利用日常语言教育提高幼儿语用能力

儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方式组织语言表达自己的想法。

学前儿童的语言运用能力是在使用语言的过程中发展的。在幼儿园里，幼儿语言交际能力的习得与发展主要通过两类活动得以实现：一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往；另一方面是在日常的语言教育活动中利用幼儿生活中真正、真实而丰富的语言教育环境给幼儿提供更多的机会与各种各样的人交往、操练，扩展其语言经验。

在以往的语言教育中，教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动中。这样做的结果是：我们关注了每周不超过两小时的语言教育活动而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会，这与新的语言教学观是相违背的。

那么，日常语言教育活动对幼儿语言运用能力的发展有着怎样的影响？如何恰当有效的利用日常语言教育活动提高幼儿语用能力？本文将就这一问题做粗浅探悉。

一、日常语言教育活动的含义与特征

幼儿园日常语言教育活动是与专门语言教育活动相对的、非正规的语言教育活动，它贯穿于幼儿一日生活之中，包括看一看、听一听、说一说、玩一玩等多种形式。它与专门的语言教育活动相比，具有如下特征：

1、宽松性

《纲要》认为“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌…能清楚的说出自己想说的事”。在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等，孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。而日常语言教育活动没有明确的教育目标，不要求幼儿达到统一预定的水平，是隐蔽性的教育活动，幼儿得以在“无压力”、“无拘束”的自然情境下“敢说、想说”。并且在日常语言教育活动中，教师不再充当“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，他讲得完不完整、对不对，使每个幼儿都有表达的机会。

2、针对性

与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特别给予关注和帮助。

3、随机性

幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿感兴趣的，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。

二、注重在日常语言教育活动中提高幼儿语言运用能力。[迷你句子网 jz139.Com]

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在日常生活中提高幼儿的语言表达能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《在日常生活中提高幼儿的语言表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

中班时期是孩子在幼儿园生活学习中各项能力发展和性格形成的重要时期，此时的孩子不再像小班时那么怯懦，开始萌发与人交往的浓厚兴趣，但在实际生活中又缺乏与同伴交往的技巧，因此彼此之间容易发生矛盾冲突。

通过对班上孩子的观察我发现孩子的语言表达能力及语言理解能力是影响他们交往水平的直接原因。于是在工作中我从提高孩子的语言表达能力入手，让孩子爱说、想说、会说，促进其交往能力的发展。

首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆地表达自己的思想，耐心倾听他们不太连贯的解释，对语言表达能力较强的幼儿，我为他们创造表现自己的机会，对个别有语言障碍的孩子如结吧、咬字不清的幼儿，我总是主动和他接近并耐心听完他的每一句话，对他的一点点进步大加鼓励。

其次，在工作中我特别注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题。如每周一早上，我会给孩子开辟一点时间，让孩子说说他礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让孩子在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，同时我把孩子当作一个有一定理解能力的“大人”来交流，平时尽量避免相同的话重复出现，讲故事时，只要不是很费解，我也不把它们翻译成儿童语言，渐渐的孩子在平时的对话中会时不时迸出几个故事中的精彩词汇，如“奥特曼非常机智勇敢”“大雪纷纷扬扬”等，连我也对他们刮目相看。在平时的工作中我还注意给孩子提供语言锻炼的机会，当班上广播要通知什么事情时，我便请小朋友当小小广播员仔细聆听通知了什么，并完整地播报出来，这样既培养了孩子仔细聆听的习惯，提高了语言表达能力，还进一步增强了语言训练的兴趣；在平时的茶余饭后，我们的小小故事会不再停留在单纯的复述上，而是鼓励孩子根据自己的喜好去编出好听的故事，这不但培养了孩子语言创造性，还提高了逻辑思维能力。

生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

语言教育论文：怎样提高幼儿的口语表达能力？

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。

下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

利用游戏提高幼儿处理应急情况的能力

缺乏社会生活锻炼的机会是幼儿不会正确应对危险的原因之一。

因此，我们经常设计一些角色扮演、情境模拟或实景演习来帮助幼儿掌握一些躲避、处理危险的简单方法，学会独立处理问题。

有些幼儿经常流鼻血，第一次遇到这种情况，幼儿惊惶失措地跑来向我求助，我抓住这绝好时机，向他们演示正确的处理方法：先把头向后仰，用干净的软纸或药棉堵住鼻孔，再用冷水敷脑门，安静待一会，不要乱动。

孩子们围在我身边亲眼目睹了事情的处理经过，以后再有幼儿流鼻血时，他们自己便能处理的很好了。

为了教育幼儿“不玩尖利的东西”，我们设计了“手指划破了”这一活动，通过观看图片，让幼儿讨论“手指为什么会划破?手受伤了会给我们的生活带来哪些不方便?手受伤后该怎么办?”然后让幼儿实践操作，学会正确使用剪刀、游戏棒等尖利物的方法。

又如，为了教育幼儿“感到不舒服，主动对老师说”，我们设计了活动“生病以后”。

通过观看情景表演，让幼儿明白如身体的某个部位不舒服一定要及时告诉成人，以免耽误病情。

游戏是幼儿最喜欢的活动，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。

还有一次，在区域活动中，布置了一个超市，让幼儿假扮与妈妈走失的情景，表演出各种应急方法，并对自己的行为进行评价。

这些事例生动地教育了幼儿在遇到紧急情况时，不可慌乱，要动脑筋，想办法采取有效措施，把危险降低到最小限度。

让小班幼儿在一日生活中提高语言能力

整理了关于幼儿社会培养论文论文《让小班幼儿在一日生活中提高语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言是接受知识的工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。语言又是帮助我们更好与人交流生活的工具。陶行知所说“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意义，具有教育的作用；生活决定了教育，教育不能脱离生活。因此语言来源于生活，也必将回归于生活，这让我认识到让生活发挥教育的作用，把生活中可用的作为学习语言的教育内容的可行性。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，幼儿的语言教育更应该结合一日生活多练习。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿在生活中积累运用语言的经验，提高幼儿的语言能力：

一、利用多种途径帮助幼儿积累词汇

1、把新词和幼儿“一日生活”联系起来，让幼儿进一步掌握和理解新词。

孩子们现在喜欢帮老师阿姨做力所能及的事了，如：晨锻完，孩子们喜欢帮着搬玩具筐，几个孩子抢着搬或各往一处使力，玩具筐，没法搬动，这时我引导孩子一起使力，往同一方向搬，并告诉他们这叫“齐心协力”，有了实践对词语的理解，幼儿记得很牢，在下次搬玩具筐不顺利时，有的孩子就会说：“要齐心协力才能搬的起来！”其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。

2、把新词教育和形象的动作、感官练习加以结合，使幼儿容易掌握。

感觉和知觉是认识客观现实地第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。我经常给孩子们观察各种物体，和孩子们一起讲讲它们的颜色，形状、材料、属性等等，例如：秋天是水果丰收的季节，我就给孩子们带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻闻、尝尝、看看等。幼儿学会了“香甜”“圆溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等词语。在学习故事《冬爷爷的礼物》中，讲丽丽“一骨碌”从床上爬起来，这时，我就让小朋友们一边讲什么是“一骨碌”，有孩子讲就是“一下子”，我就请一些孩子躺在大钢琴凳上，表演一下“一骨碌”，集体感受一下从凳子上“一骨碌”起来的感受，这么一做使孩子们很快理解了“一骨碌”这个词语。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析、综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，有助于深刻地记住词语。

3、欣赏各种文学作品，提升语言的敏感性。

老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我们运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。另外，我还给孩子们讲故事，朗诵一些简短的散文，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子，让孩子感受语言措辞的美。在讲故事的过程中我认为不能只让孩子被动地听，应该要他复述，如果不让孩子重复，就不能完全达到讲故事的效果。小班上学期我比较关注幼儿语言敏感度的提高，因此，我着重的是诗歌、听说游戏等的复述，而不强调故事复述，而是让孩子以接重点句的形式尝试简单复述。在孩子复述过程中，为了避免枯燥，我建议让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。美国心理学家加登纳认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。语言核心操作是一种对语言文学的敏感性，包括对词语排列的敏感性、对语言的声音、节奏等的敏感性、对语言不同功能的敏感性三个层次。从加登纳的观点看，我们还只注意了第一层次的核心操作能力的培养，忽视了文学作品的深层功能──也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。在学习儿歌《落叶》前，我们就带孩子们去观察树叶在秋天的变化和飘落的情景并且试着让幼儿去去描述它：树叶有的黄、有的绿、有的红、有的灰，落下来像小船、像小鸟，在这个活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。

二、在“一日生活”中为幼儿创设语言表达的机会

1、在“一日生活”的各个环节中，注意引导幼儿进行语言交往。

利用故事结构促进幼儿语言能力的发展

利用故事结构促进幼儿语言能力的发展

[摘 要] 故事是幼儿园语言领域活动必不可少的材料，故事结构指包含角色、时间、事件等要素及其关系的组合形态。利用故事结构，通过故事教学活动、区域游戏等形式，可以帮助幼儿更好地理解故事内容，复述故事情节，促进其语言能力的发展。

[关键词] 故事结构；语言能力；语言教育

故事是幼儿园开展语言活动的重要材料。幼儿都喜欢听故事，而且在他们听过许多故事后，会自发地复述、创编故事。这是因为幼儿在倾听、理解、记忆的基础上，逐渐了解了故事中的主要情节、事件和人物关系等内容，开始有意识地利用故事结构元素来进行续编、仿编和创编等语言活动。相关研究表明，儿童听故事的过程实际上是一个在他们的长时记忆库中建构和存储大量有关故事图式的过程。受长时记忆能力的局限，个体通常不能保存所有故事细节，幼儿更加如此，他们会倾向于记住故事结构，因此已经形成的故事结构会在幼儿记忆重建中发挥导向作用。[1]充分利用这种导向功能，可帮助幼儿更好地理解、复述、重构故事，促进幼儿语言能力的整体发展。

一、“故事结构”的概念

所谓“故事结构”有狭义和广义之分。狭义的“故事结构”一般指构成故事元素间的结构关系，例如《幼儿教育词典》对“故事结构”的定义是：以事件的发生、发展来推进情节的纵式结构，儿童故事特别强调结构的完整性和层次性。[2][3]广义的“故事结构”包含的内容较为广泛，涵盖了构成“故事”的语言、事件、情节、人物、线索等要素以及要素之间的组合形态。如台湾学者王琼珠认为“故事结构”是从20世纪初期人类学家分析民间传说中演变而来，研究者们发现即使背景文化不同，人们在述说故事时都遵循着某种形态，故事中多包括主角、问题或冲突、主角试图解决问题的经过以及结局，后来这些元素被称为“故事结构”。[4]也有研究者认为，“故事结构”指个体早期在接触阅读材料与活动中所逐渐发展出来的故事感。这种故事感会慢慢转化为储藏在长时记忆系统中的心理图式，可以用来组织日常生活中所经历的种种事件。[5]简言之，一个好的儿童故事都必然包含角色、时间、情节、结果等要素，同时这些要素循序渐进地展开，最终拥有一个明确的结尾。

明确“故事结构”的概念便于在幼儿园中利用故事开展语言领域活动，可以将“故事结构”的要素细化为以下六点：主角和配角、故事发生地点、故事主要问题、故事经过、故事结局、主角的改变或问题是否解决，其中可以把“故事经过”转换成情节示意图，以帮助幼儿更好地了解故事的发展变化，从而加深幼儿对于故事的理解与记忆。

二、结合幼儿年龄特点，选取具有适宜结构的故事文本

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出成人应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼材料，经常和幼儿一起看图书、讲故事。”目前低幼出版物很多，界定一本儿童故事书是否适宜幼儿使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都紧紧围绕一条主线展开，线索单一，情节或对话多次重复，同时故事的人物形象分明，结尾明快欢乐。这类故事能得到幼儿的喜爱，主要是因为3～6岁的幼儿主要以具体形象思维为主，记忆具体材料比抽象材料好，注意具体的形象比注意抽象的形象好3但是对不同年龄阶段的幼儿来说，并不是所有具备同等结构的故事文本都是适宜的，为此需要教师依据幼儿的年龄特点进行有针对性的筛选。

创造良好语言环境提高幼儿表达能力

创造良好语言环境提高幼儿表达能力

一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。

婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。

１、让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

２、让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

３、让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。

总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

创造良好语言环境，提高幼儿表达能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《创造良好语言环境，提高幼儿表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。

婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。

语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

幼儿语言运用能力的三步曲

导读：在多种教育资源中，幼儿园的环境作用是举足轻重的。幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境，主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。

语言运用通常被界定为：运用恰当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，以达到一定目的的语言交际能力。儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。中班幼儿语言领域的发展目标为：能互动、有礼貌地与别人交谈；能认真地倾听别人讲话不插嘴，能听懂讲话的意思；能用较完整的语句表达自己的意思；对多种文学作品有兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编；能听懂和学说普通话。

中班幼儿由于认识范围的扩大和概括性的提高，掌握词汇的数量和种类迅速增加，对词义的理解也比以前深刻，但对一些比较抽象的词理解仍有困难。同时，幼儿的连贯性语言开始发展，运用语言交往的积极性明显提高。如何在实践中根据中班幼儿的年龄，促进幼儿运用语言的能力的发展呢？现笔者结合自己的一些实践经验与策略予以简要论述。

曲一、轻音乐

倾听(LISTENING)：运用多种感官欣赏语言之美。

1、教师用亲切动人的评价语言拨动幼儿心中的琴弦。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。由此可见，我们教师的语言习惯对于幼儿学习语言的重要性。因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“HELLO，你好！你今天的裙子真漂亮！……”。做早操时，我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”午餐时，我会说：“饭菜喷喷香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得饱。”午睡时，我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉觉啦，呼噜呼噜睡着了……”。

我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使幼儿受到极大的鼓舞。这一点，家长们是感同身受，孩子有什么缺点屡说无效，教师一说效果当然立竿见影。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：”你真有礼貌，我很喜欢你！你真会动脑筋，太好了！不过，下次想清楚了再举手，好吗？你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听，使教育充满人性的魅力。

2、让幼儿聆听自然的声音，汇集生动的生活语言。

对于中班幼儿来说，较合适的方式就是让孩子们置身于大自然中，生动直观的事物，容易引起幼儿的观察和认知。比如雨，不同季节就有不同特征：春雨润物细无声，夏季雷雨滂沱，秋雨绵绵而萧瑟，冬雨清冷而寂瘳。让幼儿用自己的耳朵去听，用自己的眼睛去看，用自己的双手去触摸……总之，让幼儿运用自己的感官去感知自然界的一些明显特征。通过引导幼儿观察自然，观察生活，从而激发和发展对自然美的感受力表现力，进而能够更深地理解语言的意境。

3、营造文学用品与轻音乐柔和、宁静的艺术氛围。

引导幼儿欣赏故事、儿歌、散文等文学形式。故事中的语言是孩子们乐于模仿和学习的语言对象。通过故事中人物的对话、行为的倾听，可以潜移默化的为孩子积累丰富的语汇。琅琅上口的儿歌、诗歌，舒缓、柔和的散文诗等语言形式，也是孩子们值得学习的对象。实践中，我采用的多种形式来开展欣赏活动，主要有：配乐散文诗、户外讲故事、多媒体诗歌欣赏等方法。通过音乐和文学作品两个不同的艺术形式，来陶冶幼儿教育的情操，建构幼儿的语言。

曲二、协奏曲

对话(DIALOGUE)：与多种教育资源互动

在多种教育资源中，幼儿园的环境作用是举足轻重的。幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境，主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。就本班的小环境来说，主要是以下几个方面：

1、创设良好的班级语言环境。

孩子每天大部分的时间都是在班级的自然环境中渡过。那么，建立一个良好的班级语言环境是必不可少的。班内区域活动的创设，环境的整洁，材料的完整与否都直接影响孩子的倾诉欲望。试想，谁愿意呆在一个杂乱的环境当中愉快的交谈呢？因此，我力求美观、整洁、有序、色彩和谐，并引导幼儿欣赏活动室的优美环境。我在区域的安排和材料的准备上都考虑到孩子们的需求与合作的空间。另外，班级三位老师之间也应建立一种良好的团队协作关系。因为，教师的一言一行直接影响着孩子的语言习惯。

2、充分利用活动室墙饰和图书区的优势。

墙饰要充分考虑幼儿的参与性，布置要灵活多变。墙饰不仅要美化活动室，它的潜在的教育作用也不可小视。因此，在布置活动室墙饰的时候。充分考虑到孩子的参与性，共同来创设。比如：主题活动《朋友，你好》，我们把孩子们和好朋友的自画像布置成墙饰“同心树”。生活活动时，孩子们经常会去关注这面墙饰，兴致勃勃的告诉同伴自己的好朋友是哪一个。在布置墙饰上除了要充分调动幼儿的积极性外，另外一方面还要灵活多变。因为，中班幼儿较小班幼儿更加活泼好动，好奇心也更强。一成不变的活动环境，会让幼儿失去新鲜感和探索的欲望。

利用图书区，引导幼儿进行阅读活动，掌握一些正确的阅读方法。首先，让孩子们自己选择喜欢的图书。每周五，是我们班的图书分享日。这一天，小朋友们都会带一本自己最喜欢的书来园。《虹猫蓝兔》、《蓝猫淘气三千问》、《哆啦A梦》、《恐龙世界》…………，小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且非常热烈的讨论图书的内容，气氛非常的好。此外，我们的图书区还和主题活动相结合，比如：主题活动“运动身体”，小朋友们一起收集了姚明、刘翔等很多体育明星的图书和画报。生活活动时，小朋友们都会一起聊聊、说说自己知道的体育运动员和体育运动项目。比如，语言区除了准备足够数量的图书、有趣的玩偶、手偶、可爱的故事挂图外，还在地垫上放置了卡通的星星靠垫，隔出了一块“悄悄话”的区域。让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述，并能在“悄悄话”的地方和同伴说说自己小秘密哦。

3、建立良好的师生关系和家园关系。

《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。良好师生关系，有助于发展幼儿的语言运用能力。在实践过程中，我对于不同语言能力的孩子有不同的要求，做到每个孩子都有兴趣跟老师对话，和同伴对话。语言能力强的孩子，我请他们讲述自己听过的故事或者回顾一件完整的事情，跟他们有一个讨论的环节。语言能力较弱的孩子，我主要鼓励他们大胆的说出自己的想法，并给予充分的肯定，比如，抱一下或者摸摸他们的头，通过亲密的身体动作感受老师的鼓励。晨间来园，小朋友们可以随自己爱好跟老师打招呼：老师早上好，hello，嗨……都可以，关键是孩子们乐意用语言来表达自己的感受，讲述自己的想法。

在培养幼儿语言运用能力的过程中，与家长建立良好的家园联系也是一个重要环节。我们通过家长接送幼儿的间隙，“家园联系本”、组织丰富多彩的亲子活动等多种形式开展家园共育。

曲三、交响曲

讨论(DISCUSSION）：多种语言运用形式

中班幼儿在经过托班和小班幼儿园生活后，掌握了一定的运用语言的能力，自控能力也有一定的发展。所以，进入中班，我更多的撷取幼儿生活经验中的兴趣点，一日活动的环节，提供孩子们讨论的机会和自我展现的空间。

1、通过动画讲述，提供幼儿语言表达的机会。

中班幼儿的认知仍具有具体形象性的特点，对具体、直观、形象的事物容易理解。动画片因其生动的画面，有趣的动物、人物形象，紧凑的情节，赢得每个孩子的青睐。每次看完动画片，小朋友们都意犹未尽的讨论动画片中动物和情节。我灵机一动，何不让幼儿来讲讲动画呢。因此，在看完动画片以后我给孩子们五六分钟来讲述刚才动画片里的内容。小朋友们兴致非常的高，不仅说的非常的具体，而且还兴奋的加上了很多动作。讲述的过程不仅发展了幼儿的语言能力，也提供了小朋友们讨论的平台。

2、小组讨论、自我畅谈，提高幼儿语言运用积极性。

利用生活活动和区域活动的时间，让幼儿畅谈。比如：节假日的所见所闻是孩子们的兴趣点，晨间谈话我就请小朋友们讲讲自己愉快的经验，每个孩子这时都会各抒己见。另外，饭前的生活活动，我特意设计了“你听我说”的环节，让孩子们背背儿歌，说说谜语，编编故事，充分发挥孩子说话的积极性。经过一段时间的预热，我进一步让小朋友们分组来讲，这样每个孩子有了更多讲述的时间，他们的谈话的兴趣更高了。

此外，我还尝试结合幼儿的生活经验，与小朋友们一起玩语言游戏。比如：“朋友手拉手”的语词接龙：手拉手—手上—上面—面包—包子—子弹……。“说相反”的叠词游戏：大大—小小，高高—低低，上上—下下，左左—右右……通过此类语言游戏，不仅让幼儿充分感受语言游戏的带来的乐趣，也在玩中锻炼了运用语言的能力。

3、仿编和续编故事和儿歌，发展生成性语言活动。

定期召开“小小故事会”，让幼儿在同伴面前大胆的讲述故事。这中间，我也主要分三步让幼儿逐步的过渡过到仿编故事或儿歌。第一步：学说故事中人物的对话。第二步：复述故事的部分情节。第三步，仿编或续编故事和儿歌。

四、反思与总结(尾声)

经过以上策略，本班幼儿的语言能力有了一定程度的提高。幼儿期是语言发展的关键期，我们老师和家长要持之以恒，用自己良好的语言习惯、阅读习惯去影响孩子。教学中，我觉得培养良好的语言运用能力，还要善于分析和发现幼儿语言发展中的问题。比如孩子说粗话、脏话，我们一定要马上指出并引导其改正。

在不断实践和反思的过程中，我也总结了几点中班幼儿语言运用的经验，

1、语言教学内容要符合幼儿的年龄特点。

在教师预设语言活动的内容与要求应更贴近更适合自己班级的孩子。即将近阶段本班幼儿现有认知能力、生活经验和语言内容要求互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的语言活动内容与形式。

2、语言教育要注重个别差异性。

注重个别引导，实施有差异的语言教育。每个儿童都有不同的语言发展特点和运用语言的水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供宽松自在的环境，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。

3、教师要有整合的意识。

打破教师各管自己学科的局面，协调本班三位教师的关系。只有两个搭班老师和保育教师间良好的不断地沟通与理解的人文氛围，才能创设好的班级和谐气氛。

4、坚持“幼儿为本”的语言发展理念。

将视野转向孩子，将孩子的语言发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现语言内容和形式的整合，促进幼儿的语言能力更好的发展。

5、引导以幼儿为主体的主动学习，发展生成性的语言活动。

从孩子的角度去关注理解他们的个别语言谈话活动，了解他们的需求。对于有价值的谈话内容及时予以支持和提升，发展成生成性的语言活动。

以上纯粹是我个人一点很不成熟的想法。但是，我想，既然新课程新理念让我们每一个教师都重新回到了起跑线上，那么谁多思考多实践，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。本着“以幼儿为本”的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进幼儿的语言发展！让语言这个小精灵舞动在每一个孩子的心田。