教育随笔：提高小班幼儿的人际交往能力的有效方法

要想让幼儿主动去和同伴老师交往，建立良好和谐的人际关系，首先要给幼儿创设一个宽松的人际交往环境，要让幼儿愿意主动去交往。例如作为老师，每天早上在门口和进入教室的幼儿以及幼儿家长说早上好，让幼儿感受到老师的亲和力，也给幼儿树立一个良好的榜样。久而久之，许多幼儿在早上来园时也会跟老师说早上好。还有的孩子还会主动和同时来的孩子说早上好，慢慢的孩子们就互相熟悉，逐渐成为朋友了。老师要及时发现愿意主动和同伴打招呼、愿意主动和同伴一起玩的孩子，及时在集体面前给予这类孩子表扬，在同伴面前树立榜样作用，让幼儿相互影响幼儿。

刚开学时，我发现我们班的小晴哭闹的方式与众不同，有的幼儿会在门口大声哭闹，有的幼儿会一个劲的问老师爸爸妈妈什么时候来接他们，要求老师帮他们打电话，但是小晴却是一个人做在椅子上大声的叫喊，叫了几下就停下来张望四周。我先去摸摸她的头，她不理睬我，然后我带几个没有哭闹的孩子在旁边玩“什么东西不见了”的游戏。我发现当别的孩子嘻嘻哈哈时，小晴也不时回过头来看看。这时，我便叫孩子们去邀请小晴一起来参加游戏，没想到她真的跟过来了。刚开始小晴缩在边上，也不愿意猜一猜什么东西不见了。又玩了几次，小晴竟然也能来参与猜一猜到游戏了。没过多久，我发现在户外游戏时，小晴已经能和同伴一起愉快的玩了。

yJS21.com更多精选教育笔记阅读

教育随笔：谈小班幼儿的交往

教育随笔：谈小班幼儿的交往

早晨，妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“孙老师早！”“早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代，我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，只好冲着孩子的奶奶笑笑，对她说：“孩子嘛，打打闹闹很正常的，平时我看见她们两个可要好了呢！”。奶奶也没有说什么，只是淡淡的点了点头。

与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从孩子来看，孩子有交往的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够，虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看，这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时，她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好，从教师来看，孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。

教育随笔：谈中班幼儿的交往

早晨，妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“孙老师早！”“早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代，我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，只好冲着孩子的奶奶笑笑，对她说：“孩子嘛，打打闹闹很正常的，平时我看见她们两个可要好了呢！”。奶奶也没有说什么，只是淡淡的点了点头。

与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从孩子来看，孩子有交往的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够，虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看，这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时，她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好，从教师来看，孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。

教育随笔：培养幼儿常规的有效方法

培养幼儿常规的有效方法

幼儿是否遵守常规与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍；方法不当，则适得其反。因此，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。教师可以尝试的方法包括：

1.在环境创设中渗透常规提示教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。

例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。

2.强化幼儿的良好常规教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。

3.和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走；手扶着栏杆眼看着地面；不急不挤。

4.通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”

在这样的引导下，幼儿便知道了应该如何走路。用游戏激发幼儿学习常规根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿非常喜欢游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。

因此，在培养幼儿形成收拾玩具的意识时，教师可以用“送玩具宝宝回家”这一游戏完成。比如引导幼儿边收拾玩具边说：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黄筐住楼上(玩具柜第一层贴上黄色标志，中间一层贴上红色标志，最下面贴上蓝色标志)，红筐住中间，蓝筐住在最下边。”

5.用拟人的语言引导幼儿习得常规这种方法比较适合年龄小的幼儿。教师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培养小班幼儿的进餐常规时，教师发现幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。”

6.榜样的力量是无穷的根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，教师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：教师对认真洗手的幼儿进行表扬和鼓励，希望其他幼儿向他们学习，也要认真洗手。好榜样还可以是父母、教师或者是幼儿喜欢的文艺作品中的某个形象等。

7.家庭与幼儿园同步培养教师可以通过家长会、班级教育博客等家园沟通的渠道，让家长了解幼儿园的一日常规以及幼儿常规、行为习惯培养的正确方法；还可以通过家庭教育讲座、教子经验交流会、专家咨询等活动让家长学习科学育儿的知识和方法，避免家长在家庭中过度保护幼儿和包办代替，鼓励家长让幼儿进行自理、自立行为的尝试。总之，常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。常规教育的目的是促进幼儿的社会化发展。教师要结合幼儿的实际情况，运用多种方式持之以恒地、灵活地促进幼儿常规的养成。

教育随笔：如何提高幼儿的绘画能力

美术是对幼儿园进行素质教育的重要学科之一，它包括绘画、手工、美术欣赏等内容。其中，绘画能发展幼儿的创造、思维、想象等方面能力。如何提高幼儿的绘画技能呢？我从以下几个方面着手：

一、激发幼儿对绘画的兴趣

兴趣是影响幼儿学习的重要因素。犹如只有对某事物感兴趣后，才能注意这一事物的特殊变化。幼儿喜爱鲜艳的色彩。通过让幼儿自己的图画打底色，来激发幼儿对绘画的兴趣，张贴每位幼儿的作品，由于显赫写作品是幼儿自己亲手所画，因此幼儿常骄傲的拉着父母的手滔滔不绝的说着自己的作品，从而感到了成功的喜悦。让幼儿互相讲评作品，鼓励他们赞美别人好的表现，进而激励自己向他们学习，激发幼儿学画的兴趣，调动了绘画的积极性。

二、树立自信心，鼓励幼儿大胆落笔

自信心也是幼儿学习因素的另一个重要方面。有了自信心才会把画面表现的更完美。而幼儿的绘画能力各不相同。我发现能力强的幼儿那到话笔后，化起来得心应手；能力弱的幼儿绘画时却不敢落笔，造成这些幼儿绘画的速度过慢，对绘画逐渐失去兴趣，怎样让这些幼儿大胆绘画呢？首先在绘画前，我提出绘画要求，让幼儿拿到画笔想好了就画；在绘画时，走到能力弱的幼儿身边，鼓励他们勇敢作画，画好第一笔及时地鼓励他继续画，并帮助他们涂上漂亮的颜色，讲评时，通过表扬，激励的方式，增加幼儿的自信心，通过帮助，这些幼儿终于鼓起勇气画好了较完整地图画，同时也在此基础上逐渐提高幼儿对绘画的兴趣，帮助幼儿成功提高绘画能力。

三、让幼儿从小学会画大画。

从小让幼儿画大画，不仅使孩子全身心得到舒展，而且能培养一种气质，一种驾奴事物的能力。

在幼儿作品中往往会出现经常性的问题：幼儿的画偏小。怎样让幼儿的作品画的大一些呢？上海戏剧院的胡雨心老师说过：从小要画大画，首先应该注重第一笔。于是每次的美术活动中，我特别强调，让幼儿把第一笔画长，并告诉幼儿这样才能把画画大。果然，幼儿通过画长第一笔后，他们的作品有了明显的转变，幼儿的画比以前大了许多。

四、注重培养幼儿的创造潜力

每个幼儿创造的潜力。幼儿从涂鸦过渡到能表现物体简单的轮廓形象再到自己能合理布局画面等等，都显出儿童特殊的创造力。在幼儿美术作品中，幼儿可以表现出许多成人看起来即可笑又非常可爱的形象。如果老师能正确引导，就使幼儿的创造力得到更好的发展。记得依次棉签画“小鸭嬉水”教学活动中，吴也辉小朋友在画面上画了三只小鸭，在水边画了一团黄色的物体，使画面看上去很不整洁，他拉拉我的衣角，说：“老师，这是小螃蟹，象吗？还有个太阳，太阳一出来，小鸭和小螃蟹出来玩呢！”我一看，还真象那么一回事。在以后美术活动中，我都特别注重提出要求：看谁的画面最丰富；在讲评时又特别表扬、奖励有创意的幼儿，使其他幼儿对美术创作活动产生更大的兴趣，进一步促进其创造能力的发展，从而使得幼儿的绘画技能更上一层楼。

当然，如果教师在活动组织中，要求幼儿机械刻板地临摹教师的范例，对幼儿也会造成一定的影响，缺乏审美情感，幼儿必然不会产生创作的灵感，对美术活动使去兴趣，幼儿绘画的能力也就得不到提高。

教育随笔：小班礼仪交往

教育随笔：小班礼仪交往

3—4岁的幼儿，应该创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈；鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐；幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。

作为家长，在家里要鼓励幼儿与同伴接触；而作为教师，我们应该利用幼儿园“孩子为主体”的环境，为幼儿提供自由交往的能力，与同伴一起开展活动。

主体：大手牵小手，一起来散步

午后的太阳，温暖又和蔼。金黄的阳光照耀下，孩子们如精灵一般，显得格外动人。所以，每次的餐后活动，我们总是带着孩子去散步、晒太阳。散步途中，我们总会巧遇大班的孩子。在一声声亲切友好的问候中，孩子们很快就与哥哥姐姐们，建立了美好的友谊。

我与大四班的小乐老师关系匪浅，实属至亲闺蜜。所以每每散步途中，我们都会唠嗑两句。我俩的情谊，似乎也感染了孩子们。清晰的记得，当我们挽着手细语时，我们身后的队伍，无形中也贴近了许多。于是，小乐就提议，大家一起散步吧。大班孩子们的性格看来是随了他们的老师，连声道好，霸气十足。我们班的孩子年纪也小，做不了什么决定。只是集体把目光投向了我，闪烁的眼神中，我感受到了他们的心思。“我们和哥哥姐姐手拉手一起散步好吗？”“好”。他们甜甜的笑了，这一声“好”是发自内心的喜欢……

从那以后的每个中午，大四的孩子都会等在我们的楼梯口，迎接我们小四的弟弟妹妹。起先，他们还是默不作声的走路，显得有些尴尬。这不，没有几天的功夫，他们便热络了。“哥哥姐姐好，弟弟妹妹好。”几个外向的孩子，都已经称兄道弟起来了。“杨哥好，涵睿好。”呵呵，如此和谐。而且，我还惊奇的发现，班里几个内外的孩子，和哥哥姐姐一起，变得开朗了；几个调皮的孩子，平时排队不怎么好，拉着大孩子的手，他们也安分了许多。一问小乐老师，他们班的“皮崽子”为了给弟弟妹妹做榜样，也一本正经起来。

散步时，偶尔也会有一些美丽的“小插曲”。某日，我们散步时与大四孩子错开了，赶巧碰上了中班的孩子，于是那日，孩子们换了新伙伴散步。大四的娃事后知道后，都“吃醋”了呢！真逗！印象较深的还有一次，大四的某孩子和我们昊昊说：“我们一年级的时候，就不在这儿了，我们就不能一起散步了。”“那怎么办？”“到时候我们来看你们吧，好吗？”“好好！”无意间听到的对话，却让我说不出的感慨。孩子们的情感如此真切，暖心。想到这里，我的鼻头一阵酸楚……

就这样，我们的队伍开始变得庞大。在绿色的草坪上，这样的队伍，在我看来，也是一道美丽的风景线啊。大孩子与小孩子，个头、手儿都差了些许，但是只要握紧彼此的双手，相信孩子们的心会更近，友谊会更升温！

结尾：其实，以“大”带“小”的活动方式，不失为培养幼儿交往的好方法，除此之外，我们还可以在集体教育活动中，努力为幼儿提供交往的机会，从而来培养幼儿与同伴的交往能力。

教育随笔：幼儿交往的重要性

教育随笔：幼儿交往的重要性

早晨，妍妍的奶奶带着孩子一起来到教室，一见我就笑着对孩子说：“叫老师啊。”“曹老师早！”“早上好！”我微笑着与她打招呼。她奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说硕硕打她了”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊？”她没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长也期待着我给她一个交代，我只能请硕硕来说说发生了什么事情。可是硕硕也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，只好冲着孩子的奶奶笑笑，对她说：“孩子嘛，打打闹闹很正常的，平时我看见她们两个可要好了呢！”。奶奶也没有说什么，只是淡淡的点了点头。

与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。从孩子来看，孩子有交往的需要。从出生开始，孩子作为一个社会的人，就有了与他人交往的需要。最初的是与父母或主要抚养者的交往。随着年龄的增长、身体发育的不断完善，孩子渴望更广阔的天空，他开始走出家门，走向社会。孩子在与同伴的交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。但孩子的交往经验远远不够，虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，就向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状。从家长来看，这位家长已经有了初步的培养孩子交往能力的意识。每次来园时，她带着孩子来都要求孩子主动与老师打招呼问好，从教师来看，孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，这是尊重孩子的体现。我们需要在适当的时候帮助孩子获得交往的技巧。这个“引导”可以是成人在与孩子的日常生活中，以自己的言行潜移默化地进行，如坚持正面教育。也可以是在某个具体的事例后，给孩子一定的方法。更可以利用这个机会，用合适的方式与孩子一同商量怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为孩子成长的经验。

2020教育随笔：教给幼儿正确的交往方式

小编有话说：作为幼儿教师，除了通过各种活动、游戏教给幼儿知识和规则以外，通过处理幼儿之间的矛盾，交给幼儿正确的交往方式，也是教育的重要内容。

幼儿年龄小，又是独生子女，处处以自我为中心，造成了一些不正确的交往方式，引起幼儿之间的打架和矛盾，如何对幼儿进行人际交往的教育和引导呢？

首先，不要单纯的说服教育，那种教育的作用很小，一些大的道理幼儿不能很好的理解，作用力很快就会消散。

不要大声的训斥指责教育，那样教育的作用很短暂，当他不在你的眼皮底下时，作用力就会失去作用。

要教给幼儿一些具体的做法，或者多对幼儿进行反问：“你是如何做的？”如：琪琪跑来告状说泽泽推他了，我没有马上把泽泽叫过来进行质问，而是反问了一句：“你在干吗？”琪琪没有回答我就跑掉了。其实我早就看见了他们两人的问题，琪琪先推了泽泽，泽泽只是推他时用力了一些，琪琪就不高兴了。没有反思自己的行为，先来告人一状，被我一句话反驳了回去，我只是小声的提醒了泽泽，让他小心一点，问题就这样解决了。

其次，也不要特别注重幼儿的承诺，有时他的承诺像风一样吹过之后就会无影踪，太快速的承诺，失信也越快。

所以此时要教给幼儿一些正确的行为，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，马上跟我说：“老师，我不抓小朋友了。”我没有理会她，先把事情的来龙去脉问清楚了：因为田田要玲玲手里的西瓜子，玲玲不舍得给，田田在几次索要不成时，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我让田田给玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后问田田，人家不给你时，你该怎么做？田田不做声，我把问题给小朋友，小朋友就给田田想出了办法：人家不给就不要了，或者自己想办法找几粒西瓜子。多好的解决问题的方法，我跟田田说你应该这样做，田田也点点头说：“老师，我知道了。”不要幼儿的承诺，只告诉幼儿正确的的行为。

这种方法可以适用于解决很多幼儿交往的问题，如抢玩具、站队时的插队、拥挤、减少幼儿告状等的行为。

交往方式，决定了幼儿以后适应社会的程度，与人合作的能力等。所以从幼儿期就教给他们正确的交往方式，培育和谐发展的幼儿。

小班幼儿交往能力的培养