教育随笔：不同的孩子不同的教育方法

世界上的没有两片一模一样的叶子，也就没有一模一样的孩子，每个孩子都会因为先天加后天的影响而带有自己的个性，他们的能力自然也就不一样。班级里的幼儿都是九月份刚入园的小朋友，通过两个月的相处和观察，我对幼儿都有一定的了解，在日常的教育教学过程中，对每个孩子的方法就不能一样，在一些要求上也不能一刀切。

就穿衣服这件事情来说，班里大部分幼儿就只会穿裤子和鞋子，有些在老师的引导下也慢慢的学会穿裤子，班级里有个幼儿能力很强，不仅会自己在穿裤子还会自己穿毛衣和外套，动手能力很强，对于这样的幼儿我们的要求自然也就高一些，在很多事情上就放手让他自己来做，培养他的自主能力和社会交往能力。同时班级里也有一名能力较弱的孩子，反应慢，动作不协调，不敢向老师说出自己的需求，在很多集体活动中不能跟上班级里幼儿的节奏，在入学初让教师十分的头疼，后来通过观察和了解，同时和家长相互联系，在家园共同的努力下，这名幼儿有了很大的进步。面对这名幼儿时，老师十分耐心的一点一点的教导她日常教育教学生活的每一个细节，发发动身边的幼儿来帮助她，在日常生活的一点一滴中发现她的进步，哪怕十分的微小，及时给予她鼓励。在一次一次的教导和鼓励中，这名幼儿的进步很大，喜欢上幼儿园，在班级里变得活泼了，话变得多了，和小朋友们也玩到一起了，并且能自己穿衣服鞋子，每天看着她那可爱的笑容，我也变得十分的开心。

面对班级里的二十多个孩子，每个孩子身上都带有不一样的个性，我作为一名老师，就要发现和了解孩子们的个性，调整自己的教育方法，让每个孩子都能更好的成长与发展。（zfw152.COM 趣祝福）

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对不同的孩子采取不同的教育方法

读《听听孩子的心里话》有感之二世界上没有任何一种教育方法能适合所有的孩子。孩子就像林中的小树一样，都参差不齐，要是他们尽快长上去，不能勉强都长得一样高，应当针对不同的孩子施予不同的技巧。正所谓，立脚点上求平等，于出头处谋自由。的确，班里的孩子千差万别，如果对他们的要求一样，老师累，孩子痛苦，所以教师要了解每个孩子的不同特点，对不同的孩子采取不同的施教方法，让他们都健康快乐的成长。麒麒是个很遵守纪律的的男孩子，他的兴趣很广泛：春天会把家里的小蚕拿到班里来养，秋天会把爸爸给逮的蝈蝈拿到班里让大家一起看。我们对他的行为积极支持并大力表扬，鼓励他带动其他的小朋友去关心小动物，并鼓励大家互相交流关于动物的知识。在他的带动下，班里的孩子每天来到幼儿园的第一件事就是去看看他们的朋友——小蚕和蝈蝈，他们亲眼看到了小蚕的渐渐长大，看到了蝈蝈的吃食，不由自主增长了许多知识。明森小朋友的父母工作很忙，一般都是晚上10以后才回家，所以她的日常生活就是由奶奶照顾，但她奶奶一个字也不不认识，更谈不上对她的教育了。进入大班开始练习写数字，我知道明森的奶奶不能在家指导她，就在日常生活中利用一些零散的时间对她进行个别指导。经过一段时间的练习，她书写的数字已经很不错了，有时不用再单独指导只按着老师写的范样就可以了。班里的四十个孩子四十个样，需要我们老师采取四十种不同的方法去教育。我想，这是对每一位孩子健康成长的最基本的负责吧。

不同的孩子采用不同的教育方式

岩岩是我们幼儿园里有名的“皮大作”，破坏性行为特别多，一会儿把小朋友们在活动区刚搭好的楼房踢倒，一会儿趁老师不注意将黑板上的图画抹的乱七八糟……小朋友们找老师告状，他却一副满不在乎的样子：“我不是跟你道歉了吗？”我为此伤透了脑筋。

经过我不断的观察发现，岩岩手很巧，对美工活动特别感兴趣，而且对自己的做品也十分珍爱。于是，我计上心来。

一天，岩岩自己用纸盒做了一个很不错的机器人，拿着到处炫耀。当他上厕所时，我为了让他体验一下自己心爱的作品被破坏的难过心情，将他的机器人拆了。当岩岩看到自己的“杰作”被拆坏时大哭起来，并找到我告状。我不慌不忙地将他搂在怀里轻声地问道：“你喜欢这个机器人吗？”岩岩说：“喜欢。”我接着说：“所以你看到心爱的机器人被别人拆坏了很难过，很生气，是吗？”岩岩生气地挥舞着小拳头说：“对，我一定要让这个人赔！”我说：“那你知不知道别的小朋友非常喜欢的画被你撕坏了，别的小朋友辛辛苦苦搭建的楼房被你踢倒了，他们会难过、会生气吗？”岩岩不说话了，过了片刻他忽地把头一扬说：“我不是跟他们道歉了吗？”“那好，我也让弄坏你玩具的小朋友向你说声对不起。”我顺势说。岩岩看看我，慢慢地垂下了小脑袋，看到他这副样子，我似乎感到了他内心的悔悟。

事后，我和岩岩一起修复了那个机器人，让他的脸上有了笑容。我也相信，岩岩一定会从这件事中吸取教训，进而控制和改变自己的破坏行为。

不同的孩子需要不同的教育

经常在一些杂志或网络上看到一些教育家们的成功教育案例，看到教育家们的介绍后，自己才有了更多的感悟，这种方法自己就怎么没想到呢？自己当时碰到这种情况的时候怎么就不注意这个情况呢？仔细想想自己这几年的工作中对孩子点点滴滴的教育，有喜有忧。其实教育孩子是一件很不容易的事情，老师的教育要得到孩子们的理解，特别是有的的孩子已经有了自己的主见，有时候虽然嘴巴上接受了老师的“批评”，可是内心却不理解，认为自己有自己的道理。孩子们在幼儿园里把老师当成了妈妈，我们不但要给予孩子们生活上的爱，还要给予孩子们学习上的爱，只有爱孩子了，孩子才会从心底里接受老师。平时要多与孩子心灵上的沟通，让孩子感觉老师就是自己的好朋友，什么话都要说给好朋友听，有的时候站在孩子的立场上多考虑，才会更主动地去接近老师。老师要把握好一些教育的机会，孩子们往往通过实际的案例后才会从中感悟到。老师还要多进行赏识教育，每个孩子都有虚荣心，都喜欢受到表扬和鼓励，有了追求才会有动力。总之，老师把要握好每次教育机会，对不同情况、不同性格的孩子进行不同的教育，让所有的孩子都从内心接受老师的教育，理解老师。

教育笔记：《关注不同的孩子》

教育笔记：《关注不同的孩子》

每个班里都有性格活泼的、内向的或者开朗的孩子，这是孩子的个体差异性，尤其是小班更加明显。小五班的浩浩和甜甜就属于比较内向的孩子，在集体教学活动中他们总是不愿意表现自己，平时说话声音也很小。每次活动时请他们站起来回答问题或是表演节目他们总是怯生生的，即使上来了，也低着头不愿意回答，不愿意表演，为此家长也很担忧。

在一次下午的音乐活动《我爱我的幼儿园》中，我请两个小朋友为一组上来表演。其他小朋友看着他们，也跟着他们一起高兴地表演。可是当我请到浩浩和甜甜时，他们俩就是不肯上台表演。我也没有特别地要求他们，想着也需要给他们缓冲一下的时间，他们可能是太害羞了，也可能比较害怕。当其他小朋友在台上表演的时候，我观察到他们在自己的位置上笑得可开心了，说明他们也很喜欢这个表演。于是我再次邀请他们上台，可是他们还是不愿意。我们的游戏一直重复地在进行，当很多小朋友都表演过了，我又一次次邀请他们说：“你们也来当小歌手吧，你们两个小歌手表演的好老师给你们发小红花！。”他们不语，我继续鼓励他们说：“你们这两个小朋友只要站在我的旁边，我这个大朋友会唱歌的哦！”这时浩浩起立了，甜甜一看浩浩走了她也高兴地跟上了。整个表演过程中他们只是站在我身边，始终没开口唱歌。但是看得出他们已经跨出了第一步。活动结束时我给浩浩和甜甜每人一枚小红花，并在所有小朋友面前夸奖了他们，他们非常开心。

虽然这只是老师想出来的一个小办法，但是他们俩还是有变化的。大家一起表演的时候他们也会在后面一起表演。相信我们更有耐心地关注他们，鼓励他们一定会有进步的哦！

胆小害羞的孩是子因为缺乏交往主动性，当孩子表现出胆怯害羞时，父母与老师不是训斥或表现出失望，而是应该鼓励孩子，增强孩子的勇气，有意识的引导孩子礼貌而无拘束地加入到社交氛围中去。改善孩子胆小害羞的性格需要循序渐进，孩子胆小害羞不是一朝一日形成的，因而想改善它也不能急于求成，还应该鼓励与及时称赞孩子微小的进步。

教育随笔：‘听不见’的孩子

“庆羊快去尿尿……”“庆羊快去洗手…….”“庆羊来拿点了…….”“庆羊快来站队…….”每次如厕、洗手、喝水、吃点，老师们叫的最多的就是庆羊，但是无论老师喊多少遍，庆羊就像是没有叫到他一样，坐在那里一动不动，老师还要走到他跟前拉起他的手，这样他才会去。

这一天我来到他身边问他：“你叫什么名字？”我问了好多遍他都不说话，就像不是跟他说话一样。上学期刚开始的时候也是这样，开学第一天我们对每个孩子还不熟悉，孩子大多数叫不上名字，我们就问‘小朋友，咱们都来介绍介绍自己吧／只有他跟另一个小男孩不说自己的名字，结果我们把他们的名字弄错了，叫了一上午别人的名字，直到中午另一个小朋友妈妈来接，我们才知道他们两个的名字我们弄错了。经过上学期的幼儿园生活，庆羊有了很大的变化，也懂礼貌了，也可以跟小朋友友好相处了。但是，寒假假期结束后，庆羊又变得跟刚上幼儿园一样，老师怎么叫他都不回应，也不搭理。

针对这一情况，我们先跟庆羊的妈妈进行了交流，庆羊妈妈说：“最近这段时间庆羊在家也是这样，谁叫他都不搭理，就像没听见一样，怎么说也不听，上学期变化挺大，也挺好了，现在又变得这样了，在家我们多跟他交流，麻烦老师在幼儿园多多费心引导。”

我们根据庆羊的情况，我们首先根据小班上学期的故事《唉！我在这》正确引导孩子，当别人叫你得不到你的回应的时候，别人给你的好吃的或者好玩的就会送给别的小朋友，所以当别人叫你名字的时候一定要回应，这样也是一个有礼貌的好孩子。在一日的生活活动中，老师可以边叫他的名字，边适时用动作提醒他，慢慢对他进行引导。

经过开学这几周的仔细、耐心的引导，庆羊有了一定的进步，老师点名字时知道喊‘到’，站队时也知道自己的队名，但是平时老师跟他交流还是像‘听不见’一样，叫好几次没反应，这需要我们继续努力，希望他有更大的进步。

教育随笔：不再哭的孩子

阳光明媚的早晨，硕硕在爸爸、妈妈的陪伴下来到了教室，急忙开始玩起了教室里的玩具，就像在自己的家里一样。当爸爸、妈妈说：“硕硕乖，爸爸妈妈走了哦。”他犹如被关进牢房般的声嘶力竭的哭喊起来。我突然就成为了他的救命稻草，并使劲地将我往教室外拖去。而硕硕妈妈仿佛充满了不放心，又一次回来了。来往几次硕硕更加不愿意进教室里了。

硕硕表现出的分离焦虑比较典型，而她的妈妈又不忍心，做出妥协，这是入园适应期最忌讳的。于是我和妈妈进行了沟通，为了能使她认识到坚持送孩子入园的重要性，我给她举了许多例子，甚至用自己女儿的实例现身说法。为此，每天当硕硕哭的时候，我就会帮助硕硕分散注意力，给他一个喜欢的玩具，或者带着他做游戏，硕硕经常“咯咯咯”地笑起来。我每天都会在离园的时候给硕硕一个小贴画，并答应老师第二天来的时候会开心入园，我会奖励一个他自己喜欢的小贴画。硕硕一天比一天要喜欢上幼儿园了。见此情形，妈妈也相信了硕硕可以解决入园困难，也放心了许多。

帮助孩子尽快克服分离焦虑，适应幼儿园的集体生活，是孩子从家庭走向社会闭经的情感体验，我们要做到家园互通，从幼儿个体特征出发，需求适宜幼儿个性发展的策略帮助他们顺利度过这一时期，为今后进一步的发展奠定好的基础。

教育随笔：输不起的孩子

教育随笔：输不起的孩子

今天早上的户外游戏是拔河,小朋友做完早操之后在老师的带领下排好队,摆好了轻器械,对于拔河比赛,我班小朋友并不陌生,并且很感兴趣,比赛开始后,小家伙们都使出吃奶的劲,小脸憋的红通通的.第一轮比赛结束后,我宣布获胜的一队后,欣欣小朋友大发脾气,一把摔掉绳子,踢翻了面前用来做线的罐子,情绪不能控制的大声尖叫,让我和观看的家长措手不及,我立马抱住他,安慰他,让周老师带他去旁边安抚情绪,然后组织女孩子比赛,女孩子结束比赛后,我为了让欣欣能平复心里的失落感,我又组织了一场比赛,这一次我决定两组不管哪一组赢结果都会是双赢.比赛开始了,我始终站在中心位置,以防绳子多偏向哪一边,家长们也热情高涨,纷纷加入两边的队伍帮忙,这让局面更加壮观且不好控制,最后,欣欣那一队又输了(我尽力了....)欣欣小朋友又重演了发脾气那一场面,我快速抱起他,并和他说：＂你赢了，王老师还没有来得及宣布，你就发脾气了，你看你刚才拔河的时候脸都红了，说明你使了非常大的力气，你赢了，可是你没有听完王老师宣布结果，你就发脾气，你觉得这样做好吗？欣欣安静了下来我带他回到班上让他先洗手准备吃早餐，吃完早餐后，在他写作业的时候，我表扬了他作业写的越来越好了，趁他情绪稳定愉快时，我对他说＂今天早上你比赛不是得了第一名吗？可是王老师觉得就算没有得第一名也没有关系啊，因为还有下一次的机会，王老师还会组织拔河比赛的，然后我讲了班上尹滕宇小朋友的事例．告诉他失败一次不要紧，下次好好努力就行了，只要努力了就一定会成功的，关键是要相信自己一定可以做好．＂如果你下次输了，你还会发脾气吗？＂欣欣小朋友摇摇头．我知道他一定将我的话听进去了．

这件事情的发生，让我觉得老师家长还有幼儿都是有很大关系的，首先，欣欣小朋友是班上年龄最小的孩子，平时好胜心就很强，且非常自我，自己喜欢的东西就一定要得到手,爷爷奶奶和溺爱,年龄决定了孩子心理的承受能力．其实，老师在组织比赛时不应该强调谁输谁赢这样的字眼，而可以说：＂你们这队非常不错，但是另一队比你们还要努力一点，你们下次要更加努力．＂再次,爸爸妈妈应该和爷爷奶奶达成共识,让孩子在生活中适当的受点挫折教育,关注孩子内心变化.老师更加应该在平时生活学习中根据每个孩子的年龄特点和个性来引导幼儿心理健康发展,不应过分的责骂孩子,也不应过分的表扬.适当的挫折是十分必要的,语言婉转具有说服力,举实例来说服你的孩子.

教育随笔：不会画画的孩子

一次美术活动中，我给孩子们示范讲解画烟花的方法，孩子们专心听着。示范结束后，我要求大家自己试一试，画一画。可莎莎一拿到纸，就叫了起来：“老师，我不会画。”接着就把纸给了旁边的小朋友。我走了过去，笑着说：“不会吧，我看你刚才听的很仔细的，大胆点，试试看，老师再帮助。”她动手了，可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考，总想依赖老师来帮助…　

莎莎是个较乖巧的胆小女孩，入园以来早上送来时常会默默流眼泪，或有时直接让老师喂饭，寻找情感寄托。但一般教师安抚一会儿情绪就好了，自己吃饭、如厕、穿脱衣服和鞋子都能独立完成，自理能力较强。学习时也能积极举手回答问题，就是每次画画时，她总是会哭着喊到：“老师，我不会。”记得第一次画画时，虽然只是画简单的泡泡，她也是不肯动笔，一直不断地重复说：“老师，我不会。”尽管老师不断地引导与示范，她仍然说不会，后来一旁的阿姨忍不住拿着她的手握笔帮她画了许多泡泡。后来我跟家长沟通后知道，莎莎在家几乎没拿过笔涂鸦，所以导致对画画没有信心，上学后也很少在家画画。正是因为缺少涂鸦的机会和家长成人们的鼓励，莎莎对画画缺少信心，作为成人我们因多鼓励与创造这样的机会，让莎莎多涂鸦，渐渐掌握一定绘画技巧从而增加画画的信心。　

孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的，这些都是一个人的良好学习习惯，它是一个人更好发展的前提条件，只有具备了这些良好的习惯，才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性；才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力，使孩子终生受益。因此，我们老师在关注孩子的差别的同时，更要细心的观察到孩子的各种学习习惯，有针对性的、有目的通过多种方法，有效的引导孩子，慢慢地朝着良好习惯方向发展。