“角色扮演游戏”让孩子爱上识字

在每个人的童年，都曾乐此不疲的玩过“角色扮演”游戏。国外的研究多年前就已经证明，早期教育角色扮演游戏并不是打发时间的无聊小把戏，而是孩子开始有“符号”的概念，将逐渐进入认字的敏感期。

认字的过程，就是用一个抽象的字符代替某个实物或者某种感受。事实上，文字就是一种“符号”，一种“替代品”。孩子会使用替代品，喜欢角色游戏，就更加容易接受文字。幼儿教育专家、华师大学前教育与特殊教育学院副教授王顺妹表示，她一直很强调“角色游戏”的重要性，主张家庭和学校多进行角色游戏，这对孩子的发展有多方面作用。

当然也有些特别的孩子，在两岁多就对文字表现出兴趣，听故事时会不断问家长“这个是什么字”、“那个是什么字”，一些孩子小班时就能拿起报纸读，但这样的孩子是少数，在儿童群体中只占5%。

识字能力和智商没有直接关系

幼儿心理咨询工作中常用麦卡锡智力量表，其中“语言”、“数字”、“记忆”这三方面概括儿童的智力状况，识字作为语言能力的表现之一，也是衡量孩子智力发展状况的因素。几乎每个家长发现孩子在识字方面落后于别的孩子，就担心是不是孩子太笨了。王顺妹说，虽然自发地学会认字，并且认字较多的孩子，确实更聪明一点，但是识字能力和智商并没有直接关系。

关于“幼儿要不要学习认字”这个问题，教育界一直存在争议。其中最主要的是反对一些“拔苗助长”的现象，以及目前普遍存在的一种超越学龄前儿童身心特点的教学方法。之所以会认为识字能力对孩子有影响，实际上在教育学界普遍的看法是，能够认字相对来说更能提高孩子的阅读能力。设想一下，一个有一定文字基础的孩子，读起《十万个为什么》来，其兴趣和动力肯定比一字不识的孩子要强。

而幼儿语言专家张明红副教授则认为，想要幼儿认字，其实很容易。东方的文字，尤其是我们中文方块字，带有“象形”，或者说“图形化”的特点，利于幼儿的记忆。理论上来说，孩子具有视觉记忆以后，就可以认字。一般来说，孩子出生之后就具有了视觉记忆。学龄前儿童认字，是一个自然而然的事情，没有要或者不要让幼儿去认字的问题。

识字在动作和感知中进行

早教网幼儿园在对大班学生进行测试时，发现有一个班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下来，发现原来小班时候，老师曾经在一次游戏中教孩子们认识“糖”这个字，教完后特地给每个孩子尝了几粒白砂糖以加强他们的印象，还特地问了小朋友“糖甜不甜？”当时孩子都说“甜”。于是，他们根据自己感受到的实实在在的“甜”，愣是把“糖”字认成了“甜”。

这就是孩子识字的特点，也是家长最需要了解的，学龄前儿童总是把抽象的符号与直观的感受联系在一起。通常小学生的识字从学拼音、记笔画开始，但对学龄前儿童来说，很难接受这些抽象性符号。从该阶段儿童的思维和认知特点出发，应该是整合性、综合性、参与性的。

实际上，几乎每个家长在教孩子认字的时候都会发现，“七”、“八”这类极其简单的汉字，对不少上小班的孩子来说，认起来却很困难。其实这也是和孩子的认知特点有关。因为这个阶段的孩子还没有数字概念，小班阶段的孩子，一般能认识四以内的数字。而超出他们认知的“七”、“八”，对他们来说会因为难以理解而很难认识。同样道理，很多幼儿都能认识“可口可乐”这四个字，因为他们平时接触很多，喝了以后还印象深刻。而“共产党员”、“少先队员”这些字眼，对于学龄前儿童来说因过于抽象，学起来就比较难。

依据这个特点，家长可以设计一些游戏，让孩子亲身参加活动来构建汉字，与汉字进行链接，此时汉字会对孩子产生潜移默化的影响。不少幼儿园都做过同样的一个游戏：简单布置一个“菜场”，用文字和对应图片陈列出一些简单的蔬果，比如“青菜”、“萝卜”、“土豆”等，当然种类不多，然后进行买菜游戏。“你想要什么？”“青菜。”“青菜多少钱一斤？”……在这个过程中，汉字在无意中被反复强化了，而孩子也会自发地注意这些汉字。一节课下来，有些字孩子已经自发地记住了。甚至没有被念过的菜场的“场”也被不少孩子记住了。

张明红说，所谓让孩子在参与中学习，也不一定要特别设计游戏，其实在阅读的过程中，在你讲故事给他听和他讲故事给你听的时候，在带他进公园、商场玩的时候，和孩子就故事或者所见所闻展开讨论，帮助他分析，说说你怎么看这个事情，社会上对此有哪些规则等等。这样高质量的互动性质的亲子沟通，是在给孩子传递大量的信息，也是在让孩子通过亲身参与，亲身感知地进行学习。

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戏剧游戏——角色扮演中体味人生

想象和模仿是孩子们的天性，因此充满想象和模仿的角色扮演游戏最能调动孩子的天性，激发孩子的兴趣和创造力。戏剧游戏中的世界，不仅可以让儿童的生活所见和体验得到反映，而且还能帮助他们对未来生活进行建构和投射。比如生活中小男孩喜欢扮怪兽，就像草原上小狮子学习扑咬一样，是成长的必经阶段；小女孩玩过家家，其实也是在为未来的生活做准备呢!

父母可能会发现，孩子随时随地都可能建构一个角色扮演的情境，并发起互动游戏。作为敏感的父母，应该能够捕捉到孩子的兴趣所在，联想到孩子游戏行为背后的意图，尊重孩子的想法，参与到孩子的游戏中。很多父母习惯在游戏的时候过度干预，为何不能聆听孩子的心声、平等地与孩子讨论什么是可以做的呢?在游戏创意和能力方面，孩子天生比我们大人强。尤其在角色扮演方面，孩子最能够做到自由地转换角色并加以表现。比如我们成人是在表演一只猪，而孩子呢，在他所建造的那个世界里，他真的就成了一只猪啦!

有些家长问我，孩子总挑负面的或者毫不起眼的角色怎么办?其实，角色本身没有好坏、重要和不重要之分，正如男孩在扮演中会表现更多的肢体动作，而女孩在扮演中会有更多的语言台词等，性别、性格、能力和兴趣取向，都会决定孩子的选择。只要孩子乐在其中，我们又何必纠结呢?

还有些家长问我，孩子如果喜欢模仿超级英雄的角色和暴力行为怎么办?我建议家长注意两点。首先，在为孩子选择欣赏和阅读的素材时，要符合真善美的价值标准。好的理想、信念和情感，完全可以找到更符合人性、道德和审美的形式来传递，尽量避免那些低俗，以互相攻击、取笑为主要内容的作品，避免这些作品对孩子形成过分的暴力输入，造成不良误导。

第二，要遵守“保护自己，也不伤害别人”的界限。孩子，尤其是男孩子，喜欢和模仿攻击的情节，是正常的、符合天性的，但是一定不能伤害自己和他人。戏剧表演里有个词叫“反应训练”，我们允许孩子们表演肢体冲突的情境，但是会要求他们每一拳的距离都不能超过10公分，而且有时还会以慢动作呈现“打斗”的架势。孩子们在游戏或表演时都能彼此配合并根据对方的动作做出相应的反应，很好地控制自己的身体，既满足了孩子们的表达欲望，又十分有趣。

在陪伴孩子游戏的过程中，家长的意识和素养非常重要。有个小孩在路边模仿“射击”；妈妈就参与进来，和孩子一起玩，并躲在路边的树丛中，朝着过往的行人“射击”。从这个例子，我们看到母亲很有和孩子一起角色游戏的意识，但是方式却并不适宜。

现在有不少父母把孩子送去参加表演课程，其中不乏“培养小明星”之类的目的。但我认为，戏剧表演本身其实就是角色扮演游戏。更像是给孩子很好玩的一个party，一项综合艺术，一个自由的舞台。我们不一定要孩子在课堂上学习表演哭、笑的才艺或技能，而是希望他能通过戏剧情境和对角色的体验，学会分享、聆听，尤其增强对周围人和事物的敏感与体察，关注他们的内心感受，建立自我与外在的联接，从而更了解自己、更喜欢和接纳自己，也更愿意与别人互动。这才是最主要的。

尊重孩子之间的差异，摒弃成人功利的攀比心，慢慢来，与孩子一起在角色扮演中体味人生吧!

让孩子在游戏中快乐识字

教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，并让孩子在游戏和快乐中学习。

1.自制识字卡片

为了教探探(化名)识字，我们准备了许多大小不等的卡片，还有双面胶、绳子、彩笔，这些都放在随时能拿到的地方。并把家里各种物品的名称都写在卡片上，贴上去，有时还把价格也写上，我和儿子轮流当营业员和顾客，玩购物的游戏。只要我们出门散步或到超市购物，会随手带上几张卡片和彩笔，以便见到探探感兴趣和不知道的事物及时给他记下来。

2.抓住孩子最佳识字时机

兴趣和好奇心能激活孩子的记忆力、理解力，抓住这个时机，进行知识和技能的传授往往能收到事半功倍的效果。

比如，探探特别喜欢玩玩具，每次给他买新玩具时都教他认许多字。一次我给他买了一把手枪，他爱不释手。趁他高兴之际我先教他认手枪”，接着又边讲边教他认“子弹”、“扳机”、“目标”、“瞄准”、“靶子”、“喜欢”、“爱不释手”等等。这一连串的字词在说着玩着中探探就会说、会认、会用了。

3.创造识字环境

教孩子识字并不仅局限于家这个小环境，其实，生活中处处都有孩子识字的情景和教材。

①超市和菜场

经常带探探到菜场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认；认形状，认颜色。每次回来除了买一点稀有的水果和蔬菜之外，就是带回来许多识字卡片。回到家后，我们又摆卡片超市，做购物游戏。在这种情境中，他不但把字与实物对应起来了，而且认得快，记得牢。

②广告和商品包装

带探探出门，见到广告就读；买任何东西先让他自己看包装，买回来后便把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，作为孩子认字和了解各种事物的素材。

③写下孩子认识的人的名字

我常把孩子认识的人的名字写在卡片上教他认。先写亲人的称呼，如“爷爷”、“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等，然后再写亲人的姓名。儿子上幼儿园时，我又把他们班上三十多个小朋友的姓名全部写在卡片上教他认，时间不长就都会认了。

4.组词与游戏

这种方法可以教孩子懂得字与字之间的联系，字的用法，丰富他的语言表达能力，让孩子感觉认字并不是种刻板的学习，而是种能让他快乐的游戏。比如，我教他《小儿垂钓》一诗，我把这些字写在卡片上，先教他读，再告诉他意思，然后我们进行表演。我读“蓬头稚子学垂纶，他拿着棍子向前走；读“侧卧莓苔草映身”，他躺在草丛中作垂钓状；到“路人借问遥招手”，他连看也不看我，只是挥动着他的小手，我问他为什么不理我，他回答道：“怕得鱼惊不应人”，那神情可爱极了，傍晚散步时，我们又带着这些卡片，我把卡片当飞碟向前抛一个，他捡一个，并迅速地认出这个字，再组一个“词”。就这样，他不知不觉地既背诗，又认识了许多字。

角色游戏

活动目的：

1． 发展幼儿的语言表达能力。

2． 培养幼儿的交往和合作能力，逐步的加强游戏的集体性。

3． 能够为游戏选择替代玩具。

活动准备：

1. 继续收集各种各样的废旧材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海绵，各种瓶子，罐子等）

2. 继续布置冷饮店，添加各种杯子。

活动过程：

一． 以回忆上次的游戏情况引入活动。

1． 师：上次，你在玩什么游戏？你扮演了谁？

2． 师；你最爱玩什么？你在冷饮店里扮演谁？冷饮店里有什么？

3． 师：冷饮店的生意好吗？（不好，人手不够，很多顾客来了，但是制作的冰淇淋不够卖）为什么？

引导幼儿分配角色。（冷饮店的老板，服务员， 收银员，顾客等）

和小班孩子做角色游戏

导读：角色游戏是孩子们将自身的生活经验的反映同时也是对成人社会的模仿，角色游戏之所以深受孩子们的喜爱是因为它能满足孩子的需要，教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的，通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。

在组织指导幼儿游戏的过程中，每个教师都有自己的见解和经验，我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的，但是如何把握好尺度，在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度，对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助，既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。不得不承认，在实践中我们经常身处一对对的矛盾中：什么时候应当介入指导？是介入还是继续观察待其发展？什么时候提供物质的支持？物质的支持会促进幼儿的发展还是会制约孩子创造性的发挥？

在对我们小班幼儿的角色游戏的指导实践中，我觉得解决上述的问题关键就是要把握以下三步。

第一，游戏观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴。

角色游戏是孩子们将自身的生活经验的反映同时也是对成人社会的模仿，角色游戏之所以深受孩子们的喜爱是因为它能满足孩子的需要，教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的，通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验；通过观察教师能准确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。教师不应急于将自己的认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子，要时刻认识到：游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的；教师要先安于做“旁观者”，在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。

例如：刚进幼儿园的小班孩子是喜欢玩“角色的游戏”的，虽然他们对“角色游戏”这个名词并不理解。但是面对着教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄，在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作，比如：我们班的李睿瑜爸爸妈妈给他理了一个光头，他就拿着玩具理发器拉住班级里另一个孩子给他理发，嘴里不停地念叨：“给你剔个光头、给你剔个光头……”；陈歆家住在浦东，坐地铁是他和爸爸妈妈的出行的首选，他在游戏中找到了方向盘，玩起了乘地铁的游戏；文文抱着娃娃的孩子会去找碗、调羹喂娃娃吃饭；史越玩煤气灶不停地炒啊炒；孩子们还会出现一些相当简单的语言比如：“你别哭懊！”“你吃呀！”……作为教师，我们没有马上对孩子的游戏进行干预，而是将观察重点放在让孩子充分自由的进行游戏的过程中，我们看到了来自不同背景家庭的孩子在游戏中反映出的不同的生活经验，我们的观察就落在对孩子已有的水平的了解上，熟悉孩子们各自的经验水平，在此基础上逐渐完善我们班级的角色游戏的主题，从而使游戏更符合孩子们的需求。在角色游戏开展的过程中，由于我们对每个幼儿的生活经验和游戏水平有了较为全面的理解，我们就能真正地和孩子们进行游戏的交往，在游戏中准确地找到孩子游戏的最近发展区，并以玩伴的身份引领幼儿的发展。

又例如：一段时间后孩子的游戏水平有所发展了，经验更为丰富了，此时孩子在游戏中会不断地有闪光点，教师此时的观察重点就要捕捉闪光点。在游戏中原有的医院主题中出现了新的情节：医生找来了一张硬纸在窗的移动槽上来回划动。于是，我们对小医生说：“呦！医生，你们医院又有新的机器了？”此时，孩子会很自豪地对我们说：“是呀！这是刷卡的呀！”我就进一步对孩子说：“我是电脑工程师，我和你一起把你的机器搬到你的办公室，这样你就不用跑来跑去的了。”于是，孩子和老师一起动脑筋对小医院进行了“办公自动化工程”的改造，小医院的游戏内容的到了丰富和完善，孩子体验到了自己创新的成功。在角色游戏中只要用心观察我们会经常发现孩子们新花样，教师要先仔细观察并且和孩子进行适当的交流了解孩子的意图，通过了解我们可以清晰地感受到丰富多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了发展，孩子们在游戏中，不知不觉体现出这些亲身经历和所见所闻。此时，教师就应当根据幼儿实际的发展与他们共享他们的“创新”让他们的闪光点得以充分的发扬。

对幼儿游戏的观察不同的阶段有不同的重点，教师要把握好观察的重点，只有观察了解的基础上我们才更能和孩子在游戏中产生情感的共鸣，从而自然而然地会以玩伴的身份和孩子进行游戏做到适时有效的指导。

第二，从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间。

由于小班孩子的年龄特点的原因使他们的游戏进行不仅需要情感的支持，更需要环境的提供。游戏是儿童与环境交互作用的形式，儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中；儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中。但是由于年龄所限，小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿，尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节通常随该幼儿角色的变换而消失。因此，教师不仅应深入观察和了解幼儿游戏现状，预测幼儿的发展水平，更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发，把握游戏中的闪光点，及时提供支持游戏发展的材料，有针对性地创设适宜的环境，适时适当的进行指导。教师应让小小的闪光点得以发扬光大，进一步增强孩子的角色意识，既使幼儿自主游戏，又使其获得各方面的提高。这方面的例子在我们班级的角色游戏中有很多：医院里的医生要为病人吊盐水，可是“吊针”很难固定在病人的身上，于是我们及时提供了白色即时贴，剪成帮迪的形状，放在医院的药箱里。孩子们在游戏中看见了就立即领悟了，他们将即时贴背面的纸撕下就可以贴在病人身上固定“吊针”了。娃娃家的爸爸下班了坐在沙发上说：“我要看晚报。”可是晚报在哪里呢？孩子根据他们自己的经验说：“从信箱里拿的。”于是，老师提供了一只小盒子并在盒子上开了一个小口子，孩子们就把它当作了信箱放在了娃娃家的门口，就这样娃娃家的爸爸有报纸看了同时还衍生出了邮递员送报纸的情节……

在材料的提供和环境的创设上，我们根据孩子的年龄特点和不同孩子的情况建立了不同的途径：有的环境由老师帮助提供，有的是师生共同完成的。教师要让孩子真正成为游戏的主人，首先要创设宽松的氛围，让幼儿成为“幼儿园的主人”，使其享有充分自主的权利，这样，教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。在小班下期天气转热了，孩子们想到了要为娃娃家装空调。孩子们有了设想，我们就带着孩子一起到幼儿园的仓库里寻找可以做“空调”的材料，结果孩子们找到了旧纸板箱，在老师的帮助下娃娃家里新添的“小空调”；生活角里练习扣钮扣的小衣服成了大舞台演员的新装；大型的积木被用来搭建成了一个淋浴房；元宵节的小灯笼在游戏中变成了霓红灯，点心店有没有开张只要看看霓红灯有没有亮……幼儿创造性的萌芽，将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。

第三，从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。

材料提供了、环境创设了，教师并非大功告成了，还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况，建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。例如：当娃娃家有了“大浴缸”后，“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。这一新点子立刻受到其他孩子的青睐，相继仿效。但是，几天后热情很快消失了。教师经过观察发现，原来这种新“龙头”极易被碰落，“安装”也不方便。分析得出：由于操作不便，幼儿丧失兴趣，材料是干扰和影响游戏发展的因素。于是，我们在游戏中生成了用什么方法将“龙头”固定住方便娃娃家使用的研究实践性主题。老师和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成立了“物业维修公司”开始在娃娃家进行研究，教师从中预设了各种解决问题的方案引导孩子在游戏中尝试选择解决问题的方式。最后孩子们通过实践采取了他们觉得最佳的对策：可以用绳子将水龙头拴在门上，绳子就是橡皮水管可以弯曲扭动这样娃娃家洗澡的时候也很方便了。新“龙头”安装好后再观察，发现由于操作简便，幼儿乐意采用，这一情节很快又回到游戏中。当幼儿陷入困境时，如果教师不闻不问，幼儿的创意可能就此消失，所以需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，预设孩子可发展的目标采取有效措施，在游戏中不断推动孩子游戏水平的发展，提高幼儿游戏兴趣。

当孩子在游戏中获得了支持，对游戏环境逐渐适应后，孩子渐渐有了与同伴交往分享的愿望，尤其是在小班下期，幼儿渐渐喜欢在集体面前交流自己的游戏体会。教师在这个过程中更要有意识地捕捉发现孩子们生成的问题，回应幼儿在过程中引领幼儿达到预设的发展目标。例如：娃娃家经常发生角色混乱的情况，孩子们在游戏中进进出出各忙各的。在游戏的讨论中，他们都说自己是到娃娃家做客的。怎样做客？怎样做主人？孩子们有各自的说法，于是我们就回应孩子生成了〈小主人和小客人〉的主题。通过一系列的主题活动达成了预设的目标。

和小班的孩子一起做角色游戏我们追随孩子的发展，把握孩子的年龄特点，从观察到情感共享，我们参与游戏，成为幼儿游戏的真正玩伴；从情感支持到环境提供，我们把握幼儿年龄特点，提供充分的空间；从环境创设到适时回应，我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性，在游戏中分享快乐，体验成功，获得发展。

角色游戏提升孩子人际智能

人际智能是一项很重要的智能，它有助于提高与人进行有效交往的能力。人际智能需要通过人与人的交往，在与他们的沟通和合作中学习。角色游戏是培养孩子人际智能的重要方法。

角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

有时候，我们必须：让孩子学会独自游戏

在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。

同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。

因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

在玩游戏的过程中，家长可以给孩子一些指导。比如在玩后面说到的“家里人玩纸偶”的游戏时，家长可以教孩子，他看到的图片就代表了该图片所展示的人，也就是说，如果棒冰的棒子上贴着男人的图片，那它就代表了爸爸，小朋友在做游戏时就要把它看成是爸爸，而不是棒冰。

此外，在选择角色游戏时，也要考虑到角色、情境是不是能让孩子充分投入到里面的。选择孩子看到过的、有所了解的角色和情境，才能使孩子能够投入到其中的，才能激发他的情绪，对人际智能的培养才有实际性的效果。

下面推荐一个小游戏：

医生阿姨、护士姐姐

适合年龄：2岁～４岁

准备材料：白色的衣服，玩具娃娃，如有听诊器等玩具就更好了。

玩法步骤：a.和宝宝一起换上白色的衣服，一个做医生，一个做护士；

b.假装玩具娃娃生病了，医生给它看病、护士照顾它；

c.让孩子了解医生和护士的职业和工作，并让他懂得尊重别人的劳动。

注意事项：在日常生活中，也可以随机对宝宝讲述这方面的知识，并教育他。

专家点评：

这个游戏是小朋友们最喜欢的游戏，他们对这个游戏以及其它角色扮演类的游戏都是百做不厌。小班的小朋友开始时通常会单独做这个游戏，他们喜欢戴上听诊器给玩具娃娃看病，还喜欢喂他吃药或给他打针。等到小朋友之间相互熟悉的时候，他们就会一起来做这个游戏，并且喜欢尝试扮演不同的角色。小班幼儿在游戏的初期表现的一大特征，就是“以自我为中心”，对于社会交往十分陌生。角色游戏可以让孩子们彼此熟悉，排除同伴间的陌生感。通过这类游戏，大部分孩子爱上幼儿园了，有的还找到了自己的好朋友。

通过游戏，小朋友们还学会了解决诸如角色分配、工作安排、工具修养使用与分配等具有一定难度的问题，这也充分证明他们的人际交往能力得到了发展。

角色游戏初探

来小小班已经有一个学期了，在这半年里使我学到了很多书本上都没有接触到的东西，丰富了我的视野，增长了知识，在伴随着孩子们一天天长大的同时，我觉得自己成长了。以下就是我对“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼儿园的角色游戏主要在室内进行的，教师提供并布置场地，准备各种游戏用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，这种形式看起来孩子参与性高，也许当时觉得新鲜，但过后就不再感兴趣了，这样实际上束缚了孩子们创造力，孩子的主动性不能得到充分发挥。幼儿在助儿园是学习者、探索者，他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。所以我认为角色游戏应适当在户外开展一些。它有以下这样一些好处：

一是孩子户外活动的时间增多了，有助于孩子的身心健康。幼儿园按规定每天应保证两小时以上的户外活动时间，可往往很难实现，主要是因为教师过多地将孩子制约在活动室里。如果多在户外开展游戏，孩子不仅能多呼吸室外清新空气，接受日光照射，还有助于促进新陈代谢，同时在户外游戏中孩子们兴趣特别高，心情愉悦，思维不再受约束了，行为大胆活跃．不仅有助于提高游戏的质量，最重要的是他们在自主的，无拘束的探素自己的兴趣点。

二是可以扩展游戏空间，充分发挥幼儿的想象力。在室内教师布置的多个活动区中，孩子们随时要小心，不能大声，不能奔跑，任何东西要小心轻放，这必然导致孩子们在游戏中缩手缩脚，不能尽情地发挥自己的想象力。如在玩“娃娃家”时，本来只有一个厨房、一个餐桌、炉灶等，几个孩子一起挤，不用说东西受限制，孩子们转个身都要撞人，这又怎能充分发挥孩子们的想像力呢？倘若在户外．孩子们就可尽情地想像：一棵树下面就是一个候车站．滑沿梯就是上班乘坐的电梯，“爸爸”“妈妈”可以骑车从“荡椅”上的家来到草地和公园“郊游”，“工程师”可以在沙池旁修一条“穿山公路”。再回“餐厅”饱吃一顿，“小司机”开着“汽车”来回接送乘客……空间大了，地方宽了，孩子们想的自然就多了，任何地方都能引发一个新的角色场景。

三是可以充分利用自然物来拓展幼儿的创造力。日常的角色游戏中教师最大的工作量就在于准备游戏用具，这也是教师害怕开展角色游戏的主要原因，各种材料制作、布置、收捡等都要费很多功夫，可孩子们在游戏中玩起来并不得心应手，而且往往玩着玩着就觉得没意思了，甚至无法满足他们的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽车”开不动太没意思了。但在户外就不一样了。孩子们可以自己寻找游戏用具，当他们找到一样称心的材料时会感到格外开心，并且在玩的过程中能很快地进入角色。如在滑梯旁站一名当汽车售票员的幼儿，孩子们捡来树叶当“钱”购票乘车；一个“大灶”砌好后，捡来树枝当柴烧，还可以当在外旅游，野餐等，劳累了一天躺在软软的“绿色席梦思”(草地)上美美地唾一觉。这样的角色游戏才可以让孩子们充分发挥自己的想像力，真正进入角色，进入一个不受任何约束的世界里。

既然在户外开展角色游戏有如此多的乐趣，那应如何组织呢？我认为最重要的一点是要根据户外的环境进行合理安排和充分利用。如教师可以先带领幼儿来到户外，让幼儿自由地玩周围的玩具，幼儿在玩的过程中逐渐熟悉了周围的环境，教师通过观察幼儿玩的情况制定出一些令幼儿感兴越的主题．同时引导幼儿谈谈自己最感兴趣的事情．教师再从中选出一个主题，让幼儿互相讨论并请他们充分发挥自己的想象力，设计出游戏的各个环节．最后由幼儿自己讨论分配角色，开展游戏。

带幼儿到户外开展角色游戏．比教师费尽心思、绞尽脑汁准备的室内游戏更能让孩子们开心。户外角色游戏幼儿进入角色快，印象深刻，游戏延伸尺度大，教师可将大部分精力集中在指导和丰富游戏内容上。因为教师是指导者，不是支配者。

让幼儿成为角色游戏的主人

导读：角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。

游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。我在组织幼儿进行角色游戏，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。

一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。

组织幼儿进行角色游戏时，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。角色游戏时，孩子们都挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。

角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。

给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。

二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。

兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解全体幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。另外，我还组织幼儿进行角色游戏表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法，让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。

著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序紊乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。

三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。

幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“超市管理员”时，大家都不听他的“管理。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。

角色游戏教案

幼儿园游戏把游戏性因素和教育性因素进行融合。幼儿园游戏是幼儿与外界进行交往的最佳途径。幼教必须保证幼儿游戏的自主、自愿、自由的基本特点。幼儿园游戏应该从哪些方面去开展教学呢?以下为小编为你收集整理的角色游戏教案，相信你能从中找到需要的内容！

角色游戏教案(篇1)

一、班级情况分析：

通过中班一学年的游戏开展，幼儿对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节。但因幼儿年龄小，角色游戏的水平还比较低，大多停留在对

玩具

的操作摆弄、模仿常见人物的一些简单言行（特别是家庭成员），反映与自己生活有直接关系的内容。我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。

二、教学目标：

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验

游戏活动

带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

三、具体措施：

本学期开展的主题游戏有医院、商店、串串烧、冰糖葫芦、公共汽车等，在以后的活动还将根据孩子的兴趣所在，适当的增减游戏区。

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、多给幼儿说话的机会，给幼儿创设一个能够自我发展的机会和空间，不局限于他们的发展。

3、发动幼儿收集废旧材料和半成品，丰富游戏材料。

4、观察幼儿在游戏中的表现，及时做出评价，教师以适当的方式参与指导游戏，促使幼儿的游戏主题深化，情节继续发展。

5、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任心。

6、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

7、在讲评活动中，教师要随机地灵活地抓住游戏中好的一面，提供幼儿讨论的机会，让幼儿在游戏讲评中得以解决，并能在讲评中整理和分享经验。

角色游戏教案(篇2)

中班角色游戏教案

一、设计意图：

经过小班一年的游戏活动，我班幼儿已学会按意愿选择游戏主题，有初步的角色意识，能反映角色的简单职责。但是，游戏中幼儿在商量分配角色的同时往往会产生冲突。因此，本阶段的角色游戏中，教师着重引导幼儿学习商量分配角色，在游戏中进行交往，逐步丰富幼儿的游戏经验。

二、游戏目标：

1、学习运用礼貌用语与人交往，体验游戏的乐趣。

2、继续学习与同伴商量分配角色。

三、游戏准备：

1、娃娃、炊具、餐具、家庭成员标志；各种食品袋、生活用品盒；取款机、纸币玩具、银行卡；剪刀、洗发水瓶、电吹风玩具、围脖；玩具烧烤串、包子、春卷、帽子；方向盘、警察帽；各主题标志等。

2、师生事先共同布置好各游戏主题的部分场地。

1、谈话引入，鼓励幼儿互相交流游戏意愿。

2、介绍游戏材料，师生共同讨论游戏规则。

引导语：①在商量角色时，如果很多人都想玩娃娃家，怎么办？

②顾客去银行领钱、到超市买东西时怎样有礼貌地和别人交往？

3、鼓励幼儿按意愿分组协商角色分配，协助幼儿进行场地布置。

（二）游戏部分：

幼儿按意愿选择主题进行游戏，教师观察指导。

（1）引导幼儿学习商量分配角色。

（2）鼓励幼儿在交往的过程中运用礼貌用语。

（3）指导玩烧烤店的幼儿明确角色职责。

（三）结束部分：

1、组织幼儿共同收拾玩具材料。

2、师生共同评价游戏情况，重点根据本次游戏的要求开展评价活动。

一、活动意图：

近期，我班开展了主题活动《车的家族》，幼儿对汽车产生了浓厚的兴趣，纷纷学习用花片拼插汽车、公交车等车辆，于是，我们产生了主题建构“十字路口”的设想。由于幼儿刚刚升入中班，初步接触根据平面图进行主题建构的活动，并且分工合作能力较弱，需要教师协助。因此，本活动由幼儿初步尝试分组，教师适当指导，让幼儿通过与同组伙伴合作，学习如何商量分工，怎么友好相处等能力，从而不断提高游戏水平。

二、活动目标：

1、初步学习看平面图进行主题建构。

2、学习与同伴互相商量、分工合作，体验完成建构作品的成功感。

三、活动准备：

2、物质准备：平面图一张、小图片若干、花片、积木、易拉罐、纸盒、纸轴、水管等。

1、出示平面图，引导幼儿观察并学习合理布局。

引导语：“这是什么地方？”（十字路口）“十字路口上有什么？”（教师根据幼儿的.回答把图片贴在相应的位置上。）

2、引导幼儿根据自己的意向分组。

引导语：“现在，我是总工程师，你们就是小建筑师，我们要分成三个建筑队，一队建高楼，一队建护栏，还有一队造汽车。请你想一想你要参加哪个建筑队，和旁边的小朋友说一说。”

3、介绍材料，启发幼儿利用材料建构。

引导语：“今天的建筑材料有花片、积木、易拉罐、纸盒和水管，大家想想，这些材料能用来建什么？”

4、提出建构要求：

①要注意看平面图，按照平面图来建构；

②要动脑筋造出和别人不一样的车型；

③护栏建筑队要先商量怎么建，怎么分工，再一起动手建构。

（二）游戏部分：

幼儿分组建构，教师观察指导。重点指导幼儿根据平面图合理布局，并鼓励幼儿创造性地建构不同造型的车辆。

2、组织幼儿欣赏、评价作品，体验成功感。

角色游戏教案(篇3)

【活动目标】1、喜欢玩图形添画的游戏。

2、培养动手操作潜力。

1、泡泡水2、课件“小熊吹泡泡”3、音乐磁带：①小鸟飞②吹泡泡③轻音乐

4、幼儿操作材料：①圆形泡泡板每人一张②画有圆形的卡纸一张③大卡纸一张④大小不一的圆形卡片若干⑤彩笔若干【活动过程】

播放音乐《小鸟飞》，教师带领幼儿做小鸟飞动作进入活动室，围成一个大半圆。

1、教师和幼儿一齐“吹泡泡”，“追泡泡”，感知泡泡的大小、形状等特征。

（教师出示泡泡水）这是什么？（泡泡水）此刻老师吹泡泡，你们追泡泡，看看老师吹的泡泡是什么样貌的。（老师吹泡泡，幼儿追泡泡。）

教师和幼儿手拉手围成一圈，引导幼儿说出向里走，泡泡慢慢变小；引导幼儿说出向后退，泡泡慢慢变大。

3、观看课件“小熊吹泡泡”，引导幼儿想象一个泡泡会变成什么。

这天，小熊也来和我们一齐吹泡泡，小朋友，请看大屏幕（教师播放课件，小熊坐着吹出了一个圆圆的泡泡）小熊吹出了几个圆圆的泡泡？（一个）（教师引导幼儿大胆说出一个泡泡会变成什么。）

4、幼儿每人一张泡泡板想象并添画，用一个泡泡添画成自己喜欢的东西。

6、继续观看课件“小熊吹泡泡”，引导幼儿想象两个泡泡、许多泡泡会变成什么。

8、作品展示。（把幼儿作品放到实物投影仪下，进行展示，并鼓励幼儿大胆说出哪些图画是自己变出的。）

幼儿听音乐《吹泡泡》到外面去吹泡泡。

角色游戏教案(篇4)

一、游戏目标：

1、进一步深化各个主题的内容，丰富各游戏，鼓励幼儿加强各角色间的联系。

2、培养幼儿坚守岗位，以及运用礼貌用语进行交往，巩固幼儿的文明行为习惯。

3、培养遇到困难或问题能积极思考解决及合作协商的能力。

二、材料准备：

1、娃娃家的餐具、煤气灶、娃娃、小床、桌子、被子等。

2、迷你照相馆的自制摄像机、照相机等。

3、卡通吧的幼儿自带碟片

4、漂亮屋的自制剪刀、吹风机、洗发水、毛巾等。

5、创意花坊制作花的各种废旧物品（旧挂历纸、白纸、剪刀、蜡笔、水彩笔等）。

6、美食街的自制食物（寿司、馄饨、面条、牛肉串等）

三、游戏过程

1、教师结合上周开展的各角色游戏进行讲评，让幼儿提出再次玩的愿望。

2、以谈话形式增强角色意识，强调要坚守“岗位”；并强调幼儿遵守游戏常规。

3、分配角色：按幼儿意愿，教师根据幼儿意愿加以调整

4、幼儿游戏，教师指导

（1）教师全面巡视，了解幼儿游戏情况，重点指导迷你照相馆，提醒工作人员工作认真，对待顾客有礼貌。

（2）鼓励各角色、各主题间的交往。

（3）注意个别教育，鼓励每个孩子参与游戏，提醒个别孩子遵守游戏规则。

（4）及时支持幼儿生成的新的主题。

四、游戏结束

（1）放音乐提醒幼儿收拾玩具。

（2）组织幼儿进行评议重点评各角色之间的交往以及是否坚持岗位。 ……

角色游戏教案(篇5)

1、锻炼手的小肌肉群，训练观察力；

2、培养合作意识和竞争意识；

2、操作演示用的彩色小棒（稍长、稍粗）一束。

师：这个游戏能够2个人玩，也能够几个人玩，大家能够先商量，由谁来撒小棒。

挑小棒的第一条规则是：撒小棒的小朋友把一束小棒握在手中，端立在桌面，松开手，让小棒自己散落在桌上。

挑小棒的第二条规则是：小朋友轮流着把桌上的小棒挑起来，每次只能挑一根，挑小棒时不能碰到其他小棒，如果碰到其他小棒了，机会就要让给下一个人挑棒。

挑小棒的第三条规则：大家轮流挑小棒，直到小棒完全挑捡完，最后数数谁的小棒多，得多的为胜。

教师游戏指导老师巡视幼儿的游戏，有针对性地及时给予恰当的指导：引导幼儿互相协商由谁来撒小棒、谁先挑小棒；对潜力强的小组或先挑完的小组，老师引导幼儿把小棒按颜色进行分类，按各种颜色小棒的多少进行排序。

角色游戏教案(篇6)

1、幼儿用心参与表演游戏活动，在游戏中加深对故事资料的理解，并按意愿选取自己喜欢的主角。

2、透过扮演主角，加深幼儿对主角的认识，学习主角jy135.的优良品德。

一、回顾上周故事资料，使幼儿对各主角进一步认识。

师：出示手偶，你们看这是谁啊，（小老虎）你们还记不记得上个星期老师给你们讲了一个什么故事呢？

师：是的，这天小老虎又要来找朋友了，那小朋友记不记得上个星期小老虎找了谁做朋友啊？（小羊，小猴，小象）刚开始时候有没有和他们做朋友啊？（没有）为什么啊？（因为它态度不好很凶）之后遇到谁了啊？（大象妈妈和小象）大象妈妈怎样和它说的啊？（交朋友时态度要好一些对待朋友态度要友善一些）小老虎最后明白了。之后小象答应和它做朋友了，小猴，小山羊也和它一齐玩游戏。

突然发生了一件什么事啊？（出来一只饥饿的大灰狼）大灰狼要吃掉小象。小老虎怎样样做的啊？（勇敢的和大灰狼搏斗，用它的小尖牙咬大灰狼的背，大灰狼被打跑了）。小动物们是怎样问候它的啊，小老虎情绪怎样样啊？（高兴）说了一句什么话啊？（有朋友真快乐）

二、与生活老师一齐示范表演，让幼儿仔细观察情节的发展。

分主角练习对话：带头饰老师扮演小老虎主角小朋友扮演所有小动物和老师对话练习。

四、让小朋友一齐听录音进行主角对话练习。

对幼儿主角对话的练习进行评价。

角色游戏教案(篇7)

最近市里相应上级号召，搞了次幼教专题培训活动“快乐的玩，有效地学，把游戏还给孩子”。我设计的一节运动游戏《轮胎船上练本领》，光荣入选，得到不错的评价，拿出来跟哥几个分享下……

设计意图：

轮胎，对于博大幼儿园的孩子来说，充满了玩的魅力，每到户外活动时间，孩子们都会在那里流连忘返。幼儿站在轮胎上很容易就会发生弹跳的动作，而一项幼儿喜爱的动作练习，与游戏结合起来时，就更增添了无穷的乐趣，孩子们能够重复这个简单的动作很久，跳的满头大汗却依然兴致勃勃。简单的动作、搞笑的游戏，让孩子们在快乐的游戏中得到锻炼，是游戏设计的出发点也是归宿。

游戏目标：

1.尝试在轮胎上双脚向上跳的动作，锻炼平衡潜力。

2.体验合作游戏的快乐。

游戏准备：

场地附近摆放轮胎，数量与幼儿数相等。

游戏过程：

——站在船上，双脚同时向上跳，落回船上，持续平衡，不掉进水里。

——看谁在船上跳起来不掉进水里，坚持的时间最长。

——关注动静交替时幼儿的运动量，按幼儿个人意愿自由选取休息或者继续。

游戏规则：1、同一艘船上的人动作要一致。2、如果有人掉进水里，必须要迅速的救起来，否则会被鲨鱼吃掉。3、没有船员掉进水里的船只获胜。

角色游戏教案(篇8)

1、能运用语言进行主角间的交往。

2、初步了解扁食的制作步奏，愿意动手尝试制作扁食。

知识准备：与爸爸妈妈一齐到“小吃店”参观、品尝，并重点观察、记录下厨师、服务员、收银员之间的语言交流。

师：刚才我接到一个电话，是小吃店顾客打来的，她说前几天来我们小吃店吃东西，发现我们店里的服务员都没有把餐厅收拾干净，烧烤，卤面吃完都没有及时收起来。期望我们能够改正，那我们的服务员今日要怎样做呢？

师：对了，我们的服务员要及时把顾客吃完的东西收起来哦。

二、谈话引进新资料。

师：今日小吃店的客人实在太多了，老板想请我们去他们店里帮忙，可是他说我们要先学一个本领，学会了才能请我们去帮忙，我们来看看要我们学什么本领呢。（播放扁食图片）

师：原先老板是让我们学做扁食呀，那制作扁食需要哪些材料呢？

师：原先制作扁食需要用到这么多的材料，教师也准备了一些材料，看看我准备了什么材料呢。（出示扁食皮，葱花，肉馅）

师：那我们要怎样把这么多的材料做成扁食呢，我们一齐来看看吧！（教师制作过程边讲解步奏。）

师：我们先把肉馅和葱花放在一齐搅拌一下，在拿扁食皮，把肉馅和葱花包起来，我们的扁食就做好啦，我们就能够去小吃店卖扁食啦。

三、提出本次游戏的要求。

师：可是想要去小吃店帮忙，老板有几个小小的要求，小耳朵认真听哦。

1、在服务员会使用“欢迎光临”、“多谢您”等礼貌用语进行游戏交往。

师：在帮忙的时候时候我们的服务员要有礼貌的接待顾客。

2、能合理运用游戏材料，并在游戏中适时使用。

3、能有序的进行收玩具。

师：下班后厨师和服务员要一齐把店里的东西收拾整洁。

四、幼儿游戏，教师指导。

1、重点观察扁食店幼儿制作扁食的过程。

2、教师对幼儿的游戏行为进行适当的调整。

3、观察、指导小吃店里各主角之间的互动。

五、评价与分析。

师：下班了，请店里的工作人员把东西收拾整齐，我们一齐回家咯。

师：你们今日玩得开心吗？你今日在玩游戏的时候当了什么主角呢？下次游戏时，我们小吃店还能够卖什么东西呢？

角色扮演是联结故事角色与儿童的桥梁

心理社会能力是以共情能力为基础的情绪管理、人际沟通、自我探索和社会适应能力的总称，俗称“心智”，是与知识、智力等“脑力”相对应的概念。大量研究发现，对于人生的成功和幸福而言，心智的作用远远大于脑力的价值；而要促进儿童心智的发展，经常和儿童玩角色扮演游戏非常重要。

《爸爸去哪儿了》中张亮父子曾有一段角色扮演游戏。天天早上起床困难，张亮便让天天扮演村长，而他自己来扮演天天。于是，“村长”叫“天天”起床的游戏开始了，天天体验了一把村长发号施令的威风，却也感受到了叫小朋友起床的难处。通过这一轮不到5分钟的角色扮演游戏，天天在不知不觉中共情到了爸爸的感受，从而开始对自己的起床困难承担责任。

除了这些日常事件可以作为角色扮演的素材外，优质绘本也是一种很好的选择。在绘本故事中，总会有一些贴近儿童心理特点的角色形象。通过这些角色形象，儿童在阅读过程中更容易将自己带入故事情节的发展中、体验故事角色的情绪，将自己与故事角色相对照，从而产生共鸣。角色扮演游戏成为连结故事角色与儿童的重要桥梁。

那么，父母如何利用绘本和孩子开展角色扮演游戏呢?以绘本《忙!忙!忙!》为例，故事讲述了一位因家务琐事而心烦意乱的妈妈让小男孩独自一人上楼玩耍，小男孩发现妈妈在水池边哭泣，便爬上椅子为妈妈擦去泪水，送上贴心的亲吻。故事最后，母子二人手牵手，暂时放下家中乱糟糟的一切，飞奔出家门远眺大雁，共享难得的母子时光。

这一绘本令每个成人感动。我们常认为儿童很弱小，需要呵护，却忘了他们身上拥有一股巨大的能量可以为我们暂时卸下压力的包袱。感动之后，你也许又会感到不切实际，现实生活中真的有这样的孩子吗?——这个小男孩拥有高水平的共情能力和亲密的母子依恋关系，他能够敏感地觉察到母亲的消极情绪，并时刻关注着母亲，在母亲需要时给予关心和支持。这样的孩子正是优质绘本的独特价值所在——为幼儿提供了符合其发展特点的高品质模仿对象。

以绘本中的片段“孩子爬上椅子，为母亲擦去眼泪，亲吻母亲”为例，父母可通过以下五个步骤与孩子开展角色扮演游戏：

步骤1：停。父母停下手中的事，提醒孩子：“我们一起扮演吧!”

步骤2：读。选择故事片段亲子共读。商量确定每个人扮演的角色及表演场地，妈妈的扮演者还可以系上围裙。

步骤3：想。与孩子讨论当父母伤心时，可以做些什么来安慰父母。如“故事里的小宝贝是怎么安慰妈妈的?” “如果妈妈很伤心，也哭了，你会对我说什么呢?你会做什么呢?”

步骤4：演。父母和孩子一起表演刚才讨论好的内容，即当父母伤心哭泣的时候，孩子怎么安慰父母。表演时，父母可引导孩子用更丰富的话语和动作来表达安慰。

步骤5：享。父母与孩子分享自己在表演过程中的感受。如“听到宝宝安慰妈妈，还亲了亲妈妈，妈妈感到特别幸福。”

通过上述步骤，父母可有效地利用高品质的绘本和孩子玩角色扮演游戏。相信持之以恒的体验与模仿，定会促进儿童设身处地、换位思考、感同身受和付诸行动的能力，并最终促进儿童心智的发展。