案例：让幼儿做活动的小主人

在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。

本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。

瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。

根据幼儿的兴趣需要制定主题

在“十一”过后的谈话中，小朋友们畅所欲言，有的讲去小梅沙游泳；有的说回老家在海边玩、吃海鲜；还有的说去海上世界玩沙、去四海公园划船等等。渐渐的孩子们把谈话的中心集中在了有关海洋的内容上，他们都去过海上世界，多数都去过海边玩，有的还出过海，他们有一定的生活经验，于是孩子们非常有兴趣的谈论起来：“海里有珊瑚、有贝壳”、“海里有大海龟、有鱼”、“海里有水母，爸爸说水母会哲人的”、“海里的大鲨鱼会吃人的”“海里有潜水艇，还有人会在海里潜水”、、“还可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以骑上去开的”、“海边有很多沙子，我最喜欢玩沙了”“海上有船，各种各样的船”------孩子们边讲我们边记录，很快围绕大海的主题网，在孩子们的讲述中展现出来。

本来我们老师根据孩子们的讨论，想从大海是什么样的？海里有些什么？海洋生物、海产品、海上娱乐等方面进行有关大海的主题探讨活动，结果发现主题太大，面太广，不容易深入。如果能从一个比较具体的、小的方面入手，再展开进行探讨就更好一些。刚好有幼儿讲述了自己去“海洋世界”的见闻，引起了孩子们的兴趣，孩子们都想去“海洋世界”看一看，于是给了我们一个继续观察了解孩子兴趣点的机会，也给孩子们创造了一个观察了解海洋生物的机会。

瞧，孩子们自己商讨着如何去“海洋世界”？做些什么准备？他们你一言我一语的讨论起来：“要带上书包”、“要带上毛巾好擦汗”、“要带上水”、“我爸爸公司有车，可以送我们去”------他们自己就如何去，带那些东西，要注意安全等方面作了计划，还研究路线图，规划出游览线路来。作好了准备工作，10月16日孩子们乘车来到了“海洋世界”，每个幼儿都用记录本记录着，五彩缤纷的的海底世界深深吸引着幼儿，在人鲨共舞的表演中，大鲨鱼深深吸引着幼儿，“所有的鲨鱼都吃人吗？”“为什么鲨鱼不停的游动？”“怎样认出是鲨鱼来？鲨鱼长的什么样？”“大白鲨是最厉害的吗？”“大白鲨的牙齿是怎样的？”“大白鲨为什么吃人？”------孩子们对大白鲨很感兴趣，有很多问题想得到解决，“大白鲨”这个主题就这样产生了，它来源于孩子，是他们所想探讨的，在活动中孩子们的主体性得到了充分得体现，他们是活动的小主人。

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案例：让幼儿互动 让环境说话——主题探究活动《我和动物交朋友》有关案例分析

教学活动背景：

此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，直到区域自选活动结束的音乐响起时，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。间餐前，我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们团队分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了大家的“小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然也朗诵的有声有色。很显然，程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。

下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容，就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。

活动分析：

很显然，这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性，教师却及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！

教学反思：

针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。

一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享；在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。

确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。在这次活动中，正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。

三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。

这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。

让孩子做教育的主人

学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发，让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。而从教师的角度来讲，就需要自身的提高和探索。可以说新《纲要》的实施，是幼儿教育的一个重大突破和飞跃！对幼教工作者来说，也是一项新的挑战。

通过对新《纲要》的学习，使我对自己的教育工作有了更深刻的认识。在《纲要》总则的四、五条中都反映了“教育以儿童为中心”、“让孩子做教育的主人”的观点。我想针对这一问题谈谈我的一些想法。

儿童的心理是相当复杂，同时又是很单纯的。准确的了解他们的需要和特点，从而正确的认识幼儿，这是幼儿教育的基本前提条件。只有深入的了解他们，深刻的理解他们，才能有效的教育好他们。通过一年的小班教学，我发现一般孩子都有好动、好奇、好说和喜欢模仿等特点。作为我们就应该保护孩子们的这些天性，利用他们这一特点，让幼儿自己去发现问题、提出问题、解决问题，对于不能解决的问题教师再加以引导，从而达到教育目的。例如：有一次我拿出来两张不同的信纸放在桌子上，然后自己坐在一边。立刻，就有许多孩子围了上来。他们有摸的、有说的、有的还拿起来看看，请听听他们的对话吧：“快看，这张纸上有花，这张纸上没有。”“这都是写信用的纸。”“这张大，这张小。”“哈哈，你们闻闻这张还有香味儿呢，这张就没有。”“我姐姐告诉过我，这张是大人用的，这张是小孩用的。”“这张纸软，这张纸硬。”……孩子们通过多种感官和以往的生活经验对这两张纸进行讨论。说出了信纸的简单用途及分类。而老师所要做的是纠正孩子的用词不当，帮助幼儿总结一下他们的探究结果就行了。这样看来，幼儿是可以以自身为主体，进行探究活动，从而达到不同层次的教育效果。

倾听幼儿的讲话，让幼儿自己进行探究活动。看起来浪费了时间，实际上恰恰赢得了时间！用这种探究式教育来代替以往的告诉式、灌输式教育，充分发挥了幼儿的自主性和创造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想让幼儿自己去探究，就必须充实他们的大脑经验，也就是丰富他们的环境范围。幼儿的知识能力是由经验而来的。环境越广泛，知识就越多，能力也就越强。在新《纲要》中曾多次提出给孩子创设适宜他们发展的环境，而这种适宜幼儿发展的环境究竟在哪里呢？当大自然渐渐被高墙、铁栏、紧锁的教室所代替的时候，卢梭便开始大声疾呼：“让孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走进自然界，便完全恢复了自己的天性。再那里无拘无束，从那里他们会知道，松树是会冒油的；小草是会变黄的；树叶会掉下来的；泥土是可以垒城堡的……他们会用自己的身体来感知自然界中的律动，用自己的身体来倾听自然界中的声音。记得有一次我带着孩子们去看农民伯伯收秋。孩子们各个兴高采烈，他们会用棒皮当成翅膀，在田地里尽情飞舞；他们会指着粘有露珠的棒穗问我：“老师快看，他身上为什么有这么多的水珠呢？”就连平时最不爱说话的国胜也叽叽喳喳的说个不停。在那里，他们懂得了珍惜粮食，懂得了疼爱父母，认识了马、拖拉机、大汽车，知道了蚱蜢是坏东西……回来后，他们自己动手画了大大的玉米，用棒皮给小熊安上了翅膀……这些来自于自然的教育是最真实的、最本土的、也是最有效的教育。

在我们当前的教育教学中，我也发现了两种截然相反的现象：

一、限制孩子

1、行为的限制

由于幼儿活泼好动的天性，使他们对什么都产生好奇，都想去亲身实践一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、试一试、尝一尝、问一问，对世界充满了求知的欲望。而教师在教学中，往往为了追求形式上的效果，喜欢营造一个安静的氛围，认为这样才有利于孩子的学习和发展。便在孩子主动探究的学习过程中，限制孩子的行为。就拿最简单的上课发言来说，时常当孩子主动投入到学习的氛围中时，往往是边说边举手，或者屁股离凳子老高，边举手边叫着：“老师，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老师跟前，急于说出自己的答案。遇到这种情况，有的老师为了稳住常规，一味的强调坐好、举手、闭嘴，得到老师允许后方可回答问题。这样做不仅限制了老师和更多孩子的交流机会，还淡化了课堂气氛，最主要的是忽视了孩子好动的天性。天长日久会扼杀了孩子的积极性、主动性和创造性。

诸如此类的例子还有很多。正是因为教师在行为上对孩子的限制，使孩子无法在第一时间把自己的感受表达出来，也使老师无法获得孩子的第一手资料，同时无法得到孩子最原始的信息反馈，也就失去了很多对孩子随机教育的契机。

2、思维的限制

有些教师认为孩子的学习就是应该静静的听，忽视了幼儿自主探究和自己学习的特性。对幼儿实行思维“垄断”。比如：户外活动时，教师正在组织孩子们玩游戏，一架飞机从上空飞过。孩子们便停下游戏抬头去看飞机。有的边看边叫，有的边拍手边跳，以此来表达自己的心情。所以致使当前游戏无法进行。然而，老师为了完成自己预期游戏内容，不顾孩子的兴趣转移，强迫孩子重新投入到游戏中。或者有些教师爱说：“不许说话，好好听我说。”“照我的做，和我学。”“记住了。”“不对。”等话，使孩子们按老师禁锢的模式模拟学习，来限制他们思维的扩展。这些都无形中抹煞了孩子们活泼、好奇的天性。

3、教学计划的限制

我们的备课是事先准备好的，在实际教育活动中，幼儿的思维灵活，跳越性比较大，不拘于教师的拟定计划范围之内，万一遇上意外，教师便千方百计的让幼儿向已定计划走。幼儿源自其经验的感兴趣的话题常常被忽视制止，为计划“让路”。比如：教师要通过一辆有两种颜色的汽车教幼儿认识颜色，而幼儿却讲起了回家路上看见的汽车。教师则让幼儿停止思路，来和他认识颜色。把学习限制于计划之内，却对这种来自幼儿生活事件的计划之外的学习相对忽视，这就使教育脱离了幼儿亲身体验，也使幼儿远离了自己的世界。而我们现在所提倡的项目教学法恰恰解决了这个问题。在孩子的谈话和平时的观察中寻找兴趣点，从中选择适合幼儿年龄特点、认知水平的事物作为教学内容。既符合了幼儿的身心发展，又满足了他们多方面的需要，从而使他们得到各种发展。

4、环境的限制

前一段时间我们开展了一个关于环境话题的讨论，目的就是想还给孩子一个自由宽松的环境，让孩子在这种环境中自我创设、自我欣赏、自我启迪、自我发展。可是实际中我们往往在主观和客观上给自己找一些理由，变相的在环境创设中限制了孩子的自主性。例如：“把你的贴在这。”“你画片叶子，你画个小人。”“你把它涂成红色。”……类似的话便在我们的美术活动、活动区中悄然崛起。当你正在追求还给孩子空间的同时，不正是变相的限制了他们吗？孩子们上墙的东西只拘泥于老师所指派的任务，他们所完成的东西要贴到老师所指派的位置。的确，这样既美观，又照顾到有孩子的作品参与。但是你可否想到，孩子这时成为了你手中的一项工具，工具可以思维吗？答案是否定的。也许此时会有人提出随着孩子的意愿随便贴画，那教室还怎么看呢？其实，我觉得孩子的世界本是无时空、无规律、无秩序的。然而在他们的世界中又渗透了一种难能可贵的、毫无雕琢的、原汁原味的美！

我们的宗旨是：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我们可以根据孩子的高低先给他们一片墙，让他们来做主人。当他们有奇特的想法，会画在上面；当他们有满意的作品，会贴在上面；当他们有新奇的玩法会体现在上面。当我们把墙面真正的还给孩子，让他们来设计时，你会发现他们才是真正的设计者。他们的作品是那么的美丽、生动！

二、放纵孩子

在我们的教育教学中，有些老师盲目的追求“以孩子为中心”。尊重孩子的一切。才是一个新型的、符合时代要求的老师。认为只要是孩子提出的都是正确的；只要是孩子做的，都应该发扬的。往往跟着孩子感觉走，忽略了自身所起到的作用。因为孩子的行为中有很多是盲目的，随即的，不一定有价值的，或有价值自身却不能感觉到的。例如：在美术活动中，教师要求幼儿用油画棒画动物，但要注意不要弄脏衣服。在实际操作中却有孩子在衣服上做起画来，教师不仅不加以制止，反而给予鼓励。认为这样就是给了孩子想象的空间，给孩子插上了创作的翅膀。却忽略了孩子这样做的弊端，即不良习惯的产生。

过分的放纵孩子，不仅对孩子有所影响，也可以助长部分教师不求上进、懒惰的习惯养成。使得对孩子的教育失去导向。例如：一次我和一位教师一起带孩子到树林中进行教育活动，偶然遇到其他幼儿园的老师也带孩子到树林玩，我一看那位老师拿了一个垫儿坐在树下，而他的孩子们在树林中追逐嬉戏，当个别幼儿有出格动作时，该教师会大喊一声：“xx你会玩不？……”可以看出这位老师已失去了一个老师应尽的“导”的作用，而让孩子纯粹的放纵。这不正是我们所摒弃的“放羊式”教育吗？看这那些可爱的“小羊”乱蹦乱跳，看似是给了他们充分的自由空间和活动范围，让他们最大程度的发挥了自己的主导作用。实际上却走入了教育的误区。全放任的教育会导致茫然，而这种茫然会导致无趣，无趣自然会发展为无聊，无聊就会走向压抑，恰恰是这种压抑会致使兴奋扩散，使原本有价值有意义的教育时机丢失。从而“殊途同归”！所以，在提倡“以孩子为中心”、“尊重孩子的主导作用”的今天，教师应如何进行引导，这也是一个不可忽视的问题。

教师既不能限制孩子，也不能放纵孩子。可以说限制和放纵是一个事态的两个极端。如何把握两者的教学尺度，让孩子真正的作为教育的主人，这是值得我们每一个幼教工作者所深思的问题！

案例：幼儿生活活动小记录

开学一段时间以来，我发现班上的孩子动作总是慢吞吞的，观察一段时间后，我总结出原因1、孩子动作慢主要与家长教养方式和儿童身心发展水平有关：家长照顾太周到。家长总觉得孩子慢就着急自己做了2、不自信的孩子也会慢慢做。孩子缺乏自信，总害怕自己做不好，妈妈只注意孩子速度的快慢，而忽略了好坏。3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完，就去做另一件事，最后哪件事都做不完。4、没有时间概念。孩子没有明确的时间概念，做事边做边玩。那么，针对班上这些孩子做事慢的原因，想出了一些方法1、限定时间，让孩子在规定的时间内做完一件事。2、陪孩子一起做，对于一些不会做或做的慢的事，孩子会观察成人做，那么教师陪孩子共同做就会有兴趣提高效率。3惩罚法。通过具体事让孩子体验动作慢带来的后果。但不体罚或影响孩子的心理健康。4、竞赛法。让幼儿与同伴比赛，有一个竞争对手，幼儿的兴趣就会增加，但比赛的幼儿水平要相当。

我想逐步针对不同类型动作慢的幼儿运用不同的方法一定会有效果。