案例分析：游戏中的协商

【事件描述】：

通往“旋风快递公司”的通道上挤满了送快递的快递员，送完快递的杨浩齐和要去送快递的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快递也掉到了地上，他生气地说：“杨浩齐，你撞到我了！”杨浩齐说：“我不是故意的，人太多了，我想过去！”董一正慢慢站起来说：“那你可以走那边过呀！”用手指了指通往“旋风快递公司”的侧面，杨浩齐说：“那里不是路，走那边会影响别的区域的小朋友，我们要遵守规则！”董一正说：“好吧，可是大家都走这一条，真的有点挤！”杨浩齐回应说：“对呀，而且大家都乱走，有的进去有的出来。”董一正说：“如果大家都排队那样会比较好！”杨浩齐说：“可以的，而且像我们上下楼梯一样，进去出来都靠一边走就不会撞到了。”董一正说：“你这个办法真好，我们可以去告诉老师！”

【教师解读】：

在游戏中，孩子们有了主动遵循游戏规则的意识，而且理解了遵守规则的意义。更值得高兴的是，他们在渐渐地形成属性他们自己的游戏规则，他们能在自主的游戏中体会到没有规则的不方便，且乐意和同伴协商、讨论规则、并且自觉遵守。

【幼儿讨论】：

在游戏结束评价环节中，教师对今天杨浩齐和董一正提出的新规则“分道通行”跟幼儿进行了讨论：

教师：你们有遇到像他们一样的麻烦吗？

幼儿1：有啊，我经常在快递中心出不来，那里的人实在太多了。

幼儿2：我也有被人撞到过。

教师：那我们就实行他们说的“分道通行”怎么样？

幼儿3：可以用箭头来表示“进去”和“出去”，那样大家就能明白走哪边了。

幼儿4：中间还可以放上隔板，把路隔开来。

幼儿5：对，就像我们的马路。

幼儿6：最好还要有个交警，看看谁违规了就罚款。

幼儿7：也可以设置一个红绿灯，这样大家也不会去挤。

教师：除了在“快递中心”这条路上设置“分道通行”哪里也需要设置呢？

幼儿8：速八餐厅那里人也很多。

【策略跟进】：

1、设置路标、路牌

教师根据孩子们的协商、讨论的内容，模拟真实场景，给每一条路张贴了路标方向，在转弯处设置了路牌，还用孩子们的创意为他们通行的主要干道取了好听的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。场景内容更为丰富、生动了。

2、创设了交通指挥站

在流量较多的地方，根据孩子们的要求我们设置了“红绿灯”，由交警负责管理秩序，根据路况和人流量更替红绿灯，且可以提醒、督促幼儿更正确的滑行，对违规者可以有适当的惩罚。

【幼儿成长】：有商有量精彩纷呈

穿上轮滑鞋的孩子犹如会飞的鸟儿，他们在活动中兴奋、自由自在，也常常因为这样而出现超越活动区域、速度过快等有碍游戏正常开展的情况。但是，孩子们在游戏中自己一步步地发现了这些问题，并能和伙伴讨论、协商共同解决了一个个问题，活动不仅没有因此终止，反而越来越精彩，越来越有序，越来越自主了。

三、游戏感悟：

在整个自主游戏中，我们的场景是随着孩子们一次次的提议而丰富起来的，我们的评价是从孩子们遇到的问题中生成的，我们的一切都是源自孩子们的发现，他们在游戏中学会了互助、学会了协商、学会了交流、学会了合作、学会了共享，一点点地在成长，一步步地在飞跃。而我们老师要做的，只有支持、肯定和欣赏，让孩子们穿上自由的鞋子，在他们的天地自由的滑翔，让他们的童年因为脚步稳健而精彩，因为自主快乐而无憾。yjS21.cOm

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幼儿案例分析：幼儿在游戏中的创造性表现

案例背景

随着时代发展对创新性人才的需求，作为幼儿园教育者我们在努力追求培养具有创新精神和创造能力的幼儿。研究表明幼儿具有丰富的想象和创造力，但由于自身年龄发展特征，缺乏生活和游戏经验，幼儿在游戏中大都以模仿为主，很少有创新的表现。所以在日常游戏中作为老师，常会以丰富幼儿的游戏经验为主，引导幼儿探索各种材料的玩法，从而导致出现教师高控游戏过程或开展高结构的游戏的现象。然而，当我在组织中班幼儿开展自主探索游戏时，却发现了许多幼儿在游戏中的创新表现。

案例描述

案例一：户外“过小桥”

户外场地上平行摆放着两座“小桥”，我组织幼儿排队一个跟着一个从一座“桥”上通过，再通过另一座“桥”，依次循环反复。当两次循环之后，我就站到一旁观察孩子们的游戏。当没有老师的组织后，幼儿的游戏开始发生了变化。有的幼儿开始双脚分开坐在桥面上，然后慢慢地移动。其它的孩子看到之后也学着坐着移动，于是便看到孩子们一个跟着一个坐着移动，同时，还发现些孩子开始倒退中往后移动着。几次循环之后，又发现有个别孩子竟然全身趴在桥面上，然后爬着过了桥。孩子们就这样在两座桥上，玩出了不同的花样，整个游戏过程中教师并没有再组织，而幼儿却也很有秩序地一个跟着一个通过“桥”。

案例二：玩橡皮泥

在即将离园前的十分钟内，幼儿已做好离园准备，我发给每位幼儿一份橡皮泥，让他们在玩中等待家长的到来。我并没有规定他们要做什么，只是问了问：“橡皮泥，变变变，可以变成什么呢？搓一搓、团一团、压一压能变什么呢？”孩子们便七嘴八舌说起来，“可以变成球，可以变成饼干，可以变成面条…”说着孩子们便动起来了，有的搓成球，有的搓成长条状，有的搓圆再压扁变成“饼干”。我站在一旁等待孩子们更多的作品，接着一个孩子跑到我跟前说：“老师，饺子。”我一看，果然很像饺子，圆圆的饼干对折之后就变成了饺子。我夸了一句：“真是饺子耶，真棒。”其余孩子看了之后又开始捏捏橡皮泥，然后我便听到孩子们说：“老师，看我的牙膏，老师，这是蛇，这些是豆豆……”。最后，我发现孩子们将手里的橡皮泥变成了蛇、面条、饺子、饼干、豆豆以及棒棒糖等等不同的作品。

分析与评价

在以上的两则游戏案例中，我们鲜明地看到幼儿在游戏中也会有自己的探索和尝试，并最终创新出的多种新玩法。为什么幼儿在游戏中会有如此的表现？分析这两则游戏，会发现有许多共同点。首先，游戏的材料简单且具有多变性。这两则游戏中使用的材料仅仅只有单一的平衡桥和橡皮泥，相比较于其它类的游戏材料很少。但同时这两种材料的玩法具有多变性的特征，有利于幼儿的探索。其次，游戏中教师的“干预”少，游戏结构低。在这两则游戏开展过程中，教师对幼儿游戏中的要求只有常规的提醒，游戏中对于幼儿的规则要求很少，游戏结构较低，这样反而给予幼儿较多的自由探索空间。所以，通过以上两则案例的分析可见，游戏材料的特性和游戏结构的高低以及教师的组织是影响幼儿在游戏中创新的重要因素。

幼儿案例分析：游戏中幼儿合作意识的培养

案例背景

建构区是孩子们最喜欢的区域，为了孩子更好的发展，近来我们以PVC管为建构材料，孩子们很是喜欢，但仔细观察，发现部分孩子合作意识不强，他们总是各自玩自己的，致使搭建的效果不够理想。从小培养孩子的合作意识非常重要。浩浩是个聪明活泼的男孩，在班级非常活跃，但与小朋友游戏时总是发生争执和矛盾。

案例描述

孩子们对这些新进的管子很是感兴趣，他们自由组合后，便各组搭建起来，可发现各组幼儿缺乏主题性，普遍存在搭建物品十分凌乱，个别小组幼儿还有各自收藏管子的现象，感觉他们的操作没有计划、没有目的，盲目搭建。只有浩浩一人专心致志地拼搭出一架超级大飞机，当一旁的幼儿都发现浩浩的作品时，小闲说“好想和浩浩一起搭啊！浩浩我们一起搭飞机吧！”浩浩点点头，接着瑶瑶也要加入，就这样三四个小朋友一起帮助浩浩，开始了合作拼搭。

分析与评价

大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识却比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。他们欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。

实施措施及效果：

首先，要尊重孩子的意愿，让他们各自商量组建小组，让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作；这样小组内部成员才能建立良好的沟通氛围，这也是合作产生的基础，良好的沟通氛围需要小组内部成员的共同努力，当然教师也要对分组进行正确的引导与调整，正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证小组间竞争的公平性。

其次，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基矗

另外，小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。

小超市游戏行为分析

今天瑶瑶仍在小超市游戏，她正在教欣欣和靖靖摆货架上的物品。她看见欣欣把饮料瓶放在了巧克力盒旁，急忙大叫：“你不能把饮料瓶放在那儿，那儿是放巧克力的。”欣欣听了，眼睛一瞪说：“放那儿有什么要紧，你烦死了。”瑶瑶听后双手叉腰，很神气地说：“昨天杨老师不是说过嘛，要分类放好，饮料瓶和饮料瓶放在一起，巧克力和巧克力放在一起。”欣欣听后立刻说：“对，昨天我们讨论过的，要和真的超市一样，都要放整齐。”靖靖听了她俩的话，小声地说：“好了，我知道了，我把饮料瓶拿开。”

行为分析：

因为小超市游戏是经过孩子们的讨论而开展的，感觉孩子们的主人翁意识很强，特别是瑶瑶，俨然把自己当成了超市的负责人，开始指导起同伴来，一看到她们做得不对的地方

，就立刻开始纠正。靖靖这个小女孩做事比较随意，缺少一定的规则意识。刚开始，当瑶瑶指出她饮料瓶摆放得不对时有些不以为然，接着听了伙伴们的话后能马上纠正自己的行为，看来同伴的影响力还是蛮大的。

教师后续支持：

⒈继续和孩子们一起收集游戏材料，特别现在临近中秋节，孩子们家里都有月饼盒，可收集起来开设月饼专柜。

⒉请幼儿在货架上划分区域，引导他们自行设计示意牌，方便他们进行物品的分类摆放。

幼儿案例分析《在语言游戏中发展小班幼儿的语言能力》

一、问题的提出：

国外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言教育必须从娃娃抓起。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”那么，如何在游戏中启发幼儿的语言发展呢？

二、案例描述：

在区域活动的语言游戏《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不发，我问：“舒雅，我可以进来吗？”舒雅点点头，我说：“我可以吃水果吗？”子涵马上说：“老师，请吃桃子。”舒雅看见子涵这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”我又说：“你们家里还有什么可以玩的？”舒雅想了想说：“我给你放电视看。”舒雅一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，舒雅也抢着开电视。

分析：

小班阶段的幼儿语言正处于学习和模仿阶段，并且是受自身经验影响的，特别是用语言和同伴进行交往，再加上有的幼儿性格比较内向、胆小，更容易出现类似情况。

措施：

1、对于幼儿不愿参与活动，不愿用语言与同伴交往的幼儿，我采取积极的鼓励和引导，特别是教师以角色的身份介入游戏是非常有效的。

2、通过家园共育的这一教育资源，请家长引导幼儿在家观察家人在家的活动，特别是有客人时，鼓励幼儿尝试礼貌待客等等，帮助幼儿积累一定的生活经验和语言。

中班角色游戏的案例

前阶段幼儿游戏情况分析：

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。

会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。

角色游戏计划：

(一)预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。

(二)环境材料介绍：

1、超市游戏

除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。

2、筑工地游戏

在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。

3、理发店游戏

在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。

4、照相馆游戏

让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。

5、娃娃家游戏

我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。

6、医院游戏

在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。

7、小饭店、甜品屋游戏

餐厅里的食物有逼真的包子、饺子等，还提供了半成品可自由搭配的“菜”还有一些废旧操作材料，厨师可按客人的口味做各种不同口味的菜。在这个过程中，孩子们的活动需求、创造需求等得到了满足，能力得到了发展。甜品屋中孩子们可随意选择材料制作冰激凌、饮料等。

8、小舞台游戏

小舞台是培养幼儿表达表现能力一方平台，幼儿通过面具、小乐器、小布偶的选用采用各种艺术形式表达自己的快乐。

(三)、活动目标：

1、培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。

2、鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。

(四)观察重点：

照相馆游戏中“摄影师”能否独立大胆游戏，并克服游戏中可能出现的一些困难。

角色游戏案例：

实录：

角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀!我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。

“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。

“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗?”当得知没有时只好摇头走开了。

罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。

现象分析：

从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。

采取措施：

此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗?”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗?”(她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。)“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗?”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。

效果反思：

在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。

案例分析：自主游戏故事；没有规矩，不成方圆

游戏背景

游戏是孩子们最喜欢的活动，他们在游戏中学习知识，在游戏中发展智力，在游戏中培养情感。近几年，幼儿轮滑掀起了一股热潮，之所以能够在很短的时间内迅速发展和普及，是同它本身具有的较高的运动价值及其本身的特点有着密切的关系。轮滑运动不仅是妙趣横生、令人着迷的运动项目，而且是一种很好的交通方式，在水泥地面、油漆马路上均可滑行。滑速可快可慢，滑行可直可弯，十分灵活自如。因此，根据轮滑本身的特点，设置了情景游戏，以旋风快递为游戏的主线，进行各区域间的派送，在派送过程中难免出现一些交往问题。

情景描述

一天下午的自主游戏开始了，孩子们根据自己的兴趣、需要，自由选择游戏内容、角色、玩伴，自主展开游戏情节，显得格外兴奋。董政睿选择了锦江花园的保安这一角色，张宸豪当快递员，送快件滑行。游戏开始不久，张宸豪双手抱着快件向我滑行而来，生气的对我说：“陈老师，我把快件送到锦江花园保安处，保安董政睿不给快递费，反而要我把钱给他。”我俯下身对他说：“这怎么行呢，带我去看看。”于是，我跟他悄悄的来到了锦江花园旁边观察董政睿的一举一动，只见他看到快递员送货上门就伸手要钱。”要不到钱，索性离开岗位也当起了快递员送快递去了。见到我后一副鬼鬼祟祟的样子，想从我的眼皮低下溜走，被我逮了个正着。

幼儿行为分析

董政睿特别调皮爱捣蛋，好奇心也很强。有很多行为不同与其他幼儿，总是喜欢干扰正常活动，平时在家都由爷爷奶奶照顾，其教育方式是溺爱型的，他们过度的娇惯孩子，使孩子我行我素，想怎样就怎样，缺乏自我约束能力，在游戏中自然存在着规则意识不强的问题。以上案例就是违反游戏规则，对游戏规则不熟悉，严重影响了活动的正常进行。

讨论

师：张宸豪，赚到几块钱啦？

张：我赚的不多，很少？

师：为什么啊？怎么回事？

幼1：锦江花园的保安只收快件，不给钱。

师：董政睿是这样吗？

董：我这有钱，现在就给。

师：小朋友，你觉得现在给合适吗？为什么？

小朋友们都表示现在给不附和游戏规则，也不附和常理。董政睿表示自己记住游戏规则了。

对策

1、开展“旋风快递游戏规则课”，落实游戏规则到每个孩子身上。请已知道游戏规则的幼儿讲规则，让孩子获得很大的成就感，同时也让其他的孩子熟悉规则。

2、提示幼儿自觉遵守规则，当幼儿在游戏中违反规则时，多次提醒他，慢慢地就会形成习惯，记住游戏规则。

3、在自主游戏中，还要鼓励幼儿进行自主评价，使孩子在评价的过程中，更好地认识自己、完善自己。

幼儿成长

幼儿感受到玩游戏有规则的存在，理解游戏规则，通过让幼儿理解游戏规则主动形成良好的游戏秩序。《3-6岁儿童发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

情景描述

第二次户外自主游戏活动，董政睿选择了交警，站在红绿灯处指挥交通，我走过去对他说：“你做得很好，真像一个交警叔叔。”他听了我的话，说：“对啊，我就是警察，红灯停，绿灯行，陈老师你知道吗？”“哇，这个交通规则你都记住啦，太了不起了。”“呵呵，我还知道很多，闯红灯要罚钱，要给我钱的。”“嗯对，还有吗？”董政睿开始滔滔不绝的报出一大堆规则来，显然有的是自编的。

幼儿行为分析

这次表现的有规矩多啦，态度上较前一次认真，在游戏中能够报出一大堆规则来，说明已经用心在记啦。虽然有的规则是自己加上去的，但是还是合情合理的，合乎生活经验。

讨论：

师：董政睿你今天表现的怎样啊？。

董：呃，很好，记住游戏规则啦。

幼儿1：能坚守岗位

幼儿2：红灯时间太久啦

幼儿3：绿灯很少，我们这都路阻啦。

师：谁知道怎么做才能保持交通通畅无阻？

幼儿3：不能一直是红灯，红灯绿灯要轮流着翻。

对策

1、对孩子遵守规则的行为要及时表扬和鼓励，都会使孩子很愉快。

2、尊重关爱幼儿，激发幼儿的自我教育情感。平时多与幼儿沟通，除了语言的沟通还有非语言的沟通，让幼儿真正感受到，使幼儿产生对老师的亲切感和信赖感。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”这值得我们深思。大量的教育实践也证明：自我教育是最深刻、最勇敢、最有效的教育。自我教育是引导幼儿自己教育自己，使幼儿更好的认识自己、约束自己的行为。

3、我充分地利用游戏的讲评，组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中、在争执中寻求答案。这样，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。只有我们充分认识到幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在活动中充分发挥自主性，才能使每个幼儿健康、快乐、富有个性地成长!

幼儿成长

幼儿自觉遵守规则的意识提高了，这些规则意识不仅仅在自主游戏的时候能体现出来，在其他的活动中也会比较有秩序。

反思

规则是幼儿自主活动的保障，要想让幼儿真正开展自主活动，还必须有一定的规则意识作为保障。规则的培养不是一蹴而就的，需要长期的坚持不懈，需要幼儿园、家庭的共同配合。有一句话叫“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。希望我们的孩子都能全面、健康、快乐地成长。

幼儿案例分析

案例：我们同行之间经常在一起研讨，小班的孩子在刚入园的这段时间，除了“对付”孩子们的哭，缓解焦虑心理以外，还得时常关注有尿裤子、拉裤子现象，而且比较严重，虽然我们老师们每时每刻都嘱咐他们，随时随地都可以提出上厕所的要求，但有的宝宝还是尿湿裤子，拉到裤子里，对此现象我展开分析。

分析：即使每次我们都是强调，随时都在提醒，看到这些孩子们的这种现象，我自己心想：可以安排自理能力强的幼儿在身边随时提醒经常尿湿裤子的孩子。避免经常尿湿裤子老师不知道。我主要从以下几个方面采取了措施：

首先，我们班李文梦是个孩子自理能力很强，适应能力也很强，又是一个细心的小女孩，我鼓励李文梦干什么事情都“携带”尿裤子、拉裤子的孩子，随时提醒该干什么该干什么，有什么事情不好意思跟老师说随时跟李文梦说都可以。但我们对经常尿裤子的幼儿也要亲密接触，使他们知道老师是爱他们的。

其次，为了让每个孩子的自理能力有所提高的意识，我们每天都是特殊对待这类幼儿，以强带弱，促使全班孩子一起进步，让家长放心。

最后，我们经常和家长取得联系，经常沟通交流，家园合作慢慢改掉孩子的这种尿裤子、拉裤子现象。

五月幼儿案例分析

案例：

班级中有个孩子叫丁奥深，低年级的时候是个乖巧懂事的孩子，能按时完成作业，成绩中等。但是到了四年级，经常漏做作业，有时候甚至不做作业。和他交流过好几次，也和家长时常练习，家长试过打骂，试过说教，但都不管用，孩子还是经常不能把所有的回家作业都完成，有时候课堂作业也会拖拉。

原因：

1.家庭教育方法错误。该生家长文化水平很低，所以希望孩子好好读书，但又不会指导孩子，选择了错误的教育方法。比如，不问青红皂白一顿打，从不帮助孩子去判断自己做的对不对，应该怎么做。对于孩子的回家作业只会问一句：做完了没有。如果孩子说做完了，就不去检查。

2.孩子性格懒惰，缺乏耐心。这个孩子活泼开朗，玩心很重，常常会被其他同学影响。其实他思维很活跃，上课发言很积极，但做起作业来，字迹潦草，只是为了完成任务。常常无法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教师的指导与鼓励。平时更多的是在批评与教育这个孩子，很少与他心平气和地谈一谈，缺乏与他的沟通，更不要说对他的指导了。

策略：

1.定期与家长进行沟通，指导家长教育孩子的方法，由于孩子从小没有养成自觉学习的好习惯，所以从现在开始，家长每天都要帮孩子检查作业是否完成，并签名。各科老师批改回家作业后给予一定的反馈。

2.在班级中为他设立一定的职务，为老师、同学做事，得到老师的提拔，同学的尊重，借此提高他对学习的积极性。

3.利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导，使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。

该生是班级中的“顽固分子”，改变他并非一朝一夕的事情，对他要有足够的耐心，也要有信心，有一天他会让人刮目相看的。