浅谈幼儿园的识字教育

市二幼凝霞园区 何显西

“幼儿识字”一直是一个有争议的课题。随着时代的前进，儿童发展关键期理论的深入研究幼儿识字教育，愈来愈引起更多的人重视和探索。幼儿该不该识字？幼儿能不能识字？什么时候开始识字好？如何教幼儿识字？这是每位家长和幼教工作者所关注的，这些问题目前在国内幼儿教育中尚无定论，本人也作了些实践，下面从理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法：

一、识字教育的必要性和可能性

（一）识字教育是时代发展所需：

近几年来，随着时代的发展，科学技术不断地发展，人类已踏上月球，在经济迅速发展的时代中，生活水平的提高，尽管有人认为知识较贬值，知识分子待遇不算太高，但多数家长仍然认为，当代儿童将来面临的社会将是一个科学技术飞速发展的信息时代，民族的兴旺国家的昌盛，需要高科技的文化知识；我们国家的重要领导人也越来越重视教育，因每个孩子都是21世纪的接班人；将来的知识时代里，社会竞争力越来越强烈，孩子所面临的挑战将越来越多；是的，一个没有渊博的知识和专业的技能技巧的人，踏上社会工作将会被社会所淘汰，很难适应于社会的发展；然而，在这种严峻的状态下，幼儿园应根据孩子的年龄特征和实际情况，充分利用某些条件，适当地对幼儿开展早期阅读和识字教育，是完全有必要的。

（二）识字教育是家长的心愿

近几年来，随着社会经济的发展和改革的深入，旧传统的家庭教育观念受到了冲击，新的家庭教育的价值观、教育观正在逐步地确立和逐步深入变化，家长不惜功本“望子成龙，望女成凤”，希望子女长大成才超过自己，这种行为也是可以理解的；有的家长自己有某种理想没有实现，就把成功的希望寄托在孩子身上。随着知识的不断增长，家长的教育观念不断改变，针对家长对子女文化程度高期望与迫不及待的心情，我们对在园几个班级的家长进行了调查（请看下面抽样调查的例表：家长对子女的文化程度的期望及培养子女的方向与目标等），调查情况如下：抽样范围：5-6岁儿童，大二班35名，大三班34名。发放调查问卷69份，收到有效问卷66份。

问卷设计

1.家长对子女文化程度的期望：

2.家长对子女准备或做过哪些智力因素培养

分析讨论：

从本调查来看，被调查的全体幼儿父母，即使是高等学府知识分子成堆的地方，文化程度大专以上的也仅占50%，而他们期望子女大学或大学以上程度者高达98%，可见父母的期望值已超过客观现实。绝大多数家长希望子女能大学，将来从事技术性强的工作，找出国深造，学习外国先进的科学技术和管理经验，能为祖国的繁荣富强贡献力量。

（三）符合幼儿的年龄特征

识字是当务之急。一般来说，人的一生中学习语言的最佳时期就是幼儿时期，也是语言发展最快速的时期，又是学习语言最关键的时期；在这个时期，除掌握本族语言和国语外，孩子可以很轻松地掌握2～3种方言；有研究表明，儿童接受的信息量越大，信息来源越广阔，他们的智慧潜力也越大，幼儿可以比较自如地、大量地阅读适合的课外读物，可以打破时间和空间的局限，极大地丰富知识面、增长智慧；识字量可以简明地表示知识的水平，也是反映孩子们的思想、知识和智力水平的重要指标，幼儿一旦错过了学习的关健期，将一生也难以弥补；因学龄前孩子对外界事物充满了好奇，什么都想摸一摸，试一试，因此，我们作为老师或家长不能抑制孩子的好奇心，也不能让孩子失去对识字学习的兴趣和任何一个可以探索知识的机会。根据幼儿的年龄特征和幼儿园实际情况，在幼儿的学习兴趣和有利的条件下，是完全可以进行适当地识字教育。

二、幼儿园应如何对幼儿进行识字教育

我们从幼儿的生理、心理特点和幼儿的智力发展及掌握各方面的能力作为出发点，并时代发展中家长对幼儿智力发展的重视来看，我们幼儿园应如何对幼儿进行识字教育呢？

（一）培养幼儿学习识字的兴趣

兴趣是一切学习的动力，可见，让孩子学会自己阅读，对培养他们的学习兴趣是非常有益的，识字又是培养幼儿阅读良好的途径。幼儿的识字是靠兴趣，根据幼儿的年龄特征，直观生动、颜色鲜艳的教具、画面能引起幼儿的注意力，激发孩子的兴趣，我们应如何激发幼儿识字学习的兴趣，并怎样才能让幼儿对汉字有持久的兴趣呢？这就要求教师想方设法充分调动幼儿学习识字的积极性，促使幼儿产生对识字活动的好感，引发对识字学习的兴趣，从而提高幼儿的语言发展。

1、找字游戏：因为每个幼儿都有一份小字卡，先把小字卡摆在桌子上，然后教师或家长读出其中一个已学过的字，让孩子在桌上找出这个字以及要求孩子把卡片上的字念出来，以达到复习已学过的字宝宝，起到巩固复习、加深印象的作用。

2、圈字游戏：教师可利用《幼儿教育》、杂志、废旧报纸等，让幼儿把认识的字用笔圈出来，那不是既满足了幼儿认字的愿望，又不影响他们以后的书写习惯。

3、图片识字：利用幼儿园的图书角里的图书、小卡片、小人书、故事书、漫画、自制图片以及家里的有图片和字结合的书与报刊、杂志等，对幼儿进行识字教育，培养幼儿对识字的兴趣。

（二）为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境

为幼儿创造一个良好的阅读环境。孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。

1、在班中设立阅读角，图书架，为5～6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料。

来园、自由活动、点心后、离园前，供幼儿阅读，教师也应积极鼓励幼儿自己翻新图书。

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浅谈幼儿早期识字阅读

整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈幼儿早期识字阅读》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

亲子共度，许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

浅谈幼儿“早期识字阅读”

导读：当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。

当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。

下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。

1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”

有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。

在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。

3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。

幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。

4、与幼儿一起学习

幼儿对大人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。

因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！

浅谈幼儿礼仪教育

”在有的人看来，孩子不愿意主动打招呼没什么大不了，但是我却认为文明礼仪对幼儿的健康发展起着至关重要的作用。

正所谓“少成若天性，习惯成自然”，在幼儿期开展文明礼仪教育显得尤为重要，要想给幼儿从小种下文明的种子，必须做到以下几点：一、让孩子置身于礼仪环境。

环境对孩子的发展具有特殊价值，充分创设和优化教育环境，使孩子在其中受到潜移默化的影响。

教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。

因此，在环境创设上，应紧紧围绕有利于培养幼儿良好礼仪这一主题，精心设计、大胆尝试，从色彩上、造型上、内容上，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯。

孩子大多都有好模仿的年龄特点，教师的一举一动都可能成为他们模仿的对象。

因此在孩子礼仪工作中，教师一定要注意自己的示范性影响，注意以身作则。

主动与孩子、同事以及家长打招呼，言谈文明有礼；时时提醒自己不说粗俗的话语，与人交往中做到“礼”字在先。

努力以自己的文明礼貌言行去感染孩子。

二、在一日生活中渗透礼仪知识由于幼儿年龄小，对于许多生活习惯的正确与否没有准确的概念。

因此老师不能简单地指责，阻止，而应正确地讲解、示范，使孩子形成正确概念，有一个可效仿的榜样。

同时教师应尽最大的努力创造条件，为孩子提供练习的机会，无论是在态度上还是在方式上方法上，都要有足够的耐心，千万不能抱有“教你做，等你做太麻烦，太慢了，不如自己做来得快”的想法，自觉地剥夺了孩子们学习的机会。

如，幼儿在入园初，多数幼儿在玩玩具时或收拾玩具时，不懂得轻拿轻放，而且会经常把玩具互相碰撞。

为此，老师运用童话般的语言告诉孩子如何爱护玩具，并学习收拾它们。

有许多礼仪习惯是在日常工作中生活中随时随地习得的。

因此，老师应注视日常生活中的随机教育。

如：盥洗室里小便、洗手后有孩子没有及时关好水龙头，对此就和孩子们讨论水的用处，并示范如何洗手、关好水龙头等正确的方法。

三、在游戏中轻松运用礼仪知识有言道，孩子听过了，就忘记了，看过了，就记住了，做过了，就理解了，在游戏中引导孩子运用一些礼貌用语效果非常好。

在区角游戏中，诸如“小医院”、“娃娃家”、“小超市”这样的生活化情景再现的游戏，他们很融入角色中，很自觉地就会需要使用一些礼貌用语，“有人吗？”——“请进、欢迎”、“请坐、清喝，请吃”——“不客气”、“再见”——“走好，下次再来玩”等等，娃娃家中主人与客人一来一去的对话，老师要善于捕捉这些有价值的教育契机，在讲评时，进行集体分享，在久而久之的熏陶下，幼儿还会利用自己已有的经验进行游戏，比如敲门要轻轻的，到主人家里要脱鞋子、不乱动主人的东西等等。

这些做客之道，就这样通过游戏，潜移默化的深入到孩子的内心。

孩子就像一棵棵幼苗，要培养他们、教育他们，就要有润物细无声的工作态度，潜移默化地去影响他们、带动他们。

看着这群淘气又可爱的小精灵，一天天在长大，一天天在进步，学会了尊重他人、团结友爱、互帮互助，真是倍感欣慰！

浅谈幼儿安全教育

浅谈幼儿语言教育

【摘要】:幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，因此，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，是充分挖掘幼儿的潜能，扩展知识，提高语言表达能力的最佳期，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。

【关键词】:语言教学、能力、培养

语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。

一、分析教材要透，注重提问的设计。

要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间,要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。

二、创设情境，构筑语言学习的新舞台

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等

都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。

三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空

有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学天国里最美的景致。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子:当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说:“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说:“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。此外，我还注意用文艺作品来丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言不能只限于短句练习，学好短句的目的是为今后连贯性的语言打好基础。还应该用一些文艺作品，如语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等，为孩子提供丰富的语言材料，将难发的音编成儿歌教给幼儿，并在开放日时进行表演，与家长配合练习。

四、走向生活，寻找语言学习的活水源头

语言，源于生活，源于实践。很显然，语言教学的瞄准点应该是教学实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，撩开语言学习的新天空，让每位孩子头顶灿烂，心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有:新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这

一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。

浅谈幼儿早期的语言教育

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。

2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。

通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。认常见的文字标识等。由这些要求可以看出，儿童的语言教育在学前教育时期是十分重要的。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的想法，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。在这之前我们必须得了解儿童语言发展的特点：

1.学前儿童期是语音可塑性最大的时期。心理学研究发现，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音，语音进步最明显。

浅谈幼儿科学认字教学

导读：针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我们应该不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与认字活动，深切感受到游戏认字的快乐，想象创新的快乐，获得成功的快乐……

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“认字应从娃娃抓起”。

每个汉字都是音、形、义有机联系的符号刺激物，幼儿学习汉字有利于右脑开发，而右脑的开发对幼儿智力的发展具有决定性意义。在幼儿时期进行学习会促进大脑皮层的发育，从而培养出脑细胞质量高、头脑聪明的人来。由此可见，在幼儿期开展认字教育是完全必要也是可行的，关键只是在于应该采用一个科学的符合幼儿心理特点的认字方法，而不是过分强求，操之过急，强迫孩子学习。

针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我们应该不失时机地利用幼儿智力发展的最佳时期，积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与认字活动，深切感受到游戏认字的快乐，想象创新的快乐，获得成功的快乐……

一、优化环境，营造良好的认读氛围。

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计，选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象，并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同时，在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的同时，又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。

我们常常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果。

二、寓认于玩，在快乐游戏中认字。

我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。因此，要充分了解和掌握儿童的心理特点，在实施过程中正确地把握，在游戏活动中让幼儿认字。

“体育是智力开发的一把金钥匙”，体育游戏是幼儿身心健康教育的重要组成部分。我们在设计体育游戏时，注意将体育游戏与认字活动相结合，使活动更富有情趣。如“小动物运动会”游戏，我们把原来的动物头饰用动物的汉字来代替。在四条跑道上，每条跑道的起点分别写上“游”“跳”“爬”“飞”，游戏前，教师将字卡头饰发给幼儿，请幼儿根据所拿字卡上写的动物会怎样做动作，站到相应的跑道起点。教师与大家一起检查每个人是否站对了。比赛开始，每队第一名幼儿按跑道上的字，做动作跑向终点，然后在跑回起点。第二个幼儿接着游戏，各队为自己队的“动物”加油。幼儿在愉快的情绪中进行游戏，同时也认读了许多汉字，且不易忘记。提供适宜的材料，能让幼儿在活动中既锻炼身体，又学习汉字，提高了活动效率。

让幼儿玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式，都可以让幼儿在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……幼儿在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到了新的玩法，他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等等。在游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣，也认识了许多字宝宝。

在我们班有个幼儿对汉字的敏感度较高，又特别喜欢玩上课的游戏，她喜欢做小老师，经常组织小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，将上面所有的字、词都读一遍，然后再请小朋友都跟着她读，这个游戏大伙都非常喜欢。这样一个小小的自发游戏，却让幼儿在娱乐的同时从同伴身上学到了不少知识。

总之，在游戏中认字，增加了幼儿认字的兴趣，孩子们主动认字的积极性被调动起来，他们学得愉快，学得轻松。

三、在社会生活中引导幼儿认字，拓宽认字的渠道

在丰富多彩的现实生活中，汉字更是到处都有，随时可见。只要你置身其中，汉字总会以各种形式跳到你面前，诱惑着你。我们不能只局限于课堂，应遵循开放性的原则，要通过多种途径引导幼儿自己认字，把汉字变成幼儿主动学习、创造的一种过程。

1、走向社会认字

《纲要》指出要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。社会为孩子们提供了广阔的天地，我们带孩子走出幼儿园，走向社会。带孩子到幼儿园附近走走，认认路标，门牌号码，读读广告语；带孩子们去附近的商场、超市看看，认认标签，说说商品广告；带孩子们去公园游玩，认认动物、植物的名称，说说自己的见识。这种将认识汉字与认识社会，认识大自然结合起来的“玩”，幼儿感到趣味无穷，兴致勃勃。

在组织“远足”活动时，我们将一些课堂教学内容转移到大自然、大社会中进行。如：春天，我们让孩子们带着写有汉字的风筝去远足，一路上孩子们一边欣赏金黄的油菜花、随风飘拂的柳枝；一边唱着春天的歌儿，体验着大自然的美。到放风筝的地方，我们告诉幼儿风筝上写了些什么汉字，孩子们争先恐后地观察风筝的形状，认读风筝的名字，将风筝一只一只地放飞。此时，孩子们在广场上跳跃着、奔跑着、高呼着，整个活动都充满着欢声笑语。通过活动，孩子们不但轻松愉快地认识了“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、鲤鱼”等汉字，还练习了走、跳跃、奔跑、平衡等体育技能，增强了体质，磨练了意志，同时还培养了幼儿热爱大自然的情感和审美情趣。

2、在生活中认字

我们将认字与生活联系起来，每天把菜谱写在黑板上，在教师给小朋友分菜时，让幼儿看看菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道，记住菜名。这样反复多次后，再进行第二步，我们利用孩子的好奇心，让幼儿先看看菜谱，猜猜今天吃什么菜。当幼儿看到吃过的菜名时，就读出它的名字，当幼儿说不出时，我们再利用该菜的味道、形状，提醒幼儿回忆或出示盘中的菜，加深幼儿记忆。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认读了一些菜名中的汉字。

班中很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。

四、挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，开拓认字空间。

《小雨滴》是幼儿认读丛书中一篇优美的散文，它为我们展示的是一幅小雨滴从空中落下的优美的画面，更重要的是它为我们展开了想象的翅膀。雨是幼儿生活中极为熟悉的东西，它从天空落向何处？能激起幼儿丰富的想象，于是我就从这里切入：“你们见过雨吗？雨像什么？你知道雨会落到什么地方吗？”我展开话题，让幼儿自由地讨论和交流，气氛特别好，有的幼儿说雨会落到小河里；有的幼儿说雨会落到屋顶上，有的幼儿说雨会落到树叶上，有的幼儿说雨会落到马路上……我准备了许多的字卡，与幼儿所说的事物相匹配，并且以奖励的方式把字卡送给小朋友，这样他们参与活动的积极性更高了，活动效果出奇得好。幼儿不但欣赏了图片和散文的美，同时他们的想象力得到了发展，语言表达能力也提高了。对老师事先没想到、没准备的字卡，有的幼儿还追问道：“汽车的字宝宝呢？桥的字宝宝呢？”为了满足幼儿认读的需要，我还手写了很多汉字呢！可见，只要善于挖掘《幼儿认读丛书》中有趣的内容，教师发挥的余地，幼儿学习的空间是非常广阔的，有了这广阔的空间，幼儿认读的欲望潜滋暗长。

汉字是瑰宝，幼儿则是探宝的“天才”，只要给予良好的认字环境，使用科学的教育方法、手段，他们就会像如同学会口语一样，快快乐乐地认得更多的汉字，这无疑能让幼儿提早阅读，使孩子长上顺风耳、千里眼，去认识大千世界，开阔眼界。让我们共同努力，在引导幼儿科学认字教育上添上精彩而浓重的一笔！

浅谈优化幼儿语言教育的技巧

【摘要】在新课程理念指导下，优化幼儿语言教育，要创设氛围，轻松谈话；注重导思, 促进理解；丰富想像, 拓展思维；加强指导，师范引路；学科渗透，整合教育；鼓励提问， 双向互动；及时鼓励，多元评价。

【关键词】幼儿语言教育技巧

幼儿期是语言发展的关键时期。幼儿在关键期得到科学、系统，且有个性化的语言教育，幼儿的语言能力将得到充分的发展，并为其进行有效的学习和实现身心的全面和谐发展提供良好的语言条件。在新课程、新理念的指导下，我尝试在课改这一大环境下优化幼儿语言教育，力求让幼儿语言课教育焕发出蓬勃的生机。

一、创设氛围，轻松谈话

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，与亲人的适当分离，对周围的人和事都感到陌生，此时的幼儿情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得沉默寡言，甚至产生不愿意来幼儿园的现象。针对这些，作为哟个幼教工作者，应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们，温暖他们，安慰他们，营造一个轻松的谈话氛围，用和善的态度，亲切的语言跟他们交谈,使幼儿在感情上得到安慰，逐渐消除陌生感和胆怯情绪，对老师，对同伴，对幼儿园环境等产生兴趣，与此同时，幼儿便产生了说话的愿望。作为教师要抓住这个时机，激发幼儿的说话兴趣，使幼儿有话愿意讲，有事愿意说。如在日常谈话中逐渐完善幼儿的口语表达。日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进的发展幼儿的口语。

二、丰富想像, 拓展思维

优化语言教育, 教师要设计能培养想像力的问题。大科学家爱因斯坦曾经说过:"想像比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想像力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。"的确, 想像力是智力发展的体现是人类创造活动的翅膀, 是好奇心向创造力的延伸。如果将故事中的"怎么说的? 怎么做的?"改为"假如是你, 你会怎么做? 还有什么好办法吗?孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文, 他们可以凭借日常生活中的积累, 大胆想像, 拓展思维。在上《乌鸦喝水》时, 用投石子的方法喝到水已经不成为惟一的答案, 我问幼儿: "假如你是乌鸦, 你还会想到哪些好办法?"孩子回答: "把石头放到水里, 水就弄脏了, 喝了不卫生, 我会找根吸管, 这样轻轻松松就能喝到水了。"……多么生动、流利的语言, 这不正是具有想像力的问题引发的功效吗?