幼儿民谣教学之“聆听重复”策略

幼儿民谣教学之“聆听重复”策略

一、民谣歌唱中重要的策略元素

1．聆听

音乐是听觉艺术，聆听可以有效帮助幼儿建立听觉表象，从聆听入手，乐入心灵。充分感受音乐的节奏、旋律和内涵。聆听是民谣教学中需要关注的首要策略元素。我们要充分创设聆听音乐的环节和策略，让孩子安静听、愿意听、自然听、专注听。充分感知音乐的各种元素，多听少说，尽量减少不必要的语言使用，呈现一个听者为王的音乐课堂。如情境中听，游戏中听等。

2．重复

在艺术中，从母体作的最简单的变化方式是重复，所谓重复，就是换一种方式(位置)再来一次，重复是音乐学习，有效积累音乐听觉表象的保障。重复是艺术形的特点之一，适宜的重复能让心有安全感和舒适感，有效的重复能有温习的价值，这种重复应该是螺旋上升，蕴涵审美趣味的的重复。我们要避免单一的“炒冷饭”，机械的重复，主张渐变、丰富、趣味的重复。如：不同的聆听场景，韵律动作的空间变化、不同音色的歌唱。

3. 递进

渐进，表达的是一种学习的秩序与智慧，螺旋上升，循序渐进，逐渐提高学习的内容与难度，我们称之为“上楼梯”策略，上楼梯策略首先传递的是一种秩序感，先做什么，后做什么，一种有序的学习模式与学习步骤，让老师有效处理各元素与策略关系，头脑更清晰。如以下递进原则：旋律在前。歌词在后(歌曲注重旋律的重复聆听)；清唱在前，伴唱在后；聆听在前，韵律在后；韵律在前，图画在后；静在前，动在后等。

4．韵律

韵律就是借助手指、身体的动作，一起来感知和表现音乐。我们要巧妙挖掘音乐中的韵律元素，根据音乐的形、情、力、序，编织简单、趣味或美好的动作，用动作传递歌曲(音乐)中的情感、旋律、运动线条和故事，全身心感受和体验音乐。

5．情境

由景可以生情，因情也可以生景，情动于中，故形成声。音乐是情感的世界，生生不息，唤醒听者无尽的想象和联想。情境就是根据音乐创编有时间、有人物、有情节、有冲突的故事，情境中学习，无疑是音乐学习最适宜的场景。我们要根据歌词或音乐的标题，在反复聆听中发挥自己的想象与创作，关注生活性与游戏性，编织有意味，有情趣的故事场景，吸引幼儿自然走进音乐的聆听、对话与表现中。

二、“聆听重复”四部曲

听，不能简单的听，重复，不能单一的重复，聆听重复策略是一种行之有效的学习民谣的策略和方法，能够有效帮助幼儿建立听觉表象，并快乐歌唱。在策略实施中，我们抓住“情”“问”“做”“玩”四字。尝试研究和思考：

1．“情”中听

情境中的聆听带有模糊和浪漫性，它是激发幼儿自然“竖”起耳朵，让音乐流入，在心中激起表层涟漪的一次聆听。在这里，我们可以借助音乐故事，依托简单的情节和角色，容易让孩子找到这种自然入耳的浪漫阶段。

如：在歌唱《小老鼠上灯台》活动中，我们编织了《可爱的小老鼠》的音乐故事情境，让孩子在故事情境中自然进入音乐。吱吱吱。吱吱吱，我是一只可爱的小老鼠，从我一降生到这个世界上，就天天听见老奶奶哄着她的孙子胖墩唱着一首童谣“小老鼠上灯台……”小老鼠心想，我又没偷过油吃，到底油是什么味道的呢?甜甜的、酸酸的、成成的……我真的好想尝一尝啊!一天，小老鼠悄悄地爬上了灯台，边上还边哼起了童谣：“小老鼠上灯台……”哇，油好香啊，真是美味的好东西啊!小老鼠正吃得香呢，突然听到“喵喵喵”的声音，吓得它“叽哩咕噜滚下来”了。逗的胖墩咯咯直笑，老奶奶也觉得挺有趣，也跟着笑了起来。小老鼠可难为情了，这时，老奶奶抱着胖墩又唱起了那首“小老鼠上灯台……”

(教师讲述故事时，以哼唱旋律、清唱歌曲为主，刚开始歌词可以不太完整，有模糊的特点，逐渐走进有伴奏和完整的歌唱。)

2．“问”中听

自然浪漫的听，不需要理智的参与，它强调的是享受音乐的浪漫和自然，浪漫之后，我们进入音乐学习的“概括阶段”。在这里，我们紧扣“问”的策略，以问带动听，用猜想、解惑、论证三步骤进行：yjs21.cOM

猜想：音乐里，谁来了?(关注人物)

解感：到底是谁来了?它在做什么?我们再来听一听!(关注情节)

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小班民间童谣的选择原则与应用策略

小班民间童谣的选择原则与应用策略

民间童谣口耳相传、流传久远、语言浅显、音韵优美，易为幼儿接受，其特有的文学性、教育性、审美性、趣味性等特点，对幼儿的身心发展具有很大的促进作用。然而，并不是所有的民间童谣都适合幼儿园教学，我们应从幼儿的认知发展水平、幼儿情感和兴趣的需要出发，从他们的生活经验入手，选择符合幼儿审美情趣的优秀、健康、有趣的民间童谣，取其精华，去其糟粕，做到既原汁原味，又具有促进儿童发展的功能。

一、小班民间童谣的选择原则

(一)适切幼儿的语言特点

民间童谣的表现形式是多种多样的，有串话、绕口令、数数歌、问答歌等；按字数来分，有三言、四言、五言、七言、杂言。小班是幼儿语言发展的关键期，根据小班幼儿的年龄特点和语言发展特点，可选择字数少且叠字多的三字童谣。如《小吊桥》：“右搭桥，左搭桥，搭了一座小吊桥，摇呀摇，摇呀摇，断了再搭一座桥。”篇幅短小、易说易唱，很符合小班幼儿的朗诵特点。

(二)适切幼儿的兴趣爱好

优秀的民间童谣不仅渗透着民族传统文化，而且饱含着丰富的情感内涵。针对小班幼儿喜欢游戏的特点，可以选择《骑竹马》《虫虫斗》《羊羊羊》《炒黄豆》《金锁银锁》《抓住你的小辫子》等童谣，这类三字童谣内容富有童趣。比如《骑竹马》里描写到：“月光光，照草地，捡起竹竿当马骑，一二三，三二一，竹马骑到北京去。”幼儿不但喜欢诵读这首童谣，也喜欢玩“骑竹马”游戏。再如《虫虫斗》的内容是：“虫虫斗，虫虫斗。虫虫咬指头，虫虫飞——”。诵读这首童谣时，教师可以边说边与孩子一起玩“虫虫飞”的手指游戏。这些童谣不仅拉近了师幼之间的心理距离，还调动了小班幼儿学习的积极性。

(三)适切幼儿的现实生活

随着时代的变迁，民间童谣中的有些部分已经远离了幼儿的成长环境，而其中能反映幼儿生活，尤其是描写水果、小动物的民间童谣依旧备受小班幼儿的青睐。如《排排坐吃果果》这首童谣就体现了幼儿在吃水果的过程中互相谦让的美好品德。《小剪刀》这首童谣可以帮助幼儿养成爱清洁讲卫生的好习惯，而《大和小》《七个阿姨来摘果》《夸骆驼》这些童谣的内容也都来源于大自然和现实生活，很容易获得幼儿的心理认同，激发幼儿学习的兴趣。

(四)适切幼儿的发展需要

民间童谣在文化积淀过程中虽然保留了传统文化的精华，但也留下了一些与时代不相吻合、不利于幼儿成长的因素。有些方言童谣虽然通俗易懂、节奏明快，但其中的语言较为粗俗，不利于幼儿的健康发展，教师在选择时要注意甄别。如南通地区童谣《拉钩上吊》和《小小子儿》，虽然其中的内容承载着一代人美好的回忆，但作为幼儿语言教学的内容却是不适合的。

静心聆听

我们常常教育孩子，要认真聆听。我们注重培养孩子倾听他人的好习惯，却忽略了自己是否做到了认真聆听孩子的想法。教师，在很多时候，容易不耐烦，容易把自己的想法强加到孩子的身上，却不自知。若不是发生这件事，我很难意识到自己不是个好听众。

这件事发生在周一的上午，小朋友们都穿好了园服，排好了队伍，准备升旗。唯独，然然不紧不慢的溜达。然然平时就是慢悠悠，跟不上节奏的孩子。别的孩子叠被子，他开始穿衣服。别的孩子洗手喝水，他还在叠被子。等所有的小朋友吃完水果要活动，他才开始喝水了。队伍出发了，他落在了后面。我赶紧过去找他。然然说，我不走，我要换衣服。我告诉然然，你看小朋友都穿着园服出去了，大家都穿的一样啊!基于我对他的了解，他脾气很犟，不换衣服他一定不会出去的。看着队伍已经没了踪影，我一边很着急，也很生气，我心里想他一定是觉得穿着自己的大棉袄很帅气，很时尚。我一边给他换衣服，一边没好气的说为什么非要穿你的大棉袄，你是不是觉得你的衣服很帅气?然然说，不是，因为穿这个出去我会冷，我怕冷。听完这句话，我的火变成了懊恼。看着他穿上棉袄，高高兴兴出去的样子，我觉得很惭愧。如果，一开始我不是用自己的思维方式误解然然，我就不会生气。如果，我知道孩子仅仅是因为生理需要怕冷才换衣服，我又怎么可能火大。

这件事发生后，我想了很多。这绝不是我第一次用自己的思维断定孩子的想法，只不过以前未曾发觉。在教育中，我们过分强调了孩子要学会倾听别人的想法，却忽略了孩子要勇于表达自己的想法。在与孩子的相处中，我们太自以为是了，认为我们认为的孩子就是孩子本身，不知不觉中思维变得定势，视觉变得狭窄，在心里为每个孩子贴上了固有的标签。正是因为这样，教师宁可发挥自己的想象力去理解孩子，也不给孩子一个说话解释的机会。静心倾听，这是我对自己提出的要求，也是我的教育格言。

幼儿园绘本教学中的提问策略

整理了了关于幼儿语言教育论文《幼儿园绘本教学中的提问策略》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的

源泉 ，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱

看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿

在阅读，而是老师在讲故事。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，

使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发

幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼

儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学

、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简

单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入

式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此

种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对

待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的

思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解

决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运

用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，

如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集

体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利

和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以

上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略

能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现

：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活

动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。

要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

幼儿园班级管理策略

班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。

（一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提

宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成，因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作。古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规”进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活，融入到了班集体这个大家庭，在大家的协调统一的默契配合下，逐步养成了一日活动常规。

在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。

（二）、转换角色观念是班级管理的有效方法。

班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班级管理者（主班教师）是管理整个班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师和阿姨包括孩子和家长都听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。

每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。请了上届大班家长来介绍孩子入学前的准备，以及如何做好家园配合，还请了我班在教育孩子方面有经验的家长介绍育儿经验，家长会开得十分成功，反响很好。家长都说：这样的家长会我们特别乐意参加。通过这次家长会，我尝到了班级管理中角色转换的甜头。在以后的班级常规中，我也采用了同样的方法，让孩子自己讨论制订各种活动常规规则，孩子们表现积极，而且遵守常规特别好。

（三）、充分利用家长资源促进班级管理。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。

1、明确家园结合与班级管理的关系。

家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。根据以上情况，我们确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。

2、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展。

在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。

总之，幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一线教师和管理者在新《纲要》教育理念指导下，不断地探索幼儿园班级管理的新思路，促进幼儿各方面和谐发展，让幼儿园教育管理再上新台阶。

幼儿园阶段情商教育3策略

父母都希望宝宝能够健康成长，不仅体现在生理上，心理上也是如此。孩子能够自信、乐观地对待生活，勇敢地解决问题是每个父母所期望的。但是，很多家长却只注重对宝宝的智力教育，忽视了对宝宝的情商教育。其实，情商教育也是非常重要的。如果宝宝的情商不高，即使很聪明，以后也难免在性格或者心理上产生问题。

情商是和智商相对应的概念。它主要指人在情绪、情感、意志、耐挫折能力(备注：孩子是否易生气，是否爱哭，是否做事随意，是否害怕努力)等方面的品质。情商水平的高低直接影响孩子未来的发展。

6岁前的情感经验将影响孩子的一生

宝宝到四五岁时，大脑快速发育，脑容量迅速增加，其精密的演化是一生中较快的阶段，比如学习能力，尤其是情商学习能力，都在这个时期得到巨大的发展。

6岁以前的情感经验将影响孩子一生，儿童如果此时出现无法集中注意力、性格急躁、猜疑、易怒、悲观、具破坏性、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己不满意等现象，那么，以后面对人生的各种挑战就会很难把握机会，发挥潜力。所以，在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育是十分必要的。

然而遗憾的是，许多家长及幼儿园教师对此知之甚少，对孩子因情商弱项而出现的问题或视而不见，或束手无策，或用批评、惩罚和管束等方式来解决，无法用科学的眼光来识别和教育。那么，在幼儿园阶段，情商教育应该如何进行呢？

自信心：独一无二的我自己

自信心是情商的第一要素，是从事任何学习和工作的基础，也是情商教育首先要进行的内容。在6岁前，就要帮助孩子树立正确的自我形象，教会孩子懂得欣赏自己、欣赏他人。

有些孩子尽管还不到5岁，但个性比较要强，什么事情总喜欢和别人一比高低，稍有比不上别人的，就特别沮丧。通过情商训练师的指导，很多孩子不再这么想了。他们慢慢懂得，每个人都是不一样的，我有我的强项，别人有别人的强项，我喜欢的东西别人不一定要喜欢，每个人都是独一无二的。家长们看到孩子身上发生的变化后很是欣喜，孩子们现在也更愿意表现了。只要有了自信心，孩子就会更容易适应社会，以更好的心态迎接竞争。

魔法情绪“垃圾箱”

情绪管理是对儿童情商高低比较直接的反映。现在独生子女多，老人都宠着，加上很多幼儿园的孩子其实也并不轻松，各种课外班从不间断，所以很容易产生负面情绪，比如焦躁、害羞、沮丧、生气等，而且喜欢以哭闹、发脾气、打人等方式来宣泄。孩子对情绪如果不能够很好地管理，郁结的心情就会阻碍他们积极地学习，影响正常的生活和作息。而学习情商就是让孩子懂得怎样用健康的方式来控制和表达自己的情绪。

通过让孩子使用情绪“垃圾箱”的方式来宣泄情绪。很多家长发现孩子带回来一只样子古怪的小箱子，孩子们很兴奋地告诉家长，这是情绪“垃圾箱”，很有“魔力”的，自己所有的生气、害怕和害羞，它都能“带走”。

对此，很多家长表示，这个方法不仅对孩子奏效，就是对自己也很有用哦。

社交万人迷

3-6岁的孩子渴望友谊。有很多好朋友并且能与伙伴们愉快相处的孩子总体而言是自信、快乐的。情商教育的目的不仅是让孩子受人欢迎，更重要的是让孩子在社交中产生一种自信，建立健康的社会关系。

人际技巧的具体性，包括：“如何开始一个对话”、“如何加入集体”、“结交新朋友的方式”、“我是快乐大富翁”、“开心加油站———分享”、“我可以说‘不’———拒绝的技巧”等等。这些真实具体的场景，让孩子真正掌握了建立友谊的技巧和真谛。

幼儿园绘本教学中的提问策略[阅读]

导读：如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

宁波市北仑区中心幼儿园：刘飞

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

（一）提问的设计

提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。

（二）提问的组织

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。

提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。

不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。

对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。

幼儿园绘本教学的价值与实施策略

幼儿园绘本教学的价值与实施策略

[摘要]绘本教学为幼儿提供了一种认识世界的视角，也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径，对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿园绘本教学中，要注意选择适合的绘本教材，注重绘本教学的科学性与合理性。绘本教学的实施首先要确定教学活动目标，然后根据绘本的特点选择适宜的教学方法，并要注重绘本教学中的细节设计。

[关键词]绘本；绘本教学；教学策略

一、绘本与幼儿园绘本教学的价值

绘本是儿童文学的一种重要表现形式，其主要阅读对象是学龄前后的幼儿。在儿童绘本中，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。儿童绘本画家在创作时，除图像要贴近儿童的世界外，还必须重视美感呈现。一般来说，绘本里面的文字并不是写给幼儿看的，而是让他们听的。绘本的图像和文字韵含默契，能让儿童在轻松愉快中进行阅读是优秀绘本的重要标志。近年来，随着教学方式与教学内容的多元化，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本已经大量进人了幼儿园的教育现场，作为早期阅读教育中的独特读物，已受到越来越多幼儿园教师和孩子们的喜爱。[1]绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。

对于幼儿来说，绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角，同时绘本教学也是社会、语言、认知、情感、艺术领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。具体而言，幼儿园绘本教学的意义表现在以下几个方面：1．培养孩子的语言涵养。绘本的语言朴实无华，简洁明朗，并且易于阅读，能够潜移默化地提高孩子的语言涵养；2．增加对孩子的审美熏陶。绘本中的绘画多半都是专业插图画家的作品，他们采取各种绘画工具与材料，创造出与故事同步传达的画面。孩子在阅读过程中不仅享受着故事，也得到美的熏陶；3．给予孩子生活的启迪。绘本常常将生活的哲理和深刻的道理，通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，虽然精短，但是含义无穷，使孩子的种种愿望在愉快的阅读中都得到了虚拟的满足；4．滋养孩子的情感。绘本阅读使得幼儿与故事本身直接对话，让幼儿心灵得到净化，并且与生活对话可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成积极向上的情感，学会关心、分享、坚韧、勇敢，能够启迪幼儿生活的智慧；5．激活孩子的思维。想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的，体验越丰富，想象力越丰富，造型优美、色彩艳丽的绘本为幼儿提供了很好的视觉体验，能够充分激发幼儿的想象力与创造力；6．开拓孩子的视野。绘本能让幼儿正确地认识世界，拓宽眼界，丰富经验，激活孩子的求知欲望，学习与自然和谐相处的方式。

二、幼儿园绘本教学中要注意的问题

(一)选择适合的绘本

“幼儿绘画是展现孩子丰富内心世界的窗口、抒发情感的渠道、思维活动的载体、童趣故事的图示”，[2]所以在绘本的选择上，需要幼儿园教师多从幼童心理人手考虑，寻找与幼儿绘画趣味相近的绘本，选择适合幼儿不同年龄段与智力发展的绘本，故事内容要兼具趣味性、知识性与观赏性。另外，只要条件允许，还是应该多选择一些优秀的经典绘本，这样才能够保证绘本的故事性、画面的人物造型、色彩以及构图都经得住严格的推敲。

(二)注重绘本教学的科学性与合理性

绘本教学应兼顾趣味性、知识性与观赏性，这就要求开展绘本教学的教师必须从科学性与合理性出发，对绘本的选择要更加严谨，并且应该从各个角度出发进行多方位审视，使绘本教学活动始终贯穿理性，真正做到能够通过一本绘本，了解更多、认识更多、启迪更多。

(三)绘本教学的多元化设计

绘本的内容是多元的，每一次阅读都会带来不同的感受，每一名读者都能从中获得不同的收获，这正是绘本的魅力所在。正因为绘本有一定的纵深度和延展度，因此教师们可从不同角度提炼和突出不同的教育主题，充分挖掘其丰富的教育价值，开展有效的绘本教学，让幼儿更充分地获得其中的精神营养，促进幼儿和谐健康成长。

三、幼儿园绘本教学的实施策略

(一)挖掘绘本蕴含的亮点，确定教学活动的目标

就教学目标而言，一般包括过程性目标和结果性目标。教学活动设计通常需要分析和确定的内容包括学习背景、学习需求与学习任务。就确定完成活动的目标而言，《幼儿园教育指导纲要(试行)》就语言教育领域提出了让幼儿“喜欢听故事、看图书”“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成，知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”等具体目标，是教师设计和确定绘本教学活动目标的直接依据。[3]

一般而言，绘本教学的初步目标通常是了解绘本表述的内容，如绘本的构成、内部的配图、故事的内容、人物关系、情节等；其次是感受绘本故事中的情感表达，其目的是促进儿童情感的发展；第三，在引导幼儿理解绘本的基础上，对绘本的内容进行表演或再现，促进儿童表达能力的发展；第四，鼓励幼儿将绘本迁移到生活，引导幼儿在生活中发现身边的美好，逐步形成良好的价值观和世界观。

(二)采取适宜的教学方法

首先，应采取多样丰富的教学形式。在绘本教学中，幼儿园教师既可以引导幼儿观察绘本的图画，比较前后情节的变化，通过语言的形式提高幼儿的观察能力，促进幼儿语言的发展，也可以抓住一些关键性情节，深入挖掘其教育意义和价值，通过引导幼儿模仿其中的情节进行表演来调动幼儿的学习兴趣，加深幼儿对绘本的理解和兴趣，提高幼儿的表现和表达能力。教师还可以采用PPT的形式，将声音及图像以演示的方式，呈现在幼儿面前，让他们在声音、图像、绘本故事相结合的过程中，感受绘本活动带来的有趣、愉悦的氛围。

其次，应采取逐渐递进的提问方法。教学过程中提问是很重要的一个环节。提问要讲究层次，就绘本教学而言，孩子们的精力主要集中在绘本上，所以根据绘本的图画可以将问题分成三部分：第一部分，观察画面，描绘画面；第二部分，理解画面，进行画面外的想象，引导孩子们发现画面的联系；第三部分，不仅对画面进行详细、连贯的描绘，而且要注重对其中的因果关系做出判断和分析。这三部分实际上是一个层层递进的关系。

有些绘本是以故事和人物为发展线索的，就可以设计出一些推理性的提问，着重培养幼儿通过观察图画各种事物的变化和联系，推测故事情节发展的能力。当绘本的故事达到高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以锻炼幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。需要注意的是，在此过程中，教师要对幼儿的回答给予积极的肯定。

(三)绘本教学活动中的细节设计

成功的绘本教学要注意三个细节：绘本故事的兴趣引入、绘本故事的有效阅读以及由绘本故事所引申的互动与讨论。

一是绘本故事的兴趣引入。在绘本教学活动之前，绘本是否能够一下子激发起幼儿的兴趣，是绘本教学成功的关键。一个优秀的幼儿园教师在绘本教学活动前，应善于运用适宜的语言、表情、肢体以及美妙的音乐来引入绘本，让孩子们在教师的感染下不知不觉地对绘本充满了阅读的渴望与向往。[4]

二是绘本故事的有效阅读。实践经验表明，幼儿园绘本教学中最重要的环节是教师与幼儿一起品读绘本故事。就品读而言，一般应有教师导读、师幼同读、再次阅读等三个过程。在第一次教师导读中，教师朗读的情感和技巧都会对幼儿接下来是否愿意同读产生很大的影响，同时此过程也是加深幼儿对绘本故事“剧情”了解的一个过程。而在第二次的师幼同读过程中，如果碰到幼儿不太明白的词句，教师应停下来慢慢地解释给他们听。例如，在《我爸爸》这一绘本同读过程中，教师就应停下来，为孩子们解释“高空绳索”的意思，最好还能够配合“我爸爸”走在钢丝上的样子，以进一步加深孩子们对这一词汇的理解。在最后的再次阅读过程中，教师应引导幼儿对整个绘本故事和情节有一个全面的认识和理解。

三是由绘本故事所引出的互动与延伸。局限于课堂阅读的绘本教学并不是好的教学，教师还要有意识地将绘本故事和生活结合起来，采取让幼儿感兴趣的方式，引导幼儿将绘本故事的情节和情感在生活中再现，并强化幼儿的积极情感体验。此外，教师还可以让绘本阅读活动与美术活动进行有机的结合，让幼儿各自用铅笔、油画棒或者水彩笔在纸上，根据故事情节的需要再现图画，或者比较经典的人物形象，以此提高幼儿对绘本的理解，增强幼儿的表达能力。

幼儿自主阅读的教育指导策略

幼儿自主阅读的教育指导策略

[摘 要] 幼儿期是培养幼儿自主阅读兴趣与能力的重要时期。幼儿园应积极关注幼儿的认知需要，为幼儿选择适宜的阅读材料；采用多样的阅读形式，提高幼儿的阅读能力；营造浓郁的阅读氛围，发挥环境的熏陶作用；指导家长选购图书、开展亲子阅读互动活动，形成家园共育的合力。

[关键词] 语言教育；早期阅读；自主阅读

生活在21世纪的孩子面对的不仅是日新月异的科学知识和技术信息，还面对着不断更新的多元价值取向并存的社会。在自身成长和发展的过程中，他们必须学会通过自主阅读去了解各种知识，懂得辨别基本的是非，逐步掌握各种技能和本领，并形成良好的情感、态度和正确的价值观，因此学会阅读是帮助他们终生学习和可持续发展的必备基础。[1]幼儿园应重视早期阅读的教育指导，以切实培养幼儿的自主阅读能力。

一、关注幼儿的认知需要，选择适宜的阅读材料

首先，应遵循幼儿的年龄特点，呵护幼儿的阅读兴趣。幼儿最喜欢的是那些以图为主、色彩鲜艳、图案形象夸张、只有少量简易文字的绘本。[2]由于幼儿的身心特点以及认知基础和需要的差异很大，在为孩子选择读本时，教师应在了解相关读物的内容、要求、知识深浅程度的同时，注重呵护、珍惜幼儿的好奇心和阅读兴趣，关注孩子的成长需要，防止操之过急，以成人的喜好、愿望为选择标准。

其次，应注重读物的主题寓意，选择多种题材的作品。随着幼儿生活经验的日渐丰富以及阅读过程中新知的不断获得，他们的想象能力和建构能力会快速增长，自主阅读的意识和欲望也会日益增强，阅读兴趣必然随着理解程度的深化、情节建构的日渐完整而逐步稳定。如对于已有一定阅读基础和经验的中大班幼儿，教师应注重读物的主题寓意，选取题材多种、具有游戏情趣和情感渲染的读物，让他们获得巨大的情绪感染和丰富的情感熏陶，潜移默化地生长起一种求真向善爱美的品性。

再次，应拓展幼儿的知识视野，兼顾不同领域的内容。不同题材的低幼读物承载着不同领域的知识内容，包括自然的、社会的、日常生活的等。这些丰富的知识熔铸在作品的艺术形象之中，常常以色彩绚丽、奇妙无穷的画面和变幻莫测的情节吸引着幼儿。通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情和志趣。因此，在选择读物时应注重为幼儿提供多种领域内容的作品，包括科学的、自然的、社会的、人文的等多个方面。在实际操作中，教师可以紧密结合主题课程去选择相关的阅读材料。如小班的主题活动“车子叭叭叭”，以各种各样的汽车为话题，引起了幼儿对汽车的探究兴趣。为此，教师选择了《胡萝卜火箭》《还有谁要上车》《坐了好久好久的列车》《莎娜的雪火车》《各种各样的车》等图画书。实践证明，这样的选材既能弥补主题课程的资源不足，又能满足幼儿的自主阅读需要、

二、采用多样的阅读形式，提高幼儿的阅读能力

首先，应鼓励幼儿随意阅读，培养良好阅读习惯二在阅读指导实践中，我们发现，让幼儿随意阅读能让教师发现不同幼儿在阅读习惯上需要纠正的问题，并把握住个别教育的契机。为了鼓励幼儿随意翻阅图书，我们除了设置幼儿阅览室，在室内投放丰富的适合幼儿阅读的各种图画书，并保证每周每班幼儿都能进室阅读外，各班阅读区域的图书架上也定期添置和更换图画书，供幼儿自主选择、随时阅读。期间，教师进行随机观察，并督促幼儿做到自主选材、文明取书、按序翻阅、静心专注、轻声讨论、爱护读物等。由此，孩子们逐步养成了及时整理、修补图书的好习惯。

其次，应借助集体阅读活动，指导掌握阅读方法。自主阅读重在理解，而理解是建立在推理和想象基础之上的，这就需要幼儿掌握正确的阅读方法。在这方面，集体阅读活动就体现出了有利于教师面向全体、有效指导的优越性。例如，为了指导幼儿学会有序观察绘本的画面，以正确理解故事内容，我们利用集体阅读活动引导幼儿由整体观察入手，先了解故事情节的发展过程，大致了解绘本中的主要人物、整个故事的发展脉络和走向，以求对故事先有一个正确和完整的感知和领悟。这种观察方法的好处是幼儿不会偏离故事的主题，思维活动始终围绕着故事的主线展开。在整体观察的基础上，教师再引导幼儿进行细节观察，注意画面上人物的神态、动作、心理、对话和一些特有的色彩点缀等。对于这些细节幼儿观察得越具体、越细致，对作品的理解就越深刻。

再次，应引导幼儿自主延伸阅读，加深对故事蕴意的理解。延伸阅读不同于幼儿的随意翻阅，它是有目的的阅读，指在随意或集体阅读之后，以满足幼儿对某篇阅读材料读有余兴而由幼儿自主进行的延续性阅读，它能帮助幼儿进一步熟悉故事的内容和加深理解故事主题，还是开展续编故事、亲子阅读等活动的重要基础，因此延伸阅读更能体现幼儿的自主性。在幼儿园，延伸阅读大多是在班级的阅读区域或小舞台一类的角色区进行的，孩子们可以根据自己的需要，或把曾经阅读过的故事书拿出来重新翻阅，或和小伙伴合作编演故事中的某个片段，或创编新的情节内容。