幼儿园美工区域活动案例分析：让孩子们认识自己

案例描述

美工区域一直是孩子喜欢的小天地，我们根据主题活动“认识自己”的需求，在环境中设置了“画画自己”这么一个栏目，并根据幼儿的不同需要在这个小天地里投放了镜子、纸、油画棒等工具材料。画自己，孩子们可感兴趣了！你看，王子夫一边画一边还自言自语：“嘴巴、牙齿（照照镜子又画）眼睛（在眼睛两边各画三条横线）。”我觉得奇怪，为什么孩子从画嘴巴入手，为什么在眼睛两边各画三条线呢？我想问她，但一想会打断他的思路，便强忍着好奇心继续看他画下去。只见他照照镜子添画了两个小黑点，还快速在眼睛下面画了两个圈圈。这时，我不断的提醒自己：别急，等待也是教师所必需的，看看这个小家伙接下去还会画出什么新花样。只见王子夫站起来，一会儿照照镜子，一会儿又动动手、动动脚、握紧拳头又打开，然后坐下来在嘴巴下面画一个圆（看样子像是在画身体了），在圆的两边画两个“小馒头”，在“小馒头”的四边画上许多短线，大概是代表手指吧。接着孩子看看自己的作品，再看看我，好像等着我的夸奖。我用赞赏的表情问他：“子夫，你能给我介绍一下吗？”子夫神气的说：“好！”我指指眼睛两边的横线问：“这是什么呀？”“这是我的眼泪。”我惊讶孩子用绘画方式表现了她的“悲伤”，简单的几笔还真表达了他复杂心理，若不是问他，站在一旁的我怎么也不会理解孩子的这种表达方式。于是我用赞赏的口气说：“原来是这样，子夫观察的真仔细。现在请你看看，还有什么吗？”（我的意图是想引导孩子仔细观察，画出自己的脸型）“哦，还有后背。”孩子边自言自语边在小屁股上画个圆圈表示后背。当看到孩子为画自己的小屁股和后背而快速将纸翻来翻去时，我简直目瞪口呆，有哪位艺术家有如此独特的创意？如果不是在活动区里静心观察，我哪能发现孩子这么美妙的创意。看来孩子把自己的脸型给忘记了，我微笑的看着孩子，再摸摸她的小脸蛋，不急于告诉他，而是说：“子夫的眼睛、鼻子、嘴巴都长在哪里呢？”孩子对着镜子一下子就反应过来了，急忙在五官周围画上一个大圆圈表示脸型，然后满意地跑出去展示自己的画了。童心是多么神奇和美妙啊！孩子的画虽然寥寥数笔，却在简约中形神具备，大有“稚拙中见生动，平淡中见天趣”的意境，给人以美的感受，连毕加索都感叹：“学习儿童那样的绘画，已经花费了我毕生的精力。”

案例分析

要相信孩子具有自发学习的自然倾向，相信他们具有绘画潜能和自发学习的能力。活动区活动教育中教师应是一位细心的观察者和倾听者，应及时捕捉幼儿的探索需要，从而明确幼儿的“最近发展区”。如：当王子夫在画三条横线时，我不急着打断孩子，而是静静的看着孩子直至他停下来再问；当我看到孩子一直没有画脸型时，我不急着指导孩子去画，而是默默的等待孩子按照自己的思维进行作画。正是由于教师的观察和倾听才发现了来自孩子的作画内容极其丰富的内涵，当作画的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，孩子所表现出的学习积极性、主动性及想象力和创造力是我们难以想象的，同样，幼儿的潜能也才能得到真正的发挥。

指导策略

找到突破口，对症下药。我发现王子夫很重视老师给予的肯定和表扬。如果被老师表扬，那她会露出很高兴的笑容。所以利用她这一点，我在这段时间我有意去发现她的优点。我对子夫各方面的进步都给予肯定，让她知道：自己是个很棒的孩子。

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区域活动案例分析：区角《阳光剧场》

今天的区角游戏时，十多名个幼儿冲向了阳光剧场，小静拿起话筒就唱起了歌，婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套，丽丽在舞台中间边哼歌边扭动起来，小涛走到舞台前面打起了拳，还有几个孩子在舞台一侧忙着敲琴打鼓，而洲洲则拿着照相机跑前跑后给大家摄影......游戏进行了一会儿，敲鼓的弹琴的幼儿没有了兴趣，去别的区角了；忙着打扮的婷婷、娜娜、涵涵因为一件红披风发生了争执互不相让；小涛因为挡住了丽丽，所以打起来了，丽丽哭了；洲洲因为大家都不配合，所以大喊大叫......整个游戏过程混乱。

教师给幼儿准备了丰富的表演材料，充分给幼儿自主全力，没有规定人数，没有规定角色，最大程度的让幼儿自由发挥，可事实上孩子们之间没有很好的交流，游戏没有情节的发展，游戏材料没有充分利用，没有实现游戏的目的和意义。

原因分析

1．游戏材料杂，幼儿被动接受

在筹备“阳光剧场”这个区角的时候

,是在开学前进行的，幼儿没有参与其中。在游戏材料的提供上，教师随意主观想放什么就放什么，忽视幼儿的需要。造成了材料杂乱。

2．游戏无规则，无人数规定，幼儿放羊式玩

在本次游戏中，既无人数规定，又无游戏规则可言。变成了“放羊式”的一种低水平的游戏。幼儿在游戏中变得盲目，没有规则，放任自流，所以出现了混乱不堪局面。我们不妨尝试从以下几个方面进行尝试：

1．让幼儿参与布置环境。提高孩子的兴趣。

2．让幼儿参与材料准备与提供。

可以和幼儿一起讨论需要哪些游戏材料，然后教师、家长、幼儿共同提供。可以有成品，也可以有半成品。在游戏过程中，幼儿可以根据自己的需要选择材料或进行材料加工以满足游戏情节的需要。还可以以物代物,一物多用。这样搜集的材料都是幼儿喜欢运用的，能发挥最大功效的。

3．共同讨论游戏的流程。

游戏开始前，可以让幼儿讲讲自己去看表演的情况，表演的时候有些谁，他们分别做了些什么。巩固幼儿的生活经验，为更好的进行游戏表演打下基础。

4．幼儿参与游戏规则制定。

教师可以引导幼儿进行游戏规则的制定。比如限定人数，比如表演的时候要轮流进行。选择

游戏材料要按先来后到的顺序排队等待等等。

让幼儿参与谈论：哪些做法是不行的，演员表演了一段时间想休息一下该怎么做；其他幼儿也想来表演节目该怎么做；表演的时候缺少道具应该请谁帮忙；观众除了拍手还可以做些什么……通过和幼儿讨论，并以图文并茂的形式呈现在游戏区域中，并不断提醒幼儿遵守。

让幼儿自己自主游戏，不是放纵幼儿游戏。在游戏中教师需要给幼儿提供适宜的指导，让幼儿主动学习，快乐游戏，这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性。

区域活动案例分析：做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者

区域游戏活动是孩子们非常喜欢的一种自主游戏活动，幼儿在区域活动中积极参与，积极动脑、大胆创作。但孩子们在活动中也会出现不喜欢与不知所措，这时就需要教师以不同的身份出现，做幼儿区域活动的支持者、引导者、合作者。

案例一：阅读活动的合作者

班级中的五个区域，阅读区相对于其他区域来说，幼儿的兴趣度并不太高。这一天区域活动开始了，其他区域孩子都抢着去活动，阅读区相比显得“冷清”。有几位小朋友参与了阅读但并不“甘心

”,小声嘟囔着：“我想去玩建构区的玩具”，看到有小朋友挑选自己喜欢的书阅读时，自己也开始找了一本书来翻看，接下来便开始不停地换书，还出现了与小朋友争抢、胡乱扔书等等一系列不好的行为。

看到此现象，我走近孩子们悄悄地问：“你们在看什么书？”“我们可以一起来看吗？”孩子们也用很小很小的声音回答：“当然可以啦。”于是吵闹、乱扔、争抢的现象全部消失了，孩子和我投入到了阅读一本培养孩子注意力的书《专注力养成大画册》中，孩子们以比赛的形式去找书上对应的物体，而我就作为孩子们文字的朗读者，每个人都认真的参与阅读中，用最小的声音与小伙伴交流，阅读氛围浓郁。第二天的区域活动我被小朋友们邀请参与他们的阅读活动，同时也让我感受到了作为孩子游戏活动的合作者对孩子来说有这么大的作用与影响。

案例二：捡“垃圾”行为的支持者、引导者

最近发现孩子们只要出去户外就会趴在地方捡什么东西，也经常会听到小朋友告状：“老师，他手里那东西了”。通过观察与询问发现，孩子们捡的、拿的东西就是中班器械操道具漂亮花环上脱落的五颜六色的花瓣。针对这一现象与孩子们进行了交流，引导幼儿说一说为什么喜欢捡这些花瓣，于是孩子们便开始七嘴八舌的讲了起来：“花瓣有好多颜色可好看了”“我喜欢红色的”。

看到孩子们对于捡花瓣有这么多的兴趣，我也不忍心将他们捡的“垃圾”没收并扔掉，于是引导幼儿想办法把捡来的花瓣用到我们的区域活动中，接下来就有好多玩法出现了。首先我们让小朋友把自己捡的花瓣用手分离成细细的线，然后让小组长将所有的细线收集起来，中午区域活动时美工区的孩子们就用这些五彩的细线进行了粘贴画，看到自己的作品孩子们发出了感叹：“哇，好漂亮呀”、“这是我们用捡的花瓣用胶水自己做的漂亮的大书跟五彩鱼”。看到孩子们充满成就感的笑容，听到孩子们开心的话语，我很欣慰因为我做了孩子游戏活动中的支持者与引导者，让我们成人眼中的“垃圾”变成了孩子手中的美工材料。

区域活动案例分析：娃娃家的秘密

案例：

小班幼儿最喜欢的区角是娃娃家了，因为娃娃家里面有可爱的小宝贝，他们可以像爸爸妈妈一样，在娃娃家里照顾小宝贝，给小宝贝喂奶、做饭、洗衣服、陪小宝贝聊天……看到孩子们热情这么高，我在材料上准备的很充分，从孩子们的生活经验出发，娃娃家里有柜子，梳妆台，有睡觉的小床；有梳子、奶瓶、换洗衣服、晾衣架；有做饭的工具、调料……

今天，娃娃家里，妈妈在给小宝贝喂奶，爸爸忙着做饭，可是，过了好久，妈妈依然在给小宝贝喂奶，爸爸也依然在做饭，没有一点改变。于是，我以一个客人的身份走进了娃娃家，对妈妈说：“萌萌，宝宝吃饱了，应该会干什么呢？”萌萌恍然大悟：“哦，对了，宝宝该休息了，我得哄她睡觉了。”然后，把宝宝放在床上，给宝宝盖好被子，还唱着摇篮曲。我又对浩浩说：“爸爸，饭做好了，真香呀，我口水都流出来了。”浩浩热情地招呼我：“那我们一起吃吧。”就这样顺利的帮助了两个孩子解决了问题。

分析：

１.孩子们已经有了初步的角色意识和合作意识，能够明确自己的身份，知道爸爸妈妈的职责。

２.幼儿能利用老师提供的材料，进行快乐的游戏。

３.幼儿能根据自己的生活经验进行游戏。

４.由于幼儿的生活经验较少，因此在游戏中出现了一直重复做一件事的现象，这时就需要老师及时给予指导和帮助。

幼教案例分析：如何让自己变暖和

早上做操的时候，做着做着看见黄宇豪站在那边哭泣，我上前问道：“黄宇豪，怎么啦？”“冻死我了，冻死我了！”黄宇豪大叫道。我哑然失笑，大部分孩子都跟着我们蹦蹦跳跳，这时候手脚已经很暖和了。于是我和黄宇豪说：“我们要一起跳跳动动身体才会变暖和呀！”虽然我再三提醒并且尽量调动他的积极性，但是他仍然站在那边不动，边哭边喊道：“冻死我了，冻死我了，我脚不能动了，我要盖被子，我要睡觉！”早操结束，回到教室后，我把黄宇豪的事情和小朋友们一起分享了一下吗，请他们说说到底应该怎么做，才会使我们的身体变暖和？小朋友们纷纷举手，提供好办法。刘梦迪说：“做操的时候蹦蹦跳跳能使我们的身体变暖和。”“多穿点衣服也能变暖和！”王晨曦说道。“恩，我们的宝宝有各种方法可以使自己变暖和，那老师想问了，如果我们不动的话，能不能使自己变暖和啊？”被我这样一问，孩子们纷纷动起了小脑筋，可是一直没有小朋友说出什么好办法，刘梦迪小声的嘀咕了一句，“不动的话怎么会暖呢？”“对呀，孩子们，多多运动才能让自己变暖和，还有多穿衣服可以保护自己，但是一定要动起来！”分析：如何让自己变暖和，孩子们有着各种各样的方法，也知道如何保护自己。但是这些道理只有实施起来才是有效的！黄宇豪在平时的生活学习中本就是一个不大爱动手的孩子，依赖心理比较重。同时，因为是独身子女的关系，又是祖辈带着，比较宠溺，很多事情都是随心所欲，想做就做不想做就不做，保暖的方法有很多种，但是不实施说了也是没用。针对黄宇豪早上做操出现的情况，和孩子们进行了一些沟通，间接地告诉了黄宇豪取暖的方法。但是，我觉得对于这种孩子，除了对他进行相应的教育方法外，最重要的就是要和家长进行有效地沟通，家园共育，共同配合。

换种方式让孩子认识自己的错误

今天上午第二节课是美术课，在活动前我对幼儿说要注意卫生，不要在桌子上画画。活动结束后我把幼儿的美术作品收集起来，这时小俊跑过来告诉我：“老师，你看这张桌子上有彩笔画”。我一看，可不是桌子被画的五颜六色。这时已有几个孩子围过来，他们一边用眼观察我的表情，一边说“不是我画的”，以前我遇到这种事情,总是把孩子狠狠地批评一顿。今天也许是因为孩子们小心翼翼的眼神，我改变了主意，而是笑着说“画的真棒”是谁画的呀?“我”阳阳自豪的说，我引导孩子们一起看那副画：太阳、小鸟、花。这时铭铭小声说：“老师你不是说桌子上不能画画吗”?“对呀”!我假装醒悟的说：“画的不错，可惜画错地方了”。这时大家七嘴八舌的说了很多画在桌子上的缺点，最后几个小朋友一起找来了抹布，大家认真的擦起桌子来，边擦还边说:老师我们以后再也不在桌子上画画!

现在我班的孩子每次美术课都很注意卫生，并且都把自己画的画交给我，我把它们放到活动角中，以此来激励幼儿。

让孩子们自己发现错误

我们大班刚开学几周，我就发现新的画报摆出几天后，封面与内芯就分家了，水彩笔用了几次，不是少了笔帽就是少了几支，新的玩具拿出来没多久也会变得七零八乱的。

尽管我反复强调孩子们要爱惜幼儿园的玩具、学具，可是收效并不大。

后来我想了一个办法：让孩子们自己去体会自己所犯错误的后果。

于是，玩具损坏了，我收起来了;图书撕破了，我就收了起来，不再添置新书;彩笔、蜡笔颜色不齐了，我也不提醒了。

一段时间下来，孩子发现没有书看了，也没有玩具了，画画时想用的颜色也不齐了，他们就觉得难受了，也开始着急了。

见此，我对孩子们做成了一次教学活动《物品去哪儿了》，让孩子们自己来讨论为什么会发生这样的事。

他们都争先恐后地讲了起来，不用老师多费口舌，孩子们都自然地明白了其中的道理，知道没有书看，没有玩具玩，没有蜡笔用是他们自己不爱惜的结果。

后来我把新书、玩具、蜡笔都补齐了，孩子们都能很爱惜物品了，班上的新书、玩具、彩笔少掉的情况也减少了很多。

总结：对于大班这一年龄阶段的孩子，单靠正面教育是不够的，让孩子们自己发现错误，也是一种很好的教育手段，我们当老师只要运用适当的方法，一定会取得很好的效果的。

让孩子在生活中发现问题和错误效果会更好，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。

让孩子认识生命

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“让孩子认识生命”！

我们都知道世间万物都是有生命的，但是“生命”这个词又是那么的抽象，以至于让人不知道怎么去解释它的含义及意义。

每当我慷慨激昂的讲着如何如何珍爱生命，如何善待生命的时候，总会有孩子发表说：“老师，什么是‘生命’啊!”我竟不知该从何解释。

后来，我想也许再好不过的办法就是让孩子能够亲手的“创造”出一个“生命”来。

春天来了，我买来了一些花种和几把小铁锨，带领着我的小分队出发了。

我在幼儿园里找了一片小空地，在这里我要告诉孩子们生命的美丽。

首先是刨坑，小朋友们都有模有样的挖了起来，然后是埋种，我告诉他们这些种子都是生命的种子，再过不久就能长出美丽的生命了;再然后就是浇水了，虽然他们一个个都热了出汗，但是却都很开心。

几天后，花儿都长出了嫩芽，孩子们都很惊奇为什么那么个小种子会变成现在绿色的小苗，我说：“这就是生命的力量啊!”孩子们似乎是有些懂了，我想再过些日子等这些花都开了的时候，他们就能真正的见证到生命的美丽了。

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幼儿案例分析：让小班幼儿学会分享

案例描述：一天，户外自由活动时，有几个小朋友和张明凑在一起玩，我正感到欣慰，觉得平时不太合群的张明也有几个小朋友了，孩子的变化真让人高兴呀！不料，一会儿就有小朋友来我这告状了，“老师，他有糖！”，“老师，他不给我吃，他以前还吃了我的糖”，“老师......”一时之间，几个孩子都跑过来冲我喊着，我心中一愣，“你们说谁呀？”小朋友们小手都指向了张明，我顿时明白了......唉，是我晨检时忽略了，不知道他是否带了零食，于是快步走过去问：“张明，你带糖了吗？”张明低下头不说话，只是紧紧的捂着衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正准备让他拿出来，到时候一起和小朋友分享的。可转念一想，家长都知道我们为了培养孩子的分享意识，允许把自己喜欢的零食和玩具等带到幼儿园和小朋友一起分享的。但是，带来了就一定要先告诉老师，由老师组织分享。很多小朋友都是一来幼儿园主动告诉老师，由老师安排的。可他是早晨忘记说了，还是不想跟小朋友分享呢？很显然，他是不想和小朋友分享，我觉得不能勉强让他拿出来分享，于是，我说：“张明，我把糖给你先保管着，下午离园的时候再给你，好吗？”张明犹豫了一下，掏出了几颗糖。我接过糖，对其他的小朋友说：“别人的东西不能随便讨要。”便收起糖放进了柜子，离园时，把糖还给了张明，并告诉他下次愿意与小朋友分享了，就带来幼儿园。

案例分析及反思：小班幼儿经过一段时间的集体生活，尤其是在老师有意识地培养幼儿的分享行为之后，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为是脱节的，小班幼儿的分享行为，如果没有鼓励、提示等，是还很难做到自发的，真正意义上的自愿分享的。尤其是小班幼儿对于自己喜欢的零食不像玩具之类的分享，玩一下东西还存在，可食品吃了就没有了，他们认为分享了就给了别人，要不回来，再也没有了。案例中的张明以前也跟小朋友分享过零食，这次不愿拿出来可能就是担心分享了，就失去了，自己就没有了。还有其他的小朋友要求回报自己的分享行为，只记得别人分享过自己的东西，别人有东西时也要分享给自己，或者是看到小朋友有零食就认为要分着吃，别人不给就认为不对等等，可见小班幼儿的分享认识尚处在朦胧状态，甚至存在错误的认识误区。

对策及建议：首先，每周确定星期五下午的半天是零食分享日。在这个时间里，鼓励幼儿都要把自己喜欢的零食带来大家一起分享。其他时间一般不允许幼儿带零食来幼儿园，这是为了幼儿安全管理的考虑也是幼儿园不提倡的做法。而在组织幼儿进行零食分享的时候，老师注意引导幼儿将零食放在一起共同分享，尽可能的避免一对一的互换食品，鼓励幼儿通过介绍自己的零食特点，邀请小朋友品尝自己的，使幼儿在津津有味的品尝中体验到分享的快乐，明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”。同时，在分享中，幼儿会自然地发现，每种食物都是不尽相同的，例如：幼儿喜欢的糖，它们的形状各异，有长的、方的、圆的等，颜色也不同，有红的、白的、黄的等，糖纸的包装也不同，五颜六色的，于是幼儿边剥边与周围的同伴进行比较、交流。这种交流，对于小班幼儿来说，是难能可贵的。因为有了与同伴的交流、分享，才会有与同伴的交往，在这交往的过程中，孩子开始逐步掌握相处的原则，为最终形成融洽友好的同伴关系奠定良好的基础。其次，教师通过各种集体教学活动或者区域活动，引导幼儿认识分享，学会分享零食。如语言方面的《孔融让梨》、《分果果》等，可以讲故事，可以让幼儿表演分享的行为，学会分享食品。最后，家园沟通、共育。与家长沟通联系，要求大人们的言行一致。其实有很多人都是鼓励孩子与别人分享的，尤其是好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给时，大人们又笑着说：“逗你玩的，谢谢，我不爱吃，你自己吃吧！”等等，这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！同时，现在家里的独生子女没有兄弟姐妹可以分享，就要鼓励幼儿跟家人一起分享零食。每次哪怕是尝一点点，都有必要做。平时有小朋友来家里玩或者在别处遇到了，也要鼓励幼儿主动拿出自己的零食与小朋友一起分享，一起玩乐。家长可以随时随处，随机鼓励幼儿主动与别人分享零食，让幼儿感受到分享过程中的快乐，学会与人分享。

当然，尽管零食是幼儿的最爱，我们也要教育幼儿尽量少吃零食，吃健康的零食。毕竟，要求禁止小班幼儿吃零食是不现实的，何况分享零食也是培养幼儿分享行为的一种方式方法，那么我们就要很好的利用。在这里，值得注意的是如果孩子暂时不能接受与别人分享零食，不要勉为其难，因为这也并不代表他以后也会自私，这只是成长过程中的一个暂时现象和阶段而已。因此，在尊重孩子自我意识的前提下，经常性地启发孩子分享意识并最终达到孩子自愿分享才是我们最值得做的事情。