孩子之间各有差异

导读：正确地看待孩子间的差异，不盲目相信自己的孩子更聪明，不盲目认为自己的孩子更笨。

周六，给美媚买了一个新玩具“切切看”。拿到新玩具的美媚很高兴，我教她怎样握刀，怎样切苹果，切面包。

没有两个完全一样的孩子

她很快就学会了，知道怎样握刀怎样去切那些木头做的玩具。但是她力度不够，总是切不好，不能一下子就切开。然后她变通了方法，竖握刀柄用刀的前端去戳玩具苹果的连接处——连接处是一个面积不大的尼龙搭扣，我尝试了一下，她这么做，果然省力。

再然后，她发现这个游戏的最终目的是分开玩具苹果或者玩具面包，索性放下刀子，直接用两手来掰它们了。

这个时候我也没想那么多，她才1岁5个月，又是第一次玩这个玩具，爱怎么玩就怎么玩呗。

周日，千寻带儿子京晶到我家做客。京晶拿起这个“切切看”，也很喜欢。他妈妈教他怎样握刀，怎样切苹果，切面包，一如前一天我教美媚一样。

京晶也是很快就学会了，知道怎样握刀怎样去切那些木头做的玩具。毕竟京晶是比美媚大22天的男孩子，他有足够的力气来切，切得很容易。然后京晶一直在切啊切啊，切完这个切那个，越切越熟练。而且一直是用大人教的正确的姿势在切。

晚上的时候我跟老公说起这两个孩子玩这同一玩具的不同表现，我琢磨：美媚不用正确的方法玩这个玩具，是说明她没有耐心呢还是说明她做事不循规蹈矩？京晶按照正确的方法玩这个玩具，是说明他领悟力强呢还是说明他更有耐心？美媚会不会是个只重结果不问过程的人？而京晶则是个会享受过程的人？……

老公说：我只是觉得没有两个孩子会是完全相同的，即便是同年龄的孩子，思维方式行为方式都会有差异的。这些差异有可能是性别原因造成的，也可能是性格原因造成的，具体到玩“切切看”这件事情上，这种差异更可能是仅仅是力气不同造成的。

那么我想，作为父母我们要做的，应该是正确地看待孩子间的差异，不盲目相信自己的孩子更聪明，不盲目认为自己的孩子更笨，对不？

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男孩&女孩，语言发展有一定差异

男孩和女孩大脑从事语言加工的部位也不同。男孩的语言加工更多发生在大脑的听觉和视觉中枢，而女孩的语言加工更多发生在大脑的语言中枢。

专家说：男孩&女孩的语言发展有一定差异

尽管以前许多研究者都认为女孩在语言学习上比男孩更有优势，但是这种现象一直没有得到生理学上的证据。

男孩&女孩的语言发展特点

•男孩——语言加工更为具体感性。

男孩在接受视觉语言任务时，大脑的视觉中枢变得活跃，接受听觉语言任务时，大脑的听觉中枢变得活跃，这与女孩的情况有很大的不同。当然，这种大脑语言加工的性别差异在进入成年后就消失了。

•女孩——语言加工更为抽象理性。

研究发现，无论呈现的是视觉语言任务还是听觉语言任务，女孩的大脑语言中枢都比男孩的大脑语言中枢更活跃，信息被准确传导到女孩的语言中枢，即靠近大脑抽象思维中枢的部位。

科学家的2种推测：

1．对上述现象的发生，科学家们的推测是，男孩的感觉加工过程存在着瓶颈，使得视觉和听觉信息受到阻塞，无法顺利传导到大脑语言中枢。

2．另一种推测是男孩只需要通过看到和听到的词语，就能够在大脑中创造出其视觉和听觉的联想，并把其含意传递到大脑。这是远古人类适应自然环境，通过影像和声音迅速判断周围是否存在危险信息而进化出来的。

促进男孩&女孩语言发展的不同建议

•对于男孩——

根据这样的实验结果，教育学家们建议在口语测试中，如果用听觉形式给男孩呈现内容，那么男孩的表现会更好。在书面测试中，如果用视觉形式给男孩呈现内容，那么男孩的表现也会更好。

•对于女孩——

由于其语言加工过程更为抽象理性，就没有必要在测试中采用不同的视觉或听觉呈现方式。

给父母的启示：

应用在宝贝的语言发展当中，爸爸妈妈又能得到什么样的启示呢？

对于小男孩，爸爸妈妈除了从听觉上培养小宝贝的耳朵，用丰富的语调去吸引宝贝的关注，激活宝贝的听觉中枢，同时还可以呈现一些视觉图像，让小宝贝不仅听到爸爸妈妈说的话音，同时看到说的内容。通过多感官的激发，活跃宝贝的语言中枢，促进宝贝语言的发展。

这样的方法当然也同样适用于女孩，因为在生命的最初几年，大量视觉和听觉感性经验的积累，也同样是女孩们所需要的。日常生活中，爸爸妈妈不妨和小宝贝一起做些听觉和视觉语言游戏。

★5个听觉语言游戏

孩子也有时间的概念

导读：在孩子们的眼里，大人们一天中大多数时间总是忙忙碌碌、紧紧张张的。相反，1岁左右的小孩子们就只生活在“当下”和“此时”，他们没有那么多“接下来要怎样或会怎样”的概念，没有关于“未来”的真正意识。

你对你家“没有时间概念”的小家伙已经忍无可忍了？还是先消消气，试着倾听一下宝宝自身内在的“时钟”的悦耳嘀嗒声吧！

艾妮的小儿子右右22个月，聪明可爱。但艾妮总是无可奈何地抱怨道：“每当我要带他出门作客或是赴什么约会的话，要想走出门那简直是比什么都困难的一件事！我得不停地催他赶快把玩具都收起来，赶快上个厕所，赶快穿上大衣……我越让他快点儿做，他反而越反抗，满屋跑，甚至耍赖躺在地上胡闹！结果可想而知，不仅我们最终迟到了，而且我还不得不分心对付他的恶劣情绪和歇斯底里！”

很多像艾妮这样的家长都有过类似的“痛苦”经历。他们最终会明白，要想让天生就慢慢腾腾、磨磨蹭蹭的小宝贝跟上大人的节奏或日程安排，不管如何软硬兼施，那通常都会是以家长的失败告终的一场战争！像右右这样不到两岁的小孩子是没有“迟到”或“错过”的意识的，他并不了解如果晚了半小时的话，也许就会因遭遇堵车而导致上班或约会迟到一两个小时！

慢吞吞的孩子——他们有自己的时钟

在孩子们的眼里，大人们一天中大多数时间总是忙忙碌碌、紧紧张张的。相反，1岁左右的小孩子们就只生活在“当下”和“此时”，他们没有那么多“接下来要怎样或会怎样”的概念，没有关于“未来”的真正意识。因此，理解并接受你和宝宝之间这样一个最基本的差别，就会帮助你避免一些不必要的“战争”。

父母们有时会有一种误解：认为小孩子们一天到晚不停地动，他们体能上既然能够这么积极和迅速，那么头脑和意识的反应速度也应该是很快的。但事实并非如此。1岁多孩子的生活节奏其实是相当缓慢的。他们得不停地学习和吸收身边的一点一滴——这世界对他们来说太丰富也太神奇了，一切都那么新鲜，需要慢慢地观察并一点点地接纳。这个过程必然是安静、从容和慢速度的。同时你还会发现，一方面，这些小家伙对于吸引他的东西能以无限的兴趣和耐心去把玩、去探究、去琢磨。就好比当他对你的口红很好奇时，他会把它转出来、转回去，转出来、又转回去，乐此不疲。而另一方面，对于那些他们一点儿也没有兴趣的东西或活动，就会毫不容忍。

在2岁以前，大多数孩子在日复一日的生活中，开始学习并懂得事物更迭的顺序——“我要先爬上餐椅，然后再吃饭”。同时，在大人们行为的影响下，他们也开始学习一些大人世界里的基本的时间概念，调整着自己的时钟，逐渐向大人们靠拢，从而更好地适应这个世界。比如他们看见爸爸妈妈早晨起床之后，都是先刷牙、然后吃早饭、然后出门去上班，他们便得到了这样一种时间规律。自己也学着这样做。这些简单的意识会在日后帮助他们领会诸如“小时”“分钟”等一类更抽象的时间概念。当然，孩子自身也有内在的时钟节率，比方何时饿，何时犯困等等，都有一定之规。

案例:尊重差异教育无痕

这个案例中,教师的出发点是很好的,对于没有达标的孩子采取了个别化的指导。但是,这么做真的有必要吗?我们该拿什么来衡量孩子的发展水平?那一系列由我们成人制定的指标真的适用于每一个孩子吗?

如这位教师所言,每个孩子的能力发展都存在着差异性,因此我们要尊重个性、因材施教。所谓尊重个性、因材施教,是说我们的教育应该根据每个孩子的能力结构、发展水平的差异给予他最需要和最合适的教育。试想:当别的孩子都沉浸在快乐的游戏中时,这些受到老师“特别照顾”的孩子将作何感想。这样的情景或许已经在孩子们稚嫩的心灵上刻上了深深的烙印——我是个差学生,而学习是个沉重的负担。

苏霍姆林斯基曾经说过:“教育者的教育意图越是隐藏,就越能为教育的对象所接受,越能转化成教育对象自己的内心要求。”面对孩子间的差异,我们应持一种理解的态度,并寓教育于无痕之处。这就是教育者的宽容和智慧。针对案例中的情况,教师完全可以在平时的幼儿园活动中,看似不经意地请这几位孩子来和自己一起玩拍球,或者请他们来一场比赛。如此,在帮助孩子练习拍球之余,也给了他们拍球的热情和动力。

注重个体差异，因人施教

“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。是《幼儿园工作规程》确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深入的形势下，这一原则已经越来越被广大幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中，我们很重视把幼儿的“个体差异”考虑进去，为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施展自己“才华”的机会和条件，让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。

一、确定教育目标，注重差异

影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭，他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同，决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个“差异”相对较大的幼儿群体，如何才能完成《幼儿园工作规程》中要求的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展......”的教育目标，同时又要做到“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展？”这是摆在广大幼儿教师面前的一道难题。为此，我们在教育教学中作了以下的工作：

首先，我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中，一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃”为例：老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图；第二种方案是为能力相对较低的幼儿准备的工艺简单的对称图；第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图，以适合不同能力的幼儿来操作。

其次，我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。以户外体育活动为例：我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等，为不同性格、不同需求的孩子们开通了锻炼身体的渠道。好动的孩子们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗；文静一点的孩子们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈；还有的孩子们对老师提供的用品不感兴趣，他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。如:在地上写字“猜猜看”、捡几块小石子玩“五子棋”、挖一个土坑玩“虫子汽车过桥......”每当活动结束的时候，老师会从不同性格的孩子口中听到一个共同的声音，那就是“今天玩得真开心呀”！这是一种多么让老师高兴的声音呀。

二、尊重幼儿的选择，扬长避短

幼儿虽然年龄小，但是，他们也有着自己的独立人格。教师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂，在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造......”而应尊重幼儿的选择，在活动中给他们提供能充分表现自己“才华”的机会和条件，以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的发展。如：老师在准备诗歌“祖国到处是欢乐”的课程中，充分考虑到幼儿的差异，把老师教幼儿学诗歌，改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候，喜欢朗诵的幼儿兴奋了，喜欢表演角色的幼儿也兴奋了老师则在幼儿最兴奋的时候，巧妙的“退居”在教学的“外围”。在以一个“参与者”的身份，与幼儿共同游戏的过程中，引导幼儿去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。如：小燕子说：“祖国有温暖的泥窝”、小山羊说：“祖国有青青的草坡”、小鸭子说，“祖国有可爱的小河”小朋友说：“祖国到处是欢乐......”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自己应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中，幼儿如入“无师”之境，自主地去尝试、去体验活动的快乐；在不知不觉中发挥了自己最大的优势。而那些没有参与朗诵和表演的幼儿，则在不知不觉中受到了情绪上的感染，也纷纷要求担当朗诵和表演角色。充分调动了幼儿参与活动的积极性，真正意义上体现了尊重幼儿的选择和达到了扬长避短的目的。

三、面向全体幼儿，因人施教

在教育教学中,教师怎样做到“因人施教”？是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中，教师既要考虑到面向全体幼儿，又要兼顾幼儿的个体差异，因人施教。因此，教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法，既照顾那些“吃不饱”的幼儿，又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲，又要调动相对“较差”的幼儿的积极性，使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展......例如：在指导幼儿玩角色游戏的时候，我们注意引导幼儿在主动选择自己喜欢的角色的同时，还有针对性的指导幼儿扮演有利于自己受教育的角色，使幼儿通过扮演角色，学习辨别是非，了解生活常识，积累生活经验。例如：一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师”，逐渐养成了讲卫生、爱清洁的好习惯；一个平时动作“粗野”、爱打架的小朋友，通过扮演“交通警察”，培养了他的自制力和助人为乐的情感；一个平时爱哭，不喜欢交往的小女孩，通过扮演展览馆里的“解说员”，大大地提高了她与同伴交往的技巧和能力，也提高了参与做事的信心......而那些动手能力差的孩子，则在老师的引导下，学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料，粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜欢的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

在教育教学中，我们除了不使“面向全个体，因人施教”成为一句空话，我们还很注重引导幼儿“缺什么，补什么。”鼓励幼儿做那些他们不喜欢做，但是，必须学会做的事。如：自己穿衣、自己吃饭、自己叠被子......促使幼儿增强自己的事情自己做的意识，不断提高幼儿的自我服务能力。

四、家园携手，共同教育

在中国，幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭结构中，孩子们被捧为“小太阳”,由于家长们对孩子的过分照顾，忽视了孩子们的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家长怕有危险；孩子们要玩泥、要捉虫，家长嫌太脏；孩子们要与同伴们一起玩耍，家长怕孩子受欺负......还有的家长不能随着孩子的年龄增长，教给孩子简单的生活技能，就连穿衣、吃饭这样最简单的事情，也要“一包到底”，严重的束缚了孩子们好奇、好动、好问的“天性”。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题，我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立《家园联系册》、开办《家教小园地》等方法，引导家长重视对孩子进行教育。使幼儿园教师的指导、家庭的教育、幼儿自己的努力形成一种“合力”，不断提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢......更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。

总之，在教育教学活动中根据幼儿的个体差异，因人施教，促进幼儿的身心健康发展，使每一个幼儿教师必须遵守的原则。我们必须要依据《规程》和《纲要》的要求，更加细致的了解每一个幼儿，根据幼儿的不同差异，因人施教，为每一个幼儿的身心都得到健康的发展而努力工作。

大班美术活动形态各异的杯子

本网站为各位幼儿教师提供美术教案，下面给大家带来一篇大班美术活动形态各异的杯子 ，希望能为你提供参考

大班美术活动形态各异的杯子教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，引导幼儿多角度观察实物——杯子，自主参与绘画，画出杯子的主要特征，鼓励幼儿用点、线、图案等大胆地装饰，适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看形态各异的杯子教案吧。

活动目标

1、引导幼儿多角度观察实物——杯子，自主参与绘画，画出杯子的主要特征。

2、鼓励幼儿用点、线、图案等大胆地装饰。

3、培养幼儿的观察力，体验写生画所带来的快乐和成就感。

4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备

1、幼儿自带杯子。

2、画板、笔、纸等。

3、四个角度画的杯子，五角星贴花。

4、幼儿围坐成圆形。

活动过程

1、观察杯子，了解杯子的结构。

师：小朋友们看，这是什么呀？

师：杯子上有什么？

幼儿观察讲述。

师：（指杯口）这又是什么？（杯口）除了有杯口，还有什么？（杯身、杯把、杯盖等）

2、学习从不同角度取景写生。

师：我很喜欢这只杯子，想给它拍张照，用什么拍呢？

教师示范取景框的使用，及时画下所拍照。（勾画的要大）

师：你想给他拍张照吗？站在哪里拍好呢？站在不同角度看看杯子有什么变化。

带领幼儿围着杯子用取景框观察。

师：通过观察你发现了什么？

幼儿讲述。

3、出示范例画，请幼儿对照找出各个角度的杯子。

师：老师这儿已经拍了几张这只杯子的照片，请你们来找一找，我站在哪个角度拍的？

幼儿找出后请大家再观察。

4、提出幼儿绘画要求。

引导幼儿进行装饰。

师：你想让这只杯子变得更漂亮吗？怎样让它变得更美？

提出要求。

师：我这里还有许多形态各异的杯子呢，你最喜欢哪一只杯子，请你也来给它拍张照，好吗？你可以选择一只杯子，找个合适的位置观察这只杯子的样子，把你看到的那个角度的杯子画下来；也可以几个人围着一个杯子坐下来，把你看到的那个角度的杯子画下来，注意要画得大。画好以后你还可以用各种各样的点、线条、图案进行装饰，把它打扮的更美。

5、幼儿作画，教师指导。

幼儿自选杯子或自由组合绘画。

提示幼儿根据角度观察杯口、杯把、杯身的形状，并鼓励幼儿大胆装饰。

6、评价。

你最喜欢哪一张照片，请你把五角星送给它，并说说为什么喜欢这张照片。

活动反思

鼓励幼儿大胆的表现，游戏情境中培养兴趣，使幼儿在愉快、轻松地氛围中进行美术活动。要让孩子们的体验到：美术活动并不难，我们可以轻轻松松、快快乐乐的去完成。培养孩子绘画的自信心，就要让他们体会到成功的乐趣。而关键是引导他们在观察的基础上学会认真思考，使孩子对事物的认识能够逐渐的由感性上升到理性，为顺利进行绘画活动创造良好的条件。