幼儿园开放性语言教育活动初探

一、绪论

幼儿语言获得，被称为儿童社会化发展历程中的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。进入新世纪，应对人才素质的挑战，教育的研究步入新阶段。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显的淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。二期课改提出了在幼儿园阶段进行以培养创新精神、探索能力、实践能力为基本目标的探索性主题活动的尝试。我们认为符合二期课改精神的幼儿园语言活动，它应体现让幼儿在开放性的活动中，积累生活及语言经验，丰富表述内容，提高语言能力。应根据儿童年龄特点、兴趣、需要，确定语言学习内容，选择活动媒体，体现语言学习内容上的开放及媒体运用上的开放；应进行富有实效的开放活动，把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用一切符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，讨论的参谋而不代谋、经验的互享而不灌输，表达方式的多样而不单一；体现活动形式上的开放、活动时空上的开放、幼儿表述形式及内容等方面的开放。陶行知先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”，在我们的教育过程中，任何时候都可以培养孩子的创造力。如今，培养学生的创新意识和创造能力已受到人们的日益重视。3—6岁的孩子正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，我们要抓住这一良好的契机，在任何时候，都要渗透创造教育。创造性思维的培养是创造力培养的主体部分。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

1、问题的提出

《课程指南》对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。yJs21.coM

封闭式课堂教学首先表现为：⑴课堂教学思想的封闭性。它从教师个人的主观愿望出发，在课堂教学过程中仅把学生看成是被动接受知识的对象，无视不断变化的外部世界，无视学生主观能动性的培养。⑵课堂教学手段的封闭性。封闭式课堂教学往往忽视现代科学技术的发展对传统的课堂教学方抱残守缺，认为教师课堂授课无非就是把书本上的知识灌输给学生。⑶课堂教学内容的封闭性。教师向学生传授的知识是僵化的书本知识。因此在课堂上应在“以创新精神为核心”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学材料、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。

2、理论依据

（1）现代创造教育理论：创造教育的目标在于培养富有创造性的学生。重视知识的积累，更强调合理的知识结构：强调培养学生的能力，更强调对学生创造训练。

（2）新颁布的《课程指南》在教学观念、内容、方法与手段等方面进行了改革和创新，增强幼儿园教学的灵活性和开放性。

（3）国内有关人士在教育策略的开放性上概括为：①开放儿童的学习器官。即解放儿童的脑，让其自由思考。解放儿童的口，让其自由地讲。解放儿童的手，让其自由做。②开放学习空间③开放的教学目标④开放的教学评价机制⑤开放的教学方式⑥开放的教学内容⑦开放的教学过程。

《课程指南》突出了对幼儿创新能力的培养，创新能力是人们根据一定的目的，运用已有的知识，通过思维活动产生新认识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。谈及幼儿创新，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？然而，从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90%以上。相应人类智力的发展，５岁以前获得50%，8岁以前获得80%。这就告诉我们，儿童时期是创新的重要准备期，这也是与儿童的智力、心理特点相适应的。从心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力约束，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。这些都为儿童的创新奠定了心理基础。由此，对幼儿进行创新能力的培养是科学的，可行的。同时，培养有创新能力的儿童是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。而这种综合素质能力的核心是思维能力的发展。幼儿园教学中应通过多种手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具独立性、新颖性、灵活性等特点。语言与思维有密不可分的联系，所以语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的思维能力的手段。

在以往的封闭式语言活动中很难谈及对幼儿创新能力的培养，那么，在开放性语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢？

二、在开放性语言活动中培养幼儿的创新能力

（一）创设开放的可沟通的交往环境

在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

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开放性活动对幼儿语言交往能力的影响

整理了了关于幼儿语言教育论文《开放性活动对幼儿语言交往能力的影响》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

一、选题的背景

语言是人类表达思想进行交际的工具。教师和学生运用语言符号系统进行的交往，叫语言交往，它是儿童适应生活、适应未来发展的一种需要。幼儿随着年龄的增长、理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运用语言去与同伴、成人交往，更好地理解人们语言所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展、现代儿童语言教育的目标就是要让儿童通过运用语言来培养交流能力。我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力。”2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这表明我国已开始重视幼儿语言交往能力的 培养，但关于这方面的实践研究还不多。另一方面，幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，（特别是运用普通话进行交往的能力），具体表现在不善于主动地与人交谈；有些孩子不敢在集体面前用语言表达自己的想法；有些孩子甚至不会表达，常常要借助情境性语言等。

开放性活动是现代教育的一大特征，它是相对于静态死板的封闭式课程而言的。开放性活动强调“活动”、“游戏”、鼓励发现学习，照顾儿童兴趣，动机和能力，注意调动儿童的积极性、主动性；重视学习的过程，师生角色平等和角色互动脉。开放性活动包括开放的教育内容，开放的教育过程，开放的教育空间、时间；开放的教师等。联系幼儿语言发展的特点和存在问题，我觉得研究开放性活动对幼儿语言交往能力的影响是非常必要的，本课题的选题正是基于以上的认识。

二、本课题的研究意义

开放性活动是现代教育改革的需要，它符合幼儿的年龄特点。研究表明，在开放性活动中能培养幼儿的创造性，但它对幼儿语言交往能力的发展有何影响呢？本课题试图从这方面作一尝试，希望能给幼儿园的实际工作提供一点启示，与广大幼教工作者共同探讨这一问题，帮助我们更好地落实规程和纲要中提出的任务。

现代儿童语言教育将儿童看作语言的使用者，认为儿童是在有目的的活动中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来学习语言，以促进他们交流能力的发 展。可见，现代儿童语言教育的目标已从强调研究语言体系本身转向强调要让儿童通过运用语言来培养交流能力。在开放性的活动中，给幼儿创造了许多的交流机会和空间，这正符合了儿童语言获得的特点。研究本课题，不但能引起大家对目标转变的关注与思考，更好地完成目标提出的要求，还能帮助幼儿解决交往能力差的问题。

三、文献综述

（一）关于儿童语言获得的研究

长期以来，心理语言学家都对语言获得问题提出了自己的理论假设，归纳起来有以下几种：

1.强调后天学习因素的外因论。该理论派别以行为主义学习理论为依据，认为语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果。

2.强调先天因素的“内在论”，该理论在1957年“乔姆斯基革命”以后占领了语言学和心理语言学的阵地，他们认为，人类有一种与生俱来的语言获得机制。

3.认知相互作用的理论，该理论以皮亚杰为代表，他们认为儿童语言是在先天因素与后天因素相互作用中发展起来的，该理论主要是从语言发展与认知发展的相互关系提出理论假设的。

4.社会相互作用的理论：它认为儿童是一个有着自己的意图和目的，积极主动的语言加工者，而不是语言训练的被动受益者，儿童语言的获得不仅需要先天的语言能力，也需要一定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际职能。

小结：现代儿童语言获得理论越来直强调语言的获得是一个建构的过程，儿童是在运用语言的过程中掌握语言的。

（二）关于幼儿交往语言的建构

要发展语言交往能力 ，学习交往语言也非常重要，近年来，广大幼教工作者曾总结过适宜幼儿学习的交往语言。包括：商量用语、应答用语、安慰劝告用语、拒绝用语、生气不满愤怒用语、分享自己的见解的用语，礼貌用语等。并认为帮助幼儿掌握交往语言的教育途径有情境表演、看图讲述、交换角色练习等。

（三）关于开放性活动的研究

在现在课程改革的过程中，幼教工作者们对开放性活动的特点和开放的表现也作了论述，认为：

开放性活动的特点有：

1.活动内容丰富，有层次性，幼儿有选择机会。

2.活动空间扩大， 实现全国资源共享并充分利用社会乃至社会资源。

论语言活动中幼儿的主动性教育价值

整理了关于幼儿社会培养论文论文《论语言活动中幼儿的主动性教育价值》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言在儿童发展中极为重要的地位，语言、儿童的语言以及语言教育应当是教育关注的最重要的课题之一。幼儿时期语言尚未发展成熟，是语言学习的关键时期，需要在这一时期大力发展语言能力。《纲要》中“语言教育目标”第四条规定：“喜欢听故事、看图书”。幼儿能够喜欢欣赏文学作品，交好地理解文学作品内容，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，培养对艺术语言的敏感性。

关于语言的主动性，人们从不同的角度进行了丰富多样的分析。语言的主动性具有愉悦情绪，陶冶情趣，传成视角艺术，在提高幼儿的审美能力，发展美感具有不可代替的作用。如何从教育的角度，特别是儿童心理发展的角度，深入挖掘语言活动主动性的价值，则是我们当前愉仪活动教育实践中值得关注的重要问题。

主动性地学习包含三方面的内容：一是幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向；二是在学习中充分发挥幼儿的主动性与积极性，形成主动学习的习惯；三是让幼儿掌握一定的学习与探究的方法，提高其主动学习的能力，从而幼儿的主动性，语言是幼儿与周围世界沟通、交通的工具，因此，语言的学习和发展，对幼儿有非常重要的意义，如何发挥幼儿在语言学习活动中的主动性，促使其语言能力的最佳发展，首行要遵循完整的，有意义的原则，从教材的选择及合理地确定教育目标，设计活动思路入手，挖掘幼儿的学习动机，调整师幼互动过程，使教师成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者，为幼儿提供主动学习的基本条件，从而最大限度地发挥幼儿在语言学习活动中的主动性。语言活动中需要情感、观擦、想象、思维等诸多心理因素共同参与，因此，发展幼儿语言主动性的过程也是发展幼儿心理能力过程。但是在早期教育中，发展幼儿语言主动性还没有被家长和教师重视，一个本身蕴涵教育价值的语言内容，只用十几分钟就草草结束，没有进行深入挖掘，这样大大削减教育价值。

一、首先，在选择语言活动的材料时，应该全面、准确地分析其中的文化蕴涵和审美情调

幼儿园的语言教育有三大功能：语言学习和发展、文化启蒙教育和审美教育，而语言文学教育的材料作为一个整体来看，有着丰富的内涵，某一个具体材料，则有不同的侧重点，从幼儿的发展需要来考虑，可以分为五类：1、认知发展类；2、情感陶冶类；3、意志品质形成类；4、行为培养类；5、语言表达训练类。另外，在语言文学作品中还渗透着审美感知，审美情感，审美想象，如果我们能准确地把握作品文化蕴涵和审美情调，根据教育的实际需要选择活动材料，引导幼儿全身心地融入到作品艺术情境和氛围，身心愉悦地作品的美，那么幼儿学习的主动性就能得到充分发挥，爱美是人类的天性，凡是美的东西幼儿都喜欢。因此，我们可以充分应用语言文学作品中的语言美、韵律美、意境美、意趣美……来引发幼儿共鸣，提高兴趣。如儿童诗《捉谜藏》，优美的语句，孩子所独有的奇特想象，加上教师又营造背景音乐，把孩子们带进了优美的意境，使他们思绪飞舞，教师进一步的启发：听了这段儿童诗，你有什么感受？你最喜欢它的哪一句话？为什么？于是，孩子们几乎可以把诗中所有句子都说出来，有的喜欢这一句，有的喜欢那一句，并谈了自己的感受，对美的喜爱和理解，使一首很抽象的散文诗很轻松的就融入了孩子们的理解和记忆中，在许多童话故事、童话诗中也有非常美的意境、语言优美、深刻积极的教育意义，别是一些世界名著童话书，提供给幼儿主动讲述，陶冶情操。

二、全面准确地分析教材，使活动设计的思路和教育指导的策略更清晰、合理，从而帮助幼儿提高学习的主动性

选定教材后，还需全面准确地分析教材，充分考虑设计活动过程，灵活掌握教学法，尽是使活动过程游戏化，特别是在中、小班，幼儿园的语言教育活动所采用的材料中，大多数是有情节的，如故事，叙事诗、看图讲述、情景讲述、生活经验讲述等，我们可充分利用其情节结构的起伏性，真实性和有趣性，根据幼儿年龄特点，把教育过程游戏化，让幼儿亲自参与，使教育活动的设计更贴近幼儿的接受心理和表达水平，从而激发幼儿主动参与的兴趣。例如，大班童话故事《白雪公主和七个小矮人》，曲曲折折的情节，一次又一次的悬念总吸引得幼儿流连忘返，教师这样设计，在完整听故事后，师生一起布置故事场景，幼儿在教师的指导下亲自执掌故事中的人物，学说人物间的对话，幼儿兴趣有增，全身心地融入了故事的情节发展中，对故事的记忆和理解更深刻了，同时，孩子们的表现潜力和创造性也得到了挖掘。

三、走出语言培养的误区，调动幼儿参与语言活动的积极

培养幼儿连惯性、完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用，因此，在语言的学习活动中，应尽量使用语言的完整性，但在语言活动的设计中，教师往往只偏重某一句式或某语言目标的完成，总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言，但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答，但是大多数情况下，幼儿还是我行我素——用口语回答老师，在这种情况下，很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地强调“要说完整话”，但效果依然欠佳，在这种情况下同，孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折，失去了学习的主动性。其实，没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式，因为语言具有一定的习惯性，在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一，用规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的，持久的任务，而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至应该说，一个人从出生至成人，从未间断过对语言的学习。实际上，再次语言活动的目标都不是一样的，语言学习是一个综合的、连续的、长期的过程。因此，教师在组织和语言活动时，最主要的任务是：调动幼儿参与语言活动的积极性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿鼓励，多给幼儿创造说话的机会，还有一点最重的是：教师一定要做到语言规范，完整、简洁、明了，做好幼儿的语言表率（例如：教师出示图片‘鸟’，问幼儿“这是什么？”要求幼儿回答：这是一只鸟，但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答，大部分孩子的回答都是：一只鸟，在这样对话式的提问，幼儿做这样的回答并没有错，如果有问题，只能是教师语言环境设计方面的问题）。

四、为创设宽松的语言交流环境

促进幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言活动外，还必须为创设良好的学习和运用语言的环境，实践表明，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说，有交流的对象，主动地运用语言，能有效地发挥幼儿的主体性，促进幼儿的语言的发展，具体可尝试从以下几方面入手。

1、坚持每天和每个幼儿交流，教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿可感到随自然地与老师聊天，这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与老师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。另外，还可用在班里设置语言活动角，自制电视，设计一个每天广告词等方式，让幼儿把每天在电视上看到或自己想到的广告词，在电视在讲给大家听，在活动区中开展“我做小老师”活动，让幼儿模仿老师的语言给小朋友复习学过的知识技能，只要我们动脑筋，就可找到很多可激发幼儿语言积极性的途径。

2、注意不打断的讲述和他们之间的交流，尊重幼儿说话的权力，如当幼儿在讲述时，即使发现他的用词不适当或是内容不正确，也不应该立即打断进行纠正，而应等幼儿讲完后再进行讨论、纠正，这样，既保证了幼儿讲述的完整性，也不伤孩子的自信心，幼儿与幼儿之间的交流也是幼儿学习语言的途径之一，幼儿之间的谈话内容非常广，他们交谈时所用的词

小班幼儿语言与科学活动的结合初探

众所周知，小班孩子年龄小，缺少生活经验，语言、动作比起中、大班孩子来略逊一点。但是，小班孩子像一张张白纸，天真烂漫，充满情感，他们的求知欲决不低于其他幼儿，只要老师找对了开启他们心灵的钥匙，就可以带领他们一步一步走向科学殿堂。

我从孩子们熟悉的动植物、交通工具、人体五官方面人手，引导孩子看、听、说、写，以科学活动促进孩子的全语言发展。

一、认一认，念一念

刚进幼儿园时，我班一半以上的孩子都有奶声奶气的重复语和上海话，表达能力不是很清楚，也没有听的习惯，如有的孩子把猫说成喵呜，把自行车说成脚踏车，把狗说成汪汪，把大象说成象鼻头。为了让他们能够正确地表达，我就将一些常见的动物、植物、交通工具、人体五官等等图片，配上文字，孩子们看见了这些生动形象的图片，说话的兴趣一下子提高了起来，在这个过程中再引导正确发音，请发音准确的孩子示范，鼓励个别幼儿大胆地说，反复练习。经过两个多月的学习，孩子对一些常见的物体都能用普通话正确地念出来。

二、看一看，说—说

现在的孩子见的世面多，马路上的车子对他们来说既亲切又神秘。我就将这些交通工具图片一一列出，让孩子们说说这些车子的名称、颜色及用途。

如消防车是红色的，会发出“呜啊、呜啊”的声音，什么地方着火了，只要打119电话，消防车就会开过来救火。用同样的方法，我们还讲了救护车、公共汽车、摩托车、自行车等等。

三、试—试，写一写

人体的五官孩子们都认识，但真正有什么用处并不是很清楚，我就在实验中让孩子们亲身体会一下，从而将这种感受记录下来，并用语言表达。

在一次生活活动中，我发现很多孩子在吃饼干的时候，不愿意咀嚼，而是将饼干放在豆奶里浸泡一下，然后放进嘴里一下子咽下去，这样既快又省力。但长期这样，对孩子的健康是不利的，怎样解决这个问题呢？我在谈话时告诉他们，我们每个人都有一个神秘的搅拌器，这个搅拌器会变魔术，在吃东西时可以帮助我们，最后将营养送到我们身体每一个地方，孩子们你看我，我看你，怎么也找不到，我就很形象地做吃东西的样子。“搅拌器是舌头”，有几个孩子马上叫了起来。对呀，搅拌器是我们的舌头，搅拌器是我们的肠胃，他们每天在我们的身体里面工作，那么他们是怎样工作的呢？你们看一看老师做的小实验就明白了。于是，在我们的区角活动中有了第一个科学活动内容——“找一找，盐到哪里去了”。准备的材料是盐、水、杯子、调羹，先将盐放在杯子里，让每个孩子看一看、摸一摸、尝一尝，然后倒入水，再用勺子搅一搅。咦，你们发现了什么？盐不见了，对了，盐溶解在水里了，今天回家后找一找，做一做小实验，还有哪些东西遇到水会溶解的。第二天，教室里可热闹了，孩子们找出了糖、味精、果珍、药都能溶解在水里，那么什么东西是不会溶解的呢？过了几天，答案又出来了，爷爷喝的茶叶、我们的衣服、布、纸、石头都是不会溶解在水里的，为了留下孩子们的发现，我制作了一个表格，为他们提供了说说写写的记录条件。

这样一来，孩子们可高兴了，既满足了他们的求知欲，又培养了他们爱思考的习惯。

在实验活动中，有几个孩子很好奇，经常将盐、糖、果珍放在嘴里尝尝，并告诉老师这些东西很好吃。“你们是怎样尝出来的？”“我们是用舌头尝出来的。”“你们舌头的本领真大，还尝出了什么味道？”于是尝一尝的内容就自然而然地产生了。活动的内容是尝一尝、比一比，小动物请你吃什么？(有酸、甜、咸、辣等食品。)你们还可以用什么方法知道这些味道？闻一闻。老师又及时地提供了各种封闭式的瓶子，瓶子里装了酒、香水、风油精、醋、麻油等液体，让孩子在活动中进行比较。在活动中一些孩子还喜欢将盐、糖放到桌子上看一看、摸一摸，老师又为他们提供了放大镜与“摸一摸，有什么不一样”的活动。

著名教育家多萝茜·洛·诺尔特曾经说过：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了有一个目标。”我想，我们的孩子每天生活在发现之中，他必然会获得知识。在开展这些活动时，我的目的不是要让孩子一下子就能悟出其中深奥的道理，而是要鼓励他们做一做、说一说，从中明白科学与人类的关系，激发幼儿从小喜欢科学、热爱科学、了解科学的愿望，在以后的日子里，我将继续观察孩子们的学习动向，引导他们有新的发现，引导他们一步一步有更大的进步，以科学促进幼儿的全语言发展。

幼儿园英语教学的综合性探索

英语是国际交流的语言，21世纪的中国是一个更加开放的中国，新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力，要理解和热爱本国的传统和文化，同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。因此，让儿童从小学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里，我园踊跃地参与了综合英语教学研究工作。

综合英语教学是指幼儿在学习母语的基础上，进行英语语言的学习。英语既是一门学习的课程，又是直接的教学用语。也就是说我们老师要用英语去直接讲授英语，用英语去讲授其他的学科知识，用英语进行课程组织，用英语进行班级管理，用英语处理孩子们的问题，用英语与孩子们交流相处等。总之，我们只能用英语面对孩子，即英语是唯一被使用的教学语言。我园英语教育的目的，一方面在于让幼儿学习英语，运用英语，通过学习英语培养幼儿对英语的兴趣和使用英语的初步能力；另一方面，在于教育幼儿，使其学会用不同的语言进行思维，使由英汉两种语言所表现出的深厚而又相异的文化特质，能通过“润物细无声”的持久功夫，最终成为他们文化素养的部分，为培养21世纪面向世界、面向现代化、面向未来的有用人才，打下一个良好的基础。

1．教学课程的综合性。

以综合英语教学实验理论为依据，结合幼儿教育教学特点，为了使幼儿能广泛地接触和运用英语，我们选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容，又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。在我园用英语授课的学科有英语、美术（绘画、手工制作）、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

在一堂课里，我们也进行学科的融合。如：在语言课“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我们通过音乐、律动让幼儿活跃起来，通过在商场里的自由买卖，让幼儿进一步熟悉商场里的物品，及提高幼儿自由交往的能力。通过游戏、律动来帮助幼儿巩固复习制造三文治所需的物品名称。创设环境让幼儿参与制作三文治来强化所学内容。

2.教学内容的综合性。

综合英语教育要选择最适宜幼儿学习的教育材料，教学内容要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，要贴近幼儿生活，要形象、生动、口语化，多涉及歌曲、故事、儿歌、谜语、日常用语等。我们在具体教材还应具有实用性、可操作性的特点，色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂，在能引起幼儿兴趣的同时，能在幼儿园复习阅读时看懂会读，同时便于家长辅导。目前在教学过程中，我们参照的幼儿英语教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英语》、《TPR儿童英语》、《快乐英语》、《幼儿英语》、《迪士尼英语》等。我们以主题的活动性教学为主要形式，将它们综合起来，在教育中灵活地运用。如以季节、动物、植物、人体器官、交通工具、环保、交际等为主题开展教学活动。再通过全学科来融合教学内容，即用英语综合所指定的相关学科，并使之融合一体，上下互动，既保留相关学科特征，又形成连贯的英语教学。

在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

我们在具体内容的选择上立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活又拓展幼儿的视野。根据幼儿学习综合整体性的特点，我们整合了各领域的教育内容，以大主题，小单元的结构把各领域的教育内容编织成有机联系的活动网，使幼儿的学习经验成为一个整体。如以“凉爽的秋天”为主题活动，我们设计了常识活动：认识秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些节目（如中秋节、国庆节）。美术活动：绘画“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。体育游戏：拾落叶，切苹果，摘蔬菜（水果）。音乐游戏：国庆节快乐，采果子，我爱秋天。这种相关内容相对集中的课程结构，既可以使幼儿保持兴趣，又可以使学习内容在多领域活动中不断复习巩固。

3.教学方法的综合性。

美国著名的儿科专家贝里·布雷泽尔顿在谈到幼儿园的孩子能否学习外语时说：“这要看学习方法怎样，如果是教学式方法，那就太早。但如果是孩子们是在玩耍中学，在娱乐中学，那为什么不可以呢？”幼儿园综合英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质培养，因此要把学习的重点放在幼儿学习英语的兴趣培养，语言表达以及全面素质的提高上，在教育方法上，千万不能采用“填鸭式”灌输的方法，而是选择适合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的方法，将英语教育融入幼儿的日常生活，寓教于乐。根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。

根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。如：教幼儿认识农场里的动物时，老师布置场境“农场”等直观形象手段，采用形象化的体态动作、表情、手势来模仿各动物的叫声及其动作，幼儿通过这些浅显易懂的动作及儿童化语言来学习各动物名称。在教学的过程中还伴随出现各动物名称的单词，让幼儿先听说单词，再认读单词。根据幼儿的兴趣特点，老师在课堂上提供各动物的头饰，让幼儿参与角色表演，激发幼儿学习英语的欲望。在课堂上我们始终贯彻高速度、高浓度原则，充分利用课堂时间，以最积极的方式进行英语表达，不浪费一分一秒，并且做到词语多换、句型多变。例如：问有关动物名称时，就采用了很多种问法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，还将教学内容渗透在游戏中，如老师模仿各动物的叫声、动作，让幼儿猜其名称。与幼儿一起玩律动“我爱小动物”，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习。

4．教学环境的综合性

在园里，我们创设良好的语言环境，使幼儿能够在这个环境中充分感受英语。比如在走廊、楼梯、课室四壁等幼儿所看到或接触到的地方贴上色彩艳丽、标志明显的各类英语图片。在走廊上空吊上手工精细，幼儿感兴趣的吊饰，并附有英语卡片，使幼儿在学习中基本掌握，在日常生活中随时触及，不断强化所学知识。在班上还创设英语角，老师随时提醒幼儿运用自己学过的单词、短语、句子来描述事物或表达自已的思想。此外，我们还给幼儿提供大量的听说英语的环境。如：早上用英语与幼儿进行问候交流，用英语授课，课间用英语组织幼儿，餐前用英语解释食谱等。我园形成人人都能开口讲英语，用英语进行简单对话的风气，为幼儿创设良好的综合英语教育的社会大环境。在学习和生活中，我们要求幼儿用已有知识与同伴、老师进行交谈，建议家长在家也提供幼儿听、说英语的环境，如晚上让幼儿听听英语录音、看看英语图书，与幼儿进行简单的英语对话等。

5．综合英语教学实验的初步成效

经过一段短时间的综合英语教学实验，已经收到了一些明显的效果，得到了课题组专家的充分肯定，在园内外造成一定的影响。

（1）促进幼儿个性的发展，培养幼儿学习的兴趣。

幼儿的个性得到张扬，发自内心地热爱学习。教师在教学中采用了多种教学形式的综合，幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情和主动获得知识的积极性被调动起来，使幼儿学得轻松，学得主动，自信心逐步增强，个性也得到张扬。

（2）幼儿以惊人的速度发展了听、说英语的能力。

幼儿在园有一半的时间与英语接触，促进了其对英语的习得。现在幼儿基本能听懂课堂用语和日常用语，能用简单的英语进行会话，能主动用英语向其他教师和外教交谈，以养成一定的语音、语感。

在开展综合英语教学活动中，体会颇深，有耕耘，有收获，有失败的痛苦，也有成功的喜悦，但体会更深的是对实验获得成功的信心成倍增长，因为从孩子的进步中我看到了成功的希望。

主要参考文献

曾乔主编《建构人本特色学校模式》兰州大学出版社，2002

幼儿英语教学方法初探

心理学告诉我们，婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑，由右半球向左半球转移的过程，婴幼儿认知事物不同于成人，他们是先记忆后理解，先整体后局部的一个过程。如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特殊的认知规律，就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。有关研究已经证明，儿童从出生起便获得了学习人类语言的所有内部条件，关键就在于外部条件的提供。著名心理学家皮亚杰的建构论表明：“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”，同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础，我们把英语巧妙地融入自然生活环境中，让幼儿感到英语就是周围环境的一部分，在与环境的交互中获得发展与提高。

一、将英语学习与现实情景相结合

语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。如学习兔子与狼的单词时，我们就让孩子们扮演这些动物，在玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效。

二、将英语学习与人际交往相结合

语言的诞生离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，我们不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。如我们经常把孩子们带到社区的各个地方，商店、图书馆、公园等，让孩子与各类人员交流，大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还定期请来外国友人，让孩子与国际友人接触，让孩子有开口交流的实践。同时，我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。

三、英语学习与形象思维相结合

语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维，专家告诉我们，如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅，我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明：我们认识“banana”时，就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片，直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子，我们则利用Bigbook与猜谜的形式，通过“long----yellow----sweet”，再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，我们还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。

幼儿期正是语言学习敏感期，只要引导得法、教育得法，学习的质与量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性，孩子们学习愉快、乐意开口，我们希望早期的英语学习对孩子终身的兴趣能有积极的影响。

开展趣味性体育活动促幼儿主动发展

?内容提要：

《幼儿园工作规程》明确指出：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯和参与体育活动的兴趣。”这是我们体育活动的教育任务和目标。要实现这一目标就要通过多种途径和多种手段相互作用来完成。

《北京市幼儿园教育纲要》中也指出：“要通过多种活动，引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多种经验和能力。”于是，我们在注重幼儿全面发展的基础上，开展了丰富多彩的趣味性体育活动，充分发挥其主动性、积极性及创造性，并取得了一定的成效。

我们的具体做法是：

一、开展趣味性的晨间活动吸引幼儿的主动参与；

二、开展趣味性的体育游戏促进幼儿的主动发展。

《幼儿园工作规程》明确指出：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯和参与体育活动的兴趣。”这是我们体育活动的教育任务和目标。要实现这一目标就要通过多种途径和多种手段相互作用来完成。《北京市幼儿园教育纲要》中也指出：“要通过多种活动，引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多种经验和能力。”于是，我们在注重幼儿全面发展的基础上，开展了丰富多彩的趣味性体育活动，充分发挥其主动性、积极性及创造性，并取得了一定的成效。

?一、 趣味性的晨间活动吸引幼儿的主动参与

晨间活动是幼儿一日生活的开始，趣味性的晨间活动不仅能吸引幼儿主动参与、提高幼儿的运动能力与身体素质，还能使幼儿精神饱满、情绪愉快地开始一天的生活和学习

?创设晨间活动的体育游戏化场景，吸引幼儿主动参与

幼儿是在与环境相互作用的过程中实现自身发展的，我们要为幼儿提供一个丰富、有趣、便利、安全的游戏环境，使幼儿有安全感、愉悦感，能积极、主动、愉快地参加到活动中。趣味性的晨间体育活动的场景采用了较丰富游戏化布局，教师在摆放场地时，全面地考虑活动的密度、强度及活动内容、形式，使活动场景便于活动的顺利展开，便于各环节的衔接自然，更便于幼儿自然地参与到活动中。

早晨组织幼儿的特殊性就在于幼儿人数是在逐渐增多，总会有幼儿在活动开始后才来，教师不可能每来一人就重复一遍规则要求，讲一遍玩法，因此，趣味性晨间活动的规则要求是简而精的。它的场景是游戏化的，幼儿通过在现有的环境中自然地活动，便能轻易掌握玩法。例如，中班末期在进行“运球投篮”的活动时，教师布置出了有障碍路线与无障碍路线，以及球、包、棍、篮球架的环境，幼儿在活动时可以自由地选择运球路线、运球方法，有的运球投篮，有的运球绕障碍，有的“赶小猪”，还有的夹包跳……，教师对幼儿的各种有效的锻炼方法都予以肯定，新加入的幼儿只要熟悉一下场景便能很快确定自己的选择，并能马上投入到活动中，教师物质环境的创设为早晨短时间的体育活动能顺利而有效地进行创造了良好的条件。趣味性晨间活动的游戏场景起到了辅助活动、引发活动、引导幼儿自然地参与活动的积极作用。

?设计适合晨间活动的体育游戏内容，引导幼儿主动参与

每个孩子都有自愿参加体育活动的要求，但内容的选择非常重要，只有活动内容符合幼儿的需要，引起他们的兴趣和强烈的愿望，才能调动他们的积极性、主动性和创造性。晨间活动处于幼儿一日生活的开端，时间比较短，因此更应注重轻松、活泼而非技能技巧的提高，而且运动量也不宜过大。于是，我们在走、跑、跳、投、平衡、钻、爬等对幼儿基本能力要求的基础上，更注重形式的多样性和趣味性，比如走的活动设计成走小路、走障碍物等，投掷活动设计成“打大灰狼”，平衡活动设计成“过小桥”、“过桥取物”等，利用丰富而有趣的内容及形式，吸引幼儿积极主动地参与晨间活动，以达到锻炼的目的。

?不断变化晨间活动的体育游戏形式，激发幼儿主动参与

好的体育活动形式，可以使活动气氛轻松、愉快，进而丰富了幼儿的运动经验，促进幼儿身心健康发展。在设计趣味性体育游戏时，我们一方面尽量避免因每次活动内容单一造成幼儿身体局部负荷过大，另一方面也注意在游戏时让幼儿的上下、左右肢体都得到均衡而协调的发展。在开展趣味性晨间体育活动的过程中，我们采用了周期性的循环方式，使活动内容每日一换、每日一新。幼儿期望着每天早晨的到来，带给他们新的感受。比如周一是“过小桥”平衡游戏，周二是“蚂蚁搬豆”钻爬游戏，周三是“打大灰狼”投掷游戏，周四是“小兔拔萝卜”连续跳跃游戏，周五是“上高山”攀登游戏。在这种循环式的特有形式下，每周的目标要求循序渐进，使幼儿对活动具有新鲜感，又能不断的提高其运动能力，幼儿自然地、积极地乐于参与到活动中来。

?吸引家长参与晨间活动的体育游戏中，带动幼儿主动参与

我们发现一些家长并不重视体育锻炼，不能按时送幼儿来园，影响了晨间活动的效果。为此，我们决定采取措施转变家长观念，吸引家长关注晨间体育游戏：一是开展家长和孩子共同编体育游戏的活动；二是鼓励家长和孩子一起自制晨间体育游戏的玩具；三是请家长参与晨间活动的体育游戏中，与教师一起交流和商讨晨间体育游戏的方式和内容。通过这样一些活动，家长懂得了让孩子运动和锻炼的重要性，从消极保育慢慢过渡到了积极保健；幼儿来园参加晨间活动的人多了，参与活动的积极性和主动性提高了。系列活动之后，家长的反响很强烈，有的家长深有感触地说：“以前认为搞体育的人都四肢发达，头脑简单，从孩子不愿参加体育活动到喜欢参加体育活动的变化来看，这种认识是错误的，运动能促进智力的发展，运动能使孩子坚强、勇敢、快乐。”还有很多家长积极投稿，交流对晨间活动的认识和启发孩子参与晨间锻炼的体会。

⚽️二、趣味性的体育游戏促进幼儿主动发展

以往，教师感受到体育游戏间互不相干，组织起来不连贯，比较生硬，缺少趣味。因此，存在着组织的随意性，幼儿缺少主动性，强度密度不够等诸多问题。针对这些长期以来一直存在的问题，我们开展了每日半小时的“趣味性体育游戏”的活动。

⛳️ 趣味性的体育游戏与童话故事巧妙结合，有利于幼儿主动性的发展

趣味性的体育游戏是一种有角色、有情节的综合性体育活动。在它与童话故事巧妙地结合之后，就更具有魅力，使幼儿乐在其中，教学做合为一体。对培养幼儿的体育兴趣，促进幼儿体能的发展，起到了积极有效的作用。例如小班的趣味性体育游戏“小兔乖乖”，是与童话故事“小兔乖乖”的有机结合。教师扮兔妈妈，配班教师扮大灰狼，幼儿扮小兔子，红眼睛、长耳朵、短尾巴，教师根据故事情节逐渐开展游戏。由于小班幼儿易于情绪化，在活动中很投入，他们沉浸在熟悉、喜欢的童话故事中，自然地进入了角色，并随着情节的发展，变化，或轻松、或紧张、或乖巧、或机智，仿佛是一个个真实、可爱的小兔子。全体幼儿积极、主动、兴趣十足，由于活动有趣的情节贯穿于始终，使活动完整自然，很好地完成了活动目标，有效地促进了幼儿的身体发展。

⛳️ 趣味性的体育游戏的环境创设和教师的随机指导，有利于幼儿创造性的发展

幼儿是在环境的相互作用中得到发展的。因此，教师尽量在游戏中注重为幼儿创设环境，通过有目的的设计场地与提供辅助材料，为幼儿留下思考的空间，促进幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏，促进其思维能力的发展。

例如，中班趣味性体育活动“小兔采蘑菇”，教师先提供玩具纸板、平衡木、轮胎、酸奶盒、易拉罐（几个捆在一起），然后提问：“小兔采蘑菇要经过一条小河，想一想，我们可以用什么来当小河？小兔怎样才能过河？”教师的问题刚提出来，幼儿便开始想办法，这样，就为幼儿留出了发散思维、创新的空间。幼儿在已有的平衡能力的基础上，借助各种材料，独立地或几个人合作地创造出了多条小河及多种过河的方法，发展了幼儿的创造性及平衡能力。

另外，教师还应正确认识到自己在活动中的地位与作用，改进指导方法，提高指导艺术，在活动中要善于发现问题，引导幼儿主动地探索、解决，从而促进他们身心素质的主动发展，提高活动能力和自我发展能力。例如，在大班的趣味性体育游戏“猫医生过河”，教师组织幼儿自由练习平衡，帮助幼儿掌握平衡的基本技能。在活动过程中，有两个幼儿在平衡木上面对面地相遇了，但他们都想继续前进，谁也不愿意下来让对方先过去。教师受此情景启发，组织了一个“桥上面对面”的新的体育游戏，让幼儿来讨论和探索：当自己在“小路”上行走时，遇到迎面而来的小朋友怎么办？这一游戏内容对幼儿来说既新鲜又亲切，幼儿的兴趣一下子就被调动起来，他们争先恐后地想办法进行尝试：有的幼儿想到在桥上两个人可以抱在一起，相互配合，慢慢地移动身体，侧身交换位置，然后再继续走过小桥；有的幼儿想出两人背对背、蹭过桥的方法；有的幼儿想出了一个人先谦让地退回去，让另一个人先过桥，然后自己再过桥的方法。随后，教师鼓励幼儿尝试自己的想法，组织幼儿相互观摩与学习。就这样，幼儿在尝试的过程中，既解决了生活中出现的难题，培养了合作能力，又进一步锻炼了身体的平衡能力和动作的协调性。

⛳️趣味性的体育游戏更贴近幼儿的生活，有利于幼儿全面性的发展

以前，我们组织体育游戏并没有注意到它与生活的联系。在开展趣味性体育游戏中，我们尝试了它与生活的自然联系并取得了良好的效果。例如，教师从幼儿的自由交谈和自由游戏中发现，许多幼儿都很喜欢奥特曼这一角色，于是就和幼儿一起讨论和商量，共同组织了一个系列化的体育游戏活动，包括“奥特曼飞越障碍”、“奥特曼救孩子”、“奥特曼扔手镯”、“奥特曼战胜怪兽”等。在整个活动过程中，幼儿积极地投身于游戏中，不仅提高和发展了体能，同时也让幼儿认识到奥特曼是保护地球和人类的，逐渐改变了某些幼儿以前简单地模仿奥特曼动作与同伴打斗的危险做法。当然，在这一过程中，教师的态度和行为应始终保持在一种积极的状态，教师应始终给予幼儿积极的支持、鼓励、引导和赞赏。同时，教师不要试图领着或带着幼儿走，也不要试图沿着教学过程走，而应设法让幼儿自己领着自己走，自己带着自己走，以幼儿的主动活动来引领活动过程。通过反复的实践，我们感到体育活动与生活的有机联系，可以有效地促进幼儿全面、主动的发展。

⛳️趣味性的体育游戏注重多领域的相互渗透，有利于幼儿完成多个发展目标

趣味性体育游戏遵循了《纲要》强调的整体教育的思想，注重不同领域之间的相互渗透、有机结合，力求通过一个活动来完成多个发展目标。例如，中班的趣味性体育游戏“金孔雀轻轻跳”，就以其一举两得的优势，完成了音、体两个内容的四个发展目标。在美妙的音乐伴奏下，活动情节逐渐展开，“小孔雀”跟随“妈妈”随音乐节奏慢慢行走（单脚站立），节奏轻快的音乐变换响起，“小孔雀”跟着“妈妈”轻快地跳行（绕过障碍物行进跳），当优美的、流畅的音乐再次响起时，“妈妈”带领“小孔雀”扇动着“翅膀”翩翩起舞（原地转三圈站稳）。由于有音乐的旋律、节奏的变化，教师的语言很简练，原本比较枯燥的内容，在音乐的渗透中，变得有情节、有趣味，生动、优美、连贯和自然了。幼儿通过音乐指令变换动作的同时，逐渐掌握了音乐旋律、节奏的变化，并体会到不同的感受。趣味性的体育游戏使幼儿在轻松自然的氛围中得到主动的发展，能在一个活动中有效地完成多个发展目标。

趣味性体育游戏的开展，使我清楚地认识到这一内容的重要作用：它能有效地激发和培养幼儿的体育兴趣；全面增强幼儿的力量、灵敏性、速度、耐力、平衡等身体素质，有效地促进走、跑、跳、投等基本运动能力的发展；较好地发挥幼儿的主动性和创造性；较好地发展幼儿时间空间知觉、运动知觉能力、运动观察能力、思维敏捷性、灵活性、注意力、想象力以及意志力等；能培养幼儿勇于竞争、勇于创新、自主、不怕挫折和合作精神、集体意识以及社会交往能力等等。趣味性体育活动是促进幼儿主动发展的有效活动形式，因此，在进行趣味性体育活动的过程中，不仅需要教师在教育观念上有所更新和提高，更需要教师在操作的具体方式上进行大胆的尝试与实践，灵活地运用，从而实现幼儿的自主发展。

开展幼儿英语教学活动的可行性分析

科学研究表明，学前儿童的大脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模范等方面还具有明显的优势。不可否认，他们在语言学习上具有良好的潜力。

日本有位秋田教授是这么说的：“人如果在他出生后的第三天学英语，那他已经晚了两天啦！”应该让我们的儿童早一点学习英语。科学家们根据儿童大脑的发育和心理的成长规律总结表明，０～３岁的儿童有碍１００％天才般的自然吸收能力，３～６岁的儿童有偿服务０％次天才般的吸收能力，６～１２岁还有６０％的吸收能力，到十二岁以后趋近于零。儿童在他们越小的时候记忆力越强，模仿能力月强，空间想象越丰富，而他们的个性和习惯要在此基础上岁以后才能稳定下来。因此，英语学习应该赶在他们年龄叫嚣的时候。

（一）幼儿既有学习外语的生理优势

儿童早期是学习外语的最佳期也有了越来越多的科研证实。

美国康乃尔大学的研究机构在（自然）杂志１９９６年第１期上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部冲重新建立记忆结构。新的记忆机构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，成年人学外语的速度慢，掌握的远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究结果，充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。

（二）幼儿具有学习外语的心理优势

由于幼儿不担心考试，也没有分数压力，他们可以在宽松、愉快的环境卫生中，没有压力的“玩”中学。而且，幼儿爱参与、好模仿，积极大胆，好奇心强，不怕出错，敢于在集体面前大胆进行语言实践，没有承认的害羞感。

（三）幼儿学习外语不仅不会干扰，反而会促进母语的掌握。

关于三四岁的幼儿是否能够在学习和掌握沐浴的同时接受另一门与沐浴的表达方式截然不同的外语，英语学习会不会影响母语的掌握着一问题，有研究者对此进行了理论方面的分析，任为幼儿期是语言急速发展的阶段，这一时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长３～４速度倍，即３岁达８００～１０００个，４岁１６００～２０００个：五２２００～３０００个：６岁数０００～４０００个。幼儿期已经基本掌握了母语，沐浴的巨资结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方sh式不同而对母语造成混淆或冲击。

（三）幼儿学习外语不仅不会干扰，反而会促进母语的掌握

关于三四岁的幼儿是否能够在学习和掌握沐浴的同时接受另一门与沐浴的表达方式截然不同的外语，英语学习会不会影响母语的掌握着一问题，有研究者对此进行了理论方面的分析，任为幼儿期是语言急速发展的阶段，这一时期儿童对事物的表达能力已大大提高。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长３～４速度倍，即３岁达８００～１０００个，４岁１６００～２０００个，五２２００～３０００个，６岁数０００～４０００个。幼儿期已经基本掌握了母语，沐浴的巨资结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方sh式不同而对母语造成混淆或冲击。

幼儿园小班幼儿书写教学研究初探

一、早期书写的意义

语言文字是人类的交际工具、思维武器。人们借助语言文字交流思想，互相了解。人类文化借助语言文字得到传递和积累。个人依靠语言文字接受教育，得以成长，社会依靠语言文字使文化代代相传，从而不断地向前发展。从中国传统文化而言，历代教育十分注重书法的操练和培训，当时书法教育曾培养出一些书法名家，留下了令人折服的书法和精品。写字教学长期以来受到有关专家、校长、教师的关注和重视。而在幼儿期，特别是小班年龄，能否应用现代教育手段，培养幼儿的写字兴趣呢？我认为，3岁左右的孩子口头语言正在迅速发展，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，他们逐渐理解口头发出的声音与纸上的字形之间有密切关系，在日常生活他们会有意无意地认识许多文字，与此同时，这个年龄的幼儿手指肌肉正处在迅速发育阶段，如果成人能有意识地引导幼儿对书写发生兴趣并尝试着让幼儿在纸上画一画、写一写，则对幼儿观察、认知能力的发展有着不容忽视的非常积极的作用。

二、书写教学中产生的疑问

从刚涉入书写教学这一领域起，我曾认为既然是写字就应老师教一笔幼儿写一笔，因此在活动中，我尝试让幼儿书写“人”、“大”、“天”等等我认为较简单的汉字。然而，虽然我配上了生动有趣的儿歌，但发现孩子兴趣不大，这是为什么呢？我带着问题对幼儿的表现不断进行记录和反思，我意识到3岁幼儿无意注意占优势，要这些从未接触过书写的孩子能一笔一画地写字，这对他们来说太枯燥乏味了。我不禁自问，对小班年龄的孩子，应怎样实施书写教学呢？又应制定怎样的目标既能顺应他们的需要又与他们的认知水平相适应呢？

三、书写教学中的一些做法

问题的不断产生使我清楚地意识到对于3岁幼儿来说首先应从培养兴趣人手，我尝试了以下几种方法：

(一)为幼儿创设有利于书写的环境和材料

实践中发现幼儿非常喜欢在黑板上写字，于是，我不急于让他们在纸上写，而是经常在黑板上写字给他们看，并把他们自己认识的字写在黑板上，孩子们急着把自己知道的字讲给大家听，并看见老师把他说的字和词写在黑板上，都高兴极了，这样一来不仅使幼儿语言词汇有了扩展，更使他们在这样耳濡目染的环境中对写字产生兴趣。

我把书写融入到了日常学习生活中，在区域活动中，我和幼儿共同设置了一个书写区并为幼儿提供了蜡笔、黑板、纸、画板及许多常见的结构较为简单的汉字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把这些字写在彩色的小纸片上，引起幼儿的兴趣，他们主动地来参与写字，在画画写写中，他们很自然地就认识了这些字，并使其观察力得到了很大的发展。虽然有些幼儿开始常常会漏笔画或结构错误，但在经过一阶段的启发引导和自己不断观察中，他们渐渐地把这些字写得越来越准确。

(二)利用生动形象的教具帮助幼儿了解字的结构

教具是幼儿学习中不可缺少的一种教育手段，如何利用教具帮助幼儿了解字的结构，为幼儿书写打下基础呢？在写“人”字的教学中，我在纸上画了许多不同的人，引导幼儿说说这些，“人”相同的地方，于是孩子们各抒己见。有的说，人都有头；有的说，人都有身体；还有的说人有脚等等。那么“人”字该怎么写呢？于是我在黑板上写了“人”字，并拿出两根小棒，启发幼儿来拼一拼、搭一搭。在这样动手操作中，幼儿对“人”字的结构有了深入的理解。然后我便引导幼儿在纸上画画“人”字，没想到班上有2／3的幼儿都画得非常好。

(三)寓教于乐，在游戏中写字，初步了解笔顺

幼儿的学习离不开游戏，如何使写字变为游戏，让幼儿在宽松愉快的氛围中写字呢？是否应让幼儿初步了解笔顺呢？我进行了一些尝试。为此，我设计了一次练习笔顺的书写活动——“开汽车”。我以“动物园的故事”引起幼儿的兴趣，使枯燥乏味的笔顺练习成为有趣的游戏，我引导孩子们扮演小司机，在“马路”上按箭头方向开，孩子举起了小手，在图片上画了起来，从游戏到用笔画，整个活动充满了情趣。在日常生活中我同样为孩子们提供画有笔顺的字样，引导幼儿在自由宽松的氛围中写写画画，在这样点点滴滴的积累中让孩子自然地感受了汉字的笔顺。

(四)注重个体差异，面向全体

由于幼儿来自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在设计活动时同样没有忽略那些能力较差、认知水平较低的幼儿，对于这些幼儿，我采取的是积极的方式，设计与他们的水平相适应的书写内容，如在书写“大、人、天”的活动中，为班级中能力较差的幼儿提供了用虚线表示的字样，引导他们描一描。在日常生活中发现他们点滴进步，我都给予及时的鼓励和表扬，经过长期的启发和引导，这些能力较差的幼儿到小班下学期便有了很大的进步，部分幼儿从开始的不会写或乱涂乱画发展到能够较认真地写并逐渐有了字形。

经过对书写教学的研究，发现书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的认识，更使孩子在这样的活动中增强观察力、记忆力和语言表达能力，拓宽了全语言语文教学的内涵，使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面发展。