幼儿教师教育随笔：小班孩子对老师指令不敏感怎么办？

小班新生入园，进入新环境，需要适应的事物很多，而很重要的一点是要听懂老师的指令，这对于习惯幼儿园生活起到了关键作用。可是大多数新进园的幼儿对于口令不敏感，我们又该如何应对呢？

1、教师给出的指令要明确、重复、简短易懂。教师会请幼儿去上厕所、喝水等，那对于“上厕所”、“喝水”这关键的词语一定要说清楚，让每一个幼儿听见，甚至可以重复着多说几遍，而说的句子最好要简单一些，让每个幼儿都听懂。当形成习惯后，幼儿则会适应这些口令。

2、给出指令的时候可以引导、指向，甚至示范。比如，在幼儿园中每天都会排队，这是新生幼儿习惯幼儿园生活的一个大难点，很多幼儿会不知道老师的指令，那教师在给出指令的同时还要帮助幼儿来完成指令，如：“苹果组小朋友来排队”，教师首先要指向苹果组，让幼儿知道说的是自己，然后教师自己也加入队伍排好起到示范作用，当个别幼儿不清楚的时候，教师可以拉着他进入队伍，并且再说一次口令，让幼儿渐渐熟悉教师的指令。www.yjS21.cOM

3、一定要帮助每一位幼儿认识自己的名字、标记位置和小组。有时候当幼儿对教师的指令没有做出反应时，不一定是他没有听懂指令，而是因为他不知道这个指令是在说他。所以教师应该帮助幼儿熟悉自己在幼儿园的标记、位置等，个别有困难的幼儿还可以请家长帮助一起熟悉，这样，经过一段时间，幼儿就会很快认识到教师的指令，从而适应幼儿园生活。

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教育随笔：老师，我不知道对不对

教育随笔：老师，我不知道对不对

一次午饭过后，宝宝们在地垫上自由玩玩具.芳歌一副很委屈的样子，跑过来对我说：“老师卓远抢我的玩具！”我一看卓远正专注的玩着玩具，我想也许他也是太喜欢这个玩具了。虽然他的行为不可取，但我就这样走过去“数落”卓远，不一定能够有好的效果。于是，我灵机一动对芳歌说：“芳歌，你已经是大姐姐了，我相信你一定能解决好这个问题！”我想看看芳歌是怎样解决自己的问题的。只见芳歌走过去顺手把玩具一抢，就自己玩起来。我想这可不好，没准要闹起来了，谁知卓远到也知趣的玩别的去了，我也只能在一旁默默的关注他们，脑子里很是复杂，我该如何评价孩子的行为，又该怎样教育他们呢？等游戏结束后，我还是在想着让孩子们讨论讨论好坏，芳歌又过来对我说：“老师，我也把卓远的玩具给抢了！”我说：“是吗？那这样对不对啊？”芳歌一脸怯怯地说：“老师，我不知道对不对？”我鼻子一酸，心里不知是什么滋味，多么善良无邪的孩子啊！其实从我对芳歌的了解，从芳歌的目光里我已经看出，芳歌知道她的做法是不对的，甚至连说话的语气都是小心翼翼的，可出于本性，他选择了“以其人之道还治其人之身"他有许多的无奈和不甘啊！然而幼儿园也是一个小社会，孩子见的相处也必须要有一定的准则。作为老师，我有义务为孩子的成长之路点上光明的火把，让他们有效的心灵燃烧起磊落，燃烧起宽容，燃烧起更多的正义！于是，一场关于”这样做到底对不对“的随机辩论如火如荼的展开了..........

在教育孩子的问题上，很难说什么样的教育方法是对的，什么样的处理方法才是可取的，正如我遇到的情况，先前的“顺其自然”到后来的随机辩论，我把孩子踢给我的球又还给了孩子。从孩子天真无邪的眼神里，从孩子义愤填膺地说词中，我不得不承认，孩子见的互动教育是非常可贵的！

教育随笔：班里好动的孩子怎么办？

我们班有一个孩子精力特别不集中，总不停地搞小动作，为此我很头疼，这些行为不仅使学生难以集中注意力专心学习，而且破坏了课堂秩序，往往引起上课老师的点名批评、大声斥责或处罚，因而严重地影响了教学效果，阻碍了学习的进程，甚至为其他儿童提供不良的行为榜样。针对以上现象，我查阅了一些专业书籍，根据低年级小学生的心理特点和认知规律，教师可以在语文课堂教学中有计划、有目的、有步骤地尝试矫正低年级小学生做小动作的行为，使这一不良行为得到有效的控制。经过长期实践，我觉得以下几种矫正方法不仅简单易行，而且效果较好。

一、暗示法暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。每个学生都有个性，有些学生经常做咬铅笔、敲桌子、摇椅子等小动作纯粹是出于无意识的，并非有意破坏课堂秩序。如果当众点名批评他或大声训斥他，很可能会伤了他的自尊心。这时可用暗示的方法。正确地运用无意注意的规律教学，矫正学生的注意力不集中的不良习惯。暗示法可以是肢体暗示，如教师可以边讲话边故意走到做小动作的学生身旁，或用手碰碰桌面，或突然终止讲课，用目光向他示意，使其引起注意，停止小动作行为；也可以是言语暗示，如点名请他读课文，或不直接点名，只说第几组的学生注意专心听讲，或利用课堂调控用语，师：“睁大眼睛——”生接：“认真看。”师：“竖起耳朵——”生：“仔细听。”读课文前训练学生唱儿歌：“打开书本，左手按书，右手指字，眼跟字跑，字字过目。”写字前，教唱写字歌：“腰挺直，头放正，纸放平，两脚分。笔要拿稳认真写，一尺一寸记得清，写字时候要安静，要安静！”这样，沉迷于做小动作的学生受到暗示，会立刻领会老师的意思，停止做小动作，将注意力转移到课本上来。

二、激趣法学生上课时做小动作有很大一部分原因是对学习不感兴趣。如果在教学中通过生动活泼、直观形象的教学手段来激发学生的兴趣，增强他们的求知欲望，将会引起他们的注意，从而使小动作大大减少。如：我在教学九年义务教育课本语文第一册《小猫钓鱼》一课时，首先媒体出示一幅会动的卡通小猫图，让学生跟小猫打招呼。学生对小动物的兴趣特别浓厚，正在做小动作的学生也“刷”地一下把目光转向了屏幕。大家纷纷向屏幕上的小猫挥着一只只小手：“小猫，你好！”“小猫，欢迎你！”揭示课题后，为了进一步激发他们的兴趣，我设计了一个问题：读了课题你想知道些什么？此时，有几个学生可能认为这个问题其他学生一定会回答，自己考不考虑无所谓，所以又做起了小动作。此时，播放课文动画，让学生带着刚才的疑问有目的地看。使做小动作的学生重又将注意力转移到课文中来。大家都被生动形象的课文动画深深吸引住了，连平时最好动的学生也睁大眼睛专注地看着动画，生怕漏看任何一个情节。所有的学生在一定的时间里把注意力都集中到应该注意的对象上，从而最大限度地减少了做小动作的现象。

三、游戏法英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。”低年级学生还带有很多学前儿童的特征，他们仍乐于在游戏中获得知识。如果长时间用同一方式进行单调的工作，会引起大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持注意，就会不自觉地做小动作。要是让他们在活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，还能引起学生注意。

教育随笔：孩子控制欲强怎么办

教育随笔：孩子控制欲强怎么办

班里的刘瑜小朋友是个漂亮的小女孩，但性格十分要强，前几天在教室门口拉着妈妈的手不放开。还哭闹着：我不想上幼儿园……她妈妈和我聊了聊他在幼儿园的表现，我就说孩子在园里表现一直很好，经常帮助别人。三位老师也经常夸奖她，没理由排斥上幼儿园呀？

我送走了家长后找时间和孩子进行了谈话，从与她的谈话中我知道了她不喜欢来幼儿园的原因：说在幼儿园里，有自己想玩的玩具，有时在别人手上自己玩不了，就只能随便玩不喜欢这样；自己命令小组里其他小朋友做事情，其他小朋友不听她的话，令她很生气，她一生气就会和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她还告诉我，她喜欢和班里的小杨小朋友玩，而且跟小杨玩得很好。我问她为什么呢？她说小杨非常听她的话，让干什么小杨就干什么……

从与孩子的谈话中我意识到刘瑜小朋友控制欲比较强且属于有领导力性格的孩子，她有着敏感的内心和敏锐的洞察力。她非常有自己的主见，作为老师和家长可以在一定程度上满足孩子的控制欲，但无理的要求可以拒绝或冷淡处理，我们可以多跟这些孩子说说：“这件事跟你有什么关系”，“你为什么管这件事”，让孩子认识到每个人都是独立的个体，当你控制、束缚他人的时候，换位思考一下，别人这么对你的话，你会不会好受？

让孩子认识到己所不欲勿施于人的道理，并调整好心态。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子会变得控制欲没那么强，改成正常的就可以了。让他知道不是所有事情都可以依着他，让他适当体会挫败感对孩子健康成长也有好处。

教育随笔：老师，请不要敷衍孩子

结束了长长的假期，孩子们纷纷回到了自己熟悉的幼儿园，我班的小朋友又回到了幼儿园这个温馨、甜蜜的大家庭，大家互诉着暑假中的趣事，庆祝着自己升大班了。为了让孩子们在新学期，有新气象，以良好的精神面貌面对大班生活，我和孩子们商量着怎样来装扮自己的新教室。

孩子们七嘴八舌纷纷把自己的好点子说出来，最后决定先在墙的一角贴上松树和松鼠，有了具体分工后，孩子们便忙碌起来。有的用纸折出了松树叶子、有的折出了蝴蝶，还有的剪出了小草，最后把剪小松鼠的任务留给了我，大家都忙得不亦乐乎。

真是人多力量大，不到半天时间，我们的作品就全部上墙了。孩子们围着自己的劳动成果相互欣赏着，有的孩子说；老师，你剪的松鼠真漂亮！我正陶醉在孩子们的称赞声中，这时，耳边忽然传来一个轻轻的声音：“有点不太像，松树应该有一条大大的尾巴，可老师剪的松鼠尾巴太小了。”我回头一看，说话的是晶晶小朋友，是啊，由于我的失误，松鼠的尾巴剪得有一点偏小，细细看来，确实不太像。

这低低的声音让我又想起不久前的一件事；“一次，我们班的悦悦拿着一根小绳让我和她翻绳，开始我还和她认真的翻着，后来一遇到难一点的我就不假思索的乱翻一气，最后换来的是悦悦满脸失望的神情。”每每想起这些，我的脸都会不由得有些发烫。所以这一次我毫不犹豫地对孩子们说：“谢谢晶晶小朋友的提醒，老师一定会重新把它修好。不一会儿，一个大尾巴的松鼠出现在孩子们的面前，孩子们高兴的鼓起掌来。

教师的教育工作不是显示师道尊严，对孩子提出的问题不应该敷衍，而应该认真对待，因为孩子们的心是纯真的，他们提出的问题也是认真的，作为为人师表的老师，应该尊重幼儿，用耐心去对待孩子提出的每一个问题，使老师和孩子处在同一个人格底线上。只有这样才能受到孩子们的喜欢和尊重，才能在幼小的心灵深处树立起良好的师德形象。

幼儿教师教育随笔：我们班的孩子超爱模仿熊大熊二…怎么办？

当电视里的熊大熊二从屏幕里走到你眼前，而且是成群结队地出现时，你什么心情？

当班上的小宝贝憨笑着用熊大熊二独特的嗓音说着：“倩倩老师，呵呵，保护森林，熊熊有责！”时，你什么心情？

当本来萌萌哒的小女孩用憨憨的声音说：“老师，你等等俺，你等等俺呀！”时，你什么心情？

……

我只想仰天长叹：苍天啊……我是掉进熊窝了吗？？？

不知何时，全班小朋友疯狂的迷恋同一部动画片，它的名字叫做《熊出没》。

还记得那天，我班上的小宝哥一脸憨笑，手挠着头，憨憨地说 ：“嘿嘿，倩倩老师，我还没喝水呢！”

我有些惊讶（这是熊二附体了吗喂），但还是温柔地说：“那请你现在去洗手，拿水杯，喝水好吗？”

然后他情绪饱满的看着我，举起他小小的肱二头肌：“嘿嘿，好的！”

……默默凌乱一秒钟。

午餐时，我们班肤白貌美气质佳的小可人儿，瞪着眼睛挠挠头，说 ：“嘿嘿，俺不想吃茄子！”

……再次凌乱，甚至想不明白是因为感觉看见了一头熊？还是因为她挑食？

后来我又相继发现了这些情况：

“你个臭家伙，我要收拾你！”

“俺要去美工区！”

“俺不想玩这个！”

“吓死俺咧！”

“不好咧不好咧，xxx又来咧！”

“倩倩老师，你看看俺！”

“你等着我收拾你！”

……熊窝，这绝对是熊窝。这样下去真的不是一件好事情。于是我把孩子们召集起来，进行了一次心与心的对话：

“孩子们，你们最近都在看什么动画片呀？”

“熊出没！”天知道我多么不想听见这三个字，我多么希望他哪怕是西游记，哪吒闹海，或者大耳朵图图！

“哦，那你们谁能跟倩倩老师讲一讲，这是一个什么样的故事呀？”

也许这里有教我们爱护森林的环保意识，也许这里有面对困难时要百折不挠的寓意，but，实际上孩子们说的更多的是：

“光头强太坏了！”

“光头强也很笨，熊大熊二每次都打他！”

“他们说收拾他特别搞笑……”

作为成人，我们看待事情的时候知道有利弊，知道有两面性，但是对于孩子来说，他们的世界很简单，好玩最重要。这个好玩的定义，没有是非善恶的概念，帮助别人可能是好玩，把易拉罐扔到马路中间咕噜咕噜滚，他也可能觉得是好玩。

孩子们有很强的模仿性，但是区分信息的能力很弱，需要我们成人帮助他们进行辨别、选择。

所以接下来，我联系家长朋友们，与他们说明孩子们现在的情况表现，以及幼儿年龄发展特点，请家长在家进行配合，停止给孩子看《熊出没》，做到有选择、有目的给幼儿观看有意义的动画片，并减少孩子看动画片的时间，增加亲子阅读、游戏时间，让成人参与到孩子的成长教育过程中，而不是交给动画片。

然后我还在班级开展了谈话活动，共同了讨论以下几个问题 ：

1.熊大熊二为什么要打光头强？

2.“暴力”、打架，这样的方式能解决问题吗？

3.你有其他的好办法让光头强、李老板不砍伐树木吗？

4.那些让你觉得搞笑的事情，真的是好的或者对的吗？为什么？

在一系列的活动过后，熊大熊二们回到了森林，我们的生活恢复了平静。

但是我在班级里继续有意识、有计划的增加阅读时间，开展幼儿图书交换活动，主题式阅读活动，培养幼儿喜欢阅读的习惯，让他们能将这样的习惯带到家里，由此减少看电子设备的时间。经过一段时间，家长们都反映孩子们在家能主动选择阅读图书，大大减少了主动看动画片的次数。

关于“熊大熊二”的风波过去了，但是这件事情也让我思考了很久，在面对孩子出现的阶段性“问题”时，我们需要抓住最佳引导时机，因势利导，而不是“一刀切”，不是禁止某一个动画片就可以的。除了《熊出没》，还会有《狼出没》、《虎出没》；因为我们堵不住“洪水”，只有疏通“洪水”才是根本，更重要的是在“解决”每一个“问题”的同时教会孩子们学习分辨是非，让每一件事情都为孩子的成长注入“能量”！

教育随笔：老师不可怕

教育随笔：老师不可怕

一天下午跳绳的时候，发现嘉禾的线衣破掉了，我赶紧走过问他怎么回事，他低着支支吾吾头半天也说不出来，旁边的小朋友告诉我是他上午玩游戏的时候破掉的，问他也说不清楚，于是问了搭班老师，才知道是他衣服上有漏出来的线头，他用手拽，然后就破掉了，放学的时候是奶奶来接的，就把孩子衣服破掉这件事情告诉了奶奶，回到家妈妈就给我发信息问他是不是在幼儿园调皮了，于是就把这件事情告诉了她，妈妈说回到家看到他衣服破了，奶奶也没怎么说清楚。妈妈讲他有什么事情不愿意和老师说，说是怕老师，有什么事情不敢和老师讲。

看到嘉禾妈妈的消息，就在反思自己是不是平时太严厉了，还是没有根据小朋友的性格采取不同的教育方式了。嘉禾小朋友是一个比较内向的小男生，平时安安静静的，不怎么讲话集体活动的时候也是，几乎从来不主动举手发言，即使我有时刻意的去请他回答，他也不怎么愿意讲，偶尔回答问题也是低着头，眼睛盯着地板，声音很低。他平时跟着奶奶的时间多，不怎么与别的大人交流。

反思之后发现孩子就是这样，他们很简单，只有建立良好的师幼关系，他们心目中才会产生对教师的信任感，所以我们要多和他们交流，做幼儿的知心朋友，形成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

第二天我在谈话时间和小朋友们一起讨论“你们觉得老师怎么样”，争取打开和小朋友们沟通的大门，讨论发现其实大多数幼儿对于老师的印象还是很“温柔”的。于是，我觉得除了自我反思，还应该加强与班级幼儿的沟通交流，增加对嘉禾的关注。

在接下来的日子，我加大了对他的关注，平时请他当值日生，鼓励他到全班小朋友面前讲故事，他有进步就及时的鼓励他。同时奶奶来接他的时候，我会将嘉禾在幼儿园的表现及时反馈给奶奶，并且和嘉禾妈妈沟通，请他们多抽出时间来陪陪孩子，多带孩子出去玩，多和别人交流，进一步训练幼儿的说话能力，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣，让幼儿享受成功的快乐，塑造自信，既使有一点点进步，也要给予鼓励。在幼儿园的一日活动中正面引导他，让他获得自信心，在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自己的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像嘉禾这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他树立自信心，克服胆怯心理。在平时多对他说：“没什么，试一试，错了也没关系。”、“你真棒，回答的真好。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。

过了一段时间，再次和嘉禾聊天，问他：“你觉得孙老师怎么样”“孙老师很好，”“哪里好？”“给我们讲故事，带我们玩游戏”“那你怕不不怕孙老师了？”更是有了很大的变化，而且他来园时会主动向老师问好，在活动时积极地回答问题，整个人变得有点活泼开朗些。看到孩子的变化我真感到欣慰，其实，每一个孩子都是天使，我们要多为这些天使创造表现的机会。

教育随笔：孩子做错了事后怎么办？

孩子处在成长过程中，犯有这样那样的错误是难以避免的。孩子做错了事，家长该怎么对待呢?心理学研究表明，孩子做错了事，一般都具有恐惧和后悔的心理。这种恐惧感主要是担心由于犯错误所引起的对自己的不利后果。这时候，孩子的注意力往往集中在一点上，就是家长对他的错误将如何处置。如果这种心理状态得到强化，就会妨碍孩子对错误的认识。因此，家长首先要防止加重孩子的恐惧感，应该像对待生病的孩子那样热情关心、鼓励孩子有信心和勇气改正错误，并严肃认真地指出其错误的性质、危害，使孩子从父母的盲行中感觉到父母的信任和对错误的重视。这样就抓住了孩子后悔的心理，促使他进一步加深对错误的认识，产生痛恨自己错误行为的感情，使纠正错误有了内动力。

其次，家长要耐心细致地对孩子进行引导。通过摆事实，讲道理，找危害，帮助孩子提高对错误的认识，分清哪些是应该做的，哪些是不应该做的，使他改有方向，改有决心，改有信心。

再次，要鼓励孩子说实话，自己提出补救的办法。当孩子做了错事后，家长应鼓励孩子说实话，如实汇报事情的经过。孩子讲了实话后，家长应及时予以肯定，切不可利用孩子提供的材料去讽刺与挖苦。只有冷静地对待孩子的错误，孩子才会愿意听取你的意见。在采取补救的办法时，最好让孩子自己提出。

最后，孩子做错了事，家长还要诚挚地分析和承认自己在家庭教育方面应当承担的贵任。如果家长闭口不谈自己的过失，年龄稍大已初步具有评判标准的孩子，就会对家长产生一种不信任和厌恶的情绪，那样，就会削弱家庭的教育作用。

幼教随笔：孩子，对不起

孩子们，我爱你们。

上学时，我的成绩一向是最好的，所以志向挺远大的，没想到，毕业后自己成了一名幼儿教师。我喜欢静，但与孩子们在一起，每天都是吵吵闹闹的。因而对工作没有兴趣，对孩子从没有爱意、没有好感，总觉得五、六岁的孩子知道什么呀？可是自从那一件事后，使我改变了对孩子的态度，提高了对工作的积极性。

那是在一节活动课上，让幼儿玩绳。我先给他们示范跳绳，可是我刚跳了几下，绳子就勾住了我的鞋跟，我毫无准备的就被放到了地上。当时，摔的我半晌才起来。我眼里含着泪，守着孩子没好意思让它掉下来。此时孩子们都围上来了。“老师，摔着胳膊了吗？”“老师，疼吗？”“老师，我扶起你来吧！”还有几个细心的孩子，过来给我擦眼泪。那时我的我的心痛的比摔的还疼，哽咽着说不出话来。“孩子们，老师对不起你们！”我的心好内疚啊！

从那以后，我以一种全新的姿态投入到了工作中，因为孩子们的关心给了我工作的动力，也坚定了我一定要把工作干好的信心。

我知道当幼儿教师比较平凡，也比较清贫，但是这项工作不仅是我自己的，它还属于一个个孩子的。我时常被孩子们的爱感动着，也用同样的爱回报他们。

孩子们，我爱你们。