看懂孩子的画

《地球妈妈生病了》，孩子们通过看视频，听故事，知道我们生活的环境遭到各种各样的污染，需要我们来保护环境，治好地球妈妈的病。我是环保小卫士，孩子们在画保护地球的图画时，我走到睿的身边，看到睿画了一个大大圆圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“这孩子，怎么把地球涂成这么不好看的颜色。”我就问还在专心画画的睿：“你画的是什么呀?”睿用手拿起自己的画说：“我画的是地球呀!”“地球怎么变成这种颜色了?”“地球受到污染了，刮起了沙尘暴”，我一听对呀，刮沙尘暴的时候，不就是漫天的这种棕色的吗?我表扬了睿：“睿观察的真仔细，沙尘暴的时候就是这样的颜色。”接着睿又开始了作画，他在地球上用绿色画了一圈的竖线线，我说：“这是画什么?睿说：“我要种好多好多的树，来保护地球。”睿的画表现很粗糙，但是他自己却是全身心的投入到作画中，他的画出现在成人眼里既可笑有非常可爱的，这种超常规的、独特的画，表现自己的亲身感受，体现出他的思想感情，这才是充满纯真的童画，他们感兴趣的过程不在乎结果。

孩子的画看不懂，意味着他们的画“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立即会让人感到一种“神”似，这里的“神”就是幼儿内心世界的一种“灵性”。我们要呵护孩子的最纯真的天性，培养艺术表现的兴趣。

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孩子的画需要用“新”看

孩子的画需要用“新”看

画画是幼儿园多数孩子喜欢做的事情，可有的家长不赞同。今天下午离园时，我让孩子们带着自己的“动物乐园”画作带回家给家长展示，刚出园门，我就听见一位家长不耐烦的说：“快上车，回家我在看，小孩子的画没什么好看的！”

是鹏鹏妈妈的声音，我很无奈，很郁闷，她能否耐心的听孩子讲完话，让孩子喜悦的心情得到展现，用心的注意一下孩子的画作，会发现孩子这次会有意想不到的进步，哪怕是他只把小草画出了绿色，只将大树画出了树干，我们要及时为他加油、鼓掌，那么他下次一定会给我们呈现出更新颖的作品。

而鹏鹏家长焦躁、淡漠的表情，会让孩子失去前进的信心，我们成人是不能用“好不好”“像不像”的标准来判断孩子作品的，因为孩子是纯真的，他们的独创作品是他们的用心之作，他希望时刻得到老师、家长、他人对他的肯定和认可，我们不能忽视孩子的情感。因为看孩子的画，如同从孩子的眼睛看世界。

我又和鹏鹏的妈妈进行了电话家访，说明了我的想法及对孩子应有的态度，鹏鹏妈妈深有感触，我也告诉她，我要将鹏鹏的作品粘贴在主题墙上，让他知道，老师和小朋友都喜欢他的创作！

鹏鹏，老师和妈妈相信你会成为一名小画家的！

“懂事”的孩子

孩子的一张画画纸

今天一大早，我正在打扫卫生，盖盖小朋友双手捧着一张画画纸，对我说：“老师，这是我昨天晚上自个儿画的。”当时，我瞥了他一眼，心想这孩子平时就比较调皮，不讨人喜欢，便随口说了一句：“噢，不错，放那儿吧。”

等过了一会儿，我回头收拾东西时，看见他的画画纸脏兮兮的，就顺手把它揉成一团，扔到了垃圾篓里。

没过多久，孩子们都陆续入园了，盖盖每看到一个小朋友就会说：“我把昨天晚上画的画带来给老师了，老师把它放起来了。”听到这话时，我并没把它当一回事。没想到没过多久，他突然跑到我跟前，对我说：“潘老师，我要把我的画画纸给小朋友看一看。”当时，看着他那急切与期盼的目光，我的心“咯噔”了一下，但又及时以一种老师特有的居高临下的气势，瞪了他一下：“去去去，坐到位置上去，自己玩去。”

后来，我组织小朋友到户外活动时，我发现盖盖小朋友一个人伏在座位上，一动不动。我很好奇，一个平时十分顽皮的孩子今天怎么会不出去玩。于是，我走到他跟前，问：“你今天怎么了？”当时他没做声，但我发现他眼眶里含着泪，我便又接着问，结果他委屈地哭着说：“老师，我要我的画画纸。”看到他的样子，我才想起刚刚的一幕，心里有说不出的滋味。我连忙走到垃圾篓旁边，把他的画画纸找了出来，可是它已经皱巴巴的，不成样子了。盖盖拿着作业纸，难过地低下了头。一时间，内疚、羞愧、负罪之感，迅速传遍了我的全身……

我们大人都希望自己的劳动成果能得到别人的尊重，孩子们也同样需要我们尊重，渴望得到我们的欣赏和肯定。可今天我们却忽视了这一点，在有意无意中漠视、压抑甚至打击了孩子的积极性。假如我当时能注意一点，并不失时机地给孩子一点表扬与鼓励，那情况完全是另一种样子。

孩子的一张画画纸，给我上了深刻的一课。

做个懂礼貌的孩子

让孩子画出心中的画

儿童绘画教育作为儿童早期智力开发的一种形式，已越来越被人们重视。这个阶段对每个人来说，都具有信笔涂鸦的自发能力，它表露的特点是无意识的点线面集成，但这些简单的符号,却表示着孩子们心中所想之事。所以老师更应该把绘画的权利还给孩子，让孩子绘画作品中富有的创造力与鲜活的生命力。

一：以我之想变童之想

1：给孩子想的机会

幼儿的绘画往往喜欢把无生命的东西画成有生命的东西，把静止的东西画成运动的东西，把毫不相干的东西混为一体，这种不受约束的表达是孩子所特有的，这是最为宝贵的东西。然而，在实际的美术教学中，却经常看到“一切老师说了算，幼儿围着老师转”的情景：老师在黑板上画个范例，幼儿们照葫芦画瓢。评价的标准也只注重技能的模仿和训练的成果，如线条画得直不直，圆圈画得圆不圆。在这种像与不像的标尺下，幼儿的自由想像根本无从谈起。其实孩子们的画就因让孩子做主，让他们自己决定要画什么。例如：在绘画百鸟园时我就让孩子们分组讨论要画什么，如何去布置自己的画面，如何让自己的画面更加的丰富、美观。孩子们在讨论的过程中也充实了他们绘画内容。而在绘画过程中，我鼓励幼儿和别人画的不一样，同中求异，这样就不断开拓了幼儿的思维，所以孩子们画的鸟有的是在飞的、有的是站着吃虫的。在绘画结束后我开了个“小小座谈会”让孩子们在融洽的环境中尽情为大家描述自己绘画的百鸟园，让孩子经验得到及时的共享。

2：给孩子做的机会

赫尔巴特曾说过：最简短的回答是行动。那么我们就要给孩子机会让他们尝试自己去做，实现自己的构想，在绘画的过程中我经常用鼓励的语言告诉孩子：“不要怕画的不好，只怕不去画。”让孩子了解只要是通过自己创作的画都是最好的。这给了孩子信心他们在画我爱家乡的活动中孩子们都用自己五彩的笔构建了理想中的家园。

3：给孩子说的机会

言语是心灵的家园，而绘画是孩子的寻求都要求

二：以我之趣变童之趣

了解孩子的趣

在画我的老师时就在悄悄地商议不知高老师变瘦了是什么样子的？（我很胖）于是我就抓住机会，让他们去画出我瘦之后的样子，孩子们的画出的我是各种各样，

展示孩子的趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自学采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。相反，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，因此我经常让孩子自由结合，一起讨论绘画的主题。然后再进行作画。当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在意愿画中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。

２、尊重孩子的趣

孩子的艺术思维容易受他人的暗示，而当老师在说：“你画的不好、不像。”等否定性语言时，孩子就会对自己的绘画水平产生怀疑，长此以往会让孩子产生厌倦绘画，害怕绘画的现象产生。在孩子绘画时我们因鼓励孩子积极表现自己的创意，而不是责备和不满。

有一次，我让孩子们画一幅题为“夏天”的想像画，结果有幅画引起了我的注意。这幅画线条粗糙，布局凌乱，无技巧可言，更无任何背景，整幅画能看出来的除了一墨黑色和黄色的点点外，什么也没有，孩子将画交给我时，我笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗？”“我画的是下雷雨了……”孩子原本羞涩的表情变得兴奋起来。原来，孩子对我们看夏天的雷雨的情景记忆深刻，她将自己的心愿寄托在画中，那一个黑色色块是代表着天空中的密布的乌云、而黄色当然是闪电了。面对这幅深情依依的想像画，除了赞扬和鼓励外，我又怎么能苛求她画得像不像，画面是否完美呢？

三：以我之论变童之论

另外，为提高幼儿的绘画水平，老师还应引导幼儿对自己的作品进行自评。实际上，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程。同时，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。幼儿对作品的评价即使很稚嫩、很不专业，但只要能找到自己的不足，发现其闪光点，表达出他们自己的意愿。老师对幼儿绘画作品的评价，还可以用富有童趣的奖品来激发幼儿的绘画兴趣，提高幼儿的绘画技能。在教学中，我常常用一些富有童趣的印章或颜色鲜艳的剪纸作为奖品，不同的奖品代表不同的绘画水平，让幼儿自选。如布局饱满、色彩鲜艳、想像力丰富的作品就可以让幼儿选择最喜欢的一种奖品。这样把自评和自我奖励结合在一起孩子的兴趣也提高了。

总之要让孩子画出心中的画，教师就要少干预，多与孩子交流，了解孩子的想法，那么我们孩子的心中的画会越画越灿烂。

爱陪画的孩子

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每个孩子都有他们各自的学习方式，只有允许他们按照自己喜欢的方式去学习、操作与探索，孩子的学习才是主动的，学习的效果才是积极、有效的。我们的教育才是真正做到了尊重幼儿。

我们小班有个孩子叫康康，他在绘画活动中表现特殊：每当老师讲解完作画要求，孩子们兴致盎然地开始画画时，只有康康呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说：“我不会画，老师帮我画。”前几次，我总以“你看别的小朋友都是自己画的，康康也要自己画，好吗?”来回答他。结果就以不画告终，而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。就这一情况我进行了分析：康康虽然年龄比同龄幼儿小一些，但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画，也不会画不好，关键在于他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结，在组织绘画活动时我改变了策略：当康康再次要求老师帮他画画时，我就对他说：“来，老师陪你画。”于是，我一边握住他拿笔的手，一边则用语言鼓励他(他运笔时我的手不用力)：“小手握住笔，眼睛看好，用点力变(画)!变(画)!变(画)!看漂亮的饼干(或其他物体)变出来了!”

初次看到自己也能像同伴一样画出东西来，康康感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后，康康就不再要求老师帮他画画了，我按照上面的方法陪他画了一段时间后，便开始培养他独立作画的习惯(绘画时不用老师陪在身边)。如今康康对画画已有了较浓的兴趣，能像其他小朋友一样充满自信的画画了。康康的改变让我从中受到了不小的启发：当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时，教师要善于去发现，及时分析情况，采取措施给予相应的教育，这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励，培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展!

用“追问”读懂孩子

”这可是我们大家都不能接受的回答!有些家长已经反映了孩子在家迷恋电脑游戏的情况，正要找机会教育孩子少玩电脑呢，雯雯的回答让我有些不悦：“瞧，老师的眼睛就是因为用眼不正确而近视的，你都和我一样戴眼镜了，再玩电脑，眼睛会变得更差，多不好呀!”雯雯却说：“我的眼睛就是要多看电脑才会好。

”雯雯的回答出乎我的意料，我一下子就懵了。

雯雯可不是那种专门和老师对着干的调皮捣蛋鬼，但她怎么会坚持这样说呢?我忍不住追问了一句：“为什么?”雯雯慢条斯理地说：“医生讲，我是弱视不是近视，多看彩色的电视、电脑能治眼睛。

”“啊?”我的嘴巴顿时张成了“O”型，这可是我从来没有听说过的新知识!我赶紧打开电脑，和孩子们一起查阅：“雯雯告诉了我们大家都不知道的新知识，我们可以到网上查一查，这样，就能了解到更多的知识了!”果然，网上资料告诉我们，弱视的治疗不同于近视，关键就在于对弱视眼的训练，也就是要多让弱视眼做视觉精细训练，其中包括用弱视眼多看彩色的电视、电脑。

我不禁暗自庆幸，多亏追问了一句，不然，雯雯岂不成了“冤大头”?在幼儿园，孩子们回答问题出乎意料的情况常有，但很多时候我们都会含糊其辞地带过，甚至有时还会责怪孩子的语出惊人，误解孩子的言语。

细细想来，这正是教育行为幼稚和不尊重孩子的表现。

“你若小看小孩小，你比小孩还要小。

”陶行知先生的《小孩不小歌》早就提醒了我们，任何时候，都不能小看孩子啊!经历这件事情，我对尊重孩子有了更深的理解。

确实，孩子们有自己的想法，孩子身上也有很多值得我们学习的东西。

多追问一句“为什么”，多听听孩子的心声，我们会在敬畏孩子的过程中获得自身的发展。

你，读懂孩子了吗？

清晨6点45分，我值班。一小班的小女孩拽着妈妈的胳膊，哭着嚷嚷着：“我不要妈妈走，我要回家，我不上幼儿园……”孩子的妈妈似乎着急上班，气呼呼的呵斥道：“你这孩子，说好上幼儿园不哭了，快放手。”小女孩依旧哭着闹腾着不放手，我微笑着走向家长和孩子，伸出手对着孩子轻声说：“来，握住老师的手，试试和妈妈的手有什么不一样。”小女孩用疑惑的眼神望着我，我蹲下来，从妈妈的手拿开，握在我的手心里。“你的小手真干净，好漂亮的小姑娘，你不认识老师吗？我是幼儿园的录像老师，你喜欢照相吗？……

小女孩怯怯的应道：“嗯，我认识老师，我也喜欢照相。”那好，和妈妈说再见，老师给你照相好吗？我说道。孩子紧紧地握住我的手，对妈妈说“妈妈再见，记得早点来接我。”此时的我发现家长的脸上流露的是感动和信任，更多的是尊敬。其实，幼儿教师应具备的重要职业素质之一就是热爱幼儿。爱是儿童和教师心灵之间的通道，是打开儿童心智的钥匙。在幼儿园里老师的爱是理智的爱，其中包含着对幼儿的尊重，也包含着对幼儿的严格要求。

记得宋庆龄的名言是这样说的：“教育是一个系统工程，教育过程中的每一个细节，都有可能决定教育的成败”。幼儿教育机构是幼儿在成长过程中遇到的第一个社会性机构，可以说是幼儿迈向社会的第一站。由于孩子社会经验缺乏，身心发展水平低，对成人的依赖性较强。当他们初入园时，会自然地把对家长的依赖逐渐转移到幼儿教师身上，所以孩子会自然而然地称呼老师为妈妈。作为教师要快速的让孩子适应幼儿园的集体生活，仅有的爱和细致是不够的，还要学会读懂孩子，懂教育。每一个孩子都是不一样的，每个孩子的个性需求也是不一样的，我们对孩子的爱要有方法，必须要一把钥匙开一把锁。作为专业的教育工作者，我们要敏感地发现孩子的情感需要，要善于在幼儿的日常生活中和游戏活动中观察幼儿，要善于通过幼儿的言行洞察孩子的内心世界，发现他们心理变化的倾向并及时给与回应。孩子的哭闹是需要老师情感安慰的信号。抱抱她、牵牵手、一个微笑、一句问候、鼓励的眼神等，对老师来说是最简单不过的事情，但，对孩子却是最幸福的事情。

当我们发自内心的爱自然流露的时候，我们的身上就会有一种特殊的气质，笑意盈盈的脸上充满自信和坦然，让人觉得容易亲近，让家长觉得值得托付。就像此刻，望着远去家长的背影，我牵着孩子的小手的瞬间，家长是感动的，我是幸福的，孩子是快乐的，让幸福彼此传递着快乐……