幼师耐心指导：启迪幼儿智慧 我会拼图了

导读：当我指导了大半块拼图后，我请他自己独立完成最后的几块拼图，他认真的拿了一块拼图把四个方向都尝试了一遍再通过颜色比较确定是不是拼在这里……终于过了许久，他完成了拼图“猫和老鼠”，开心地喊着：“老师，老师！我拼好了。”我又继续问道：“你看到现在完成的猫和老鼠他们是在做什么呢？刚才你猜的对不对？”之后，我又把拼图打乱了告诉他：“上次老师帮助了你，这次老师想看一下宝宝自己能不能把拼图完成。”他没有拒绝，点了点头……

游戏开始后，陆鹏然来到了建构区，只听见建构区的小朋友大声说道：“已经五个人了！”我马上建议他去其他的区域活动，可是他却撅着小嘴巴，还一脸生气的“哼！”了一声。他环视了一下四周似乎没有他想要去玩的地方，我便建议道：“去玩拼图吧？”他马上回答：“不高兴！”我明白他心里在想什么，我马上安抚道：“不会没关系，老师帮助你，我们一起来拼好不好？”他犹豫了，我便顺其自然地把他带到了操作区，拿出最少块的拼图——“猫和老鼠”，起先他拿了一块拼图左看看右看看不知道拼在哪里，我便从颜色着手引导他，我问道：“然然，你看看这块拼图是什么颜色的？”“黄色的。”“对！”你再找一找哪里也有黄色的，他找到了拼图模版边上的黄颜色，我请他尝试着把他拼到模版上，他试了一下，我问道：“是不是拼在这里？”他点点头，我又问道：“你猜猜这是什么？”他说：“老鼠！”看到他有一点感兴趣了，我又继续引导他自己开动脑筋，问道：“你找一下老鼠的脚在哪里？”他不知所措起来，我问道：“你看一下有没有黄色的拼图了？”他仔细地找了又找，又找到了一块，我让宝宝仔细观察每块拼图有什么不一样的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的图案对不对？通过先观察——后尝试——最后检验的办法，让孩子逐渐明白怎样来玩拼图。当我指导了大半块拼图后，我请他自己独立完成最后的几块拼图，他认真的拿了一块拼图把四个方向都尝试了一遍再通过颜色比较确定是不是拼在这里……终于过了许久，他完成了拼图“猫和老鼠”，开心地喊着：“老师，老师！我拼好了。”我又继续问道：“你看到现在完成的猫和老鼠他们是在做什么呢？刚才你猜的对不对？”之后，我又把拼图打乱了告诉他：“上次老师帮助了你，这次老师想看一下宝宝自己能不能把拼图完成。”他没有拒绝，点了点头……

分析：

然然是我们班的小年龄，从托班时在各方面发展就比较缓慢，所以我们总是对他加以更多的关心，并在各方面给予辅助，可是随着年龄的增大，孩子渐渐明白了自己和别人的差距，虽然他不明白自己应该怎样做，但是却知道自己不如别人，从而总是会产生一些抵触心理，偶尔还会发脾气，这需要我们通过更多的耐心，通过适当的途径，用适合该幼儿的学习方式来帮助他获得成功，让孩子知道怎样学习，愿意学习，并喜欢学习。

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我会拼图了

a游戏开始后，陆鹏然来到了建构区，只听见建构区的小朋友大声说道：“已经五个人了！”我马上建议他去其他的区域活动，可是他却撅着小嘴巴，还一脸生气的“哼！”了一声。他环视了一下四周似乎没有他想要去玩的地方，我便建议道：“去玩拼图吧？”他马上回答：“不高兴！”我明白他心里在想什么，我马上安抚道：“不会没关系，老师帮助你，我们一起来拼好不好？”他犹豫了，我便顺其自然地把他带到了操作区，拿出最少块的拼图——“猫和老鼠”，起先他拿了一块拼图左看看右看看不知道拼在哪里，我便从颜色着手引导他，我问道：“然然，你看看这块拼图是什么颜色的？”“黄色的。”“对！”你再找一找哪里也有黄色的，他找到了拼图模版边上的黄颜色，我请他尝试着把他拼到模版上，他试了一下，我问道：“是不是拼在这里？”他点点头，我又问道：“你猜猜这是什么？”他说：“老鼠！”看到他有一点感兴趣了，我又继续引导他自己开动脑筋，问道：“你找一下老鼠的脚在哪里？”他不知所措起来，我问道：“你看一下有没有黄色的拼图了？”他仔细地找了又找，又找到了一块，我让宝宝仔细观察每块拼图有什么不一样的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起？拼在一起的图案对不对？通过先观察——后尝试——最后检验的办法，让孩子逐渐明白怎样来玩拼图。当我指导了大半块拼图后，我请他自己独立完成最后的几块拼图，他认真的拿了一块拼图把四个方向都尝试了一遍再通过颜色比较确定是不是拼在这里……终于过了许久，他完成了拼图“猫和老鼠”，开心地喊着：“老师，老师！我拼好了。”我又继续问道：“你看到现在完成的猫和老鼠他们是在做什么呢？刚才你猜的对不对？”之后，我又把拼图打乱了告诉他：“上次老师帮助了你，这次老师想看一下宝宝自己能不能把拼图完成。”他没有拒绝，点了点头……

分析：然然是我们班的小年龄，从托班时在各方面发展就比较缓慢，所以我们总是对他加以更多的关心，并在各方面给予辅助，可是随着年龄的增大，孩子渐渐明白了自己和别人的差距，虽然他不明白自己应该怎样做，但是却知道自己不如别人，从而总是会产生一些抵触心理，偶尔还会发脾气，这需要我们通过更多的耐心，通过适当的途径，用适合该幼儿的学习方式来帮助他获得成功，让孩子知道怎样学习，愿意学习，并喜欢学习。

益智区：爱心拼图

益智区的小朋友在拼爱心，天天拿了一块面积比较大的碎片，很认真的一片一片地比对。只见他的小嘴抿得紧紧的，眼睛盯着手里的拼图，又在搜寻篮子中的其他拼图。但因为上一次的活动整理时，有人将几片不同缺口的爱心碎片都打乱了，所以天天试了很长的时间都没有成功。这时候我提醒天天：“天天，你看，爱心的接口处有的是直线，有的是波浪线，还有的是锯齿线的。你只要找到同样接口的，就很好拼了。”于是天天照着我的方法，看看手中的爱心碎片，“这时直线的。”天天小心翼翼地看着我说，我朝他点了点头。接着，天天开始翻篮子中缺口是直线的爱心碎片。没过多久，天天就拼好了一个爱心。

平时我们的拼图都是一整块放在一个地方

，但今天见有写不同的爱心碎片混在了一起，所以刚开始天天很花了很长的时间都没有拼好，但是他并没有放弃，而是继续寻找，继续比对。当我提示他可以按照爱心剪裁的形状，找出拼图碎片，再将这些碎片拼接好时，天天就能够很快地拼出爱心。从案例中可以看出，天天做事情比较有耐心，而且具有初步的探究能力，能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。通过寻找缺口相同的爱心碎片，就能够很快地完成爱心拼图。

对于大多数幼儿来说，能够辨别不同形状的爱心缺口，于是我决定“将错就错”，还是将所有的爱心碎片混在一起。因为虽然是简单的图形，但是混在一起时，对孩子来说还是在增加了难度的。

幼教智慧：橡皮泥去哪了？

玩橡皮泥是孩子们的最爱，上学期是有泥工的教学活动，这学期我们主要把玩的时间放在吃完午饭的这段时间这段时间，先吃完的孩子先玩，这样可以让孩子不用等待，于是就让吃完的孩子搬了椅子座在后面、旁边的矮柜上玩。

没过几天，我就发现孩子的橡皮泥怎么越来越少了，本来满满的一桶好象少了很多，一看才发现针管里，后面的玩具里嵌满了五颜六色的的小宝宝。我气晕了，拿又拿不出来，而且在老师提醒后他们还会趁你没发现偷偷拿来玩。

这可怎么办?一下子我犯难了，昨天在不经意间我受到了启发，于是谈话就这样开始了……

为什么我们桶里住着的小宝宝越来越少了?他去哪里了?孩子们聪明极了，一下子就指出谁谁谁把它弄到哪里拿不出来了!这该怎么办?有的孩子说以后不拿来玩了等等，最后我想了个好办法，告诉孩子们玩沙有玩沙的工具，玩白石，画画都有它所需要的工具，而且他们都是不一样的，孩子们一下想到玩橡皮泥也有工具，但不是我们教室里放着的玩具，有些孩子家里有，有些孩子没有。有孩子向我提议说：想把家里的工具拿来给大家玩，我觉得这个意见不错，所以一下子就同意了。

第二天一早，王诗佳的奶奶一来就说，家里的橡皮泥都硬了，正好工具拿来大家玩，乐乐也拿了一把小刀正好可以用来切。我觉得不错，这下，橡皮泥就不能再藏到其他玩具里了!

今天却非常有耐心的指导着我抛沙包

周五晨间活动，我组织孩子们去户外玩沙包。其他孩子都选大沙包玩游戏，唯独涛涛，挑选了几个小沙包。涛涛拿着5个小沙包一直跟着我。“老师你抛沙包呀。”他伸出右手想把手里的3只小沙包给我。我知道涛涛想让我怎么抛，可是单手抛3个沙包我不会呀，我老实的跟涛涛说：“我不会抛。”可是涛涛并不甘心，还是一直跟着我给我做“思想工作”。“你把沙包抛上去，然后看到它掉下来了你就用手把它接住，这样不就行了。”小家伙说起来是一套一套的，你怎么不试呢？“这个我是真的不会抛呀。”我很诚恳的跟涛涛说。可是涛涛依旧努力说服着我。“你以前不是会的嘛，现在肯定也会的。”“以前是小班的时候吗？”“是的呀。”“小班的时候不是也老是掉嘛。”“你试一下，抛起来接住就行了。”孩子听你这样说起来还真是好简单啊。

在涛涛的不断要求下，也为了让他亲眼看看“我真的不会”，我结果他手中的三个沙包，献丑地抛了起来，结果三个沙包乱飞舞，全部掉在地上一个也没能接住。其他的孩子都看着哈哈大笑起来，可是涛涛却表现出一副“不可能”的样子。“你再练一下。”结果不真气的我还是一手狂抓，没有一个沙包能幸免落地。涛涛把我手里的3个沙包拿了过去，塞给我两个沙包。“这两个沙包要小，你用两个沙包来抛，你的手大一定能接住的。”孩子就这样相信的看着我。我接过沙包，右手单手拿两个沙包抛，结果还是不行。“你看我还是不行。”“你接到了一个不是嘛。”涛涛这是在安慰我吗？我又试了一次，结果两个沙包依旧全掉在地上。“涛涛，我是真的不会这个抛沙包。”“你两个手抛。”我照着他说的，两个手各抓一个，抛一个，另一只手再递一个，再往上抛。看到我这样，涛涛终于笑着说：“就是这样，李老师你不是会了嘛。“

晨间活动时间，涛涛一直在指导我如何抛沙包。涛涛和我角色互换了，他成了小老师，我成了学习抛沙包的小朋友。其实，单手抛两三个沙包我是真的不会。以前努力学习过，能断断续续的接上几个，但始终没有学会连续抛接。今天一个也没抛接成功与沙包有一点关系。我们班的沙包里放的不是沙子等颗粒物，而是里面放着棉，所以手一抓就有些滑，再加上我没有技术，所以没有成功。

涛涛，是个平时晨间活动时喜欢乱跑的孩子，今天却非常有耐心的指导着我抛沙包，孩子你教得这么认真，你自己会了吗？

幼儿启蒙早教拼音怎么拼读

拼音有助于孩子识字，阅读，讲普通话。学好拼音是非常重要的，但是同时拼音也是枯燥的，但是拼音儿歌图文结合，可以增加孩子学习拼音的兴趣，有了拼音儿歌，玩中学，学中玩，趣味学习，赶紧来看看幼儿启蒙早教拼音怎么拼读吧！

幼儿启蒙早教拼音怎么拼读

幼儿启蒙拼音早教26个字母

1、幼儿园26个拼音字母表有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w。

2、属于单韵母：α、o、e、i、u、ü。

3、属于复韵母：αi、ei、ui、αo、ou、iu、ie、üe、er、αn、en、in、un、ün、αng、eng、ing、ong。

4、属于整体认读音节：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yu、αn、yin、yun、ying。

幼儿启蒙早教拼音拼读方法

①单韵母歌

张大嘴巴a. a. a；嘴巴圆圆o、o、o；嘴巴扁扁e、e. e

牙齿对齐i、i、 i；嘴巴突出u、u、u；嘴巴吹哨ü、ü、ü

②形近声母歌

右下半圆bbb，左下半圆ddd；右上半圆ppp，左上半圆qqq；

一个门洞nnn，两个门洞mmm；伞把朝上fff，伞把朝ttt；

③拼音格

拼音格，四条线，字母宝宝住里面住上格，不顶线；住中格，要撑满；住下格，占一半

④声调口诀

一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。

⑤标声调

标声调时先找a，如a不在找找o

a o如果都不在，再去找找扁嘴e (dan guo men)

i u并列怎么办，声调一律标后面(liu dui)

⑥特殊字母jqx

j、q、x真稀奇，见了a和ao，需要1联系(jia qia xiao)

j、 q、x. y真淘气，从不和u在-起

小ü见了j、q、x和y,摘掉帽子行个礼(ju qu xu yu)

⑦拼读音节

双拼：前音轻短后音重，两音相连猛-碰(b+a=ba d+i=di) ;

三拼：声轻介快韵母响，三音连拼很顺当(j+i+a=jia)

幼儿园指导纲要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已于1999年10月完成

第一部分总则

一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。

二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。

五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。

六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

第二部分教育目标与内容要求

一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等

三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。

一、健康

——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标

1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；

4.喜欢参加体育活动。

(二)教育要求

1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；

2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；

3.指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；

4.开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；

5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；

6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

(三)指导要点

1.教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。

2.身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。

3.幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。

4.体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。

二、科学

——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标

1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；

2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；

3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；

4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；

5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

(二)教育要求

1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；

2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；

3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；

4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；

5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；

6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；

7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；

8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

(三)指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动

2.学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

3.幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

三、社会

——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

(一)目标

1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；

2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；

3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；

4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；

5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

(二)教育要求

1.引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣；

2.加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；

3.为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心；

4.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；

5.在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；

6.教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；

7.引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；　8.扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。

(三)指导要点

1．《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。

2.社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。

3.教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。

4.幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。

四、语言

——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标

1．喜欢与人谈话、交流；

2．注意倾听并能理解对方的话；

3．能清楚地说出自己想说的事；

4．喜欢听故事、看图书。

（二）教育要求

1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

2．养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力；

3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；

4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；

6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

（三）指导要点

1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

五、艺术

——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标

1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；

2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；

3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

（二）教育要求

1．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；

2．引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；

3．提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；

4．指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；

5．为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

（三）指导要点

1．艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。

2．艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

第三部分教育活动的组织与实施

一、幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

二、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。

三、教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。

四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下的原则：

（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；

（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；

（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。

五、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。

六、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：

（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；

（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。

七、环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。

（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。

（二）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样；

（三）充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。

八、科学、合理地安排和组织一日生活。

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；

（二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；

（三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；

（四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。

九、执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；

（二）关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习；

（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；

（四）尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

（一）向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；

（二）了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；

（三）家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。

第四部分教育活动评价

一、教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。

二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

四、教育活动评价应结合教师的实际工作，自然地伴随着整个教育过程进行。

五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。

六、教育活动评价宜重点考察以下方面：

（一）教育活动是否建立在对本班幼儿的实际了解的基础上；

（二）教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；

（三）教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；

（四）活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；

（五）教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和幼儿的经验。

七、评价教育活动时，凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应该注意：

（一）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；

（二）应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；

（三）应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿；

（四）应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。

兴趣为幼儿打开智慧之门

俗说：“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师家长的言传身教，以身作则是不够的。孩子的兴趣已否，决定了孩子学习的积极精神。兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的，是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验。能适应于幼儿发展的活动。如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣，就此我结合工作谈谈几点。

一、参与幼儿活动发现和满足幼儿直接兴趣

1、做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。

在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这撕了扔了，缺少点什么呢?这时教师结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着落的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿的兴趣。

2、跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机，拓展孩子的知识。

在活动中，教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育，在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先前和后继的行为进行追踪，在这个过程中，有时会意想不到把捕捉“生成”教育的契机。在教育活动中，教师应拓展孩子的兴趣为了培养幼儿思维流畅性，引导幼儿兴趣的拓展并使他们能够从中获益而应采用适当的生成策略。

二、注重培养和激发幼儿的间接兴趣

1、在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。

教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境”，在活动气氛中产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境理更易吸引幼儿的注意，例如如何开展“寻宝”探险活动，让幼儿像一位探索家那样，爬过“山地”，越过“小河”，走过“森林”，克服重重困难，一步一步解开图中之迷，最后寻得“宝贝”，这比一般的看图讲解要好多了。在随着社会的进步和人类文明不断地发展，当代幼儿思维方式有很大不同，他们不再满足于做假戏，他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果，

2、设置悬念是探究活动的催化剂。

如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。

3、设计的活动应注意具有选择性。

幼儿对自己能够选择的活动为表现出极大的兴趣，教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。我认为教师在提供可选择活动时可从以下几方面做准备：①活动材料的可选择。教师围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择成品的、半成品的材料或自然物进行活动。②活动内容的可选择。幼儿在选好材料后，同样可以选择自己喜欢的内容进行活动。③活动难度的可选择。幼儿可根据自己活动能力选择难度不同的活动。④活动方式的可选择。

总之，教师应注重孩子兴趣培养，用孩子好奇、积极探究的精神去打开智慧之厅的钥匙。

细心引导,耐心期待,孩子会给我们惊喜

我一直在想这么有灵气的一个孩子，为什么性格跟凌凌完全不一样呢。让我第一次见识她的脾气是一次我在带上午班时，我在弹琴，孩子们听见音乐都拿起椅子坐到前面来，忽然毛毛边哭边追着君君跑。只见君君手里拿着一个玩具。我忙过去拉住君君问，原来君君抢了毛毛的小汽车要玩。我对君君说：“现在要上课了，把玩具还给他，等下课了再让毛毛给你玩，好吗？”一般的小朋友老师这么说都会答应。可君君跳着脚开始大哭起来

，边哭边喊：“不行，我要玩，我要玩！”还伸手过来抢拿在我手里的小汽车。引得旁边的小朋友都围过来看。我的课无法正常进行下去。

还有一次，她抢别人的玩具没抢到，甩起手朝别人就是一巴掌。完了还不解气，伸出自己的小脚就朝哪个小朋友身上踢。

最厉害的一次，她歇斯底里地大哭一阵之后，把教室里的一个货架推倒在地。

这个阶段的孩子模仿性很强，他们的很多行为都是模仿大人、父母的行为而形成的。在一次放学时，我和君君的妈妈谈了一次，谈了君君的这些表现。和她妈妈交流了一些孩子的教育方法。我期待着君君会朝另一个方向发展。