通过学英语促进儿童思维能力发展

学习一门语言需要学什么

What to learn for learning a language?

要学会使用一门语言，理解以这门语言为载体的信息，要能够遣词造句，表达自己的所知所想，至少需要学习以下四个层次的内容：第一，符号形式(form)；第二，规则与功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思维的技巧（thinking skills）。

1.1

符号形式

符号形式是语言的外壳，包括听觉的形式和视觉的形式，此外盲文还是一种触觉的形式。对普通学习者而言，必须知道语言的发音，这是是完成听力理解和口语表达所需要的基础知识。学习者还必须知道语言的书写形式，这是完成阅读理解和写作的基础。对目标语言的学习与应用，首先是对其符号形式的识别，完成形式与含义的对接。

1.2

规则与功能

声音形式的符号和视觉文字形式的符号要构成丰富而完整意义，还需要多个符号按照一定的规则，彼此发生关联，形成连续的符号串，构成意义的单元。英语语言中词汇的彼此链接的规则和单词变形的规则等展示出语言组合的结构，这就是学习者需要熟知的语言的规则与功能。基于符号形式与语法规则进行的意义建构得到的仅仅是意义的表象，语言的含义在语境中生成，受到使用者思维方式与思维习惯的影响，语言使用者共有的思维方式与思维习惯赋予语言以文化的规则。

1.3

文化表征

仅仅熟知语言的符号形式和规则功能，未必就能娴熟运用语言进行有效沟通，语言交流需要精确表意，合乎礼节，合乎文化习俗。比如I love you. 三个词，再简单不过了，符号形式和句子结构都很容易把握，要听懂这句话却不是那么简单。讲话的人如何使用重音，就包含着潜台词的心机。但如果重音放在第一个词上，讲话的人要强调的是：告诉你，喜欢你的人是我。如果重音落在最后一个词上，潜台词是：你不要乱吃醋了，我喜欢的就是你不是别人。那如果重音放在中间那个词上呢？这是郑重地告诉你：今生今世，此时此刻，我就爱你一个人。同样是说一个句子，仅仅是重音不同，传递出来潜台词却是不同的，可见用语言有效的沟通，仅仅知道这三个词的音形义，知道这是一般现在时，知道这是第一人称作主语，都不够的，还需要理解情景与习俗。

1.4

思维的技巧（WWw.F236.cOM 活动范文吧）

学习者掌握了目标语言的符号形式、应用规则与功能、能体会并了解其文化的含义与禁忌，离运用表达还有一段距离，这段距离就是思维能力的发展。从我们自身运用母语的情况来看，接受过同样水平的教育，词汇量可能也在同类的水平上。但是为什么有些人说话条理特别清楚，让人一听就懂；有些人说了一大堆，却自己都不知道要点在哪里？有些人的言语开门见山，有些人含糊其辞？有些人可以口若悬河，滔滔不绝；有些人可以言简意赅，字字珠玑。语言是思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。语言的单元在话语情景中建构意义，受到群体性思维方式与习惯的影响，这种被群体接纳并采用的话语模式和逻辑框架被称作公共语言范式。一个人掌握的公共语言的范式越丰富，话语的逻辑性越强，越容易被理解，越容易引起共鸣。因此，帮助儿童学习运用英语，不仅要帮助儿童熟悉英语的符号形式和语法规则，了解语言应用的情景含义与禁忌等，还应到引导学生掌握更多的公共语言范式，以提高思维的技能技巧。

2

如何用英语学习辅助儿童思维发展

How to teach for thinking skills?

2011年《九年义务教育英语课程标准》修订，提出英语课程是工具性与人文性的统一，倡导以语言教学促进儿童思维发展。在目标语言的学习中，为学生提供有意义的语境，倡导真实交流。在目标语言运用交流过程中，为学生提供更多解决问题的思路与方法，表达与陈述的话语范式。

2.1

在目标语言的输入环节，引导学生运用思考的技巧界定概念

学习的过程，本身就是一个思考的过程，思考的方法有很多，辅助我们解决不同的问题，例如序列、比较、分类、比如区别真实与虚构、区别观点与事实等。例如要学习单词a tricycle。教师除了直接展示图片或事物，呈现其发音、拼写和意义，还可以通过以下的语言描述，让学生听取、判断、选择正确答案。

It's a kind of toy. 分类，让这个词汇的含义锁定在玩具范围内。

It's like a bicycle. 比较，与学生熟悉之物对比，支出相似性。

It has three wheels. 细节描述，呈现其主要特点。

当教师说I got a tricycle，学生通过以上思考，可以理解“我得到了一个玩具三轮车。”

教师经常用分类、比较和细节描述等常用思维方法引导学生理解某个事物或者概念，学生慢慢熟练使用这些方法进行概念描述。

2.2

从情景对话中提炼某一话题的话语范式

话语范式即是话语表达的规范样式，能够为学生提供语言表达的思维框架，辅助学生有逻辑有条理的表达。

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重视通过数学教育发展儿童初步的逻辑思维能力

智力的发展、掌握智力活动的方式、提高认识能力、自觉掌握知识和形成使用已学知识解决新问题的能力，这些在人的全面发展中都占有重要地位。人类科学技术的进步，决定了发展智力、提高认识能力和培养合理的明确、准确和清晰的思维的必要性。可以说，学习数学可以最大限度地适应逻辑思维的发展。数学思维的特征是简洁性、推理过程的顺序性、逻辑的连贯性、思维的准确性和学会利用符号。

在这样的背景下，增加数学方面的丰富的知识对儿童就显得十分重要。如在学前教学中增加了认识空间和时间关系的部分；增加了测量连续的和不连续的量的大小、各种类型的长度、重量、容积的方法部分；以及认识部分和整体的关系的部分。这些都有助于儿童逻辑思维的发展。

教师还应该注意到一系列最简单的数学概念(集合、数、自然数列)，知道主要的数学法则，了解数、计数制等产生的历史。这些对于更好理解学前儿童数学学习、发展其初步的逻辑思维能力是十分必要的。

0岁开始，促进宝宝思维发展

宝贝思考的两种方式再生式思考：

即将新掌握的材料放在既定的模型中，一成不变地产生出固定类型的思维结果。

生产性思考：

这是一种经常寻找新的定式的头脑活动。

宝贝思维的特点

1、宝贝的思维没有一定的模式

宝贝不像成人，他不会被各种思维定式框住。宝贝会把生活中观察到的现象、行为，随时以独特的方式释放，同时他的创意就这样在活动中产生了。

2、宝贝的思维具有直觉行动性

宝贝的思维在动作中进行。宝贝的创意思考能力不需要进行专门的训练，父母可以利用宝贝思考的特点，将训练渗透到生活的点点滴滴，让宝贝在看似无所用心的教育中一点点培养起创意思考的能力。

3、宝贝思维能力依赖经验的多寡

每次的新体验都会导致他大脑内突触链接的增加以及突触密度的显著增大。当经验越来越丰富时，宝贝的大脑就通过突触筛选来优化自己。

宝贝思维发展进程0-2岁：

这个年龄的宝贝还不太具备思维能力，他们更多的是像照相机一样从环境中吸收一切信息，并将这些信息内化成产生思维的素材。

2-3岁：

宝贝的思维表现为直觉思维，而且常常是单向思维，即从一个角度而且常常是从他自己的角度去认识事物。

3-4岁：

宝贝的思维没有深度和广度，无法对他进行深层次的思维训练，但是可以通过一些游戏对宝贝进行熏陶，提高他的思维能力。

创意思考促进方案

1、给予宝贝足够丰富的环境刺激从宝贝一出生，父母就要给他营造一个色彩丰富、声响多样、有着不同类型玩具、不同味道和气味的环境，给予他的五官以足够的刺激，促进他们思维发展的重心就是给予他们尽可能多的环境刺激。

2、让宝贝的生活尽可能丰富多样化经常带宝贝外出旅游，参加各种有趣的活动，参观动物园、植物园、博物馆等，可以增长宝贝见识，为宝贝提供更多创意思考的素材。

3、通过做家务拓展宝贝的思维能力丰富多彩的生活可以有效地激活他大脑中的每一个细胞，让他在这些信息的刺激下开始创意地思考。

4、鼓励宝贝换一种方式看世界对宝贝进行逆向思维训练，主要在于帮助他从小学会从正反两个方面思考问题，判断事物。

树立新型智能观，促进儿童智能发展

婴幼儿期是智能发展的敏感期，在这一时期对儿童进行科学的智能培养将为其今后的发展奠定坚实基础。因此，早期智力开发的问题受到极大关注。

许多人都承认智能的实质是解决问题、适应生活的能力。而现实生活中的问题是复杂多样的，因此，要求人们具备多方面的能力去适应生活的挑战。遗憾的是，长期以来，人们更多地重视传统智力测验所测量的智力，而这主要是以记忆、抽象逻辑推理、语言能力为主。

不少家长、教师热衷于为孩子做智力测验，如果孩子智商（IQ）高则欣喜不已，以为他今后必定有成就；反之则感到沮丧，有的甚至借此来推卸教育责任。如此种种只注重少数几种能力，只注重儿童当前的智能发展水平，却忽视儿童智能的全面培养，忽视儿童潜能的开发，都会对他们智能的发展造成极为不利的影响。那么，如何来促进儿童智能的发展呢？

首先，应当树立新型的智能观，超越智商的局限。20世纪80年代以来，多元智能的观点正在取代传统的单一智能观。在竞争日趋激烈的新世纪里，高智能不仅包括逻辑分析能力、语言能力和记忆能力等方面，同时也包括实践操作能力、自我监控能力、创造能力、沟通能力和组织领导能力等多个方面。同时，大量事实表明，智能尽管受到遗传的影响，但是，环境和教育在智能的发展中具有极为重要的作用。智能是完全可以培养和开发的。在适宜的环境下，不仅正常儿童的智能可以提高，而且先天智力低下儿童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某种意义上，潜能的开发远比评价、判定儿童当前的智能水平更为重要。

其次，成人对儿童智能发展的期望应当是科学的。心理学中著名的罗森塔尔实验表明，积极的期望可以显著地促进儿童智能的发展。

当儿童面临困难、疑惑，甚至失败时，如果父母充分肯定孩子的努力，积极提供必要的帮助，并通过眼神、手势、语言等多种方式把父母的积极期望传递给孩子，孩子就能形成良好的自我概念，产生积极的成就动机和良好的行为，从而促进智能的发展。相反，如果父母不重视孩子从事的活动，或轻易地否定孩子的努力和能力，常常训斥孩子“笨”、“傻”，时间长了，孩子就容易形成消极的自我概念，成就动机降低，并可能产生心理行为问题。当然，积极的期望并不等同于过高的、不切实际的期望；否则，将成为压力和儿童与成人冲突的根源。

再次，要了解智能的发展遵循用进废退的规律。开发儿童智能的主要途径在于多提供机会，使儿童在成人引导下，逐步自主地面对各种问题和挑战，在积极思考。不断实践、解决问题的过程中锻炼头脑、提高智能。成人应当注意不要事事包办代替，因担心孩子受累、受挫而剥夺了他在日常生活中自己解决问题的机会；同时，成人也要注意避免撒手不管，对孩子遇到的困难置之不理，因而使他可能由于缺少鼓励和支持而丧失努力的信心。分页标题

儿童智能开发的具体方式是多种多样的。同时，每一个孩子的智能优势、智能活动又各具特点。父母、教师在与儿童朝夕相处的过程中应该创造性地促进其智能发展。

儿童思维的发展

儿童思维的发展

小学儿童思维的基本特点是：

从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰认为7～12岁儿童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。

儿童在入学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。

小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。

第一，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。只有在中高年级，儿童才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。

第二，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。低年级儿童虽然已学会一些概念，并能进行判断、推理，但是还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出自己是如何思考、如何解决的。这是由于对思维本身进行分析综合是和内部言语的发展分不开的。只有在正确的教育下，教师指导儿童逐步从大声思维(讨论)不断向无声思维过渡的时候，儿童自觉地调节、检查或讨论自己的思维过程的能力才逐步发展起来。

第三，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化，这是它的发展的一般趋势。但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势又常常会表现出很大的不平衡性。例如，在算术教材的学习中，儿童已经达到了较高的抽象水平，可以离开具体事物进行抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在比较具体的表象水平上，对于历史发展规律的理解还感到很大的困难。又如，儿童已能掌握整数的概念和运算方法，而不需要具体事物的支持，可是，当他们开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物的支持，就会感到很大的困难。

第四，在整个小学时期内，儿童的思维发展是一个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转化的过程，在这个转化过程中，存在着一个关键转变点，这是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的一个比较明显的“质变”或说“飞跃”，这个质变发生的时期，就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在小学四年级(约10～11岁)。当然，其中也有可变性。如果教育适当，关键年龄可能提前，有的教育性实验报告就指出，这个“关键年龄”可以发生在小学三年级；反之，如果没有适当的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟发生。

小学教师的任务在于有计划地发展儿童的言语，特别是书面言语和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。当然，教学和思维发展之间的关系不是直线的、简单的，从掌握言语和经验到思维发展是有一个量变质变过程的，而且这个量变质变过程又常常会由于学科的不同、教材内容的不同、儿童学习方法和个人特点的不同而不同。

开发儿童思维能力的常识

儿童

社会和人们公认儿童的年龄段为0-14岁，

因为此类人群都是正处学龄前和小学阶段，而且年龄比较幼小。

一些儿童活动都是针对这个年龄段的人群的。

儿童培养方面

1

科学知识方面

这个是最基本的也是最重要的，应该多用诱导和启发的方式，让儿童自己去发现，去体会，去思考，去总结。

2

想象力方面

可以通过一种家长自己讲故事或者选择一些音箱给孩子讲故事，或者也可以通过一些益智的游戏让孩子参与进来，进行互动，也能提升儿童的智力用。

儿童饮食选择

主食及豆类

粳米、籼米、紫米、小麦面粉、燕麦、绿豆、赤小豆、黑豆，豆腐、大米、小米、燕麦、荞麦、大豆及其制品等。

肉蛋奶

猪瘦肉、排骨、牛肉、鸡肉、鸭肉、猪肝、鲫鱼、带鱼、黄鳝、泥鳅、虾、虾皮、鸡蛋、牛肉、羊肉、黄鱼、牡蛎、牛奶等。

?常识1

白开水是儿童的最佳饮品

饮白开水不光能满足儿童对水的生理需要，还能为他们提供一部分矿物质和微量元素，不管是碳酸饮料、营养保健型饮料，还是当前许多家庭热衷的纯净水和矿泉水，都不宜代替自来水作为人的主要饮用水。

?常识2

经常大量食用冷饮有害儿童健康

一次让孩子吃4、5个冰淇凌，或喝掉2、3瓶汽水，这对儿童健康非常不利。首先，暑天人体胃酸分泌减少，消化系统免疫功能有所下降，而此时的气候条件恰恰适合细菌的生长繁殖。因此，夏季是消化道疾病好发季节。

教育方法

儿童教育效率最高的年龄段如下：

出生后6个月是婴儿学习咀嚼和喂干食物的关键年龄。出生后9个月至1岁是分辨多少、大小的开始。

2～3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄。

儿童发散性思维能力开发方法

儿童发散性思维能力开发

对儿童的发散思维能力进行有效培养是儿童智力成长的关键，而美术教育是培养儿童智力、挖掘儿童内在优秀潜质的重要教育路径。对儿童的身心发展规律以及与发散思维的内在关系进行分析，从素质教育的角度对美术教育对儿童发散思维能力培养的重要性进行研究，进而从理论和实践两个维度提出了美术教育对儿童发散思能力培养的路径，并对具体的实施方式进行了论述，进而实现了从美术教育实践角度培养儿童创新能力的研究目的。

创新能力是我国现代教育人才培养的核心方向，也是社会经济发展对人才素质的核心要求。而发散思维能力正是创新能力的重要构成部分，并且通过发散思维能力的培养能够为创新能力的形成奠定坚实的基础。处于身心成长阶段的儿童，正是对其进行发散思维能力培养的关键时期。

而美术教育的学科特点对于儿童的发散思维形成以及发散思维能力得到强化能够发挥显著的教育作用，通过对儿童进行科学化而系统化的美术教育，不仅能够推动儿童的发散思维能力实现发展，而且能够帮助儿童养成独立思考并独立解决问题的习惯，进而为儿童在未来的学习生涯以及实际生活奠定坚实的教育基础。

素质教育必须以学生为中心而展开才能取得教育实效并实现教育意义，学生的实际情况及个人特征是教学研究不可忽视的核心因素。特别是对儿童而展开的教育活动当中，必须要对儿童的心理特征以及身体成长规律进行全面而准确的把握，以儿童学生的实际身心需要为出点来构建具有针对性的教学策略。进而最大化的发挥教育活动在儿童身心成长方面的积极作用。五岁至六岁的儿童处于“学龄前期”，逐渐从纯粹的家庭生活向外延伸、与外部世界接触逐渐增多，正处于思维高度活跃的成长阶段。

这一时期儿童身体发育速度较之以前在逐步放缓，而大脑则处于高速发展阶段。对于自我和外界的表达也在逐渐增多，话语形式多呈现为概括性和随意性。五至六岁的儿童已经具备了较为准确的自我表达能力和基本的生活自理能力，并在实际生活当中表现出求知欲强的特点，对新鲜事物充满好奇心且喜欢用身体行为或者语言行为来表达内心情绪。在并为真正掌握美术知识和技巧之前已经可以用随意涂鸦等创作方式来表达自我，并在一定指导下可以利用美术形式对某一特定内涵进行美术呈现。

儿童在五至六岁阶段时，发散思维已经初步形成，并处于高速发展阶段。对于这一阶段的儿童来说，发散思维不仅能够帮助儿童迅速成长，而且能够推动儿童更多高阶思维的形成和发展，最终使儿童形成创新思维并会应用创新思维模式来解决实际生活当中的问题。发散思维是人的重要思维能力，在人的实际生活当中发挥着重要作用。而发散思维的形成与强化的重要阶段正式儿童时期的成长阶段。所以在儿童身心成长过程中对其进行发散思维的培养至关重要，甚至决定了儿童的智力发育。

处于身心发育重要时期的儿童，需要及时而有效的对其发散思维能力进行培养，进而为其今后的智力形成以及其他内在优秀素质的挖掘与培养奠定良好的基础。针对于儿童的美术教育，其教育侧重点不在于使学生获得美术知识与技术应用能力的逐渐提升。而是强调利用美术教育的特殊教育作用来挖掘和培养儿童的内在优秀素质、培养和锻炼儿童的高阶思维。