着只是拥有特权，高高在上，它同时需要承担起一定的责任，需要为他人服务。权力与责任是并存的。一天之中无论去任何地方，如图书馆、体育馆、室外活动场等等，都由队长领头，带领着全班小朋友们前往目的地。无论去哪个地方，队长都要负责先打开门，等全班都通过后再负责关门，为全班服务。而担当老师的助手实际上既是一种特权，同时也是在为全班服务。

6.培养幼儿的领导意识，锻炼领导才能

无论是儿童的领导意识还是领导能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日常活动中不断地实践和磨炼。轮流担当队长为每一个幼儿提供了在班级群体中担任领导的机会，让每个人都能成为班级中的“领导者”，带领大家一起活动，一起学习。在这里，“领导者”不再是少数能力较强儿童的特权。轮流担当队长的制度一方面有助于幼儿形成初步的领导意识，勇于担当“领导”；另一方面也使幼儿各方面的能力，包括语言表达能力、人际交往能力、协调和决策能力等都得到了锻炼。

二、幼儿园中的领导力教育

领导力培养是美国儿童教育中非常重要的一项内容。美国人坚信，每一个儿童天生就具有领导才能，只是这种领导才能常常是潜在的，需要我们帮助儿童来认识自身具备的这些潜在品质，并将这种才能发挥出来。对于儿童来说，领导力的培养最重要的并不是要成为他人的领导，而是形成一种内在的领导意识，要成为自己的领导，对自己的能力具有信心，并且能够对自己的行为负责。

幼儿园中的领导力教育要特别关注儿童的价值观、自我效能感、情绪能力的培养，注重儿童社会交往能力的提高。

1.形成正确的价值观

价值观作为个体最基本的信仰，通过人的行为取向以及对事物的评价和态度等反映出来，是驱使人行动的内在动力。在领导力教育中，价值观的确立是核心，在个体领导力的发展中起着统领作用。因此，引导幼儿初步形成正确的领导价值观是非常重要的。

幼儿阶段的价值观教育主要是引导幼儿初步认识领导者这一角色，明确领导者在群体中的核心地位；初步理解群体中的角色分工，明确领导者与群体成员间的分工合作关系；正确认识领导者的权利和责任，知道成为领导者并不只是拥有特权，同时也需要承担相应的责任，需要为他人服务。责任意识和服务意识的培养是幼儿价值观教育中非常重要的内容。只有那些具有很强的责任感、勇于承担责任的人，才能成为真正的领导者。同时，要引导幼儿认识到每个人都有领导的潜能，尽管这种能力有大有小，但每个人都可以成为领导者。教师需要引导幼儿发现自己的领导潜能，并培养和强化这些潜能。

2.提高自我效能感

自我效能感是个体对自己是否有能力完成某项工作或行为的信念，影响和决定个体的行为选择以及对该行为的坚持和努力程度。一个人的自我效能感越强，选择的目标就越高，在实现目标过程中的毅力和坚持性也就越强。自我效能感的提高，是个体领导力发展的持续动力。

在幼儿领导力的培养中，提高幼儿的自我效能感首先就要让幼儿获得成功的体验，让他们在克服困难，完成任务中体验到成功。多次成功的体验会提高幼儿的自我效能感，而多次的失败则会降低自我效能感。因此，当幼儿面对较为复杂的任务时，教师要引导他们学习如何将一个大的任务分解为一个个的小任务，从而体验到努力的有效性，提高自我效能感。

其次，要通过鼓励、解释和引导等方式来使儿童感受自我的价值和力量。哪怕只是一次小小的成功，我们都要大声地为他们喝彩“你真棒”。因为孩子们的成功没有哪一次是微小到不值得称赞的，每一次小的成功都是引导他们走向下一次成功的基石。

当然，幼儿并不会每次都成功，在面对他们的失败时，我们要对他们做出的努力给予赞扬，并帮助他们分析失败的原因，鼓励他们努力争取下一次成功。

3.发展情绪能力

情绪能力是个体正确地识别自己和他人的情绪情感并对自己的情绪情感进行适当调控的能力。情绪能力主要包括情绪的自我觉察、情绪的管理和调控以及移情能力等，是领导力的核心要素。

第一，在幼儿领导力的培养中，要引导和帮助儿童正确地辩识各种不同的情绪情感，包括正面和负面的、自己和他人的，并对各种情绪情感的影响有充分的认识，从而发展情绪能力。如果幼儿难以准确地分辨自己的情绪，就不能与他人进行情感沟通；如果幼儿缺乏对他人情绪的准确认知，就不能产生情感的共鸣，也就无法在社会交往中表现出适宜的行为。

第二，要引导儿童正确地认识各种负面情绪，学会用适宜方法表达，掌握应对负面情绪的多种策略。幼儿拥有越多的应对策略，就越能减少困难和压力带来的负面影响。同时，幼儿不仅要学习和掌握自己应对负面情绪的各种方法，同时也要学习如何来帮助他人积极地应对情绪问题。

第三，要引导幼儿学习站在他人的角度来考虑问题，体验他人的处境，聆听他人的不同观点，感受和理解他人的不同观点和情感。

4.培养社会交往能力

一个出色的领导者必定具有很强的社会交往能力，包括交流和沟通、建立和维持关系、建立和维持团队以及发展他人的能力等。在幼儿阶段，社会交往能力主要包括交流、沟通以及建立和维持关系的能力。

首先，儿童要明确知道自己的需求，然后和他人交流，使他人理解。交流和沟通能力是最基本的社会交往能力，是其他社会交往能力的基础和前提。因此，教师日常要有意识地鼓励幼儿多与他人进行交流，教给他们必要的交流技能，帮助他们明确自己的需要并将之清晰地表达出来。同时，交流是双向的，不仅需要良好的表达能力，还需要积极聆听的能力。要引导幼儿学会倾听，倾听是非常重要的，有效倾听是有效交流的关键。一个成功的领导者常常更多是一个倾听者，而不是一个演讲者。

其次，建立与维持关系的能力是社会交往能力的核心。每个人都具有各自不同的想法，儿童要学习如何与持有不同观点的人和睦相处；要学会欣赏和尊重他人不同的想法和做法，努力理解他人的不同想法并从中进行学习；要认识到每一个人的价值，欣赏每一个人的努力。甚至，有的时候，为了保证任务的完成，儿童还需要学会妥协，作出让步。

领导力的发展是一个渐进、持续的过程。研究表明，儿童早期的领导体验与其未来领导力的发展密切相关。因此，无论是学校制度还是其他制度体系，都应该使所有儿童都拥有被发现和培养领导潜质的机会。领导力的发展已经成为时代发展对每个人的要求。关注儿童领导力的早期培养，推动中国儿童领导力教育的发展，才能真正培养出既适合未来社会发展需要、自我又得到充分发展和完善的一代新人。

如何培养孩子的领导能力

程明进入幼儿园，老师让大家自我推荐竞选班干部。程明回家和妈妈商量，有班长、劳动委员、纪律委员、音乐和体育委员以及各科小组长。程明想当劳动委员，他的任务是分配每天的值日生，并协助他做好卫生工作。

妈妈听后却说：“这个活又脏又累，你还是别当了。”这样一来，他就放弃了竞选劳动委员，但是其他的班干部职位程明都觉得自己能力不够。不是最佳人选。班干部成员马上就选出来了。

幼儿园的小朋友们，马上就在各项学习及活动中，以班干部为“领头羊”，积极地配合在他们周围。程明看着班委们很有领导气势，带着小朋友们一起完成各种活动任务，他顿时觉得自己形单影只，后悔没有竞选劳动委员。

在这个案例中，程明的妈妈错过了培养孩子领导能力的一个好机会。

什么是孩子的领导才能呢？

一群十一二岁的女孩在美国华盛顿卡斯德山脉郊游时迷了路。经过一个惊恐之夜后，一个女孩哭着说：“大人们不会找到我们了，我们都会死的。”而11岁的埃文托丝坚定地说：“我们不会死。我听大人说，顺着小河走，就会走到大河，然后就可找到城镇。请大家跟我走。”她们沿着河边灌木丛艰难跋涉，终于听见有人说话的声音。孩子们齐声呼救，被人们救了出来。

你的孩子像埃文托丝那样吗？如果像的话，那说明你的孩子有领导才能。领导才能不是天生的，而是后天培养出来的。有领导才能的孩子主动性强，好奇心强，喜欢尝试新的活动并起带头作用，有一定的号召力，有热情，有感染力，充满勇气。

孩子们也是喜欢当“头头”的，在孩子的打仗游戏中，孩子们常为了谁当“头头”而争执不休。当上“头头”，孩子从中找到自我价值和说了算的感觉，也把别人都听自己的当作一种荣耀。

妈妈在培养孩子领导才能时应做到以下几点：

(1)鼓励孩子在课堂上踊跃发言，表达自己的思想。让孩子多采用“我认为”、“我想”等句式，以突出孩子的自我意识和责任意识。

(2)教会孩子在大庭广众之下自如地表达。这要求训练孩子的发音技巧、姿势与神态的使用方法。

(3)给孩子一个机会。领导才能需要在实践中磨炼。要让孩子在他自己感兴趣的领城里锻炼领导才干，如有些孩子是室外玩耍的“头头”，有些孩子是课堂上的组织者。

(4)家庭“虚拟”领导才能训练。训练孩子学会如何安排会议、如何引导与会者讨论、如何组织课堂讨论。可让孩子主持家庭会议，最后让他进行总结。

(5)经常询问、倾听孩子说自己的梦想。领导者富于幻想，有丰富的想象力，并能合理向别人解释，从而影响别人，为其他人指明方向。所以，应鼓励孩子去幻想。

(6)预测思维训练。当孩子遇到困难来谋求帮助时，父母不必马上去办，而应鼓励孩子：“你能再想别的办法吗？”教他从另一个角度去思考和解决问题。预测思维是领导才能的标志之一，要设法鼓励你的孩子问自己：“如果我去干那件事会怎么样？”

(7)鼓励孩子去争当班干部。妈妈应适时鼓励孩子争当班干部并帮他谋划竞选，中选后可与之谋划治班目标和策略。

宝宝的动手能力是这么培养的

在所有的动作技能中，伸手在婴儿认知发展中起着最重要的作用，它开创了一种全新的探索周围环境的方法。通过够拿、抓握、摆弄，了解物品的外形、声音和手感。

而且宝宝的小手和大脑有着密切的联系，小手越灵活越能促进大脑的发育，正如教育学家苏霍姆林斯基说的那样：“手是思想的镜子，是智力发展的刺激物。”

所以说，我们不仅不能制止，还应该在保证安全的前提下，尽可能多地让宝宝锻炼小手的灵敏度。

但是，对于现代的中国家庭，真正让孩子动手的机会并不太多。孩子小的时候，总觉得孩子小，不舍得让孩子做什么；孩子大了，又觉得孩子功课任务重，压力大，没时间培养孩子跟学习无关的动手能力。

教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”

做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。并不是心灵手才巧，而是手巧才能更聪明。在家庭教育中父母应重视孩子动手能力的培养。

锻炼孩子的自理能力

在日常生活中，父母要刻意培养孩子自己倒水喝，用筷子吃饭，学习擦桌子扫地，自己整理玩具，洗手绢等。既培养了手的技巧也锻炼了孩子的自理能力。例如教孩子整理玩具、打扫房间、洗小物品。

让孩子多做比划动作

在孩子学唱歌、跳舞、学儿歌的同时，可以教孩子用小手比划各种动作，把内容表演出来。这样除了可以培养孩子的动手能力，还可以让孩子变得活泼，并且能够培养孩子的想象力，为他将来的兴趣爱好做一个基础准备。

指导孩子做手工

2岁半的孩子从简单的一步折纸学起，到3岁时可学2-3步的折纸，3岁开始学拿剪刀，先学剪纸条，后学剪图形，可以用纸条贴成链条或方纸贴成花篮等。家长可帮助孩子做多种手工以发展手的技巧。

提供各种结构材料，让孩子玩结构游戏

聪明的父母这时会顺应孩子喜欢动手的规律，拿来一些废纸让他撕，给他一些木头和棍子让他敲，买来蜡笔教他学画画，找一些不用的小瓶小盒让他配盖，为 他准备一些积木和自制拼图，橡皮泥，七巧板等玩具，使他动手又动脑。

孩子在动手时学会了技巧和专心去解决问题的能力；在拼七窍板，穿珠子，套盒时延长了专 注时间，培养了独立工作能力。例如教孩子玩积木、插塑、拼装玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。

在美术活动中锻炼

美术活动作为培养幼儿各种能力促进幼儿智力发展的重要手段，已为人们普遍认识和重视。而培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。

参加各种趣味科学活动

大自然是知识的宝库，是活教材。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。大自然是一本很好的教科书。幼儿好奇好动，酷爱大自然。孩子天性喜欢玩沙、玩水、玩土，水和沙没有形状，可以任孩子们根据自己的自由想象去摆弄、去创造，因无穷无尽的变化而产生乐趣，可以说这是发挥孩子的想象力、创造力的最理想的“玩具”。

孩子的领导能力该如何培养

孩子的领导能力该如何培养？一个人的领导能力是很重要的，其实要从孩子小时候就开始培养，那究竟孩子的领导能力该如何培养呢？今天小编就来跟大家讲讲孩子的领导能力该如何培养。

孩子的领导能力该如何培养

1、教给孩子基本的交往技能

像合作、协商、分享、轮流等交往技能都需要家长在潜移默化中教给孩子，比如通过一个生动的故事教孩子在交往中学会关心他人，这是与人相处、培养孩子交往能力的根本。

2、为孩子创造和谐平等的交往氛围

家庭里涉及到孩子的问题时，应该采取民主的方式，听听孩子的一件，尊重孩子的选择，家长不应摆出“长道尊严”的姿态为孩子决定一切。此外，孩子也有权知道加重的大事，并让孩子能够参与讨论。

3、鼓励孩子走出家门

只有通过与人交往才能学会交往的技能，所以孩子的生活空间不应该局限于家里，家长要鼓励孩子走出家门，广交朋友，让孩子得到更多交往机会。

比如让孩子去找邻居的小伙伴玩，邀请小伙伴来家里做客，或者同学来家里做客。心理学家指出，指导和训练孩子掌握交往技能，帮孩子走出孤独依靠同伴具有特殊作用，孩子从中学到的技能不是大人能教会的。

此外，家长也可以适当带孩子进入大人的社交圈，外出做客时可以带上孩子同行，让孩子注意大人间的交往和谈话礼貌。如果家里有客人来，也把孩子介绍给大家，让孩子参与接待，而不是一味的赶孩子去旁边自己玩。

日常生活中家长也可以利用各种细节让孩子完成交往的过程，比如让孩子去商店买些日用品，或者帮忙把东西转交给他人等等，尽量让孩子获得更多的交往机会。

4、孩子的每一点进步都需要得到鼓励

当孩子逐渐长大，交往技能也有了明显的进步，见到陌生人不会再胆怯畏缩、不敢说话了。这时候家长一定要善于观察孩子的每一点变化，当孩子在课堂上能勇敢的举手发言、见到老师时能主动打招呼、能邀请同学来家里做客，能对陌生人微笑致意，能对弱者提供帮助……种种变化家长看在眼里，记在心里，并积极鼓励孩子。相信家长坚持的鼓励也能看到孩子逐渐良好的表现。

5、告诉孩子“你能行！”

一句简单的“你能行!”往往能改变处于困境中的孩子，这是父母满怀着激情和信任的态度。不管孩子现在是怎么样，将来还没到，家长对孩子的信任和期待都要持续的增加，全身心相信孩子，鼓励孩子：“你能行！”

孩子最信赖的人就是父母，父母的话对孩子造成的影响深远。如果父母总是说孩子“你不行”、“你不会做”，孩子的信心就会被打击，潜在的能力或许慢慢的被遏制了。如果父母对孩子总是赏识和信任的态度，便能够有效激发孩子兴趣，让孩子的潜能便得到了更多的发挥。

父母发自内心的赏识可以说也是塑造孩子性格的基础。

6、能在孩子需要的时候准时出现

父母是孩子的依赖，当孩子遇到困难时，父母适时出现并将手轻轻递给正在难受的孩子，对孩子来说是最好的安定剂。所以，拍拍因为失败而伤心的孩子的肩膀、给冻得两腮发红的孩子一个温暖的怀抱、为饥饿的孩子准备可口的美食、给摔伤的孩子涂药都是一个父母应当及时做的事情。

学生具备这六种能力工作后领导会重点培养你

多数人都希望在工作中增强能力，不断进步，受到领导重用。那么，你必须有意识地培养这6种能力。

1、抓住工作重点的能力

抓重点是指快速地将纷繁复杂的各种表面现象，归纳总结为结构清晰的事物特征，抓住事物的根本、问题的关键，并确定工作重心的能力。

简单说就是归纳、概括和总结的能力。一个人是否具有抓重点的能力，首先看他的思维是否具有结构性，能否对较为繁杂的事物进行归纳和分类，其次判断他的分类标准和原则是否正确，与解决问题的方向是否相符。

2、强烈的目标和结果导向意识

目标导向是优秀的工作者和组织者最突出的思维特征。它以终为始，高度关注目标和结果，将团队的核心资源、策略都指向目标的达成。简单讲就是目标清晰、执行力很强。

没有这种能力的人，遇到困难的任务，往往是被动等待条件成熟。而具备结果导向思维的人，会从工作目标开始，考虑需要什么条件，然后主动想办法去创造条件，从而达成问题的解决。

3、快速发现规律和预测结果的能力

当今时代，完成工作所面对的环境瞬息万变，要求能够快速做出判断、灵活应变。而支撑快速判断和灵活应变的基础，是善于快速发现事物的运行规律并能够对事情的发展结果进行准确预测。

如果没有此项能力，为了做出正确的判断，需要做大量的调查、研究、查资料、开会、讨论，决策效率的下降带来整个团队的工作效率降低。具备这种能力的人，有一个共同的特点，就是知识面比较广，能够靠知识和经验的有效积累，迅速对情况作出判断。

4、拥有大格局和整体观

大局观指能够全面、系统、前瞻性地看问题，从整体上把握事物发展的趋势和规律。

具有大局观的人，视野开阔，能够看到事物的全部，在思考时遗漏就很少；往往能够从历史的角度来分析事物的发展演变，从而具有前瞻性，决策错误就会减少。

缺乏大局观的人往往难于理解领导的战略意图，只会抓住局部一点猛攻，容易顾此失彼。

自我中心主义是制约一个人大局观的重要因素。要培养大局观，就要把个人的私心放下，视野才会变得开阔。大局观决定一个人层次，而决定一个人大局观的是他的志向。

5、突破常规思考的能力

首先要肯定，一种思路能够成为常规，说明它对解决问题是有效果的。但当新问题出现，常规思路开始失效时，必须另辟蹊径才能有效解决问题。

突破常规并不是为求新而求异。工作中的根本任务是面对事实、解决问题、达成目标，所以有效性是第一原则。突破常规也是有底线的，那些踩红线、打擦边球的做法并不是突破常规的思维，而是侥幸心理。

突破常规具有逆向思维和发散思维的特点。爱思考、善于总结、不盲从的人，突破常规的能力往往较强。

6、创设沟通平台的能力

通常所说的沟通能力主要是指人际沟通能力。但工作中仅有一般的人际沟通技能是不够的。在复杂工作中，团队外部、多角度、多层次的沟通越来越多，这就需要创设沟通平台的能力，简单地说就是建立沟通机制、渠道和制度的能力。

创设沟通平台，首先必须明白你的决定需要告知哪些对象，现有渠道的弱点是什么，用什么方式可以打通，如何让这种新的沟通渠道成为一种机制。如周会、晨会、联席会议制度等，都是比较好的管理沟通平台。此外还要熟悉各种沟通工具，包括现代移动互联通信工具等等。