给幼儿放弃的机会

在网上看到这样的一篇文章，小朋友们上游泳课，大家都很开心。但老师发现有两名小朋友没有换泳衣下水，“你们两个人为什么不下水呢?”老师问道，只见两个人用怯生生的眼睛望着老师不吱声，老师似乎知道了什么，指着游泳池里的小朋友说：“你们应该向他们学习，胆子大些，应该很勇敢不怕水，老师带你们下去，你们也很勇敢的。”说完，搀着小女孩的手朝更衣室走去，只见小女孩眼泪汪汪，无奈的跟着老师走进更衣室。一旁听课的另一位老师看到这一幕，面带微笑缓缓来到小男孩身边，抚摸着小男孩的头蹲下来悄悄地对他说：“你是不是怕水啊?”小男孩看上去很紧张，不支声却使劲地点头。“没关系的，老师小时候和你一样，也很怕水的。因为，如果水呛到鼻子里会很难受的，弄得眼睛辣辣的，睁也睁不开，我也不敢下水。”听了老师的一番话，小男孩原本很紧张的脸开始放松了。见小男孩不再紧张，这为老师过了一会儿又说：“这样好吗?今天你可以去试试，如果你还是怕的话就上来，看小朋友玩水;假如不怕的话，就在水里玩一会儿，怎么样?你想去试试吗?”老师用商量的口气征求道。小男孩爽快的说：“好的。”于是，小男孩拉着老师的手高兴的走向更衣室。两位老师对待不愿下水孩子采用的方法不同，固然最终的结果一样，两个孩子都下水了，但两个孩子的心理感受和体验是不一样的。

回想自己在日常生活中，总觉得是跟孩子在商量，给你们机会，让他们选择，但我们是否带着自己的权威呢?我们是不是经常用很多豪言壮语去鼓励幼儿以达到自己的意愿，而不顾他们的感受。记得我班王扬泽茼小朋友，他是中途插班进来的，那会儿刚来早晨不肯跟着大家一起跳舞，我就一个劲儿的劝说，只为看到我的付出能够得到回报，让他能在我一厢情愿的帮助下很快的融入集体。却忽视他刚进入这个陌生的班级，有不乐意，有胆怯，有消极抵抗……WWW.yjs21.coM

儿童，在其生命的成长过程中，会有许多坎坷和磨难，有一些是不为人知或不愿被人所知的秘密，教师理解与保护儿童脆弱的方面，并对儿童经历的坦诚相待，这既是教师对儿童的尊重，也是教师教育机智的体现。第二位老师走向小男孩并与之对话过程中的动作、语气、眼神、表情(微笑、缓缓地、抚摸着、蹲下身子、悄悄地)无不透露出教师对儿童身心的抚慰，对其行为的接纳与理解。在与小男孩沟通的过程中，教师运用的策略是避免用一个标准和传统的方式来解决问题，意味着教师善于从成人以外的角度来看待儿童的经历，它是对儿童体验的理解和脆弱方面的保护，是一种与儿童相处时主动建立起来的以关心为取向的关系方式——接纳。如果教师与小男孩的对话只在前半句就划上句号，那么教师的教育机智并未充分体现，精彩的是随着小男孩紧张情绪的消除，教师接着向小男孩提出一个可供选择的建议。教师的建议反映了她即站在儿童的身边，帮助儿童认识到要跨过去的彼岸在哪儿，又为儿童寻找一种有效的顺利走到对岸的方法，从而充满信心挑战自我。

善于放弃自己的执着，给幼儿放弃的机会，也许更能诠释“引领”两个字，帮助我们更好的理解什么叫“以人为本”。

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给幼儿创造展现自我的机会

在日常生活中，许多孩子参与学习思考、游戏娱乐、处事交往等实践活动时往往不能做到坚决果断、从容大方，即使面对生活和学习中的一些简单家务，也总是唯唯诺诺、退缩不前，孩子这些表现都与他们自信心的塑造培养程度密切相关。

有位专家说过：缺乏自信的孩子往往来自父母的“高期望”与“过度保护”。我们目前的幼儿教育大部分仍停留在保姆式的传统教育中，教师只重于知识的生硬灌输，而忽视学习的启发引导，家长则想方设法保护孩子，一味的包办代替，致使孩子学习方式死板、知识片面不扎实

，动手能力差，知识与能力极不相称，“心里没底”自然就缺乏信心。鼓励孩子积极参与学习、生活的实践活动，对他们全面素质的提高十分重要，因此，我们应为幼儿开创良好的环境，让他们在亲身参与各项活动中完善自我，增强信心，这是幼儿主体性的最直接的表现形式。正如著名儿童教育家陈鹤琴所倡导的“凡事儿童自己能做到的，就让他自己做，凡事儿童能想到的就让他自己想，鼓励幼儿去发现自己的世界。”我们要充分调动幼儿参与活动的积极性，鼓励幼儿主动去探索。如教幼儿美术时，不要求幼儿千篇一律依照老师的示范画，而让其凭着自己的观察和理解去展开丰富的想象力，画出形态各异的图画。讲故事时，老师、家长也不要不厌其烦的讲，而应让孩子把思想和情感融入到故事之中，发挥其丰富的想象力和语言表达能力，编出无数个精彩的故事情节。再如在活动区、孩子的房间摆上一些新颖、别致、易于开发智力的玩具，让孩子自己去玩、去拆，从中发现其中的奥秘。通过这种亲身的体验，幼儿锻炼了胆量，强化了学习的主动性。这种自主性的学习教育，使他们的记忆深刻而牢固，让幼儿有机会发现自我。

给每个幼儿创造同等的机会

教师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。作为教师应该关爱每一位幼儿，给他们一份同样的关心和爱护，让所有的孩子都感到自己在老师的眼里是平等的，在同伴中也是平等。记得不久有一次．我请孩子们上台表演节目时，××小朋友举起了手．我评价道：“××举手可从来没这么积极过!”××小朋友原本微露喜色的脸顿时变得通红，表演时有些束手束脚。

评价的作用在于鼓励与反馈，以促进幼儿发展。但我的上述评价却刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了孩子表演能积极性。由此，我想起这样的一个故事：一天．龙王下令，将所有长尾巴的水族截物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴．为何伤心?”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办?”

孩子能积极举手．本应该得到肯定．但我却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”——“××举手可从来没这么积极过!”其实，我并无恶意，但事实上却伤害了孩子。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不经意间“抖”出孩子的老底，试想还有谁愿意上去表演呢?在教师看来，这是对孩子的表扬，但实际带给孩子的却是尴尬与难堪。课后，我进行深刻的反思。以后我在组织活动中，总是尽可能地关注每一位孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点，我经常设计一些难度不一的问题，请不同层次的幼儿回答。如对语言发展较慢，说话含糊不清的幼儿，我请他们尽量把话说完整；对思维发展较好，反应灵敏的幼儿，我尽量启发他们用丰富的词来表述自己的意愿，这样经过一段时间的训练，孩子们都在自己原有基础上有所进步，增强了他们的自信心。

幼儿教育随笔：给孩子成功的机会

我高兴，我庆幸我当时没有绑住她的手脚，给了她施展能力的机会，因为我知道我们不仅是孩子的保护着，更是他们的支持者。

幼儿教育随笔：给她留一个机会

在“现代工具”活动中，幼儿看了我从网上下载下来的很多现代化的工具后，充满了创作的热情，纷纷表示要搞发明创造。于是，我就让幼儿选择自己喜欢的方式来创造清洁工具。这次主题的区域活动，形式有绘画、插塑、搭建、橡皮泥塑等。一段时间过后，我发现孩子们的创作非常有新意，面且作品也很好看。可是，除了绘画作品孩子可以保留下来之外，其他的作品很难保留。如果用照相机拍下孩子的作品，那有多好呀!我说出这个愿望，孩子们创作起来更带劲了。

我从园里借来了数码照相机，为每位幼儿的作品拍照。当我来到积木组时，只见钰钰在擦眼泪，桌子上一样作品也没有。这个平时挺机灵的小姑娘今天是怎么了?于是

，我轻轻问她原因，并保证帮助她。终于，她向我敞开了心扉：“今天没有搭成功，因为已经没有轮子了。”听到这句话，我马上表扬她做事认真，并让大家一起拍手鼓励她。

此时，已经到了吃午饭的时间了。但是，我还是为她创造了一个机会，让她重新搭了一个。等我刚刚为幼儿盛好饭菜，走到她身边时，她的作品已经完成了。我马上补拍了一张照片。

听着她那轻快的脚步声，我松了一口气，为孩子的成功，也为自己给她留了一个机会。

从这次意外的活动中，我感觉到，老师不要吝啬一个机会。这对于老师来说，可能是麻烦了一点，可对于孩子来说，却意味着师生感情变深了、成功的体验变多了、信心增强了……

给孩子认错的机会

粗心的我并没有发觉小星星的“秘密”。

第二天，刘慧华的妈妈拿了许多的小星星给我，说是在为孩子整理书包时发现的，我慌然大悟，为什么会跑到她的书包里？怪不得昨天……经过和刘慧华妈妈商讨，我们决定让孩子自己承认错误。

活动快结束的时候，我故意叫了起来：“不好了，老师为小朋友准备的小星星不见了。快帮老师找一找。”孩子们找遍了室内的每个角落。“是不是小星星怕冷躲到小朋友的书包里了。”在我的提示下

，孩子们各自打开书包细心地找着。这时刘慧华打开书包又慢慢地拉上了拉链，又拉开了书包边一个小的拉链口，根本没有把星星交出来的意思。“老师知道，小星星交了一个朋友，它躲到她的书包里和我们捉迷藏，它的好朋友会是谁呢？”我又启发到。“是谁呢？”孩子们互相疑问起来。“是我，不过这是奶奶给我买的。”刘慧华很不情愿地从书包里拿出了小星星，也没有承认错误的意识，我决定再给她一次机会。

课后，我给她讲了《匹诺曹》的故事，并问她：“匹诺曹为什么会长个长鼻子？”

“他撒谎了，老师，我也撒谎了，小星星是老师的，不是奶奶买的，我会长长鼻子吗？”

“主动承认错误的孩子不会长长鼻子，答应老师，永远不再说慌，做小朋友的榜样。”我随机教育到。

“好。”刘慧华郑重地点头。

刘慧华终于认识到自己做错了。如果老师直接翻孩子的书包或向孩子们说出她拿了老师的小星星，事态的结果不但会挫伤孩子的自尊心，使刘慧华在孩子们面前失去往日的风采，更会让孩子产生逆反心理犯更大的错误。在以后的日子里，刘慧华真的改变了很多，我能感觉到她在努力做大家的榜样，看着刘慧华一天天的进步，我感到由衷的欣慰。

教育不是万能的，但没有教育是不行的，给孩子机会，让他们主动承认错误，认识到自己的不足，在磨炼与考验中成长。

给孩子创造的机会

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了一切!”想象确实是创造思维的翅膀。

在一次晨间活动中，我给孩子提供了许多饮料盒子，让他们想办法玩，等他们尽情玩乐一会儿以后，让他们说说对这些罐子有什么“新发现”，孩子们边说边做给我看，可以滚着玩，可以顶在头上走平衡……。

这时，汪博闻高兴地说：”罐子可以做操，也可以玩“房子游戏”。

接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。

这时幼儿兴趣大发，在此基础上，进一步让幼儿尝试，怎样利用罐子玩跨跳，幼儿又一次得到了尝试，三三两两摆罐子，结果跨跳的方法各不相同，魏思成直接跨跳，张煜小跑后跳，小朋友想想哪种方法最好，大家都觉得张煜的方法最好，于是我让所有的孩子来试一试，这样孩子很快地掌握了跨跳的要领。

通过这个活动，我深深感受到：老师应充分提供幼儿尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智，培养幼儿的能力，这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到开发。

给孩子展示的机会

在今年的八个一活动中，我们玩的是呼啦圈。长时间的训练下来，孩子们已玩得很不错，但有些技巧性的玩法，只有那么几个孩子玩的好，新宇就是其中的一个。我就让这些孩子示范给别的幼儿看，轮到新宇时，她不慌不忙的拿起呼啦圈，熟练的玩了起来，表演了好几种玩法后孩子们自觉的鼓起掌来，新宇显得很高兴，脸上露出了羞涩的笑容。我在她的额头上贴了个小贴画以示表扬。

第二天，我发现新宇额头上的贴画还没有拿下来，看来新宇很重视这个贴画。以后再玩呼啦圈时，只要身旁有人，新宇就会使劲得转，还往别人面前移动，每当得到别人的肯定时，她就感到非常的满足。

渐渐地，我发现新宇主动去找新朋友了，也主动跟老师交谈了。从新宇身上我发现她越来越自信了，这也是我一直想看到的。我体会到：给予孩子适当展示的机会，也会促使他们变的自信起来。

多给孩子机会

在本周的周末活动中，我请孩子们自己大胆地表演节目，通过努力来争取获得小红花、小食品。能力强的小朋友都跑到台上大声地唱着歌。这时，我听见了身边的涵涵小朋友和着音乐轻声地唱着，唱得很好很有节奏感。于是我就请她也来表演一下。她扭扭捏捏地走了上来，一个词也唱不出来。还不时的紧张地扯自己的衣服。

从事幼儿教育也有十多年了，在平时的教学、生活中，常常能看到一些在班级里显得特别乖巧的孩子，他们从来不会惹是生非，似乎不用做老师操多少的心思。而这些孩子大多属于那种内向，不善表现自己的个性。他们也是集体生活常常被忽视的弱势群。

俗话说：会哭的孩子有奶吃，在幼儿园的集体生活中，一些个性明显，活泼好动的孩子和敏感，能力较差的孩子会得到老师的重视和较多的关注。

在平时的游戏中也是如此，那些活跃的孩子往往会在你还没有把问题说完就高高地举起了手，兴奋时候，他们还会把手举到你的面前。和这些孩子不同，象涵涵这样的孩子他们明知道答案，也不会大胆地举手表示自己知道，他们只会乖乖地坐着，或轻声地在嘴里说着。

而老师也常常把发言的机会给那些积极举手的孩子。

如果在平时能有技巧地把机会多给这些孩子，结果会怎样呢?慢慢地他们会乐于表现自己，会有勇气说出自己的感受和想法。这些机会会变成自信的翅膀，插上翅膀的他们就能自由的飞翔于未来的成长天空。