案例：无声的指示

实录：

今天是分片片的数学活动，在示范操作步骤时我自己取了一份相同的材料放于桌上，把箩筐里的材料袋举起来给孩子们看，再倒出袋中的操作材料于箩筐中，接着把塑料袋放于箩筐的下面。这一切的行为中没有一声语言的解释，有的是夸张的慢动作、眼神的环视，竟然孩子们看的津津有味，在他们之后的操作活动中竟然和我的步骤一样，井然有序。

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俗话说“此时无声胜有声”，通俗的含义就是说不是所有时间、地点发出声音会获得效果，而应该因时、因地而异。以上的事例不由让我们联想起平时的教育活动中，往往对于类似操作步骤的传授方法是，教师一遍一遍地讲着，恨不得都把它塞进孩子们的耳朵、大脑中，可往往效果不佳，孩子们也产生厌烦心理。

小班孩子的年龄特点及他们的思维特点，有时抽象的语言对于他们似乎很难理解，因为他们的思维具有直观性。于是教师就以“无声的语言”来指示他们，动作的夸张、速度的缓慢、眼神的交流，让孩子在其中自然而然地被吸引，然后他们会全神贯注的注视教师的一举一动，一个一个的操作步骤，此时“无声”胜“有声”。接着，孩子的操作活动一步一步依葫芦画瓢竟然井然有序，自己的一份材料“完好无损”。

可见，活动策略应该引人而异，因时而异，教师随时要灵活运用。

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案例：“笑声”中的忧丝

在午餐时间里玲玲突然呕吐起来，桌上都是呕吐物。一些孩子看到后都捂着自己的鼻子，嘴里说着：“真臭，真臭！”；有的孩子则笑起来。这时，我忙轻拍玲玲的脊背，待玲玲停止呕吐后，我问孩子们：“刚才玲玲为什么吐了？”“可能生病了。”“你们生病时，感觉怎样？希望别人怎样对待你？”“我上次生病很难受，妈妈就照顾我。”这时，平平、奇奇走过来学我刚才的动作，有的孩子去拿杯子放上水让玲玲漱口，还有的拿出手帕给玲玲擦嘴。

思考：

同情是个人由于他人的痛苦或不辛而引发的移情反应。让幼儿学会同情、学会关心他人是幼儿德育的重要内容之一，但只有认识到他人的状态才能产生同情，而这必须建立在让幼儿学会认识别人的情绪状态，学会体会别人的感受之基础上。

案例中的“呕吐事件”幼儿刚开始的表现让人担忧。但教师却从中寻找到了教育契机，以自己的行为来告诉幼儿应该关心同伴，发挥出榜样的作用。因为榜样具有形象、具体、生动、直观的特点，许多无法用语言让幼儿理解的东西，榜样却能轻易让幼儿通过模仿来学会。因此教师要随时随地注意自己的言行，在幼儿面前树立好的榜样，如呕吐时及时安慰等，幼儿都看在眼里，记在心底，在内心深处奠定了同情和关爱他人的情感基础。

其次，教师让幼儿进行换位思考，去体会别人生病后的心情；随之提示幼儿要把关心别人的想法付诸行为。这样从小事做起，逐渐培养幼儿的同情心。一旦幼儿中出现富有同情心的行为的表现时，教师要及时给予肯定和表扬，激励幼儿向他们学习。

相信孩子，创设一个富有同情心的环境，在潜移默化中孩子会收获关爱的生活。

案例：雪花的启示

一、前提

随着新纲要的颁布和深入实施，我们对自己的角色地位、课程模式重新进行了认识。“教育要发挥和发展幼儿的主体性”，我们由以前的主讲变为了主持人；由领导者变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。幼儿是学习的主人，我们要关注他们的实际需要和兴趣所在，使我们的课程与教学都能为幼儿的学服务，促进他们的发展。

二、事件经过

那天，我和小朋友正在活动室里学习歌曲《欢乐的小雪花》，忽然听见了小朋友惊喜的叫声：“看，下雪了！”真的，窗外飘起了雪花。如果是在以前，在我的教学活动没有完成的情况下，我会努力把小朋友的注意力转移到本次活动中来，但是新纲要的教育理念触动了我，新课程模式中，我们的教学活动在执行预先制定的计划下，要为幼儿的兴趣，为那些不期而至的教育契机留下足够的空间。教育活动最终关注的是学而不是教。而现在就是一个认识雪花的绝好时机，南方下雪本来就罕见，我们的小朋友正因从没见过雪花因而在唱着《欢乐的小雪花》时无法感受到乐曲中表达的意境美，也使这一周关于冬天的活动变得有些无味。于是我带着小朋友来到了操场上，小朋友们高兴地笑着、跳着，看到漫天飘扬的雪花，他们有的用手去接，有的用围巾去兜，当雪花飘落在身上，他们惊喜地发现雪花原来是那么小、那么白，而且那么快就融化。听着他们来自对自然、对生命所发出的赞叹和喜悦，使我想到陈鹤琴老先生的话：“大自然就是我们的活教材。”这种幼儿自发的探索和来自内心喜悦的效果是我们一般的教学活动所无法达到的。遗憾的是这难得一见的雪很快就停了，如果我是坚持在完成教学任务后再来欣赏的话，那么就不会有刚才感人的一刻了。

在欣赏完美丽的雪花后我又组织幼儿重新学习了歌曲《欢乐的小雪花》，小朋友显得那么开心，想到小雪花的轻盈、细小，小朋友的声音自然而然变得轻柔而又欢快起来，活动的效果非常好。

三、分析

新纲要提出了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”，“要让幼儿成为学习的主人”等教育理念。在深入理解其内涵的基础上，我们开始探索怎样才能将这种认识贯穿到自己的课程与教学实践中去。就象这次的意外事件中，如果我一味地考虑用什么方法将幼儿的兴趣转移到我的活动中来，那么在幼儿因为对雪花从没过感性认识的情况下，会使活动变得多么的枯燥、乏味。因此，我庆幸适时调整了活动，在那一刻，教师已无须言语，一切成了幼儿主动探索的过程，幼儿自然而然地获得了关于雪花的知识，将他们的主动性、积极性完全地调动了起来。这次的活动使我非常的感动，我看到了幼儿发现秘密时惊喜、快乐的模样。其实学习本来就应该是这样的啊，富有弹性的生成课程为我们的教育活动开辟了一个全新的视角，同时也使我们有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教学活动的内容应该来自于幼儿的兴趣和需要。以往我们的课程都是由教师预先设想的，追求怎样使活动在教师的引导下有条不紊的展开，达到预设的目标，即使内容不能引起幼儿的兴趣也一样完成教学。

幼儿是学习的主人，学习知识应该成为他们主动探求的过程。作为一个独特的个体，他们有着自己的需要和兴趣，他们不仅希望得到，同时也希望给予。因此，我认为在教学内容的选择上，无论是教师发起的、幼儿发起的或是突发、偶然的内容，只要能引发幼儿探求的兴趣的，都可以成为幼儿相互切磋、学习，经验共享的过程。

2、生成活动的目标与幼儿的经验要紧密相连。生成活动的目标随机性较强，但是也不是无序的、混乱的。在这次事件中，雪花的出现是突发的、短暂的，与我的教学活动有着密切的联系，因此我及时调整了活动把目标与幼儿的经验紧密地联系起来。随机并不代表放任，目标“不仅单纯地先于行动而产生于行动”，生成活动的目标也是与预成目标相互交叉、相互互补、相互影响的。这样既能避免无序混乱，又能尊重幼儿的兴趣。

3、教育活动的组织应该是富有弹性的。从雪花事件中使我了解到教学过程中隐存着许多的不确定因素，各种突发的事件，外部的干扰都可能转化为教育的契机，最终形成有价值的知识。所以在教学活动设计与组织过程中应留有余地，确信幼儿随时能通过提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，给自己并给教学以启发、支持和帮助。有效地将幼儿提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考融合起来，形成一份资源和财富。

在深入理解纲要的基础上，我们的教学活动应是保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程。让孩子成为学习的主人，我们要学着关注孩子的关注，惊奇着孩子的惊奇，感受着孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了这些，我们的教育活动才能变得自然、流畅、有效，充满智慧和创造，也使我们的课程更加人性化，更加艺术化，更具开放性。

案例：活动案例——玩色的启示

美术活动“颜色对对碰”开始了，孩子们在看看、猜猜中开始了对色彩的探索——手拉手、碰一碰，碰出一个新朋友。在用针管抽颜料时，由于孩子们年龄小，协调能力差，很难控制抽和推的动作。这时，童老师在一边出了个主意：“还是试试用小调羹吧。”同时，她很快从园长室取来一些调咖啡的细长塑料小调羹。“谢谢童园长。”昊昊有礼貌的代我道谢，活动继续进行。孩子们很有兴趣地玩色、调色，我则在教室内巡回指导。走到小凡身边，只见桌上撒了好多颜料，他一边用小调羹舀颜料一边抱怨：“这么小的调羹，太难舀了。”我引导他把小杯子靠近需要的颜料再用小调羹舀颜料，他的双眼弯成一轮新月：“现在好多了，颜料不漏了。”在用蜡笔记录的过程中，菲菲准确地记录下每一次颜色对对碰的过程，孩子们纷纷仿效。活动在孩子们意犹未尽时结束了，但活动过程给我留下很多值得思考的问题：

1．选材要符合幼儿的年龄特点。儿童的世界是五彩斑斓的，就像红、黄、蓝、绿这些颜色一样。鲜艳、美丽的颜色让孩子们喜爱，更给他们提供了广阔的想象空间。活动过程表明对于颜色的变化是所有孩子都十分喜欢的一项活动，它能满足幼儿动手操作的愿望。色彩的美妙变化令幼儿惊叹不已，幼儿在此过程中产生的浓厚兴趣会继续成为探索的动力。

2．材料投放要充足。活动过程中，由于用蜡笔和用颜料玩色时间不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨进来帮忙，才使活动得以正常进行。

3．材料的运用要考虑孩子的实际能力。事先设计时我也想到要用眼药水瓶，但现在眼药水瓶很难找，就用针管代替。我想当然的觉得用针管抽颜料水是很容易的，忽略了中班孩子的协调能力。……

在以后的区角活动中，除对以上问题及时改进外，还要尝试引导幼儿注意对碰出的新颜色的深浅进行探索，规范记录，也可鼓励幼儿运用水彩笔等多种材料进行探索。

案例:“添饭”的启示

新《纲要》“健康”部分指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

那么，在幼儿园里，怎样培养幼儿的生活独立自理能力呢？我从让幼儿自己添饭中得到了不小的启示。

每次进餐，我班总有几个孩子要吃很久很久，第一碗饭有时还会剩下不少，更不用说添饭了。为此，我伤透了脑筋却又无可奈何。

一次，由于班上另一个老师外出学习，我一人上班。时值午饭时间，我正忙着给一个患病的幼儿喂饭，李鸿强小朋友吃完一碗后，似乎等不及我给他盛饭，他自己上来动手舀饭菜了，回到座位上他得意地对旁边的小朋友说：“今天我自己舀的饭。”顿时，许多孩子向他投去了羡慕的眼光。我看在眼里，灵机一动，何不让孩子尝试自己的动手盛饭呢？大班的孩子，应该有这样的能力了。于是我便说道：“吃完了第一碗可以自己上来添饭。”这一说还真灵，只见平时吃饭爱说爱笑、慢条斯理的几个孩子此时大口大口地吃起来，不一会儿就上来添饭了，并骄傲地说：“老师，我吃完一碗了。”我立即给予表扬并顺势表示如果每天坚持这样，就可以天天上来自己添饭了。

从那以后，这几个幼儿吃饭有了很大进步，我就每天让他们自己动手添饭，并适当指导他们盛饭菜的方法。他们各个兴趣很浓，劲颇高。渐渐地，我班幼儿进餐时说说笑笑，剩菜剩饭的现象几乎没有了。幼儿自己添饭，看似小事一桩，却可以说明：培养幼儿的独立自理生活能力，可以从平常的生活小事着手。

由此，我受到启发，要培养幼儿独立自理能力，首先我们要为幼儿多创造一些自己动手的机会和条件，让幼儿多去锻炼和练习，能力才会提高。

其次，根据幼儿模范性强、爱游戏的特点，让孩子在游戏玩耍中学习基本的生活技能。如大班以“穿衣比赛”的形式练习快速穿衣，小班“给大嘴巴喂饭”，练习用勺等。这种“寓教于乐的教育”的方式，让

幼儿对生活技能产生兴趣，从而愿意不断练习直至掌握。

最后我们成人还应该端正自己的思想。作为教师和家长，应当适当放开手脚，相信孩子，凡事让其大胆去尝试，不要总认为“孩子现在太小，等其长大了再学也来得及”，“孩子动作慢，做不好反而添乱，还不如自己干”。其实，孩子的生活技能需要在成人的耐心帮助指导下不断学习，慢慢地巩固提高。新《纲要》“健康”部分指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

那么，在幼儿园里，怎样培养幼儿的生活独立自理能力呢？我从让幼儿自己添饭中得到了不小的启示。

每次进餐，我班总有几个孩子要吃很久很久，第一碗饭有时还会剩下不少，更不用说添饭了。为此，我伤透了脑筋却又无可奈何。