探究语言艺术讲好儿童故事

探究语言艺术讲好儿童故事

儿童故事是一种主题鲜明、情节生动、形象逼真、极富童趣的文学样式，它能把抽象的知识和道理形象化地表现出来，符合幼儿的智力发展特点，也能适应儿童的心理特征。对幼儿来说，讲故事是一种有效的教育方法和手段。那么怎样才能讲好儿童故事?如何使幼儿师范院校学生在口语课程学习中举一反三讲述更多的儿童故事，为将来走向幼儿教学岗位打好坚实的基础呢?笔者将围绕儿童故事的艺术语言再创作，以及怎样讲好儿童故事进行阐述。

一、儿童故事艺术语言再创作的要求

讲儿童故事，是在把握原作内容的基础上进行有声语言的再创作活动。这个再创作活动不是读稿、背稿和照本宣科，而是要根据讲述的目的、对象，对故事材料进行适当的加工改造。这个再创作活动需要注意以下几点内容：

1．调整情节。如果故事太长，则删繁就简，但不能改变故事的主题，要保留故事的主干，做到情节自然，有头有尾，首尾呼应。而故事太短，就需要添枝加叶，使故事更加丰富、充实，更感染人。如讲《乌鸦与狐狸》时，如果给不同年龄段的幼儿讲述，在情节安排和语料编排都是有区别的。

2．语言口语化。讲述幼儿故事是一个运用口语的过程，这里的口语主要有两个层面的意思：一是语体口语化，即讲故事语词要通俗，语句要简短，使幼儿一听就懂。具体表现为词汇口语化，长句变短句，整句变散句，多用一些语气词，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孙敬修爷爷在讲故事时就多用短句，比如在讲《两只羊过桥》时，会说：“两只羊都走到桥的中间来了。可这小桥特别窄呀，白羊站在这儿，黑羊站在那儿，谁也过不去啦。”孙敬修爷爷使用的语言口语化特点非常明显。二是语气、语调口语化，就是不仅要在语言风格上模仿儿童的说话特色，而且在讲故事时一定要遵循故事情节的变化来使用相应的语气。

3．巧用拟声词。因为讲故事时需要模拟自然界中各种声音，如风雨声、雷电声、流水声、汽笛声以及各种动物的叫声等，这就需要讲故事时多多使用拟声词。孙敬修爷爷在讲故事时，会把“因为天下雨，所以带把雨伞”改为“天哗哗地下雨了，怎么办呢?带把伞吧!”用了拟声词“哗哗”，增加了语言的形象性，使听众如闻其声，如临其境。再比如乌鸦说话是“呱呱”，鸭子的叫声“嘎嘎”，大杨树叶子唱歌是“哗啦啦、哗啦啦”等，这些拟声词的运用都会使故事更加绘声绘色，生动传神，富有趣味，更具吸引力。

4．角色形象的塑造。故事中的角色往往会给幼儿留下很深刻的印象，因此讲故事时要注意对故事角色进行处理，塑造恰当的角色形象，以帮助幼儿了解角色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦的审美享受。

(1)把握角色性格。角色塑造的原则，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我们常碰到以动物为主角的故事，就要将动物拟人化。在讲述《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，要对其中的角色形象进行分析和设计，故事中共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这几种动物，小蝌蚪可以看作是单纯、冲动的孩子，鸭妈妈可以看成直爽的大妈，乌龟可以看成稳重的长者，青蛙则可以看成热情、有活力的年轻妈妈。经过这样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会更加生动形象。并且这样的角色塑造还可以使幼儿进一步了解社会、了解人性。

(2)声音造型的确定。在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，就是声音的造型。故事中不同角色的声音造型，在讲述故事时要把他们区分开来。例如：小孩儿说话声音高而细，吐字靠前，语速较快；老人说话声音低而粗，吐字靠后，语速较缓；刚直豪爽的人，吐字饱满有力；善良柔弱的人，声音虚实相生，吐字轻缓……

(3)角色语言的语气特征。在讲述儿童故事时要根据角色讲话时不同的思想感情用相应的语气特征体现，如：用气粗声重的语气来模仿《龟兔赛跑》中乌龟那生气的模样，一个活生生、有个性、有魅力的声音形象就出现了。这些声音会把幼儿带人多彩的童话世界，之后的教学活动也会进行得充满活力。

5．运用态势语。态势语又称为体态语，是利用身体的动作来传递信息的一种无声语言。在讲故事中较为常用的态势语有表情语、手势语和身姿语。美国心理学家爱帕尔?梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用了以下公式：信息交流总效果=7％的文字+38％的声调+55％的面部表情和动作。由此可见态势语在人际交流过程中的重要性。

态势语与教具一样，是一种直观的教学手段，因此也是讲故事教学中所使用的一种必不可少的副语言。而夸张的态势语在儿童故事的讲述中也是很有必要的，它不仅能吸引幼儿的注意力，而且能帮助幼儿充分理解和认识作品内容，使幼儿的情感融人到作品当中，从内心深处去感受作品所勾画出的种种意境美。

例如：《乌鸦与狐狸》这个故事中，狐狸为了使乌鸦张嘴而得到乌鸦嘴里的奶酪，倾尽所能地对乌鸦进行虚情假意的赞美，当说到：“……只要你开口，一定是天使的声音。唱吧，亲爱的，别害臊啊!小妹妹，说实话，你出落得这样美丽动人，要是唱得同样的美丽动人，那么在鸟类之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐狸可以用闭眼假装陶醉在乌鸦的美妙的声音当中，并在每句说完之后眯缝着一只眼狡猾地偷窥树上乌鸦的动静，这样的态势语，再配合那样假意赞美的语言，就可以把一只狡猾、虚伪、不达目的不罢休的狐狸的形象栩栩如生地展现在小朋友的眼前。

二、讲好儿童故事的几点建议

如何培养我们的学生生动形象而又准确自然地给幼儿讲述故事，绝非一日之功，不仅需要理论知识的奠基，还需要进行实践的训练。笔者有以下三点建议：

1．加强普通话和口语交际能力的训练。平时要多听、多练，还可以以班级、学校为单位组织演讲、朗诵、辩论等各种形式的竞赛，提升个人和集体的口语表达能力。多听孙敬修爷爷、鞠萍姐姐等讲述的优秀幼儿故事，学习他们口语的艺术表现力。

2．开展讲故事比赛和童话剧演出。幼教口语与其他教师口语相比，幼教特色非常鲜明，所以要结合幼教特色开展讲故事比赛和童话剧演出。

3．提高幼儿师范院校学生的文学修养和思维能力。这样可以为更深刻地理解和感受幼儿故事，做好思想和情感积淀。

有了正确的理论为基础，在教师和名家的示范体验教学模式下，通过不断的感受体验和实践训练，相信学生掌握讲述儿童故事这项必备技能将较快成为现实。

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初探以故事为载体培养幼儿的语言能力

语言，是人类交流最主要的工具。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，乐意与人交往，能积极地应答别人的疑问，积极参与集体活动。幼儿年龄段的孩子，社会交往倾向和语言行动表现的清晰度越来越高，这一时期是培养良好语言表达能力的重要时期。而故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，对孩子的发展起着重要作用，我们可以结合幼儿喜闻乐见的故事培养幼儿的语言表达能力。

那么，如何以故事为载体培养幼儿的语言能力呢？

一、以故事内容丰富幼儿语言的内容，激发幼儿学习语言的兴趣

幼儿期正好处在人类语言发展的黄金阶段。孩子们由于缺乏知识经验和生活经验，语言表达能力的质量不高，而且词语的积累也很少，所以他们所说的话并不完整，有些也不符合语法结构，因此给幼儿讲故事能帮助他们学习把话说完整，提高语言表达能力。

在活动中，幼儿通过教师的讲述进行倾听，故事中优美的艺术语言、准确的发音及连贯的表达给孩子们留下了深刻的印象。所以，故事对发展幼儿的语言表达能力有着很大的作用。在听故事的时候，他们常常会向成人提出“这是什么”，“在干什么”，“为什么”，“怎么了”等问题。故事把幼儿带入一个幻想而又神奇的世界，满足了孩子的好奇心，为孩子打开了一扇获得知识的窗户。生动有趣、贴近幼儿生活的故事，借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习故事的兴趣，从而聚精会神地去倾听，使他们的形象思维与创造性联想得到充分的调动。与此同时，孩子的语言表达能力也得到了相应的提升。

由此可见，故事不仅可以扩充幼儿的知识，丰富幼儿语言的内容，激发幼儿学习语言的兴趣。

二、借助故事内容合理提问，促进幼儿语言在原有水平上得到发展

通过提问、能激发幼儿想象，鼓励幼儿的创造意识,发展幼儿的语言。教师在讲述故事之前或之后提出问题，帮助幼儿在理解教师所讲述的故事内容上，用语言表达自己的认识与理解。它主要运用在：

第一、故事开始之前，以提问的方式引出作品，并为讲述故事内容埋下伏笔。如《想飞的蚂蚁》在讲故事之前我问道：“小蚂蚁到底是怎样飞上天的呢？”让孩子带着问题有意识地去听故事。

第二、在帮助幼儿理解作品时，我也采用了提问的方法，帮助幼儿一层层地去理解故事内容。在这个过程中，教师的提问应能引起幼儿对作品内容的回忆，我在故事《想飞的蚂蚁》中，我问到：“小蚂蚁想去哪里？小蚂蚁先请谁来帮忙，那蜻蜓有没有帮助他？后来谁帮助了小蚂蚁，它是怎样带蚂蚁飞上天去的？蚂蚁在天上看见了什么？它有什么感觉”等。通过提问引导幼儿讲述自己内心的感受及体验，帮助幼儿感受故事的主题，语言能力得到进一步的提升。

第三、在实际的教学过程中，也可借助一些问题引导幼儿把话说完整，鼓励幼儿能够自己复述故事或创编故事。这样不仅锻炼了孩子们的口语表达能力，也激发了他们的的想象力与创造力。

三、以情景演示法，帮助幼儿进一步培养语言能力

在讲故事的过程中，我们要寓教于“乐”。运用具体的情景、与幼儿之间角色的扮演更好帮助幼儿理解故事内容。如故事《小兔乖乖》，创设情景，分角色表演故事情景，让幼儿更直接地感受到遇到陌生人或是坏人的时候不要怕，不要轻易相信陌生人的话，要想办法把陌生人或坏人给吓跑；其次，我也尝试了根据故事发展的情节边讲述故事边演示图片，帮助幼儿理解故事内容；第三，运用直接出示图片或多媒体课件，用幼儿先观察、再提问的方式让幼儿自由猜想图片上发生了什么事情或者会发生什么事，激发幼儿的兴趣。同时，我在讲述故事的同时更多的是运用动作和有形象特征的声音来让幼儿更直观的了解人物形象。如：“弯弯腰”直接用弯腰的动作来表示；“小鸭子来了”我先不说此话，直接模仿鸭子“嘎嘎嘎”的叫声，再加上鸭子摇摇摆摆走路的动作，然后再问谁来了？孩子们则高兴地说小鸭子来了。这样，不但介绍了故事中的人物，增加了幼儿的生活经验，还增进了师幼之间的互动，活跃了课堂氛围，同时也吸引了幼儿的注意力、倾听能力、观察能力，最终激发起幼儿表达、表现的欲望。同时也更好地培养了孩子们的口语表达能力。

四、应注意的问题

（一）故事要有选择性

英国教育家安德鲁?莱特曾说：“大段的描述是运用故事教学时所忌讳的，用于幼儿教学的故事尤其如此”。我们幼儿园故事主要通过主题及节日熏陶结合孩子的年龄特征、兴趣、需要来进行选择的，在故事中直接获得信息是故事的最大特征。所以，我们在选择故事的时候不但要根据幼儿现有的语言水平选择，而且所选的故事中要含有新的语言知识，使幼儿语言水平得以提高。

学前儿童语言教育研究论文

【摘要】:“发展幼儿运用语言交往的能力”,是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能,其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。

【关键词】:语言交际、语言能力、发生发展、本质

人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向,但要在具体的实践中操作,需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境,语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析,使之具体化,否则改革的实践就很难进行。

一、关于学前儿童语言教育

提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育,应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,培养幼儿初步的听说能力以及交往技能,进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展,我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。

㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境,因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

交往是一种社会活动,语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。

用社会的交际的观点来看待语言,首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境,任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的,离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言,就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素,是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。

由于人们认识到语言受环境的制约,因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述,并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文;有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素;还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。

[1]如此详尽的描述,给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能,但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型,而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中,有没有一个占主导地位的语言环境呢?

我们认为占主导地位的交往环境是有的,它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中,交际场合最具概括力,不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素,它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。

在交际场合中,社会时间、地点形成了社会环境因素,自然时间与自然地点形成了自然环境因素,交际双方的有关因素(目的、身份等)形成了交际时的情况,抓住了交际场合,也就带起了其它三者,因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。

现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境,以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制,与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间,同一地点中,因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合,但由于交际双方的身份、目的不同,这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具,看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上;另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件,无交际双方共同感知内容的交往环境上。

不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响,产生出不同的语言交往类型,将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分,也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。

㈡培养孩子阅读的兴趣

兴趣是儿童学习的起点,没有兴趣,阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明:儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此,美国前总统克林顿曾依据相关研究指出:小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来成功与否的关键。

首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自主地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外,我们还根据幼儿听读识字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关语言方面的知识,从而提高孩子阅读的兴趣。

幼儿园教育随笔：教师批评孩子也要讲究艺术

教师批评孩子也要讲究艺术

午餐后，我带孩子在户外玩，一会儿文文小朋友跑过来说：“老师，靓靓打我！”我一瞧，靓靓撅着嘴，一脸的不高兴。我走过去：“靓靓，注意点啊！”显然我的语气有些不耐烦，因为靓靓平时总爱招事。

又过了一会儿，凡凡小朋友跑过来对我说：“老师，靓靓拧我。”“怎么又是靓靓。”我心里嘀咕。当我看到她时，她只是低着头，象是等待着我的批评。我扪心自问：“我是否应该采用另一种教育方式呢？”于是，我轻轻叫过靓靓：“靓靓，刚才怎么了？”她理直气壮地说：“他们都抢我手里的玩具，我不给，他们就抢。我就不给！”我看看她手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好吗？”她高兴地点点头。我一边和她玩，一边自言自语：“如果想跟你玩的小朋友都加入进来，咱们更开心了。”靓靓听了我的话，很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。听着孩子们的欢声笑语，我为刚才的教育取得成功感到很欣慰，同时我也意识到：这又是一次良好的教育契机。于是，我对孩子们说：“玩具好玩吗？”孩子们齐声说：“好玩。”“靓靓有玩具让大家玩儿，咱们谢谢她吧。”于是，许多幼稚的声音一起说：“谢谢靓靓……”靓靓低下头不好意思地笑了。

这件事让我思考着自己平时的教育行为，我们每天可能都在处理类似的问题，但每次我都没有认真想过：我平时的教育行为是否有问题？是否让孩子接受？孩子是迫于老师的严厉接受的，还是心甘情愿接受的？“靓靓，你注意点啊！”这句常说的话不是批评却暗含批评，暗中已经将程程放在“犯错误”的位置上。一时的效应换来的却是孩子与你的陌生感，这样的教育不能深入孩子的内心，我们教师将最终不能与孩子和谐共处。在大力提倡素质教育的今天，我们确实要思考：批评不要随便出口，批评也是一门艺术。

在讲故事中促进幼儿语言发展

整理了关于幼儿社会培养论文论文《在讲故事中促进幼儿语言发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。

发生在孩子身上和身边的事，都可以用来培养孩子的语言发展。比如，教师可把“我是谁”、“今年几岁了”、“家住在什么地方”、“家中都有谁”、“最爱的人是谁”等设计为语言活动。这些都是孩子参与或亲身经历的事，他们有话可说，也愿意说。这样的语言教育，能够培养孩子言之有物、用事实说话的良好习惯，可以避免孩子将来写作文不知写什么、没什么可写的现象。

故事是幼儿最愿意听的，听故事和游戏一样，是幼儿园语言教育活动必不可少的内容。传统的、民间的动物故事和人物故事等，都可以作为语言活动的内容。教师和幼儿围坐在一起讲故事，让幼儿去（jy135幼儿教育 ）听、去讨论、去讲述。幼儿需要哪方面的教育，就选择哪方面的故事。根据幼儿内心的教育需要去选择故事，既愉悦了幼儿，又教育了幼儿，一举数得。

此外，教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很饿。这时候，山羊妈妈带孩子们去找水喝，正好遇上了大灰狼。教师问：“下边会出现什么情况呢？”让幼儿去充分想象。有的幼儿会说：“它们都被大灰狼吃掉了。”有的幼儿会说：“山羊妈妈会和大灰狼打架，保护孩子。”还有的幼儿会想到：“小山羊很聪明，它们会藏起来，或者躲在妈妈身后，共同打败大灰狼。”甚至有的幼儿会想到：“这时候来了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊们得救了。”孩子们充分发挥想象力，各有各的思维，各有各的表达，教师稍加引导，一个新的故事就产生了。通过故事续编，孩子的想象力、发散性思维以及生活智慧等都在欢乐的氛围中得到了充分的发展和培育。

当然，要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。

浅谈幼儿教师的语言艺术

语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助于体态，文字和口语表情达意。在教学中语言构成了一个以口头语言为主，以书面语和体态语为辅的综合语言系统，教育教学主要是以这一综合系统向学生传递人类文化之精华的。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效应。”①教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐秘的角落。②教师要充分发挥教学语言的艺术性，是自己的教学语言适应课堂和学生的年龄、心理特点，赋予语言以情感色彩。尤其是学前儿童，他们的认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主，对于熟悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解，而对于距离自己生活经验比较远的事物则很难理解和把握。因此，教师就要运用生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言开启儿童的智慧之门。在教学中运用具有美感的、艺术性的教学语言往往能再现教材当中描写的情境，激发幼儿学习和探究的动机，能够激发儿童的想象和联想，把他们带入向往的境界；能够引导儿童对美的实质的理解，对语言美的鉴赏。所以说，教师以美的语言把深奥的道理和熟悉的经验结合起来，将色彩和节奏渗透到教学中，将情感和期待寄于语言中，就会收到事半功倍的效果。

一、生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言有利于儿童认知和思维的发展，有利于幼儿创造性能力的培养。

幼儿对于鲜明的、闪烁着色彩和发出声响的形象感受十分深刻，并能牢牢地铭记在记忆中。因此，教师的教学语言要有鲜明的形象，要渗透着色彩和声音，这也是教学语言艺术的第一要义。

教师能绘声绘色的描述过程现象，使幼儿听后能产生有关事物的鲜明形象，能随着教师的语言在头脑中如“过电影”似的出现一幅幅栩栩如生的画面。同时，幼儿透过教师高超的语言艺术，可以探知教师的思维进程，从而可以激发幼儿思维的兴趣，发展幼儿的思维能力。一般来说，生动形象的教学语言会影响到儿童的形象思维；理性概括的语言会影响到儿童的抽象思维；教师的机智语言会影响到儿童思维的灵活性和独立性；教师的语言材料会影响到儿童思维的广阔性和深刻性。教师运用生动有趣的语言引领儿童领略丰富多彩的外部世界，从而拓展幼儿认知和思维的空间，培养幼儿的想象力和创造力。

正如苏霍姆林斯基所说：“儿童记忆之所以牢固和敏捷，正是由于他们的记忆注入了鲜明的形象、图画、概念和印象的清澈的溪流。儿童的思维之所以能精细入微，出人意料而又富有哲理，也正是因为他们的思维受到了这小溪流的生机勃勃的源头的滋润。”③

二、富有情感和期望的教学语言能使老师和幼儿共享美好的情感，培养幼儿良好的心灵世界，使幼儿的生命敞亮起来。

儿童时期是人一生中发展非常重要的一个时期，在这一时期，他的性格、情感、道德品质等都将随着他生理上的逐步成熟而逐渐形成和发展起来。

情感，形象的讲，这是高尚行为的肥沃土壤。哪里不注意细心关切地感知周围世界，哪里就会产生默然无情的人。心灵的易感性和同情心都在童年形成。在幼儿园里，孩子们将老师的话当成真理，教师就要利用儿童的这一特点，如和风细雨般地用美好的情感，甜美的语言去滋润孩子的心田。美的语言能再现美好的情感，能够感染儿童，激励儿童。苏霍姆林斯基说过：“如果在语言的旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻的心理培养出良好的，高尚的情感来。”④

在幼儿园里，教师与之打交道的是自然界中最娇嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心，谨慎，我们时时刻刻需要正事这种审慎的态度，以及在这种审慎的态度下用诚挚而热切的语言去教育儿童。通过语言，让美好的情感在教师和幼儿之间流淌，让心灵得到沟通和交流，当这些美好的情感常驻幼儿的心灵世界，他们的生命就会因此敞亮起来。

那么教师的语言应该蕴涵什么样的情感呢？我认为这是一种混合着对幼儿抱有极大期望和希望、对幼儿、对教育事业真正热爱的情感。

故事教学探讨连载

第一堂故事教学课

上午上课时，在《灯的世界》这一课时中有几种灯孩子们没有见过，因为没有教具，我也无法形容。我越讲孩子们是越迷糊，正在我着急时，我突然灵机一动，对孩子们说：“今天老师给小朋友讲个好听的故事！”我就随机编了一个《熊猫医生给大白鹅看病》的故事，没有太多的解释，孩子们就理解了什么是“无影灯”及它的用途。

故事的大概是这样的：一天晚上，大白鹅摔断了腿，熊猫医生需要给它动手术，但是普通的灯总是会有影子落在伤口上，使医生看不清楚，这时，熊猫医生就打开了无影灯。接着我就讲了无影灯的六个灯的排列等基本特点，至于作用孩子们已经都知道了，都能自己总结出来－－没有影子，用于医院。还有“探照灯”、“航标灯”我都用了同样的方法，还真灵！孩子们都能够很快的就理解！我心里有了一种自豪的感觉！

通过这次经验之后，我想以后这样的故事教学，我们应该多学着运用，教师要多动脑筋，采用多种教学方式引起幼儿学习的积极性！

故事在生活中的教育作用

最近班里的卫生问题越来越令人头疼！纸屑、塑料袋、玩具屡见不显，而且越来越多，不管我怎么喊、怎么讲就是不见起色！这时，我又想起了孩子们愿意听故事的特点，于是顺手拈来，想出一个《小猴请客》的故事。

孩子们听得特别认真，我还特意地加了许多生动的词，最后我把主题问题提了出来：“小猴为什么不喜欢小老鼠来做客？”孩子们都异口同声地说：“因为小老鼠太脏了，它不讲卫生，把地板都弄脏了。”我接着话题一转：“那，小朋友每天来到幼儿园，把地板弄脏了，老师会喜欢吗？”这时有些孩子们开始低头看自己的脚底下，有些开始捡纸屑，我看到时机已到，又说：“那就请小朋友作老师的小客人吧！像小白兔一样讨人喜欢！”

从这一刻起一直到晚上放学，教室里再也没有纸屑了！我又一次领会到了故事的教育价值，在生活中故事也是很好的教育帮手！

教育随笔

这周开始的第一课起，我就发现了故事教学的奥妙！它在集中了孩子注意力的同时教育了孩子、学到了知识，无形中我看到了故事教学的作用，通过几节课的实践，效果都不错，都达到了预期不到的目的。我突然有个提议，想要研究故事教学，把故事贯通于所有的教学当中，用形象生动的故事情节来吸引孩子，用故事的引申部分来教育孩子，我决定要努力突破这一点，去创造故事教学法的奇迹！

以故事教学研究为载体提高幼儿语言表达能力

导读：在幼儿回答问题后，教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问，以帮助幼儿梳理经验，提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。

在一次对幼儿发展水平的测评中，我们发现很多幼儿在语言表达方面存在句式单一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达自己想法等问题。经过反思，我们认为在语言教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视学科本身的特点，可能是造成上述问题的主要原因。因此，我们将“如何支持幼儿提高语言表达能力”作为近阶段的研究课题，力求摸索出提高幼儿语言表达能力的策略和途径。

一、从幼儿兴趣出发找到切入口

在语言教学实践中如何支持幼儿提高语言表达能力，得先找到一个切入口。由于幼儿对那些优秀故事作品非常感兴趣，所以我们以故事教学为载体开展语言教学研究，尝试从“有选择地欣赏、阅读优秀儿童文学作品”、“故事类语言教学活动设计与组织”等方面进行实践研究，以逐步解决幼儿语言表达方面存在的问题。

二、从幼儿经验出发选取故事作品

起初我们认为只要是优秀的故事作品就可以成为教学内容，但是在学期初的观摩活动“我家是个动物园”后，我们的想法发生了变化。我们发现教师为了引导幼儿理解作品煞费苦心设计了一系列提问，但由于幼儿对浣熊等动物了解不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。

针对这一状况，我们在教研活动中展开了研讨，最后达成共识：在故事类语言教学活动中，幼儿的原有经验直接影响他们对故事的理解，情感的迁移。幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验，而我们在选择内容时往往忽视了这一重要因素。后来，我们调整了选材的关注点，更多地关注幼儿的原有经验。我们在小、中、大班先后选择了故事情节发展奇妙、能够激发幼儿欣赏和阅读兴趣的《爱吃水果的牛》、《变色鸟》；故事描写生动有趣，有较多重复句式，幼儿愿意模仿和讲述的《为什么我不能》、《小猪变干净了》；故事语言丰富、刻画人物情感细腻的《猜猜我有多爱你》、《对不起》等。实践证明，结合幼儿原有经验的优秀故事作品能在更大程度上支持幼儿学习词汇和句式，使幼儿产生“愿说”和“想说”的心理需要。

三、根据幼儿不同水平设计问题

接下来，我们的研究进入了“选取相对固定的故事教学活动进行观摩与研讨”的阶段。开始，我们力求针对故事的每一个环节、每一张图片设计提问，希望以此支持幼儿理解故事内容，但是在实践过程中我们发现能够正确回答教师预设的问题的幼儿寥寥无几，不少幼儿不知道怎么回答。为什么幼儿的表现和我们的预想有很大差距？对此，我们作了进一步研讨，有的教师认为预设的问题没有从幼儿的原有水平出发；有的教师认为预设的问题不利于幼儿的自主学习；有的教师认为预设的问题太细，使教师缺乏根据幼儿实际情况加以调整的空间，不利于支持不同水平幼儿获得发展；还有很多教师认为预设的提问太细致束缚了幼儿正常水平和能力的发挥。

在这样的认识基础上，我们重新调整了研究思路，并确立了一些原则。例如，应该针对幼儿理解故事和表述故事的重点、难点预设提问；教师可以根据幼儿的实际情况调整问题；预设提问时应注重问题的层次性与递进性。由此，我们将预设提问研究的重点放在“如何通过预设提问解决活动的重点、难点问题，达成预设的活动目标”。

在这一阶段，小、中、大班分别进行了不同的故事教学尝试。考虑到课题组成员的原有水平，我们在开展故事教学研究时以年龄班分组，各年龄班组以确定的故事内容为基础，逐步开展渐进式的实践研究。

以小班组的实践研究为例，小班组教师结合故事《小猪变干净了》（附后）开展研究。他们首先对故事蕴含的教育价值进行了充分的分析和挖掘，包括支持幼儿学习“如何变干净”的健康教育方面的目标，包括语言发展方面的丰富词汇以及角色扮演的目标，还包括相关的社会性交往方面的目标。

结合小班幼儿的实际情况，我们就三次活动设计了三个层次的目标。第一层次的目标是丰富幼儿词汇；第二层次的目标是让幼儿理解故事大意，掌握“如何变干净”的方法；第三层次的目标是支持幼儿进行角色扮演，并尝试促进幼儿的社会性交往认知。

1.第一次活动的目标是丰富词汇，了解描写小猪、鸭子、兔子等动物形态特征的形容词并学习初步运用。按照预设的重点、难点和目标，我们设计了“小鸭子是什么样的”“小猪是什么样的”等问题。但在实践中，我们发现这样具体的提问容易造成幼儿简单回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。虽然这也能让幼儿学习一些形容词，但没有给予幼儿自主说完整话的空间。如何调整提问才能改善这种状况呢？我们提出在关注幼儿不同发展水平的前提下，问题应该具有开放性，避免太具体，以支持幼儿自主完整地表述，然后根据幼儿的回答情况进一步提问。

2.第二次活动的目标是掌握“如何变干净”的方法，尝试完整表述。为了避免第一次活动出现的问题，我们将重点、难点环节的第一个问题设计为开放式的，例如，“接下来发生了什么事情”“小猪又发生了什么事情”等，然后根据幼儿的回答加以追问。我们发现这样设置问题对幼儿的自主学习很有帮助，可以实现在语言教育活动中支持不同幼儿获得发展的目标。对语言发展较好的幼儿来说，这样的问题具有一定的挑战性，他们有兴趣回答，并可以用完整句回答；对语言发展不够好的幼儿来说，他们可以简单回答，教师则根据其具体情况进行追问，以帮助其理解活动的重点、难点。

同时，在回答“小动物都是怎么帮助小猪变干净的”时，我们发现很多幼儿会加入自己的原有生活经验，例如有的幼儿会说用香皂给小猪洗澡等。可见，幼儿在理解故事时更容易结合原有的生活经验，这提醒我们在设计提问时更加关注如何激发幼儿的原有经验，以帮助幼儿理解故事。

在这次活动中，我们还发现了一个问题，即教师在提问后如果发现幼儿迟疑或答案与故事内容不一致，总会急于抛出答案。另外，我们也发现一些教师经常会无意识地重复幼儿的答案。我们认为这样对幼儿没有帮助，要求教师在以后的活动中加以避免。

3.第三次活动的目标是通过角色游戏提高语言表达能力，并对社会性交往形成一定的认识。因为有了前两次的经验，这次活动的效果较好，能够为不同发展水平的幼儿提供语言发展的空间。但教师无意识重复幼儿答案的情况仍然无法避免。我们想既然无法避免，就引导教师将无意识重复变为有意识重复，将简单重复变为促进幼儿学习的重复，让幼儿在被肯定的同时学习说完整句。

随着研究的深入，活动越来越丰满，我们在如何合理预设问题及如何适当地对幼儿作出反馈方面积累了一些经验。

（1）预设问题时要把握“一个不能丢”的原则，从幼儿原有经验出发，贴近幼儿生活。

（2）多设开放性的问题，少提细节、具体的问题。

（3）要结合幼儿的原有生活经验进行追问，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面发展。

（4）在教学活动过程中要关注幼儿的自主学习与思考，给幼儿预留充分的思考和回答问题的空间、时间，尽可能发挥幼儿的自主性。

四、让提问促进幼儿在原有水平上获得提高

在不断反思和实践的过程中我们又遇到了新问题。为了给幼儿和教师有更多自主的空间，我们将预设提问限定在针对重点难点设计一至两个重点提问。但事实并非我们所想象的，不少青年教师在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候，要么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。研讨中，青年教师坦诚地说出了自己的困惑：“在问题提出后，我不知道孩子会怎样回答，也不知道接下来我该说什么，所以我跟进的问题就越来越没有逻辑性。”经过分析后，我们认为主要有两个问题：其一是教师只知道将问题抛出去，至于这个问题适合哪种发展水平的幼儿并不很明确；其二是教师不能够接住幼儿的问题，并据此支持其深入思考和表述。

为了解决这两个问题，我们进一步细化了备课过程：在设计问题时，首先引导教师明确提问目的，而后由易到难地对教师提出要求，确保对不同能力的幼儿采取不同的提问方法。例如，对于语言表达能力较弱的幼儿，教师的提问可比较简单、直接，以帮助幼儿建立表达的信心，例如“是什么”“怎么了”等；对于语言表达能力较强的幼儿，教师可提出需要他们结合原有经验进行思考、提炼的问题，例如“为什么……”“怎样才能……”等，使他们在原有较高发展水平上获得提升。

在此基础上，我们进一步要求教师根据幼儿发展水平充分预想幼儿对问题可能作出的回答，并据此设计跟进的问题。我们力求问题具有递进性和层次性，以支持幼儿逐步深入地思考。例如针对故事开始环节可提出“你们在这里都看到了什么”“从这里你们都知道了什么”等问题，而后可根据不同水平幼儿的回答进一步提问，使每个问题都成为系列问题，支持幼儿深入思考和表达。实践证明适宜的提问不仅可以帮助幼儿深层次理解作品，而且能有效支持幼儿的语言表达能力的提高。

经过多次研讨与实践，很多教师开展语言教学活动的水平有了较大的提高。正在大家推广此经验时，我们又发现了新问题，即教师在教学过程中机械地按照集体研讨时设计的问题进行教学，过于关注预设的提问。活动后有教师反思：幼儿的回答似乎都在我们的预想之内，但是这样的活动究竟能不能支持幼儿获得发展呢？面对这样的困惑，如何根据幼儿现有水平调整预设提问，促进幼儿语言发展成了摆在我们面前的新问题。正在这时，区教研室的老师适时介入了我们的研究。在他们的帮助下，我们通过分析录像明确了教师在接住幼儿的问题后需要把握以下原则：一是给予肯定，教师应该抓住幼儿的优美词语、合理句型等闪光点加以肯定；二是重复答案，教师不是简单重复，而是要通过重复提升幼儿的语言能力，比如帮助幼儿提炼句型、扩充词汇等；三是帮助幼儿从同伴的回答中获得一定的启示。

五、让适度追问成为支持幼儿语言发展的桥梁

在幼儿回答问题后，教师通常在给予肯定的同时根据幼儿的不同水平及时追问，以帮助幼儿梳理经验，提高语言交往能力。但在回放的教学录像中我们发现效果适得其反，本来语言发展很好的幼儿在教师的不断追问下变得连完整话都说不出来了。为此，我们开展了体验式教研活动，尝试不断追问教师“今天你下班后打算做什么？为什么做这件事？怎么做？为什么……”在体验活动中，教师们亲历了被不停追问的感受——要么很反感，不愿接连不断地回答问题，要么被无休止的追问“逼”得不知该怎么回答，从而意识到了不断追问可能对幼儿造成心理压力。由此，我们改变了“打破沙锅问到底”式的追问，调整为根据幼儿不同水平进行适时适度的追问。

以上是我们开展故事教学研究的点滴经验，从中我们感悟到这样的教研形式已成为教师锻炼自己、获得专业成长的一个平台。（执笔：王鑫王姣姣）

北京北海幼儿园语言教研组

来源：《幼儿教育》2007.10

一个语言发展障碍儿童的个案研究

【内容提要】

儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们采取以下教育措施，改善和促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。

培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

树立自信心，得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。

增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。

创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉快。

提高家长的认识，拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。

【关键词】

语言缺陷自卑心理退缩行为语言发展障碍语言发展能力

【正文】

由于独生化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度，导致现在许多儿童成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童（婷婷）做的个案研究。

一、幼儿情况

班级中的行为表现：

婷婷是一名中班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，婷婷虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，而当她发现有人看她时，她会立即收起笑容，像什么也没发生一样。

家庭调查情况：

婷婷从小说话就发音不清楚（俗称：大舌头）。四岁前一直由父母照看，没有入园经验。父母是个体商贩，没有太多的时间照顾她，因她说话不清楚，怕别人笑话、嘲弄她，经常把她一人锁在家里，很少让她与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。

原因分析：

语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使婷婷的身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

二、教育措施：

1．培养良好的情绪情感。

孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。婷婷每天来到班级门口都要大哭，紧紧抱住爸爸的脖子不下来，而当爸爸走后便不再哭闹。我以此为开端，每当婷婷来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松她的紧张情绪，或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，婷婷来园时不再哭闹，不再纠缠父亲了，有时还能自己走近幼儿园来。为此，我给了她更多的的鼓励、表扬，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。

对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析婷婷身心发展出现偏差的原因，主要起源与许多人对她的歧视、嘲笑，使她日渐觉得缺乏安全感，失去了对他人的信任感，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是婷婷消除自卑心理障碍的必要因素。在婷婷能轻松入园后，我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，和我一起来摆放碗勺。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她感谢她，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。实际上，婷婷更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。

3．树立自信心，得到他人尊重。

孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使婷婷产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。在婷婷能轻松愉快的入园，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放碗勺、小椅子，给植物浇水，整理床铺等。我便在集体面前表扬她，让孩子们知道婷婷和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享婷婷进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，使婷婷知道小朋友们需要她，大家尊重她、喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。

4．创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。

教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手一起加入到了游戏的行列，虽然，她还有些拘谨和羞涩，慢慢的她与我手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去，但当她快被小朋友抓住时，她还是很害怕的样子，赶紧躲在我身后。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的点点头，没说什么。从她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引导她观察其他小朋友的交往行为，或邀请她一起参加游戏，共享游戏的欢乐。在这个过程中，婷婷变得稍微活泼、开朗一些了，回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听，或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得，我又鼓励她主动为大家做点小事情，让她与小朋友坐在一起，让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周围，使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时，拉着她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐渐地体验到与同伴一起游戏，分享玩具、图书的快乐，她也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。

5．提高家长的认识，拓展生活的空间。

生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。在对婷婷进行研究和矫正的过程中，我不断与家长进行沟通，提高家长的正确认识，使家长与教师对婷婷都有统一的期望与要求，避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点，并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让她接触更多的亲戚、朋友，并多夸奖她的优点、长处，使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲，逐渐消除婷婷的与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中，使她得到承认的鼓励，逐渐学会丰富的语句，形成文明的语言习惯，获得更多的言语交往的机会。在家庭中，家长要耐心的去倾听孩子的话语，不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达，或是打断孩子的话语，甚至流露出不耐烦的神情，父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信，这是婷婷消除自卑感的重要体现。在研究过程中，我不仅及时与家长进行沟通和交流，还为家长提供良好的书籍，以提高家长自身的语言修养，如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍，并让她学说故事中简单的情景、对话，促进孩子语言的发展。

三、效果：

婷婷入园一年七个月以来，经过教师和家长的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。现在，婷婷上课时能注意集中的听讲，情绪愉快、体重也增加了，能轻松的与同伴游戏、交往，还和小朋友一起参加节目演出，活泼开朗多了，发音也比以前清楚了许多。

由以上案例我们可以认识到，儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的，我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心。