多元化的幼儿语言发展评价

语言教育评价是幼儿语言教育工作的重要组成部分，是了解为幼儿提供的语言教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿语言能力的发展，提高语言教育质量的必要手段。而埘幼儿的语言发展状况进行评价则是语言教育评价的内容之一，幼儿语言发展水平包括语音、词汇、句法和语用四个方面。前三者主要是语言知识水平，而语用能力则主要是指在实际交往中幼儿对语言交际的社会规则掌握的程度和水平。对幼儿语言发展水平的评价不仅可以作为评价语言教育活动效果的指标之一，同时也是为了了解幼儿语言的发展需要，以便及时地调整与改进教育措施、教育计划，向幼儿提供更加适宜的活动和指导。“评价是为了更好的发展”，在幼儿语言教育实践中，为了保证评价能够取得应有的反馈、诊断和增效作用，为了能对幼儿语言的发展状况进行全面、客观、连续、有针对性的科学评价，教师应该根据新《纲要》的要求，实施多元的语言评价。

一、评价主体多元化

在幼儿语言教育中，一般的，对幼儿的语言发展水平进行评价的工作都由教师来完成。但是，为了保证评价的公正、客观性，首先就要消除由教师作为单一评价主体而可能带来的主观性、片面性。也就是说，要使幼儿、同伴、教师、家长共同参与幼儿语言发展评价，即评价主体多元化。教师想要了解幼儿语言发展的真实情况，就应在评价幼儿语言发展时，让幼儿、家长共同参与评价，不同的评价主体会针对幼儿在不同场合的表现给予相应的评价，以保证对幼儿做出全面、客观、公正的评价。如幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。最后，汇总所有的评价结果，综合反映幼儿语言发展的真实情况，以便在以后的教育活动中给予有针对性的指导。同时，这一评价结果也要反馈给家长，让家长了解自己孩子在家中和在园的表现是否一致，认清幼儿在语言发展上有什么优势和不足，从而在生活中提供有效的帮助。通过这样的评价，幼儿在认清自己语言发展不足的基础上，可以得到教师和家长有效的指导，其语言能力可以得到更快更好的发展。（zfw152.COM 趣祝福）

二、评价内容多元化

评价幼儿语言发展水平，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行。而语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个指标。词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个指标。语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个指标。语用发展方面则包括如下评价指标：①文明礼貌语言的使用。②用较少的语词传递尽可能多的信息。③变换语言形式传递主要信息。④利用手势、表情等帮助交际。⑤根据反馈信息，随时调整语言编码。⑥把握说话时机。⑦专注倾听，善于理解，及时反应。教师根据这些指标对幼儿的语言发展水平进行评价，是为了了解幼儿语言的真实发展水平，以便在以后的教育活动中提供更有针对性的、更有效的指导。所以，在对幼儿的语言能力进行评价时，教师不能仅仅根据幼儿在集体活动中的表现就断定幼儿的语言水平怎么样，还必须结合自己在日常生活、游戏中观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现和所积累的各种作品，还要结合幼儿自己的、同伴之问的以及家长对幼儿语言发展水平的评价，做出全面、客观的评价，不能以偏概全。

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促进幼儿语音发展的多种手段

语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。当人们用语言彼此交往时，听到词的音或音组，就能和这个音或音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，就把这个事物和它固定的音或音组联系起来，即听到一个事物的名称就能想到它指的是哪个事物，看到一件东西时就能正确叫出它的名称。这就要求对语音有精确的辨识能力。任何一个词，在发音上的微小差异都能影响词与对象、现象之间的正确联系。因此，掌握每一个词的正确发音，对于正确理解、辨认、运用词语都非常重要。只有正确掌握语音，才能真正掌握语言这个交际工具。幼儿期是学习说话、形成口语能力的关键时期。但是，幼儿听觉器官和发音器官尚未完全发育成熟，如果训练不当其语音发展会出现很多错误，并可能导致口语交流中的误会;另外受地方方言的影响也会引起语音错误，常常会使幼儿在口语交流中出现一些笑话。所以教师应该重视对幼儿的语音训练，使其掌握正确的发音规律，学会说普通话，以净化我国的民族语言。

一、教师的正确示范在矫正幼儿语音中起主导作用

幼儿的语言能力最早是在家庭语言环境下形成的，所以幼儿的语音一般都带有家庭主要成员的语言特点。如现代上海有许多幼儿是由保姆照顾的，故幼儿的语音中会带一些山东、安徽方言的特征，可见幼儿最早的语音形成途径基本上是模仿。由于幼儿的发音能力和听觉的可塑性较大，教师的语音矫正作用就显得十分重要。教师必须要会说普通话，掌握口语的正确发音规律，不仅能在口语训练中教幼儿正确发音，而且还能通过专门训练矫正幼儿的错误发音，使其形成正确的语音。如苏州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黄”、“吴”说成“胡”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的吴方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。年龄小的幼儿经过一段时间的正确训练之后，其方言一般都能得到矫正。

浅谈幼儿语言发展

摘要:幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正

确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因

此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰巨的任务。怎样去发展和提高

学前儿童的语言能力呢,教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境;

必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练;创造机会让幼儿多听、

多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一

定会得到健康、顺利地发展。

关键词:直接感知 礼貌用语 普通话 观察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影

响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设一个能使他们想说、

敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提

供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达

能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

(一)通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感

知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提

高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语

言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内

容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿

可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发

性的问题:“雪像什么呀,”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的

毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗;夏天，欣赏荷花;秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼

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儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

(二)通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。

幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问:"月亮为什么没有一件合体的衣服,"为了培养幼儿的求知欲就说:"是呀～为什么呢,"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的,幼儿说:"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，

幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

(一) 多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、

乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿:"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了,"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。

在多种情境中促进幼儿语言表达能力的发展

在多种情境中促进幼儿语言表达能力的发展

3～6岁是幼儿语言发展的关键期，为幼儿提供良好的语言环境至关重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求：教师要创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，我尝试为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境，激发幼儿语言表达的愿望和兴趣，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，在愉悦的情境中提高语言表达能力。

一、创设愉悦的教学情境，激发幼儿自由表达

(一)创设主题情境

在主题活动的开展过程中，我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特殊的感情，更乐意参与互动。于是，我结合主题活动的实施，在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景，让幼儿置身于主题情境中，产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中，我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”，幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路，用树叶拼贴画装饰墙面等。他们兴奋地向同伴、家长介绍：“我把树叶变成了美丽的小船，让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来，连成了一条软绵绵的小路。”又如，幼儿参观果园后，我请幼儿将自己画的果园张贴在墙上，当这些作品呈现在幼儿眼前时，他们会不由自主地向同伴介绍：“这是我画的弯弯曲曲的路，一直通到果园里。”“这是我画的苹果树，红红的是苹果。”“我画的是农民伯伯拿着篮子，爬在梯子上摘果子，这是他脸上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼儿的语言表达能力得到了提升，这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。

(二)设置问题情境

问题情境是指教师为了引发幼儿积极思考、主动探索，不断拓展幼儿的表达内容，从而有目的、有意识地创设的情境。如在“春夏秋冬”主题活动中，我组织幼儿到大自然中寻找风爷爷：“请你们去找一找风在哪里，再仔细看一看风吹到了哪里，在干什么?”幼儿说：“风吹到了大树上，把树枝吹得摇摇摆摆，好像在跟我们招手。”“风吹到了红旗上，红旗被吹得飘起来了。”“风吹到了我家的风铃，风铃叮叮当当地唱歌。”“风吹到了衣服上，衣服被吹干了。”顺着幼儿的回答，教师继续追问：“风除了能吹动物体，还能帮助我们做些什么事?”幼儿争着说：“妈妈给我洗头发，湿湿的头发被风吹一吹就变干了。”“有了风，风筝才能飞得高。”“天热时，有风吹来会感到全身凉快。”在教师的引导下，幼儿想出了风的很多作用，拓展了知识经验，思维更加敏捷，语言表达更加流畅。

(三)丰富个别化语言学习情境

在个别化语言学习活动中，我除了为幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣的图书、自制小图书等材料外，还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景，在“空中”悬挂“小鸟”“白云”，使语言区呈现出立体效果的景观图，拓展幼儿的讲述空间。这些情境创设吸引了幼儿的注意力，很多平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。一次，一向沉默寡言的纯纯拿了一张小鸟图片放在山上，又在卡片中挑了一张青蛙图片摆在山脚下，轻轻地说：“有一只青蛙觉得水里不好玩，就爬上岸，来到一座山下，被山上的小鸟看见了……”旁边的杰杰听到后说：“不对，小鸟应该在天空中或树上。”纯纯反驳道：“小鸟会飞，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路会累死的。”“我这是在编故事呀。”其他幼儿听了他们的对话，觉得很有趣，开始议论起来：“对，只要故事好听就可以了。”“可有的小动物离开了自己生活的地方会死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家听了觉得有道理，纯纯和几名幼儿又将图片重新摆放，故事又有了新的情节：小鸡坐在小鸟的背上在天空中飞，小松鼠骑着小鱼在水里游，几只蚂蚁住在老虎的耳朵里……他们看着自己的杰作高兴地拍着手，纯纯兴奋地向同伴介绍自己创编的故事。在这样的情境中，幼儿愉快地讲述、交流，感受着学习的快乐，避免了机械单调的言语练习，想象力和认知能力也得到了发展。

托班幼儿语言发展探究

导读：语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。

一、了解幼儿的语言规律

在一日活动中我们注意留心听幼儿之间的对话，使自己的教学语言尽量适合2~3岁幼儿的心理特点和口语表述。在倾听2~3岁幼儿语言中，我们发现他们的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，掌握了孩子们的语言规律和口语表达能力的培养，就有办法了。在实际工作中，我们根据幼儿的语言特点与规律来组织自己的教学活动，在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发，并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育，让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。

在一次语言活动中，我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么，大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣，都愿意大声说出来。但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西，可当我请他们单独站到大家面前讲时，他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲，完全忘记了自己真正喜欢吃的东西，这就是2~3岁幼儿最大的语言与思维的特点。针对幼儿的这个特点，我特意画了幼儿说过的各种各样食物，如：萝卜、青菜、香蕉、苹果等，第二天把这些图片撒在桌子上，在游戏中孩子都拿了自己爱吃的东西，拿到的孩子叫起来：“我爱吃……”没拿到的幼儿也在叫：“没有饭”、“没有橘子的”。我马上拿来笔给孩子们画，最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫：“我爱吃……”这样的活动避免了幼儿重复回答，又让更多的幼儿能大胆的说话。虽说这只是一个小小的问题，但也使我们对教育的方法有了更多的考虑。

二、在日常生活环节中发展语言

在一日活动中幼儿随时要用语言交流，用语言表达，因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的，所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节，把一日活动和课程的思想贯穿于自己的行为中。

在观察中我们发现幼儿语言中比较普遍的问题是语言不完整。在入厕完成后许多孩子要洗手时就直接把手伸到我面前说：“拉一下。”有的干脆不讲话只是将手伸过来就：“嗯，嗯。”我们边帮孩子拉袖子边说：“要说请你帮我拉一下袖子！”每次给他们洗手拉袖子的时候我都有意识的说这句话，虽然有的孩子刚开始并没有开口说，但几个月下来大部分孩子们都习惯了讲这句话。孩子的模仿性是很强的，我发现几个以前不爱说的孩子也开始学着前面的孩子讲：“请你帮我拉一下袖子！”

只要有意识地留心孩子们的说话，就可以随时发现需要指正的地方。但这样做还不够，教师应该以身作则，自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了。

三、鼓励幼儿用语言主导人际交流

大多数幼儿的语言交往能力还很弱，在和同伴交往中发生争执时，语言表达不出来就出现了打人、咬人的行为。记得刚刚开学时，孩子们常常为了抢玩具，抢凳子出现了打架的情况。有一次暄暄小朋友为了拿同伴手中的一本书咬了别人，我们及时和他交流，告诉他应该和小朋友说：“你的书借我看一下好吗？”如果小朋友不同意要告诉老师而不能抢，他点点头。当我逐渐教会了孩子用简单的话语与他人交流，渐渐的打人咬人的现象也少了。现在有部分幼儿能够大胆地与人进行有礼貌地交往。

四、创设良好的语言环境

（1）晨间听故事：在晨间活动时我们给孩子们放磁带听故事，这个环节我们老师没有做指导，只是让孩子们随意的听。刚开始来的孩子少，个别幼儿对故事比较感兴趣，孩子来的多了之后幼儿的兴趣便转移了，开始找小伙伴玩。我发现叶濡暄小朋友刚进教室就注意到了录音机里的故事，还拉着阿姨反复的说：“在讲故事，在讲故事。”他坐下来并没有马上拿手中的玩具，而是在那认真的听，还不时的学故事里的话，这时引起了坐在他旁边的几位幼儿的注意，听了3分钟不到，他们便开始一起玩手里的玩具。

观察了几天后，老师开始有意识的在晨间谈话中提问，大部分幼儿回答不了老师的提问，于是老师开始有意识的请幼儿听故事，有几个幼儿能认真听3分钟左右，如：叶濡喧、张惋舒、张舒捷等。

（2）午睡前听故事：睡前听故事孩子们兴致比较高，第一遍听的时候孩子们喜欢爬起来，有时还在讲自己的话，不是很安静。第二遍的时候孩子们才能安静下来，偶尔还有幼儿模仿故事学说话。

因为孩子们刚躺下还没有睡意，所以这个时候给他们听故事孩子的注意力比较集中。经了解许多孩子晚上睡前有听故事的习惯，所以午睡前孩子听故事还是比较喜欢的，听完后孩子们还会叫：“再讲一个。”“怎么没有啦？”等等。

（3）饭前看书《婴儿画报》

先讲再看：老师在饭前给幼儿讲图书中的故事，孩子们对有画面听故事兴趣比较高，在熟悉内容的情况下，给幼儿自己看书他们比较感兴趣，会轻轻翻书，自言自语，模仿老师讲故事。

先看再讲：老师直接将图书分给幼儿，让孩子们自己看，幼儿会根据自己的意愿翻书，老师会提醒他们先从第一页开始看好再翻第二页，但孩子们会不知不觉又翻到自己感兴趣的内容上。

边讲边看：老师边讲故事幼儿边看图书，部分幼儿跟着老师同步进行，个别性子急的孩子开始一页页翻的很快，没有跟着老师的节奏而是找自己感兴趣的内容。

（4）墙壁上的连环画：连环画的内容也是婴儿画报中的简短故事，老师先讲故事内容再把图片贴在墙壁上后，孩子们没有主动过来看。请个别幼儿来讲时，他们基本能讲出故事内容。当老师把新的故事贴上去后，孩子们一起床就注意到了这个新内容，自己便围过来看，相互交流，从而提高幼儿的语言表达能力。

通过提问的形式，老师发现孩子们对外型新颖独特的书比较感兴趣，但不知道应该怎样看连环画。老师首先要教孩子怎样看连环画，当孩子会看以后，老师开始利用这种孩子感兴趣的形式，不仅更换故事内容，而且适当改变儿童书外观，让幼儿主动去看去讲。

（5）小不点，学说话：每个新的内容贴上去后，孩子们都很感兴趣，因为都是根据每月主题来变化内容的，孩子们对内容比较熟悉，图文并茂，孩子更容易接受。

语言是一个人表达自己意愿的最好方式，在长期的幼儿教育实践中，我们发现，幼儿只要能得到正确的引导，他们的表达能力会得到逐步地提高，并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求，我们应该更好地结合实际情况，在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意，积累更多的经验，解决更多的问题。

温州市第二机关幼儿园 谢瑜

利用多种活动发展托班幼儿口语

摘要：瑞吉欧认为：“儿童的由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双手、一百个念头；一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；有一百个世界，去探索去发现。。。。。。托班幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言，我们教师在走进他们的世界与他们进行交流对话，就必须利用多种活动，发展幼儿的口语能力，使其正真能把自己想说的与老师进行交流沟通。

关健词：多种活动发展托班口语

语言是人类表达思想，进行交际的工具。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他们说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教学的结果。2—3岁是幼儿口语发展的关健期，是接受语言刺激十分敏感的时期，语言发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化，语言更是人与人之间交流必不可少的工具。早期语言发展将影响一个人一生的语言发展，同时语言发展对幼儿智力的发展也有重大意义。

托班的幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言，能力强点儿的孩子，语言表达稍微流利，能说一些完整的话语，但对于一般的或是能力差点儿的孩子，表达上还有一定的不完整，有的孩子只会说一个字：“师！师！”特别是外地的孩子，对听说普通话尚也有一定的困难。这就需要我们教师在平时的教学中，设计多种活动，帮助幼儿丰富词汇，促进其口语的发展。

一、利用晨间活动，发展幼儿的口语

幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而晨间活动是幼儿口语发慌的最好时机，我们教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动的环境，让孩子有话敢说、想说、爱说。纲要中指出“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我们教师不仅是组织者，还是倾听者，在倾听中了解孩子的想法，抓住机会发展幼儿的口语，与孩子进行对话，在对话中，我们教师要做到语调轻柔，语义简洁，语速减慢，让幼儿能听清听懂，因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱，教师说话的表情也不容忽视，教师的眼神，动作也是孩子交流的“语言”。同时，我们还要用和蔼可亲的态度，迎接每一位幼儿来园，在第一时间和他们进行礼貌用语的交流，如幼：“蒋老师，早上好！”师：“小朋友早上好！”虽然是短短两句话，但对于孩子来说是一个好心情的开始，在晨间活动中，我会设计很多的活动，幼儿可以自己玩区角，也可以跟老师交谈，对语言表达不是很好的孩子，我会设置障碍“逼”孩子用语言表达，我还会不时地抱抱他们，亲亲他们，别以为这是一个小小的举动，这对孩子来说是“莫大荣幸”啊，他们会很开心，会觉得我是一个可以信赖的人，然后我会利用他们在我身边的时间，与他们交流，一开始会话很少，慢慢地孩子打开了心门，说的就会越来越多。小朋友在玩玩具时，往往会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小狗狗，让我抱抱你吧！”等，当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的就会讨论起来：这是什么车？你家里有这种车吗？大家你一言，我一语，在自由的氛围中，有话就说，有话敢说，在对话中不断丰富自己的词汇，发展自己的语言能力，促进口语的发展。

二、利用游戏活动发展幼儿的口语

玩游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称“游戏为儿童的心理维生素”。陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命”，《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。游戏的种类有很多种，我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、区角游戏、言语游戏中发展幼儿的口语。

1、角色游戏

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围的现实生活。角色游戏还可以帮助幼儿学习交流的本领，发展他们的语言能力，幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色，他们试着用自己理解的方式与他人交流，解决活动中的冲突，记得有一次，我们在办家家，请小朋友当妈妈，用橡皮泥做各种早点给猪宝宝吃，“妈妈们”一会儿时间做了好多的食物，有的说：“猪宝宝，今天我们吃干菜饼”，“我给你做了包子”“我们吃面条好了”……孩子们通过自己生活中的经验，运用自己的词汇，既玩了游戏，更重要的是在玩的过程中又锻炼了口语。

2、区域游戏

蒙台梭利认为，要帮助幼儿发展，我们就必须给他们提供一个使其能够自由发展的环境。而区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，以快乐满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的过程，区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式，托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平，如他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点，为幼儿提供多种多层次的活动材料，不断更换区角活动的内容，让幼儿时刻保持新鲜感，这样他们在活动中才会有声有色，也会不断地交流经验，

3、言语游戏

言语游戏是指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿，教师说一句，幼儿学一句的游戏，这种游戏可以在随时随地进行，也可以在特定的环境中进行，如请你跟我这样说的游戏，老师说一句，幼儿跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时还丰富他们的知识。

三、利用教学活动，发展幼儿口语。

在课堂教学中教师会根据自己班的语言发展发表情况，设计相应的教学活动，来丰富幼儿的词汇，纠正幼儿在发音中不正确的音。平时我们教师讲课时语速要稍慢点，使他们听清每一个字的正确发音，特别是针对他们难发出或发不准的音，说话时口型可以稍大点，这样使他们不仅能听清正确的发音，也能看清发音的口型。因为发音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。

1、语言教学活动。

在语言教学活动中，我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成。实际上每一次语言活动的目标都不是单一的，语言学习是一个综合的连续的，长期的过程，任何一个目标都不能割裂开来单一地完成。因此，教师在语言教育活动中，应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会。比如在学儿哥哥“小小鸡和小小鸭”中我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭，然后请幼儿学它们的叫声，我还不时的提问幼儿“小小鸡肚子饿了，你会给它吃什么东西？”小朋友都说：“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会。。。。。。，小朋友不断的在讨论，教师只是作为组织者适时的介入谈话中，使课堂气氛一下子活跃了很多，小朋友也在不知不觉中学到很多知识，锻炼了自己的语言能力，发展了幼儿的口语。

2、在其它教学活动中。

除了语言活动外，我们还有很多的教学活动中都设计到语言的内容。如在音乐教学中我们会一边学歌词，一边学唱歌。在画画中如画西瓜，我会先请幼儿学习西瓜的儿歌，然后请幼儿认色，再后请幼儿涂色。在涂色中幼儿会不时的说：“我给它穿红色的衣服，因为我今天穿了红色的衣服。”“我给它穿蓝色的衣服，因为蓝色的漂亮。”就这样小朋友这间都交流起来，促进了幼儿口语的发展。

四、利用一日生活中的环节，见缝插针发展，幼儿口语。

2—3岁幼儿的语言发展，并不只是限定在某一个主题、某个活动中，它可以渗透在一日生活中的每一个活动、每个环节教师可以随机的指导，进行语言活动。我们教师还要学会观察每个孩子。其实孩子的每一个眼神、每一张笑脸、每一个动作，每一声声叫。。。。。。都代表着他们的一种语言，都在向你倾诉，表达着他们的年龄特征，兴趣需要，情感体验。人们都不得说“观察”是解读宝宝一百种语言的金钥匙。它能开启宝宝的心灵大门，为你寻求教育的最佳切入点和最佳方法。如吃点心时幼儿东看看，西摸摸，这时我会幼儿猜猜“我们会吃什么点心？”小朋友说出了各种自己喜欢吃的东西，然后我再告诉他们今天我们吃的点心，请幼儿尝过后说说是什么味道的？例如到户外散步时，我会引导幼儿观察周围现实的人、物、大自然及社会现象，利用幼儿的各种感官，获得周围的知识，继而发展幼儿的语言。又如小朋友喜欢看的动画片，像《大头儿子小头爸爸》的动画片里面有很多的词汇量，为幼儿提供一个语音和图像相结合的教育条件。幼儿还会有意识地对词汇进行模仿和学说，使这些词汇变为自己的语言材料，从而丰富词汇量。除此之外，幼儿在观看动画片时，也会获得一种愉悦感，并在熟悉这些语言的基础上逐渐了解运用这些语言所产生的效果，帮助他们更好地理解和表达个人及周围的一切。

五、利用家园共育，共同培养幼儿的口语。

培养幼儿的口语发展不是一朝一夕能完成的，它需要我们教师不断的辛勤教育外，还需要家长的密切配合。在家庭中家长是孩子的第一位教师。我们要求家长在家里能跟孩子说普通话，进行普通话的长时间的交流。给幼儿提供多种机会，让自己的孩子能在家多讲话。多带孩子到外面去开扩眼界，这样可以丰富孩子说话的内容。充分运用电视少儿节目，让孩子模仿正确的语言，学习表情，体会语调、增加词汇量，使孩子在潜移默化中提高口语能力。我们还会不断的向家长宣传关于发展幼儿口语方面的新方法等。让我们家园共育，共同为孩子的语言发展而努力。

参孝文献：

《幼儿教学研究》2008、1中“浅淡动画片在幼儿教育中的积极影响》

《幼儿教学研究》2008、4中“论2—3岁幼儿语言发展表达能力的培养”

《让幼儿成为主动的学习者》《幼儿园游戏教学》

《幼儿园区域游戏设计》《幼儿园教育指导纲要》

课堂教学评价：语言教育活动中开发幼儿的创造潜能的多种方式

导读：教师设计提问，直接影响到幼儿的思维，如：以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”，幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开，但必须根据教学内容来回答，因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。

创造力是衡量现代高层次人才的标准之一，比尔·盖茨人称软件之王，他能脱颖而出，关健得益于他就读的湖滨中学有良好的“创造空间”。做为教育者尤其是幼儿教育者，应该意识到开发幼儿创造思维的重要性，激发幼儿的好奇心和求知欲，并在各领域教育中为幼儿提供动手操作、探索、发现、想像的学习氛围与条件，充分挖掘各领域所蕴含的创造因素,下面就如何在语言教育活动中开发幼儿的创造潜能，谈谈自己的经验和作法。

一、为幼儿创造一个自由、宽松的语言交流环境,是开发幼儿创造潜能的基础

《纲要》中明确提出发展幼儿语言的关健是为其创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境。做为幼儿教师要努力做到这点，并在此基础上进一步发展幼儿的创造力。如：创编诗歌《家》，教师首先通过课件或图片欣赏，引导幼儿熟悉儿歌：广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，茫茫的沙漠是骆驼的家，密密的森林是松鼠的家。使之感受语言的丰富优美，为幼儿创编儿歌时充分发挥想像做了铺垫。在此基础上设问：“你还知道哪些动物、植物等，它们都生活在哪里？”幼儿在教师的情绪感染下激发了想像的欲望，在宽松的氛围中结合已知经验轻松编出：美丽的花园是蝴蝶（蜜蜂）的家，青青的草原是牛羊的家，清清的河水是鱼儿（青蛙）的家，蓝蓝的天空是白云（小鸟、星星、月亮）的家，黑黑的树洞是狗熊的家，热闹的街道是汽车的家，漂亮的幼儿园是小朋友的家……

二、运用丰富的教学内容和教学方法，在语言活动中发展幼儿的创造潜能

语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。其中故事主要包括：童话故事、寓言故事、民间故事、历史故事、科幻故事、笑话等；诗歌主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令等；散文教学主要包括：以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；谈话教学主要包括：主题谈话、讨论、辩论、漫谈等；语言游戏主要包括：语音游戏、词汇游戏、表达游戏、识字游戏等。在诸多的教学内容中，教师要因时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。

在故事教学中，鼓励和调动幼儿的创造意识，营造创造氛围。教师可引导幼儿在理解故事内容的基础上，编结尾、改编故事情节等。如：大班的故事《司马光救小朋友》原本就是通过故事教育幼儿别人有困难要动脑筋想办法并帮助他。但通过改编故事情节、结尾，让幼儿思考还可以运用哪些方法救落水的小朋友？为幼儿创造了大胆想像的空间，由此幼儿想出很多好的办法，如：用游泳圈、轮胎、绳子、抽水机、呼喊成人、拨打110等，并重新编出故事情节。

在讲述教学中，通过提供图片、情境，让幼儿排序、联想，最后用语言讲述等一系列形式，发展幼儿的想像力。如：排图讲述《互相帮助的好朋友》共有四幅图片，因小朋友排列的顺序不同就编出了不同的故事情节……

在语言游戏中，教师提供充余的材料，让幼儿通过想想、讲讲等活动，激发他们的发散思维和想像力的发展。如：词汇联想游戏《看到什么想到什么》，教师准备了许多图片，出示图卡“鱼”，幼儿会说出――鱼让我想到了猫，猫让我想到了老鼠，老鼠让我想到了米，米让我想到了农民伯伯……有的说出――鱼让我想到海，海让我想到大连，大连让我想到美丽的花草树木，花草树木让我想到保护环境……出示图片天安门，幼儿说出――天安门让我想到了北京，北京让我想到了长城，长城让我想到了聪明的中国人……有的说出天安门让我想到毛泽东，毛泽东让我想到了长征，长征让我想到了牺牲的红军……

在谈话教学中，教师设定一个题目，让幼儿根据主题谈话，培养幼儿创造性思维的发展。如：《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述，在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出：如果你是工程师，你想设计一列什么样的火车？幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车，不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车，速度象飞机一样快。”

如：《火车》首先通过图片或课件引导幼儿观察、讲述，在了解燃煤、燃油、电气化等火车的特点之后提出：如果你是工程师，你想设计一列什么样的火车？幼儿大胆想像讲述出“我要设计太阳能火车，不用其它燃料”。“我要设计无轨火车让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车，速度象飞机一样快。”

三、精心设计提问，为幼儿创设发展创造性思维的更大空间

教师设计提问，直接影响到幼儿的思维，如：以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”，幼儿的选择只是肯定或否定。有些提问虽然针对问题展开，但必须根据教学内容来回答，因此幼儿的创造力在语言教学中也就得不到很好的发展。为培养幼儿的创造、发散思维，就要精心设计提问，为幼儿提供广阔的想像空间，多为幼儿提出假设，如：《龟兔赛跑》这个故事，在幼儿理解故事内容的基础上，师提出假设乌龟和兔子进行第二次赛跑，结果会怎样呢？幼儿想出：“兔子赢了、乌龟依然赢了、它俩并列第一名等”，并讲出适合的理由。师再提出“改变比赛场地”――途中有一条小河，结果会怎样？幼儿想像出：“乌龟赢，因为它会游泳，而兔子不会”。“它俩并列第一名，因为乌龟驮着兔子过了河，手拉手一同到达了终点”。“兔子赢，乌龟驮兔子过了河后，兔子飞奔到了终点”……

当幼儿在活动中进行大胆的想像时，不论现实中是否存在，不管是否十分合理，教师都要及时给予鼓励和支持，进一步激发和挖掘幼儿创造性思维的发展空间。

浅谈怎样促进幼儿的语言发展

浅谈怎样促进幼儿的语言发展

幼儿语言是在一定的语言环境，语言交流中发展起来的。不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容，多样化的语言教育活动，有利于促进幼儿口语的发展，语言技巧的提高，情感的培养，并且由于教育内容和形式上各具特点，所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要。为此我作了一些有益的探索。

一、模仿学习讲述

幼儿要交流，要正确、恰当地表达自己的情感，必须要有一事实上的句子、词汇量和讲述技巧才能做到这一点。在幼儿园和家庭中让幼儿学会复述许多儿歌、短小故事或精彩片段。是幼儿积累词汇和讲述经验，提高语言能力的有效方法。因此，我在班上开展了“讲故事”“说广告”“背古诗、儿童诗”等活动。让幼儿复述故事、广告、背诵诗歌在很大程度上只是对现成文学作品的简单模仿，没有创造，但在这个过程中幼儿可以积累许多语言经验。在再次运用时，也就成了自己的语言了。例如班上有个幼儿皮肤特嫩，被蚊虫咬了满身疱。放学家长来接时，孩子们告诉那幼儿的家长说去买“宝宝金水”洗澡，还唱了“宝宝金水”的广告歌。那位家长被孩子们说服了，当天就去买顾那比较贵的“宝宝金水”。还有一次，课间活动时，两个孩子一个做猴哥，一个做八戒。猴哥在教训八戒说：“懒猪、呆猪、馋猪，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留。”八戒求饶说：“猴哥，你已经打的我耳青鼻肿，腰酸背疼，伤筋动骨，还不行吗？”那语气神态也特投入。这种让我感到惊讶的场面是挺多的。我问他们，你们从哪里学来的，他们就告诉我是从某个故事、某个广告、某个动一片、电视剧里学到的。

二、运用创造讲述

在日常生活、游戏活动中，努力创造自由宽松的语言环境，支持鼓励，吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣。学习使用适当的礼貌的语言交往。这是纲要精神，也是促进幼儿语言发展的有效途径。我让幼儿扮演“商品推销员”，创编加模仿地说些广告语进行推销。“续编故事”“创编故事”给幼儿想象和思维的空间，语言自由表达的机会，“十分钟新闻播放”，让幼儿说说电视里，村上小朋友中间听到的轶事，以及利用游戏时间，给幼儿语言交流创造环境条件。在活动中，我注意强弱搭配，师生互动，幼儿互动来培养幼儿的言语组织能力，交往能力。这些活动，小朋友在已有的讲述经验基础上，把模仿学习得到的句子词汇、语速、语音运用其中，创造性的讲述了自己的广告、故事，新闻进行语言交往。在不知不觉中语言的方方面面得到了很大的提高。

三、个别谈话指导

《纲要》指出：幼儿的语言学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义，为此，我经常有重点的选择个别幼儿进行指导，及时个别鼓励，个别纠正。例如，个别幼儿的自信心及交流能力不强，在各活动中声音很轻，我观察下来发现，他们并非不会回答，而是怕回答，怕其他幼儿笑话，给自己造成了不定的心理负担，针对这种情况，我运用鼓励、表扬、谈话、讲故事等方法来提高孩子的自信心，有了自信心，老师不再要提醒他“谈话响亮一点，大胆一点。”他无意中就把话说响亮了，完整了，流利了，连自己都不敢相信，自己其实很棒。对口齿不清的幼儿，我发现大都是家长小时候惯坏的，其实他的发音器官司发育正常，只是说话习惯问题，我坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练1—2句话，来纠正他们的发音习惯，起到了非常好的效果。对大声说话的幼儿及时个别提醒，个别纠正不正确的发音。

四、欣赏文学作品

《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

儿童文学意境奇幻迷离，词句清新明丽，幼儿能够从中吸取丰富的美的滋养，儿童诗欣赏应大力张扬审美性，而降低认知方面的要求。文学作品通过营造情感氛围，能够促使幼儿体验和理解作品、轻松、自然地接受情感教育。

文学欣赏是对作品作理性分析转为运用直接思维，强调感受，意会体悟。欣赏中采用多种活动能有助于帮助幼儿加深对作品的体验和理解。例如：让幼儿反复朗诵，反复品味，让他们自觉地沉浸在作品的音韵及想象中。让幼儿结合画面欣赏，闭着眼睛，边听边想象画面。把作品中描述的画面通过自己的想象绘画下来。通过电视媒体使声音和动画融为一体，幼儿更能进入艺术境界。请幼儿谈谈通过欣赏自己有什么感受。专门的欣赏活动后，再利用日常生活中的点滴时间，如餐前眠后、自由活动时间，让幼儿凭自己的智力、趣味、爱好、个性差异、自由的想象、模仿朗诵作品与主人公一起伤心、渴望、爱动物产生共鸣进入角色。

浅谈幼儿语言表达能力的发展

整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈幼儿语言表达能力的发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。[妈咪爱婴网教案频道]

然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的…… ；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。……

以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。