喝水引发的思考

案例描述：第一个活动结束后，孩子们又开始了自由活动，有的小便，有的和同伴讲话，没过多久就吃餐点了，孩子们急急忙忙的吃完东西，就立马跑到饮水区都要喝水，这下可好饮水区内一下子就变得乱哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，没拿到杯子的幼儿使劲的往前挤要去拿，拿到的幼儿，使劲的往外钻要去倒水，倒到水的幼儿倒好，悠哉优哉的站在那里喝水，不离开等喝完了才离开。我在那里使劲的喊“排好队，别着急，一个一个来”可是孩子们没有听我的，效果甚微，孩子们好像都没有听见似的，自顾自的，自顾着自己的“利益”就这样，这里成了一个盲区……这样的情况持续了大约5分钟后，才渐渐平息。等我过去看的时候，地板上都是水迹斑斑，哇！真是没有办法，为什么采取的措施没有效果呢？

案例分析：

排队喝水对于孩子们来说是件分厂容易的事情。为什么我们班的孩子会发生这样的事情呢？事后我们进行了深刻的反思：我们班是个新中班，幼儿的常规本来就比别的班要差一点，孩子们各个都是家里的宝贝，什么事情都不用做，爷爷奶奶都会包办，自理能力也相对弱些，我们老师也是抓的很紧，也是经常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段时间，班级的区域活动进行了调整，可能饮水机的范围被缩小，我们老师也没有进行及时的提醒，导致幼儿的恐惧、急躁心理。后来，我们及时的采取行动，在饮水机的前面画了一条1米白线，规定了喝水的每次人数，并提出了相应的要求，后来在喝水的时候效果就立竿见影，马上见效。

案例反思：

教师要适时的对幼儿的行动，提出不同的要求，不能盲目的维持原状，一个班级的好坏需要大家齐心协力，共同创造。www.yJS21.COm

Yjs21.Com更多幼师资料扩展阅读

案例:科学教育观摩活动引发的思考

案例一：中班科学活动《探索纸的承重》

教师投放了许多“桥墩”（酸奶瓶、牛奶盒、积木、积塑），“桥面”（各种大小、质地不同的纸），重物（检验纸承重的花片、硬币、石凉席片、木块）。目的是让幼儿在操作过程中探究纸的质量不同，承受的力量也不同。

观摩反馈：幼儿在操作过程中表现出浓厚的兴趣，他们搭好桥，在桥面上摆上许多重物，在操作过程中，幼儿反复搭桥，频繁更换材料，可以看出孩子们的兴趣点不是在探究纸的承重，而是对丰富的材料感兴趣，热衷于操作的过程。

问题的原因：投放的材料复杂，隐含着多种不同、多层关系，而且“桥墩”的大小，距离会影响纸的承重，重物的多种也干扰了幼儿的探索，使幼儿无法取舍，难于比较，对目的不明确。

案例二：中班科学活动《光和影子》

第一次活动，教师让幼儿在阳光下踩影子，感知影子与光的关系，第二次活动投放黑布、白布、有机玻璃、纸板四种材料让幼儿感知不同材料产生不同的影子效果（暗），并引导幼儿探索记录方法，观摩第三次探究《光和影子》活动，教师在第二次活动的基础上又投放了两种新的材料——木板、玻璃纸。目的是继续让幼儿探究影子（暗度不同），并进行记录。

观察反馈：活动刚开始，大部分幼儿很认真专注地探究影子，一边实验，一边记录，可有的幼儿凭上次活动的印象，把四种材料产生的影子效果一口气记录下来，还有的是看到别人记什么，自己也跟着记，记录完成后，他们就到处转悠，这边看看，那边瞧瞧，不知道要干什么。

问题的原因：教师对本次活动没有提出新的问题和要求，只是增加了两种新材料探究同一个问题，造成重复的活动，幼儿没有新的探究动机和欲望。

由这两个活动引发的思考：

一、材料投放的问题：丰富的材料能引起幼儿操作的欲望和兴趣，但由于幼儿的年龄特点，材料关系复杂，无法从多重复杂的关系中选择出其中一对关系进行比较（选择其他条件相同，只有一对条件不同），在这种情况下造成幼儿的探究目的不明确，只是热衷于操作层面上，阻碍了幼儿的进一步探究。

如何根据幼儿的年龄特点投放材料，使投放的材料既丰富，

干扰性少，目的明确，又有利于幼儿的主动学习和探究，应根据材料目的、功能的不同归类，分别投放到各组，使探究的目的隐含在材料中，同时还应尽量减少许多幼儿共同使用材料的干扰，让幼儿在与材料的互动中积极的探究，独立的思考，反复的质疑验证，养成科学的学习态度和学习方法。

二、有关记录的问题：对幼儿来说，记录也是一种学习，它能培养幼儿用科学的方法和实事求是的态度进行科学探究，体验科学家做科学的过程，同时变无意识探究为有目的探究，培养幼儿积极主动的学习。对教师而言，通过对记录的分析，能更好地了解幼儿的探究过程，以便调整或推进活动计划。但教师不能把记录当成一种时尚来追求。一方面应根据探究内容的需要，各年龄班幼儿的特点研究一种既简单又好操作的记录形式，另一方面不能把记录当成一种任务，记录完成探究也就结束，应引导幼儿通过自己的实验操作把真实的发现记录下来，所以教师在设计记录表格时应根据孩子的实际记录水平，不能太格式化，太复杂应留有空间余地，使幼儿在解决问题中能多次的验证记录。

课堂突发事件引发的思索

教师作为和人打交道的职业，在课堂上扮演着一个十分重要的角色，是指导者，引导者，调控者……而面对那些尚未长大的孩子，他们有着孩子的天性，他们调皮，捣蛋，甚至有时候作出一些让老师也头疼的“突发事件”，面对这些突如其来的问题，对于刚进入教学岗位的新老师来说，是一个巨大的考验。是否能够较好地处理好这些问题，对于老师，对于孩子，都是极其重要的。

案例描述：

上周五，在小一班听了一位青年教师的随堂课，想不到在课堂上却发生了一个“突发事件”让执教老师措手不及，也引起了我深深的思索。那天教师上的是一堂音乐课《小小蛋儿把们开》，开始听录音猜这是哪个小动物的声音，孩子们的表现也是非常不错的，接下来教师教授新歌曲，活动环节井然有序，一步一步的开展着……正在这时突然一个声音打破了课堂：“老师，我要小便”，而且声音响亮，都把大家惊注了，大家你看看我，我看看你，都不出声，这是教师也不知道该怎么处理，这说了一句：“你等一下再去”顿时教室里的孩子全笑了起来，想不到那个孩子又一鸣人说：“笑，笑什么笑”，这下可好了，班级的孩子全跟着说起来这句话，顿时班级里乱糟糟的，教师也不知所措，早早的结束了教学……

活动反思：

活动过后，我陷入了深深的思索中，这样的突发事件，在我们的课堂教学中也会经常碰到的，那么做为我们老师应该怎样的去处理突发事件呢？是不了了之？还是大声的训斥？或者惊慌失措，无法处理？我想这都不是我们作为一个合格的幼儿老师所应该表现的。

那怎样处理突发事件呢？下面谈谈我自己的一点点想法：1、如果我是那位老师，我会轻轻的走过去用商量的口吻问：“你真的小便很急吗?如果不急那我们能否等一下呢？因为我们正在上课呢？打断了小朋友的上课那是很没有礼貌的，你说呢？”如果实在不行我会轻轻的示意配班的老师把她轻轻的带出去，并对其他孩子们说明情况。2、针对孩子们在课堂上说的那句话，我会批评大家并对他们说：“是啊，有什么好笑的呢？我们每个人都会要小便的呀，如果她没有对老师说出来的话，万一小便在身上，那才不好意思，要被人家笑话的呢？反之我们还要表扬她，有话对老师讲，但是小朋友我们要注意了，如果有事情要轻轻的对老师说，这样就不会影响大家了，你们说对吗？”3、在教学课堂上往往会有些调皮捣蛋的幼儿，对于个别孩子的走神、开小差，小声讲话等行为，我们老师可以通过注视、停顿或走到孩子身边去，引起个别孩子的注意，暗示他：“老师已经注意你了，请你改正”，这样对整个课堂没有多大的影响，其它的的孩子也不会因老师的发火而打断他们的思维。让那些现象轻轻的来了，就让它悄悄的走。4、对于那些正在课堂上，弄出声音影响了你的课堂教学，你可以请那位孩子来回答你提出的问题，吸引她的注意力，让她及时的调整自己的行为。

活动感悟：

做老师很难，做幼儿园老师更难。往往有些老师在处理突发事件的时候就是采取“发火”的方法。想通过发火让幼儿心生敬畏，让幼儿加深印象，不要再犯同样的错误。可事实证明，这样并不能收到很好的效果。，事实上如果大事小事都发火是在向幼儿传递一个信号：对这事你没有办法了。本来，当幼儿搞出了突发事件后，大多数幼儿内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了幼儿的不安，幼儿也就无所谓了，所以教师在发火之前给幼儿一个机会说话，或者以幽默或者其他方式化解，那么，效果自然会比直接发火批评幼儿一顿要好得多。愿我们的老师勇于面对“突发事件”，因为“突发事件”能使我们提高对事物的辨别能力，提高我们处理事情的能力，“突发事件”能使我们更快、更好的成长！

案例：由”吃饭”引起的思考

一:背景

在家里，梦梦是独生女，家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都把这个宝贝捧在手中，含在嘴里。所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园梦梦还算是个听话的孩子，活泼好动、乐观开朗，但是她却有个不好的习惯，做每件事情总是磨磨蹭蹭的，特别是吃饭，像个小蜗牛一样。

二：案例观察

每次早饭时间到了，梦梦总是不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。每次只要是她不爱吃的东西，她就会吃得很慢。不时地看看这，看看那。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区，可梦梦的饭还剩不少呢。

有一天，她身体歪坐在桌旁，用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒她。梦梦看见后，却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长，饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点，我开始给她讲道理。梦梦看了我一眼，没说话，还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢？我环视了一下四周，看见梦梦最感兴趣的娃娃家里有几个人玩得正热闹。于是，我的主意来了。

我走到后面的娃娃家，对俏言说了几句。转身后，我发现梦梦正注视着我这边。我快步走到她身边，故作神秘地对她说：“梦梦，俏言在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟俏言一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃早饭，你快给宝宝们做饭去好吗？”梦梦站起身往后看了看，连说“好”。我终于看见梦梦动了起来，大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭，很快就被吃完了。梦梦来到了娃娃家。

看来，老师的教育不能依赖说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。

三：评析

个别幼儿的问题要个别对待。老师善于抓住孩子的特点，利用梦梦喜欢参加游戏这一兴趣点，改变他吃饭慢的毛病。这样做调动了孩子游戏的需求，使他自觉地大口进餐。这种方法既不影响孩子的情绪，又使孩子乐于接受。我们每一位教师在工作中都应不断反思，不断尝试用积极的方法来解决孩子进餐的问题，切忌用强迫、恐吓的方式逼孩子进餐。只有这样，才能使孩子们养成良好的习惯。