在多种情境中促进幼儿语言表达能力的发展

在多种情境中促进幼儿语言表达能力的发展

3～6岁是幼儿语言发展的关键期，为幼儿提供良好的语言环境至关重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求：教师要创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，我尝试为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境，激发幼儿语言表达的愿望和兴趣，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，在愉悦的情境中提高语言表达能力。

一、创设愉悦的教学情境，激发幼儿自由表达

(一)创设主题情境

在主题活动的开展过程中，我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特殊的感情，更乐意参与互动。于是，我结合主题活动的实施，在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景，让幼儿置身于主题情境中，产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中，我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”，幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路，用树叶拼贴画装饰墙面等。他们兴奋地向同伴、家长介绍：“我把树叶变成了美丽的小船，让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来，连成了一条软绵绵的小路。”又如，幼儿参观果园后，我请幼儿将自己画的果园张贴在墙上，当这些作品呈现在幼儿眼前时，他们会不由自主地向同伴介绍：“这是我画的弯弯曲曲的路，一直通到果园里。”“这是我画的苹果树，红红的是苹果。”“我画的是农民伯伯拿着篮子，爬在梯子上摘果子，这是他脸上的汗。”在自由、愉快的描述中，幼儿的语言表达能力得到了提升，这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。

(二)设置问题情境

问题情境是指教师为了引发幼儿积极思考、主动探索，不断拓展幼儿的表达内容，从而有目的、有意识地创设的情境。如在“春夏秋冬”主题活动中，我组织幼儿到大自然中寻找风爷爷：“请你们去找一找风在哪里，再仔细看一看风吹到了哪里，在干什么?”幼儿说：“风吹到了大树上，把树枝吹得摇摇摆摆，好像在跟我们招手。”“风吹到了红旗上，红旗被吹得飘起来了。”“风吹到了我家的风铃，风铃叮叮当当地唱歌。”“风吹到了衣服上，衣服被吹干了。”顺着幼儿的回答，教师继续追问：“风除了能吹动物体，还能帮助我们做些什么事?”幼儿争着说：“妈妈给我洗头发，湿湿的头发被风吹一吹就变干了。”“有了风，风筝才能飞得高。”“天热时，有风吹来会感到全身凉快。”在教师的引导下，幼儿想出了风的很多作用，拓展了知识经验，思维更加敏捷，语言表达更加流畅。

(三)丰富个别化语言学习情境

在个别化语言学习活动中，我除了为幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣的图书、自制小图书等材料外，还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景，在“空中”悬挂“小鸟”“白云”，使语言区呈现出立体效果的景观图，拓展幼儿的讲述空间。这些情境创设吸引了幼儿的注意力，很多平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。一次，一向沉默寡言的纯纯拿了一张小鸟图片放在山上，又在卡片中挑了一张青蛙图片摆在山脚下，轻轻地说：“有一只青蛙觉得水里不好玩，就爬上岸，来到一座山下，被山上的小鸟看见了……”旁边的杰杰听到后说：“不对，小鸟应该在天空中或树上。”纯纯反驳道：“小鸟会飞，它什么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路会累死的。”“我这是在编故事呀。”其他幼儿听了他们的对话，觉得很有趣，开始议论起来：“对，只要故事好听就可以了。”“可有的小动物离开了自己生活的地方会死的。”“青蛙可以在地上生活的。”大家听了觉得有道理，纯纯和几名幼儿又将图片重新摆放，故事又有了新的情节：小鸡坐在小鸟的背上在天空中飞，小松鼠骑着小鱼在水里游，几只蚂蚁住在老虎的耳朵里……他们看着自己的杰作高兴地拍着手，纯纯兴奋地向同伴介绍自己创编的故事。在这样的情境中，幼儿愉快地讲述、交流，感受着学习的快乐，避免了机械单调的言语练习，想象力和认知能力也得到了发展。

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发挥语言环境整体效应促进幼儿语言能力发展

发挥语言环境整体效应促进幼儿语言能力发展

仔细品读《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》(以下简称《指南》)语言领域幼儿的语言学习与发展目标以及教育建议，“为幼儿创设优美的语言环境，促进幼儿语言能力发展”这样的教育理念，在《指南》中处处体现。下面结合本园的一些工作实际，谈一下我是如何践行这样的理念。

一、创设和谐的语言心理环境——让幼儿有话敢说

和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快，可以自主活动的环境。这样的环境对于3岁～6岁幼儿来说非常重要，可以让幼儿找到家的感觉，更好地适应幼儿园，发展语言能力。《指南》把语言内容分为听与说、阅读与书写两大块。围绕幼儿听说、阅读发展目标，在教育建议中提到：“多给幼儿提供倾听和交流的机会。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给以积极的回应。”“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交往，相互讲述见闻、趣事等。”字里行间都折射出以幼儿为本的理念，师幼、幼儿间宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，心情舒畅，有话敢说。由此，我感悟到要创设和谐的语言心理环境，必须要做到“三关注”。

(一)关注个体交流

幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，许多幼儿不敢在集体面前大声表达，这时要注重与幼儿一对一交流。教师在了解幼儿兴趣的基础上，善于捕捉与幼儿个别交流的机会。如游戏时，教师做幼儿的玩伴，和幼儿一起交谈；户外散步时，可以见事论事，聊些平常自然的话题；看节目或阅读时．也可以就节目或书本的内容简单地交流，还可以提些问题让幼儿思考。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会由心田汩汩涌出。

(二)关注集体对话

《指南》中“认真听并能听懂常用语言”是听与说其中的目标之一。培养幼儿良好的倾听习惯是幼儿语言发展的前提条件。由于幼儿语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的，所以教师要避免过长的表述，可采用集体对话法，鼓励人人听、人人开口。如每天抽时间定个主题大家一起进行对话，你一言我一语，相互交流，相互学习；也可以在教学中多用一些简单的疑问句，问题要具体针对性强，用“让小朋友一起告诉我”等形式．让幼儿在认真倾听的基础上人人参与对话，使那些胆小的幼儿也能在别人的带动下大胆清晰地进行讲述。

(三)关注个体差异

《指南》对3岁～6岁三个年龄段末期幼儿在语言方面应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望．指明了幼儿学习与发展的具体方向。合理的期望不代表在具体实施时要一刀切，它间接提示教师还要关注幼儿的个体差异。就语言领域来说，对那些语言水平发展迟缓的幼儿，教师要抽更多的时间与他进行交流，多鼓励、多表扬，并有意识地多创造机会让他与同伴交流，或在集体面前表述，慢慢地让幼儿树立自信，有话敢说。

二、构建多元的语言交往环境——让幼儿有话喜欢说

在日常教学中，我们发现那些与幼儿生活有关的，有经验的或有情境性的内容往往能引起幼儿谈话的愿望。在《指南》的语言发展目标中也提到：“能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。”“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。”等。这里屡次提到的情境在我看来就是指多元的语言交往环境．只有在丰富多彩的情境中，幼儿才会想说、喜欢说。构建多元的语言交往环境时，我觉得也要做到“三关注”：

(一)关注生活情境的捕捉

生活是语言的源泉。丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。如同样的风吹拂到幼儿的身上，幼儿会有不一样的感受；同样观察漂浮的白云，幼儿会有不一样的比喻；同样在草地上打个滚，幼儿会有不一样的体验……这许多的不一样，从幼儿的口中表述出来就会有别样的精彩。重要的是话题内容来自于幼儿生活，他们就特别乐意与人分享。《指南》中提到的不少教育建议，都与幼儿的生活密不可分。捕捉真实的生活情境会促使幼儿主动与同伴、与成人交流，从而促进语言能力的发展。

(二)关注教学情境的创设

《指南》中一再强调，幼儿语言的学习与发展应与其他领域的学习发展有机结合、相互渗透，只有这样才能促进幼儿身心全面、协调的发展。教学情境的创设可为幼儿语言教育活动进行领域渗透提供平台。如在布置主题墙时，可以把墙饰内容布置成情节性强的画面，“春天的公园”“可爱的动物”“热闹的马路”等，教师让幼儿参与布置并鼓励幼儿介绍，在介绍过程中融合多领域的教育内容；又如在组织语言集体教学活动时，教师可以通过创设立体场景、运用电教手段和问题情境的形式来激发幼儿的形象感知和思维．使幼儿融人情景，引起其积极的情感体验，激发其讲述的愿望，幼儿在教师创设的充满艺术氛围的教学情境中达成《指南》中提出的听说、阅读发展目标。

(三)关注游戏情境的利用

《指南》中提到幼儿语言发展离不开幼儿与成人、同伴的交流，而游戏则为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。在游戏组织过程中，教师要善于通过游戏情境促进幼儿之间的交往，如当幼儿与同伴争抢角色时教师鼓励幼儿与同伴协商解决；当幼儿在游戏中遇到困难时，教师启发幼儿与同伴一起动脑筋想办法；当幼儿在游戏中意见不一时，教师先静静观察，让幼儿尽情表达自己的真实想法，使幼儿通过争辩、沟通解决矛盾；在游戏讲评时，教师也可以通过游戏的形式，让幼儿主动表达自己的想法见解。只要在游戏中充分发挥幼儿的主体性，幼儿的表达表现愿望就会愈加强烈，他们变得特别喜欢说，特别喜欢与同伴分享。

三、营造优质的语言学习环境——让幼儿有话会说

不管是《纲要》还是《指南》，都一再强调了优质语言学习环境的重要性。如果在一日活动中，幼儿能反复听到规范得体的语言，能经常欣赏到优秀适宜的儿童文学作品，幼儿才能调整和发展语言，使自己变得有话会说。在优质语言环境创设方面，我觉得要做到“两个关注”。

(一)关注教师语言是否规范得体

在幼儿园，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。《指南》的教育建议多次提到对教师的言行要求，如“注意语言文明，为幼儿做出表率，在与他人交往时，认真倾听，使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说脏话。”“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”我想这就涉及教师语言规范得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话，组词用句符合语法等要求。得体是指语言要根据不同目的、不同对象，采用不同的句式和态度．其实也就是教师应具备的基本语言素养。因此在日常生活中，尤其是面对幼儿时，教师一定要注意运用规范得体的语言。教师的语言规范得体，不但有助于师幼情感的沟通，还能帮助幼儿变得会说，并说得好。

(二)关注语言学习材料是否优质适宜

《指南》明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”其中提到的“适宜”两字，我想从广义上来讲，还包括其他的语言学习材料，如语言方面的视听音像资料、语言操作材料等。这些材料要符合幼儿的认知特点和年龄特点，具有增长知识、培养情感、激发想象与创造等多元的教育功能。在日常活动中，教师可让幼儿经常接触这些优质的语言学习材料，如开展餐后听故事、欣赏诗歌活动，体验文学作品语言的美，学习一些优美的字词。也可以进行故事表演学说话活动，通过组织优秀的故事欣赏后引导幼儿进行表演，为幼儿学习运用语言提供契机。还可以开展语言区学说话活动，教师提供便于幼儿操作，又有一定知识性、趣味性、审美性的活动材料，让幼儿通过听、说、做、读等，在适宜的语言刺激中，充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会。优质适宜的学习材料可保证幼儿接触的语言纯洁规范．也就保证幼儿语言“输入”“输出”的规范得体。

总之，创设优美的语言环境是幼儿语言发展必要条件之一。在日常工作中，我们要准确把握《指南》精神，明确幼儿的语言发展目标，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的整体语言环境，采用科学合理的教育方法，充分发挥语言环境的整体效应，促进幼儿语言能力的发展。

促进幼儿语音发展的多种手段

语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。当人们用语言彼此交往时，听到词的音或音组，就能和这个音或音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，就把这个事物和它固定的音或音组联系起来，即听到一个事物的名称就能想到它指的是哪个事物，看到一件东西时就能正确叫出它的名称。这就要求对语音有精确的辨识能力。任何一个词，在发音上的微小差异都能影响词与对象、现象之间的正确联系。因此，掌握每一个词的正确发音，对于正确理解、辨认、运用词语都非常重要。只有正确掌握语音，才能真正掌握语言这个交际工具。幼儿期是学习说话、形成口语能力的关键时期。但是，幼儿听觉器官和发音器官尚未完全发育成熟，如果训练不当其语音发展会出现很多错误，并可能导致口语交流中的误会;另外受地方方言的影响也会引起语音错误，常常会使幼儿在口语交流中出现一些笑话。所以教师应该重视对幼儿的语音训练，使其掌握正确的发音规律，学会说普通话，以净化我国的民族语言。

一、教师的正确示范在矫正幼儿语音中起主导作用

幼儿的语言能力最早是在家庭语言环境下形成的，所以幼儿的语音一般都带有家庭主要成员的语言特点。如现代上海有许多幼儿是由保姆照顾的，故幼儿的语音中会带一些山东、安徽方言的特征，可见幼儿最早的语音形成途径基本上是模仿。由于幼儿的发音能力和听觉的可塑性较大，教师的语音矫正作用就显得十分重要。教师必须要会说普通话，掌握口语的正确发音规律，不仅能在口语训练中教幼儿正确发音，而且还能通过专门训练矫正幼儿的错误发音，使其形成正确的语音。如苏州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黄”、“吴”说成“胡”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的吴方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。年龄小的幼儿经过一段时间的正确训练之后，其方言一般都能得到矫正。

进托班幼儿语言表达能力的发展之我见

进托班幼儿语言表达能力的发展之我见

语言是人类最重要的交际工具，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉、感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。幼儿心理研究成果和长期的教育实践证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，那么如何更有效地培养托班幼儿的语言表达能力呢？现结合我的一些实践经验进行简要论述。

1．注重日常谈话，加强个别指导，促进托班幼儿语言表达能力的发展。

托班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时，我就把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使他们在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，从而对新的环境、同伴发生兴趣，也就逐渐产生了说话的愿望。长此以往，就发展了孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意愿；有的不爱说话，表达不清。所以我根据幼儿发展的不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯了用语言来表达自己的思想。

2．用亲切的语言拨动幼儿心中的琴弦，促进托班幼儿语言表达能力的发展。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。所以，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园我会说：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操时我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”洗手时我会说：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出许多白泡泡，清水一冲，咦——泡泡不见了。”用午餐时我会说：“舀点饭，吹一吹，不烫了，吃进去，嚼一嚼，吞下去。”午睡时我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉啦，呼噜呼噜睡着了”……

我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的。”我们的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使他们受到极大的鼓舞。这一点，家长们是感同身受的。孩子有什么缺点屡说无效，而我们一说效果立竿见影。在教学和日常生活中，我经常会跟孩子们说：“你真有礼貌，我很喜欢你！”“你真会动脑筋，太好了！不过，下次想清楚了再举手，好吗？”“你很想告诉老师你知道的是吗？不过，等老师先说完好吗？”……我们要做到“言者诚心，听者舒心”，这样才能使幼儿乐于接受，乐于倾听，使教育充满人性的魅力。

3．充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育，促进托班幼儿语言表达能力的发展。

户外游戏时我会请幼儿观察幼儿园中的各种玩具，引导他们说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具和为什么喜欢它们，如朱笑萱说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我可以和徐志帆玩滚轮胎比赛。”李诚成说：“我喜欢变形金刚玩具，它可以变成车子让我开。”……这样，孩子们在愉快的游戏中活跃了大脑的思维，丰富了想象力。散步时我启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如幼儿学过“乱七八糟”一词后，我结合生活实际，启发他们讲“鞋子要放整齐，不能乱七八糟的，”“书吧的书乱七八糟的，我们来收拾一下。”这样不仅能培养师生间情感，还能使幼儿的语言表达能力得到生动活泼的发展。

4．合理地创设图书角，促进托班幼儿语言表达能力的发展。

班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，他们经常会去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，还促进了幼儿观察、分析、想象及讲述能力的发展。托班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，这时，我会适时地引导幼儿想办法用语言与同伴交流商量，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看看行吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿与人交往的能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，我会引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，使他们更正确、深入地体会书中的内容，同时还鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，幼儿通过自己的观察讲述，进一步发展了语言表达能力。

5．将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中，促进托班幼儿语言表达能力的发展。

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为他们语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，幼儿在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如托班教材下册中的歌曲《小草歌》，这首歌的歌词生动形象，小草、风儿、小雨和太阳构成了一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后我先引导幼儿描述歌中描写的春天，又引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力，提高了语言表达能力。

本着“以幼儿为本”的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进托班幼儿表达能力的发展，让语言这个小精灵舞动在每一个孩子的心田。

浅谈幼儿语言表达能力的发展

整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈幼儿语言表达能力的发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。[妈咪爱婴网教案频道]

然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的…… ；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。……

以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。

如何在数学活动中发展幼儿的语言表达能力

现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。

幼儿园的数活动，对人的智力发展有着极其重要的意义。但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在经过自己实践以后，我发现：在数活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。

在学前教育机构中进行的幼儿数教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对数学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣，完成数教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使数教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。

按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经验。因此，我们通过正式与非正式的形式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力。

一、在非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力

幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。

在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而数的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

在看图讲述中有效提问，促进幼儿语言能力发展

在我国的《纲要》中，关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。

看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我认为应该做到以下几个方面：

一．活动初始的提问要紧扣教材内容，简单明了，尽快吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣，使幼儿“想说”

提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。，讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。

二．活动过程中，提问要根据幼儿的观察水平，层层深入，积极互动，引导幼儿找出图片的因果关系，鼓励幼儿大胆讲述，促进语言运用能力的发展，使幼儿“会说”

在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。

如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果……教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。

在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。幼儿的发应比较活跃，一个说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”另一个说“这只皮鞋放在这里有什么用呢？”还有的说“这里只有一只，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，接着出示一辆崭新的皮鞋车，提问“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题，“小松鼠最早看见这只皮鞋，它是怎么想的？怎么说的？”“小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作，利用这些信息，掌握其中的因果关系，体会两只小动物对相同事物的不同态度，不同做法，从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。

三．行动即将结束，提问要具有开放性和挑战性，引导幼儿读懂图片内涵，体验角色形象在“这一个”情境之中的感受，促使幼儿想象力的发展，鼓励幼儿“还想说”

“看图讲述”作为语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，拓展幼儿的思维空间，引起幼儿积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进幼儿想象力的发展。

如看图讲述《救小鸟》，它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事，图意清晰，主题明确，既表现了保护生态环境的意识，又表扬了小朋友聪明机智的行为，具有双重的教育作用。这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。在第一幅图中，通过问题“图中有谁？”“他们在什么地方干什么？”，帮助幼儿了解了故事的人物和地点，然后继续提问“小鸟和冬冬是好朋友吗？你怎么知道的？”特别提醒幼儿关注“小鸟”和“小朋友”之间那种自然和谐的关系，“你喜欢小鸟吗？”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来出现一个打鸟的陌生人时，小朋友很自然地萌生了“救小鸟”的想法。“冬冬是怎么救小鸟的？”“如果是你，你会有什么样的方法来救小鸟？”利用角色置换法，使幼儿进入这样一个语言环境，发挥自己的想象，讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟，教师再根据幼儿的回答，引导幼儿生成新的问题，并用正确的语言表达出来，促进幼儿语言能力的提高，同时也培养幼儿了爱护小动物、保护生态环境的意识。

这种具有开放性和挑战性的问题，更多的体现在“看图续编”的讲述活动中，如续编故事《小老鼠旅游》，讲的是一只小老鼠，看见小朋友在河里开小船，也找来半个西瓜皮，当作小船，坐进去到河面上玩，半途中，感觉肚子饿了，就啃西瓜皮，对小鱼的劝告充耳不闻。这时教师提问“小鱼为什么要劝小老鼠呢？”“结果会怎么样呢？”引导幼儿根据图片提示的线索，结合自己的生活经验，想象出各种不同的结局，再用恰当的语言表述出来，训练了幼儿的口语能力，也促进了幼儿想象力的发展。

《纲要》提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。语言能力是一种综合能力，包括表达能力、整合能力和运用能力。要想使孩子语言能力得到更好的发展，教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动，在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的开放性的和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。

在讲故事中促进幼儿语言发展

整理了关于幼儿社会培养论文论文《在讲故事中促进幼儿语言发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。

发生在孩子身上和身边的事，都可以用来培养孩子的语言发展。比如，教师可把“我是谁”、“今年几岁了”、“家住在什么地方”、“家中都有谁”、“最爱的人是谁”等设计为语言活动。这些都是孩子参与或亲身经历的事，他们有话可说，也愿意说。这样的语言教育，能够培养孩子言之有物、用事实说话的良好习惯，可以避免孩子将来写作文不知写什么、没什么可写的现象。

故事是幼儿最愿意听的，听故事和游戏一样，是幼儿园语言教育活动必不可少的内容。传统的、民间的动物故事和人物故事等，都可以作为语言活动的内容。教师和幼儿围坐在一起讲故事，让幼儿去（jy135幼儿教育 ）听、去讨论、去讲述。幼儿需要哪方面的教育，就选择哪方面的故事。根据幼儿内心的教育需要去选择故事，既愉悦了幼儿，又教育了幼儿，一举数得。

此外，教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很饿。这时候，山羊妈妈带孩子们去找水喝，正好遇上了大灰狼。教师问：“下边会出现什么情况呢？”让幼儿去充分想象。有的幼儿会说：“它们都被大灰狼吃掉了。”有的幼儿会说：“山羊妈妈会和大灰狼打架，保护孩子。”还有的幼儿会想到：“小山羊很聪明，它们会藏起来，或者躲在妈妈身后，共同打败大灰狼。”甚至有的幼儿会想到：“这时候来了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊们得救了。”孩子们充分发挥想象力，各有各的思维，各有各的表达，教师稍加引导，一个新的故事就产生了。通过故事续编，孩子的想象力、发散性思维以及生活智慧等都在欢乐的氛围中得到了充分的发展和培育。

当然，要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。

巧设语言角发展幼儿语言表达能力

语言是人类最主要的交际工具，人类表达思想、传递感情、交换信息都离不开语言。2～6岁正是语言发展的关键期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“语文能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，要促进幼儿语言能力的发展，必须为其创设一个宽松、自由的语言交往环境。

语言能力包括感知能力、理解能力及表达能力三个方面。我园地处边远的少数民族自治县，幼儿语言发展相对缓慢，特别是表达能力。在表达能力发展中存在“语言组织能力差，讲话声音小，表现能力弱且不敢、不会表达自己的想法”等问题，这些问题仅靠平时的语言教学是解决不了的。为此，我选择了创设语言环境作为切入点，巧妙地运用语言角引导幼儿学习，发展幼儿的语言表达能力。

一、语言角的创设

语言角不同于图书角，图书角是单一的只供幼儿阅读的活动角，而语言角是经过精心设计，能促进幼儿语言发展的综合性活动角。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各个领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此，在创设语言角时我充分考虑幼儿的学习特点，针对幼儿的兴趣及学习能力，把幼儿喜爱的手工、表演及游戏等内容融入其中，并在语言角设置了以下物品：

1.书刊：完整的幼儿读物；

2.表演物：木偶、指偶等各种玩偶，动物头饰；

3.手工用品：小剪手、胶水、水彩笔，废旧零散的儿童画刊、旧挂历；

4.其他：录音机、录音带（故事、儿歌等）、空磁带、磁性教具。

二、语言角的应用

（一）开放语言角

以往设置的活动角，只限于活动室内的某一角落，而且强调幼儿必须在规定范围内使用这个活动角。而语言角则是开放的，并从空间、时间、对象三个方面开放。

1.开放语言角的空间，指不把幼儿局限在一个角落，而是可以到处“客串”，开放空间的要求是幼儿必须在自己结束活动时把从语言角中带出的物品放回原位。

2.开放语言角的时间，指不把幼儿局限于某一时间内，应该根据幼儿的兴趣爱好及需要把时间放宽，可以是课间也可以是离园后的一切时间。

3.开放语言角的对象，指不把进入语言角活动的对象限定在幼儿身上，应根据需要，对教师及家长同时开放语言角。

例如：一个幼儿想把自己创编的故事讲给父母听，而他要借助木偶进行表演，教师应支持他把木偶带回家，第二天再把木偶带回幼儿园，并要求家长记录幼儿讲述内容。

（二）正确把握教师在语言角中的角色

在教育教学中教师的角色是多重的，应根据教育需要进行角色定位与转换。教师在语言角中既是组织者、指导者，又是参与者。多重角色对教师提出了高要求，即：要有敏锐的

观察力，通过对幼儿及活动的观察与分析，对自己进行角色定位。

例如：我班幼儿娇娇是一个活泼开朗的小女孩，一次娇娇正在语言角给小朋友上“数学课”，我就以一个小朋友的身份加入其中，娇娇则以一个“小老师”的身份与我交流，正是对娇娇性格的正确把握，让我成为这个活动的参与者，且不影响娇娇的“正常教学”。

从这个事例中，我觉得教师的角色定位与转换尤为关键。无论教师以哪种角色介入幼儿的活动，都必须充分考虑到教师的介入不应该给幼儿造成压力，而应带给幼儿一种动力，促进幼儿发展。

三、语言角的作用

《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”语言角为幼儿提供了一个富有趣味性、游戏性、互动性、实践性的发展空间。教师引导幼儿有效运用语言角的各种物品，让幼儿在娱乐中发展语言表达能力。

（一）通过复述发展幼儿语言表达能力

在语言角中摆放幼儿熟悉、喜欢的图书及故事录音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通过反复听与看，幼儿在复述故事时大多使用原文语句，在表达过程中，能用完整的句子连贯讲出故事内容。复述故事不仅能让幼儿说完整的话，还能让幼儿感受其中优美的词句。例如：《白雪公主》中，幼儿通过看图书及听故事录音，不但能用原文中的句子完整地讲述故事，还能用不同的语句和语气表现公主温柔大方的美丽形象及王后心狠手辣的恶毒形象。

（二）通过游戏发展幼儿语言表达能力

游戏对幼儿掌握语言有着重要的作用，我们不能指望进行大量说教来训练孩子的语言表达能力。幼儿语言发展的关键在于使其有机会以各种方式练习说话，游戏就为幼儿语言的实践提供了机会，幼儿在游戏中可以运用已经掌握的简单句，把它们结合起来，以便表达更为复杂的意思。