案例：没有蓬的乌蓬船

做手工一直是我们班孩子最喜爱的一项活动，更是王浩俊的拿手好戏。无论做什么，心灵手巧的他总是第一个完成，然后就开始帮其他人的忙了。

今天，我一宣布折“乌蓬船”，王浩俊马上跳起来喊到：“船？我早就会折了！”

在请小朋友拆拆看看乌蓬船的折叠方法时，他看也不看,就迫不及待地开始摆弄起自己的纸来。其他的孩子探索了一会儿,一个个争先恐后地向大家介绍自己观察到的折叠步骤：

“先把长方形纸的两条短边对折……”

“对，我的船也是这样折的！”刚开始，他把自己的折法与小朋友介绍的折法对照着。

“再把刚折出的一条边对着中心线往下折……”

“瞧！我也是这样折的！”他看出今天折的正是他早就会折的船，有点不耐烦了，加快了折叠的速度。

“把下面多出来的两条长边分别往正反两面折……”周围几名孩子的注意力被他吸引过去了，我有点生气了，真想走过去收掉他手中的纸。

“我已经快折好喽！”看来，王浩俊确实早就会折船了，当我向大家介绍难点步骤怎样折“蓬”时，他已经拿着折好的纸船在开着玩了。

接下来是小朋友练习，我全面巡视，注意平时经常需要帮助的小朋友。突然，我听见有人向我报告：“王浩俊哭了！”我一愣，马上联想到是不是哪个调皮鬼抢他的“劳动成果”了。我连忙三步并作两步地走了过去，只见他小脸涨得通红，眼睛里的泪水不住地往下流，嘴唇咬得紧紧的，两只手拼命地撕扯着刚刚折好的小船，好象跟小船有什么深仇大恨一样。旁边几个小朋友七嘴八舌地向我汇报。原来，他发现别人的小船两头都有一个“蓬”，可以“避雨”，自己的船怎么拉也拉不出“蓬”来，又因为刚才夸下了海口，不好意思向别人请教，所以才出现了刚才的一幕。

说实话，我当时挺生气的，心想：谁让你太自以为是呢！可又转念一想：他已经得到教训了，再说，他怎么会想到乌蓬船只是把相同的步骤多重复了一遍呢？换成我，可能也会想不通为什么一样的折叠方法出现的结果却不一样呢？想到这儿，我耐心地把引导他发现了其中的奥妙，并请他重新拿了一张纸，聪明的王浩俊，几下就把一张纸变成了一艘小巧玲珑的“乌蓬船”，还闪着泪花的眼睛欣喜地看着我笑了。

真庆幸我当时控制住了自己的情绪，没有劈头盖脸地给孩子一顿臭骂。否则，我将再也看不到孩子身上的诚实自信，听不到他们的无忌童言。

经过对新《纲要》的细细体味和努力实践，现在回过头来想一想，对于这件事情我的处理方法还是不够妥当。表面看来我没有批评王浩俊似乎已经很给他面子了，况且，我还单独“教”了他一遍。其实，我还没做到充分相信幼儿、尊重幼儿，在内心深处还是把年幼的孩子看成是单纯的教育对象。尊重幼儿不仅包括尊重幼儿的人格和权利，对他们和颜悦色、不打不骂、不讽刺挖苦，更包括了尊重幼儿已有的经验、文化背景、智力水平。在实际工作中，我们会遇到许多类似上面所述的小事：当你很神秘地告诉幼儿今天要听一个有趣的故事，可能会有人得意地对你说“这个故事我早就听过了”。因为幼儿获取信息的渠道很多，关键是如何从幼儿的这些反馈中吸取经验，从他们的一句话，一个动作中激发教师新的教育思路，使整个活动教学相长，不仅有师生互动，更有生生互动。

同时，我当时过于注重自己预定的教学计划和目标，只是希望全体幼儿能尽快地掌握乌蓬船的折叠方法。殊不知教学计划只是写在纸上的设想，孩子毕竟是孩子，有时会让我们遇到很多“突发事件”，预定计划很有可能中断或无法实现。因此需要教师随机应变，根据幼儿活动情形来加以调整和变化，做到临场不乱，游刃有余。新《纲要》中明确提出幼儿同伴也是宝贵的教育资源，但具体工作中我们往往会忽视这一点，使幼儿失去了与同伴分享经验、分享智慧、共同提高的良机。如果我能放手让“早就会了”的孩子在同伴面前一显身手，利用幼儿已有的经验，使他们学会与他人相互学习，扩展幼儿学习的途径与方法，增强幼儿学习的主动性。那么教师就会真正成为孩子学习的支持者、合作者、引导者，就能让孩子在互动的过程中得到更多、更好的发展。（Www.GX86.cOM 笔稿范文网）

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案例：哪艘船先沉

背景：在开展《有趣的水》的过程中，为了让孩子了解物体的沉浮，我们在游戏活动中投放了各种不同的物品，让孩子们通过亲手操作来寻找其中的秘密……

过程：

蔚蔚和珺珺用报纸和挂历纸折了两艘小船，蔚蔚问：“你知道那艘小船会先沉下去吗？”

珺珺想了想，不肯定地说：“可能是挂历纸折的小船吧，因为它比较重。”

蔚蔚说：“那我猜是报纸船，因为报纸很容易烂掉的。”

“到底是什么先沉呢？我们一起来试试吧！”蔚蔚提议。“我们数1、2、3，一起放下去。”

“好的！”珺珺欣然答应。说着，他们便数着数一同把小船放到了盛满水的脸盆中。

时间一分一秒地过去，孩子们睁大了双眼，屏住了呼吸，静静的等待着。大约过了3分钟，报纸由于吸了过多的水，终于沉下去了。

“哦，我猜对了！”蔚蔚欢呼雀跃。“可这到底是为什么呢？”他看了看我，我摇了摇头。

“我们再用其他的纸试试吧。”珺珺说。一会，她就找来了一张卫生纸，而蔚蔚则剪来了一张硬纸板，很快他们又开始了新的尝试。最后，他们发现：沉得最快的是卫生纸，接下来是报纸，随后是硬纸板，最后还没沉的是挂历纸。

我假装不知，便问：“为什么有这样的先后顺序呢？”

蔚蔚和珺珺仔细的观察了各种纸，又看又摸，终于找到了答案。珺珺说：“可能是卫生纸很毛的，上面有一个个小洞洞，吸水很快的，就象海绵一样，所以很快就沉了下去。”

蔚蔚接着说：“对，挂历纸摸上去光光的，很滑的，上面象贴了张塑料纸一样，所以很不容易湿的，所以很久都不沉下去”

分析：

幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象和探索活动因一个标准答案的出现而告终。

在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬的去抢孩子的“球”，只在幼儿把球抛向自己时，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接”和“抛”的过程中不露痕迹地促进幼儿发展。

案例：老师我没劲

古往今来，任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子，也没有不喜欢游戏的孩子，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。于是，德国著名幼儿教育家福禄培尔呼吁：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧。”世界儿童问题首脑会议通过了宣言：“……儿童的时代应该是游戏的时代……”，于是，我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”可见，游戏已成为孩子们“生命”的一部分。

可是，我们班却有一位不参加游戏的孩子——杨思璇。记得这孩子刚上幼儿园的时候对一切事物都感到很好奇，别的小朋友哭闹的时候，她却问老师为什么他们老是哭，自己一个人则开开心心的玩积木。每当叫小朋友学习早操、听音乐跳律动的时候是她最高兴的时候，别的小朋友还听不懂口令的时候，她的动作已经又到位又优美了，小眼睛聚精会神的盯着老师的一言一行。我们都认为她对新环境的适应能力很强。紧接着就是国庆节，孩子回老家半个月，再次来到幼儿园，就一直嚷嚷着没劲，平时喜欢跳舞的她在早操、律动活动中看不见她活跃的身影，只是以旁观者的身份观察身边的同伴，看到好笑、滑稽的事情一个人笑的人仰马翻。在宽松、愉悦的自主性游戏中，别的孩子忙着扮妈妈、扮爸爸的时候，她却搬着小椅子静静地坐在一边，问他为什么不和大家一起玩，他的回答总是两个字“没劲”。

针对她个性发生如此大的变化，我们老师及时和家长取得联系，向家长解释孩子最近发生的情绪变化，在家长处，了解到孩子在家非常的活跃，能翻版在幼儿园的活动，请爸爸、妈妈做小朋友，自己则扮演老师，要求爸爸、妈妈听话，做这做那。同时家长告诉我们，孩子的自尊心很强，非常的好胜，总是希望自己去指挥别人，在回老家的一段日子里，村上的孩子都听她的，在得到心理满足后回到幼儿园，事情发生了变化，没有小朋友听她的指挥，为此，她对上幼儿园会出现厌倦。

针对孩子的这种变化，我们两个老师统一意见，采取以下措施，尽量使杨思璇再次对幼儿园感到好奇，能愉快地参与幼儿园的一切活动。

（一）建立师生的和谐性。

大家都知道，孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园的小班时，会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力，更

是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。这时候老师是她的唯一依靠，为此，我每天都给她一个拥抱，每天都主动与她交谈，不时抚磨她的头，和她好朋友式的亲亲、抱抱。没过多久，孩子看到我就笑，我两真的成了朋友。于是我逐渐和他交换条件，慢慢地他愿意在集体中以小老师的身份进行游戏，每当请她领操的时候，她特别高兴。于是我说：明天如果你在下面做的很漂亮，老师在请你上来做好吗？她欣然接受。可见，老师放下自己威严的身份，蹲下来和孩子说话，多给孩子微笑和拥抱是建立和谐师生关系的必要手段。只有这样孩子才会信任你，孩子才会接受你，孩子才会听信你，孩子才会期盼你的到来。

（二）挖掘游戏的可玩性。

幼儿个个好奇、好问、好探究，这是他们与生俱来的特点，作为我们老师应该充分满足他们，为他们提供各种适合他们、能促进其发展的玩具。像杨思璇这个孩子心理比较的成熟，现成的玩具玩法单一，以无法满足孩子爱探索的欲望。为此，老师在捕捉到孩子这个信息后，要及时进行思考，对幼儿的操作材料进行研究。针对杨思璇动手能力较差的现象，我设计了“夹夹子”游戏，用彩色泡沫和自粘纸制作成形象逼真的太阳、瓢虫、刺猬、螃蟹、小鸡等物体，请幼儿用夹子为它们装上光芒、刺、腿等辅助物，同时这里隐含了对称、数字等数学知识，在幼儿的操作过程中，可以根据孩子能力的差异进行有目的的指导，如能力弱的孩子就是随意的夹夹子和数夹子，能力强的孩子可以根据动物的实际现象进行正确的夹夹子，同时认识对称，如瓢虫左右各夹三个，螃蟹左右各夹四个等。孩子在每一次的活动中都有提高，他们感受到玩具的新奇，感受玩玩具的乐趣。为此，每天都期盼着上幼儿园，每天都期盼着老师会提供什么新玩具。

（三）发挥孩子的主动性。

幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想法中，想象力若影若现，成人要及时发现并精心培育。当幼儿的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候；当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候，我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模式去限制他们或盲目否定。一名成功的教育者，应当爱护和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼儿自由想象的“闪光点”，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。因为想象力作为创造力性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因思坦所说：“想象力比知识更重要。”如在创造性游戏中，小班幼儿不会模仿成人，游戏情节总是很空洞。他们总是四处奔跑，小偷来了，打枪等模仿动画片，于是在讲评中我问孩子，为什么你们家里会有小偷呢？你们自己家有小偷吗？为什么没有？最后总结出，家里都有防盗窗和防盗门，所以小偷进不来。为此，我鼓励娃娃家也要装上防盗门和窗，大家一致通过，于是选材料，讨论怎么做，最后卷报纸、贴双面胶，大家整整忙了几个活动，在每一次

活动中大家都非常的自豪，感受到自己在活动中的价值。为此，只要孩子真正进入了角色，就能感受到游戏的乐趣。

总之，幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性。他们在探索中的许多想法常常违反常规，我们教师应给予肯定和热情鼓励，同时注意引导幼儿想象的方向，使他既符合客观现实，又超越客观现实。这样对发展幼儿想象力大有好处。于是，我们试着从不同性的游戏中让幼儿体验快乐，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀，亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐，孩子们在多次活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。

案例:孩子对幼儿园主题没有兴趣？

角色游戏中孩子们玩得兴高采烈，这时娃娃家的“爸爸”“妈妈”们正忙碌着烧菜、做饭，扮演“姐姐”的雯雯则抱着娃娃。可能是娃娃哭了，雯雯哄着他说：“宝宝乖，不哭，姐姐带你到幼儿园去玩。”这时扮演妈妈的园园听见了转过身来说：“我们这里又没有幼儿园的。”雯雯解释到：“我是假假说说的。”我观察到这一情况，便问雯雯“你想带宝宝到幼儿园去，我们下一次办个幼儿园好吗？”雯雯高兴地点着头。于是在游戏讲评时，我提出了这个建议，并在讨论中决定下次游戏中增加“幼儿园”这个主题。

在我看来新主题的产生必将引起孩子们的兴趣，然而始料不及的是第二次游戏时并没有多少孩子对“幼儿园”感兴趣，有几个孩子在“幼儿园”里上了一会儿“课”，没多久就跑开了，最后做“老师”的雯雯也按耐不住寂寞溜之大吉。“幼儿园”顿时无人问津、冷冷清清，仿佛失去了主题深化的意义。

反思：

之后我仔细反思，发现许多问题。首先在前一次游戏结束时，我仅仅让孩子们讨论了“幼儿园”这个主题所要投放的材料，并没有为丰富游戏经验而进行专门的讨论，如：幼儿园里可以玩些什么？怎么玩？其次在“幼儿园”这一主题产生的过程中，教师应该有意识的引导幼儿注意自己在幼儿园里的生活，这样游戏时便会有内容可玩。孩子们一旦要模仿成人的交往，必定要先观察、学习成人的交往方式，在观察的过程中，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，孩子们便在游戏中展现出来：幼儿园的游戏生活；菜摊前的讨价还价；商店里对商品的介绍、挑选、询问……。

孩子们在游戏中学习着在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往的感受。所以说在一个新主题的讨论中，在儿童的感性经验基础上，不能忽略为孩子准备一个游戏的框架，使他们通过充分的想象和演示，创造出更美妙的东西。正如《儿童精神哲学》中提到：“当教育为儿童提供环境的同时，引导儿童进入游戏状态，这种引导不为儿童认识，但为成人所意识到时，两者就融为一个活动。”

案例:你怎么没垃圾？

在区域化学习活动中开展了剪窗花的活动，出示范例以后，我就让孩子们讲讲图意，然后就让他们自己去剪。

（思考：幼儿园的教育活动应从传统的接受式学习转变为探究式学习，教师的职能也应从讲解员转变为引导者。在操作中我出示了剪窗花的操作图例，这个图例符合幼儿已有的经验，是幼儿有能力进行探索的，因此我只简单地引导他们讲讲图意。）

孩子们都对角折三次后就开始剪任意的形状。毛毛剪的很小心，剪了许多长条；迪迪剪了一长条后，又从另一头剪了一下形成交叉，就把三角形剪出来了，看着迪迪箩筐中的垃圾，毛毛奇怪地问：“你怎么会有垃圾?”我剪了一个三角形，你看。”说着，她把手中的彩纸展示出来，给毛毛看那儿有一个空三角形，“咦？你怎么没垃圾？”迪迪也奇怪问。“我是这样剪的。”毛毛示范给迪迪看，剪了一条条的，“你这样剪不好看。”迪迪说。“不，肯定好看。”毛毛也不示弱。

（思考：剪窗花的活动是幼儿感兴趣的，因此他们都很认真地进行活动，在活动中产生了“剪后有垃圾”与“剪后没垃圾”的问题，这个问题是自己未知的，所以产生了争议。）

听到声音我走了过去。“老师，毛毛剪的窗花不好看。”“不，肯定好看。”毛毛争着相告。“那你们剪好的窗花打开，让我们欣赏一下，好吗？”窗花展示出来，孩子们各抒己见，都表示喜欢迪迪的，我问：“你们为什么喜欢？”“因为里面有好多的花纹，毛毛的看不清楚。”“那怎么会这样？剪的时候应该怎么样剪？”孩子们各自议论着：三条边上都要剪，剪的时候应该相互交叉把形状的纸剪下来。听了大家的意见，毛毛点点头：“我知道了，我也会剪很漂亮的窗花的。”

在接下来的活动中，毛毛和其他孩子们都按照刚才的方法剪窗花。“老师，看，我的窗花美吗？”毛毛把刚剪下的窗花展示给我看，脸上洋溢着成功的喜悦……

思考：在幼儿参加自己喜欢的探索活动中，他们通过观察发现问题，这时教师应认真聆听幼儿之间的争议，在幼儿独立解决问题和适度帮助之间找到介入的切入点，较好的把握引导的时机。《纲要》中指出：学习是用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。于是教师为幼儿创设交流的平台，展示两者的作品，让幼儿共同讨论、交流，共同分享过程。这对于幼儿学会探索，学会大胆表达和欣赏别人的观点是十分重要的。引导幼儿不仅仅是帮助掌握学习知识和解决问题的方式，还应该使他们对探索过程充满热情和信心。

案例:《乌龟爬爬》我的改良设计1

设计意图:

该活动为第二课时,属于巩固和运用阶段。在此之前,我组织过体育活动“小乌龟学本领”和户外体育游戏“小乌龟找朋友”,让幼儿练习在垫子上手膝着地爬。在户外游戏时,我发现幼儿已经基本掌握这一动作要领。为了激发幼儿爬的兴趣,这次我创设了三个难度层次不同的情景:第一层次为自由分散地在地毯上手膝着地爬;第二层次为快速灵活地爬过弯曲的小路和练习爬过“小山坡”;第三层次为背着“小房子”爬回家。幼儿既要在爬行带中进行较长距离的运动,又要结合器械调整手膝着地爬的动作。最后,我还设计了一个难度不大的鱼贯爬行练习,使幼儿平稳地过渡到放松环节。

目标:

1.能正确、协调地手膝着地爬行,有一定的速度,能较好地控制方向。

2.在难度不同的情景中提高对爬行运动的兴趣,体验挑战成功后的喜悦。

准备:

泡沫地垫,地毯,自制纸箱爬行带每人一个。

过程:

一、开始部分

“小乌龟”跟随“妈妈”做模仿动作热身,重点活动上肢关节和膝关节。

二、基本部分

1.自由爬行。

师:小乌龟是怎么爬的?你们来试一试。

(幼儿自由地在地毯上爬行,教师观察幼儿的爬行动作并给予指导。)

2.手膝着地爬小路。

师:我们一起到奶奶家去,到奶奶家要爬过一条弯弯的小路,小乌龟们可要爬得好、爬得快一点。

(幼儿手膝着地爬过小路,教师重点指导幼儿正确、协调地向前爬,并保持和前面同伴的距离。)

3.手膝着地爬山坡。

师:看,前面有座小山坡,你们能爬过去吗?勇敢的小乌龟快去试一试吧。

(教师重点指导幼儿在下坡的时候双手用力支撑,观察幼儿的动作并给予适当帮助。)

4.鱼贯爬过“山坡”和“小路”。

5.练习在爬行带里手膝着地爬。

师:奶奶为每个乌龟宝宝准备了一座漂亮的小房子(纸制爬行带),这次你们先爬到奶奶家,再背上漂亮的房子爬回来。

(幼儿鱼贯爬行,教师重点指导幼儿在爬行带里调整爬行方向。)

6.幼儿再次鱼贯爬过“小路”和“山坡”,回家休息。

(教师重点指导幼儿调整和同伴的距离。)

三、结束部分

“小乌龟”模仿妈妈做放松运动。

案例:《乌龟爬爬》我的改良设计2

设计意图:

根据小班幼儿的特点,我尝试将运动领域内容与其他领域内容有机整合,采用游戏化、情景化等教学手段进行教学,促进幼儿认知、情感、社会性和运动能力方面的发展。

目标:

1.能大胆想象、探索各种爬的方法,喜欢参加体育活动。

2.学习听指令手膝着地爬,提高动作的协调性和灵敏性。

3.初步学习合作,体验合作游戏带来的快乐。

准备:

1、师幼每人一个贴有乌龟图案的松紧头饰。

2、红、绿两色大小不一的沙包若干;红、绿两色粮仓标志。

3、体操垫子四块。

4、背景音乐。

过程:

一、热身运动

(教师扮乌龟妈妈,幼儿扮小乌龟。)

师:今天天气真好,宝宝们,我们到池塘边做做操,运动运动吧。

(幼儿在教师的带领下随音乐做模仿动作,活动四肢。)

二、探索各种爬的方法

1.自由探索

师:乌龟宝宝最喜欢爬,让我们在池塘边自由自在地爬一爬,看谁爬的方法多。

(幼儿自由爬行,教师观察,提醒幼儿不要碰撞,鼓励幼儿尝试不同的爬法。)

2.展示交流

请3~5个幼儿示范不同的爬法。

3.分享成果

幼儿自由选择不同的爬法练习爬行。

三、游戏:找妈妈

1.动作练习

师:宝宝们真能干,想出了这么多爬的方法。现在请宝宝跟着妈妈爬一爬。

(师带领幼儿手膝着地爬,一会儿向前爬,一会儿向后爬。)

2.游戏:找妈妈

师:现在我们来玩一个捉迷藏游戏,请宝宝们拉下头饰蒙上双眼,仔细听妈妈的声音去找妈妈。

(幼儿拉下头饰蒙住双眼,倾听妈妈的呼唤声,手膝着地爬着去找妈妈。)

四、游戏:丰收了

师:宝宝们是妈妈的小帮手,下面请你们帮妈妈将粮袋运回家,好吗?

情景一:前面有一座小桥,怎么办?

(师幼一个接着一个手膝着地爬过小桥。)

情景二:谷场上有许多小粮袋,请将红色小粮袋运回红粮仓,将绿色小粮袋运回绿粮仓。

(幼儿按游戏要求将红、绿两色小粮袋运回相应的粮仓。师幼共同检查游戏结果。)

情景三:谷场上有许多大粮袋,宝宝自己放不到背上去,怎么办?

(引导幼儿尝试两人合作将粮袋放在背上运送。)

师:怎样爬才能让粮袋不容易掉下来?(启发幼儿爬的时候背部要保持平稳。)

五、放松运动

幼儿边听音乐边躺在垫子上放松腿、手臂。活动结束后与教师一起收拾活动材料。