幼儿园伤害事故的责任承担问题

近年来，家长和幼儿园之间官司不断，公说公有理，婆说婆有理，有时一个案子判下来，双方还都觉得委屈。那么，如果孩子真的出了事，哪些情况下幼儿园要负责任，哪些幼儿园不用负责任或者只承担部分责任呢？

幼儿园有过错才承担责任YJs21.Com

首先，各位家长要意识到一个法律原则，那就是幼儿园承担的是过错责任，而不是监护责任。这是什么意思呢？监护责任意味着，只要孩子在幼儿园发生伤害事故，不管幼儿园有没有过错，都要承担赔偿等责任。而过错责任则意味着，孩子受到伤害或者给他人造成了伤害的，如果这其中幼儿园有过错，才需要承担责任，给予赔偿，而且是根据其行为过错程度的比例与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。

之所以这样界定幼儿园的责任，根据有：最高人民法院《关于贯彻执行〈中华人民共和国民法通则〉若干问题的意见(试行)》第160条规定：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。”最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》也作了类似规定：“对未成年人依法负有教育、管理、保护义务的学校、幼儿园或者其他教育机构，未尽职责范围内的相关义务致使未成年人遭受人身损害，或者未成年人致他人人身损害的，应当承担与其过错相应的赔偿责任。”“第三人侵权致未成年人遭受人身损害的，应当承担赔偿责任。学校、幼儿园等教育机构有过错的，应当承担相应的补充赔偿责任。”教育部《学生伤害事故处理办法》，明确规定学校对未成年学生不承担监护职责，未成年学生的父母或其他监护人依法应当履行监护职责，配合学校对学生进行安全教育、管理和保护工作。同时亦规定“学生伤害事故的责任，应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故，相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其与损害后果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因，应当承担主要责任；当事人的行为是损害后果发生的非主要原因，承担相应的责任。”

所以说，如果真的出现了幼儿的伤害事故，家长要注意收集幼儿园存在过错的证据，而幼儿园方面也要尽到自己的法定义务，防患于未然，避免因自己的过错导致伤害事故。

yjs21.cOm更多家园共育编辑推荐

教师能担起的责任

导读：教师所能做的所应该做的，就是把自己能教的自己觉得应该教的且对学生有用有益的思想、学识、品行、本事，尽可能地教给学生。仅此而已。

“振兴中华靠教育，振兴教育靠教师。百年大计，教育为本。教师是太阳下最光辉的事业。教师，是人类灵魂的工程师。”……

长期以来，诸如此类的口号，的确蛊惑愚弄了不少真诚而善良的人。但现在静下心来一想，才发觉不对：行政是社会的中枢，领导是行政的脊骨。稍微有点见识的人都知道：为政之要，要在得人。这人，在过去主要是指各级主政官员，而现在主要应该是各级党政领导。中华民族是不是真正能振兴，自古以来，无数史实，都在证明：主政官员的优劣，直接决定一个地方一个时期的兴衰。怎么能说“振兴中华靠教育”呢？这不是眼瞎胡扯是什么？再说“振兴教育靠教师”，本来是一句有一定道理的话，但当学校领导、教育主管说扣你钱就扣你钱叫你干什么你就得去干什么的时候，教师连最起码的生活保障和生存尊严，都没有，更不要说什么教育教学自主权了，在如此恶劣的状况之下，再有思想再有学识再有本事的教师，想振兴教育，那也只能是做梦时想想而已！

其实，教育是什么？教育能干什么？教师是什么？教师能干什么？想教育是怎么样发生的，就知道了。现实社会中，当一个人有了对别人有用有益有趣的知识、本事、方法、思想、品行，并有用它影响别人的愿望，教育服务的提供者------老师就有了。当一个人想学要学对他有用有益有趣的知识、本事、方法、思想、品行时，教育服务的接受者------学生就有了。教育就可以发生了：教育提供者，把自己已经拥有且对别人有用有益有趣的知识、本事、方法、思想、品行开发成为各式各样的教育服务产品，供想学的人自主选择。这就是教学所应该有的常态。如大哲学家苏格拉底广场讲学，孔子立私塾收徒，彭湃、毛泽东办农民讲习所招生。所以教育最重要就是努力让:能教的人想教，教得快乐，教育者才能不断地想教;需要学的人想学，学得快乐,学得有成效,学习者才能不断地想学。所以教育的理想状态就应该是：老师：教，自己想教自己喜欢教；教，自己能教好的。教，学生喜欢学，教，学生一辈子快乐所需要学，所必须学的。教，能使社会多数人一辈子快乐所必须学的、所必须教的。学生自主选择，学，自己想学，自己的一生快乐所必须学所需要学。学自己想学会且能学会的。

如此看来，教师所能做的所应该做的，就是把自己能教的自己觉得应该教的且对学生有用有益的思想、学识、品行、本事，尽可能地教给学生。仅此而已。教育，所能做的所应该做的，就是给学生自主发展尽可能地多施加些好的影响、多提供些好的条件。仅此而已。至于振兴中华，那必须有一群品行和才干并优的党政精英领导、教育精英领导，教育、教师才真正有可能为振兴中华输尽自己的绵薄之力啊！“振兴中华靠教育，振兴教育靠教师。百年大计，教育为本。教师是太阳下最光辉的事业。教师，是人类灵魂的工程师。”这些激动人心的口号，才有可能真正地走向现实！

90%的父母都不知道，让孩子学会自己承担责任

今天，在伙伴们开始看这篇文章之前，小编先问伙伴们一个问题，你们认为孩子要承担什么责任？可能不少家长会回答，孩子的责任就是好好读书、乖乖听父母的话。

如果你还是这样认为的话，那就错了。在人的一生中，几乎处处存在着承担责任这件事，从小教育孩子做一个有责任的人是一件非常重要的事情。

让孩子自己学会承担

孩子的责任心是可塑的，家长不要将大小事都包揽在自己身上。要知道过度包办可能会造成孩子感统失调，后期孩子将不愿为任何的人和事负责任。

如何让孩子学会做承担？

1、从小事培养

孩子玩起来经常会忘乎所以，容易将玩具弄得乱七八糟。家长应教导孩子如何收拾整齐，到孩子再次玩时，让孩子自己收拾，家长不再协助。

学习上，家长应说明作业是孩子的事情，是为自己学习。如果孩子拖拖拉拉不完成作业，就让他自己去承担老师的教育批评。

没有父母的事事包办，孩子难免表现出消极、沮丧、烦恼的负面情绪。父母不但要引导孩子学会如何承担起责任，还要适当的安抚与开解孩子的负面情绪。

2、养成遵守规则的习惯

听从孩子指挥是大多数家长的常态。结果到了上幼儿园的年纪，孩子会把家里的习惯带到幼儿园，可能会跟别的孩子抢玩具、东西乱扔，也不听老师的话。

其实，在孩子很小的时候开始，就应当培养孩子遵守规则的习惯，比如玩游戏时不随意改变规则、比如听从大人友好的建议、比如适当与其他孩子分享等。

孩子的聪明伶俐固然重要，但培养幼儿形成良好的遵守规则的行为习惯，更加不可忽视和放松。

3、让孩子学会自主选择

给孩子选择的权利和自由，就意味着让孩子承担责任和后果义务。

父母替孩子选择，孩子往往是被动接受，也多了几分对立情绪。如果让孩子自己选择，是孩子心甘情愿干的事情，孩子会为自己的选择而努力，也会为自己的选择承担责任。

4、让孩子勇于承担后果

从孩子懂事起，就应该让他明白，所有人都应为自己的选择负起责任，对自己的行为承担后果。

如果家长心疼孩子，事事替孩子开脱，把责任揽到自己身上，孩子没有承担行为后果，他自然就不会接受教训。如果有人凡事替自己承担后果，孩子自然就不会去承担了。

5、有条不紊的规划

一个做事没有条理、没有规划的孩子在通往成功的道路上将会比同龄人更加辛苦。所以父母应该让孩子养成有条不紊的做事习惯。

（1）让孩子学会合理安排自己的时间

协助孩子制作时间表，让孩子自己把一天的时间规划好。

刚开始实行的时候，不能对孩子过于严格，过于求成只会让孩子很快失去坚持的耐性。哪怕孩子一天只完成了时间表的一部分安排，家长也应多鼓励孩子，让孩子有信心的坚持下去。

（2）让孩子打理自己的生活物品

部分孩子习惯生活的任何事都由父母安排打理好，对很多的生活顺序并不了解。

家长要培养孩子有条不紊的整理自己物品。比如告诉孩子应事前把书包收拾好，书本与笔盒要如何分类摆好，临睡前再检查一下有没有遗漏了什么物品。

在往后的生活中，孩子就学会做事前有意识的规划好做事的步骤。这样孩子做起事来就井井有条，不会遇到困难就乱了手脚。

孩子是在一次次新的体验中长大的，每一次过失，都是一次孩子学习的好机会，当孩子犯了错误的时候，在他们的心里都有一种要接受惩罚的准备，这说明孩子已经知道自己错了，他们会慢慢学着去承担！

幼儿园里的故事

幼儿园里的故事

（一）腰疼

昨天早上送宝宝上园，宝宝要和妈妈谈“早上心”，下午接宝宝，要求谈“下午心”，晚上上床睡觉，搂着妈妈的脖子要谈“晚上心”。我的个儿子呀！

从早到晚，凡是宝宝眼睛睁着的时候，想法多得不得了，话比想法更多。知道妈妈不会总是不耐烦地听自己“唠叨”，但是妈妈肯定不会拒绝和自己谈心，宝宝就变法找着借口跟妈妈说话。

在床上，宝宝放松了，回忆着一天的经历。漫无边际地和妈妈闲聊。突然，宝宝想起了一件事情。

妈妈，我今天呀，腰疼得很。

啊！哪里疼，怎么个疼法，为什么疼？

妈妈一边揉着宝宝的腰，一边紧张的问。

为什么呀？妈妈，我怕说了你会生气。

怎么会呢，赶快说，妈妈绝对不会生气，但是宝宝哪里出问题了妈妈必须知道。

奥，妈妈。哎呀……

宝宝吞吞吐吐。

快说呀！急死人了。

今天呀，中午我们老师让我坐在床上，一直坐着。坐得我腰疼的呀。

那你为什么不睡着呢，坐床上干什么，睡着多舒服呀。

妈妈，我不能睡。老师不让睡。

啊，又是为什么呀，大中午不让睡觉干什么呀！

妈妈，因为中午我不想睡觉，老师就让我和马雨欣，还有别的不睡觉的小朋友坐着。

哈哈。原来这样呀。宝宝精力过剩，周末中午常常不睡觉。在幼儿园肯定情况也不好，打扰别人，故老师让他坐着，不满意老师的做法，绕着弯子表达他的情绪——腰疼——差点让我坐得生病了。哈哈。哈哈。妈妈就差捧腹。

（二）蛋壳里的红枣

幼儿园的体检结果出来了。好家伙，宝宝既缺铁、又缺锌。现在的孩子怎么回事。什么食品都供应充足，动不动还缺这少那，真是没有办法。怪不得小东西最近一两个月天天喊着吃瘦肉，并且每顿饭都要求吃。以后呀，可要小心，凡是孩子一段时间对什么食物特别的感兴趣，一定要留心是不是有什么问题。

快补吧！锌，靠食补可能慢，干脆买了口服液。铁嘛，鸡蛋，瘦肉，红枣，绿叶蔬菜、动物肝脏、血液、芝麻酱、花生，都含有丰富的铁，可以搭配给宝宝吃。于是，开始行动。宝宝倒也吃的挺配合的。

周天让孩子吃菠菜时，告诉宝宝，菠菜里含有丰富的铁，要多吃，而且还要吃红枣，也有很多铁在里面。

妈妈。我给你说，哈哈。宝宝面带笑容眯着眼睛，前仰后合。

看着宝宝狡黠的样子，妈妈知道肯定又是搞怪的什么事情。每次宝宝说可笑的事情时，自己先乐得不行。

妈妈，我给你说，早上老师给了我两颗红枣。我把鸡蛋剥开把鸡蛋吃了，然后用蛋壳把红枣包住了，老师根本不知道。哈哈。

嗯……，怎么能这么做呢，不想吃可以还给老师，跟老师说自己不喜欢吃，下次不要发给自己。怎么能那样子去骗老师呢？

妈妈做生气状。

宝宝收起了笑容，很委屈。妈妈，我说了，可是老师每次总是发给我。我真的不喜欢吃。

幼儿园的一日三餐是营养膳食，老师发给孩子们红枣肯定是合理搭配，帮助孩子们健康成长的。孩子不喜欢吃，老师必须让吃，产生了矛盾，孩子就想出了这样，既不让老师生气，还能解脱自己的办法。

儿子从小就不爱吃枣。无论是新上市的鲜枣还是储存的干枣，都不吃。最让他听话的幼儿园的老师也不能改变他。现在他想出了这样一个最他来说“两全其美”藏匿红枣的招，妈妈真是不知道该欣赏儿子的聪明可爱的小脑袋，还是该责备宝宝。

宝宝给妈妈说了这件事情，可能心里就坦然了。看来妈妈的出面给请老师帮助解放一下儿子的思想，让他改变习惯爱上红枣，而不是把它藏起来。

幼儿园主题活动的若干问题

幼儿园主题活动的若干问题

主题活动是近年来在幼儿园课程中运用得非常普遍的一种形式，它与幼儿教师熟悉的分科教学存在许多不同之处。为了使教师在进行主题活动时更加有效，有必要对它进行梳理。

要辩证地认识主题活动

主题活动，顾名思义是在一段时间内，教师和幼儿围绕一个核心话题即主题，开展多种活动的过程。主题活动的优势表现在以下几个方面。

第一，在主题活动中幼儿有机会围绕一个核心话题进行多次活动，反复学习和实践，幼儿对它的认识角度比较多样，形成的认识比较丰富、深刻，概念比较准确，幼儿获得的发展也比较全面。

如，“我们家乡的小吃” (大班)这个教学内容，如果是上一节社会领域的课，那么教师会引导幼儿说一说“我们家乡有哪些小吃”、“你最喜欢吃的家乡小吃是什么”、“你为什么最喜欢吃××小吃”等。而如果把“我们家乡的小吃”改为主题活动，则这个学习过程就不会限制在一节课内：教师可以带幼儿去参观附近的小吃店；回来后和幼儿进行关于小吃的谈话；可以让幼儿拿着统计表回家，问问家长喜欢吃什么小吃，回班后统计一下，哪种小吃喜欢吃的人最多；说一说自己最喜欢吃哪种小吃；说说和吃小吃有关的难忘事情；画一画自己最喜欢吃的小吃，并且说说为什么；在班里制作简单的某种小吃等。显而易见，这些系列活动使幼儿对家乡小吃的认识比只上一节课要全面得多。

第二，主题活动比较容易做到领域之间的有机融合。再以“我们家乡的小吃”为例，“统计爸爸、妈妈爱吃的小吃，统计我们爱吃的小吃，哪种小吃喜欢吃的人最多”，这些过程无疑把社会领域的教育和数学学习融合在一起了；“说说和吃小吃有关的难忘事情”，在进行社会领域教育的同时也在发展幼儿的语言表达能力；“画一画自己最喜欢吃的小吃，并且说说为什么”，“在班里制作简单的某种小吃”，则融合了社会和艺术领域的教育。

第三，主题活动更贴近幼儿的生活。大多数主题活动的主题是在教师与幼儿互动后产生的，它和分科教学通过看课程表决定上什么课相比，更贴近幼儿的生活。

第四，主题活动的实施途径可以多样化。它可以有机地整合生活活动、活动区活动、集体教学活动、户外活动实施，而不仅仅局限在通过教学活动实施目标。

主题活动有优势，也有劣势。因为每个主题活动要实施的教育目标有若干个，这些目标涉及到几个领域，容易使教师在设计主题活动时往往只考虑目前进行的主题活动能实施哪些目标，而不太可能从整个学期角度考虑应实施哪些目标，所以，主题活动之间的教学目标关系会有些凌乱，甚至有些目标会有遗漏。这是主题活动难以避免的劣势。

在不同年龄班，主题活动的主题有何不同

不同年龄班的幼儿因为神经系统的成熟程度、认知能力、认知范围、知识积累、兴趣点等均不同，所以主题也会不同。

在小班进行的主题多数是与幼儿自己极为贴近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小脚”；有的是在他周围的某种物体，如“我喜欢吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的妈妈”等。(考虑到第一学期幼儿初入园，分离焦虑比较明显，建议把“我的妈妈”这一主题安排在第二学期)

中班幼儿认知能力提高了，认识范围也扩展了，他们进行的主题有很多已不局限于某种具体的物体，而是某一“类”的物体，如“纸”、“汽车”、“动物”、“好玩的玩具”、“感谢身边的人”等，这些主题的内涵比小班丰富得多。当然，在中班也有一部分是某一特定事物的主题，如“我的爸爸”、“六一儿童节”等；也有关于“我”的主题，如“我长大了”。

之所以把“我的妈妈”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，这是因为考虑到一般妈妈对孩子的照料最频繁，其行为也非常具体，这便于幼儿讲述和表达；而爸爸对孩子的照料相对要少一些，而且幼儿一说起爸爸就容易说他有什么本领、他是做什么工作的，而这些内容对小班幼儿来说表达起来会有一些困难。

大班幼儿的认识范围进一步扩展，他们不仅关注周围某些具体的事物，而且关注事物之间的关系和联系，如主题“神奇的工具”、“有趣的变化”、“符号和标记”就属于这一类。与此同时，他们的思维水平决定了他们已经走出童话世界，要走进真实的生活，做真事，“春季运动会”、“皮影戏”、“我要上学了”、“再见，幼儿园”就属于这类主题活动。

同一主题在不同年龄班进行，其区别是什么

在教学实践中，有的主题在小、中、大三个班都可以进行，如“春天”、“昆虫”、“汽车”、“动物”等，其区别主要表现在以下几个方面。

学习的深度不同。小班和中班幼儿的学习一般是感知客观事物外部特点层面的，所以活动一般局限在“它是什么样的”范围内，中班比小班的认识范围要大一些。而大班幼儿的学习除了感知客观事物外部特点之外，还涉及到事物之间初步的联系、关系层面，如“为什么是这样”、“它和其他事物有什么联系”等。

以“动物”主题为例。幼儿与动物有着天然的亲近感，在小、中班进行该主题活动时，幼儿的学习内容集中于几种常见动物的外形特征、生活习性等，可以有讨论、模仿、绘画、制作等活动，班里甚至可以饲养1～2种动物，以方便幼儿观察和模仿。在大班进行该主题活动时，因为幼儿对常见动物的外形特征、生活习性已经很熟悉，再重复这些内容对幼儿的认知发展就没有什么挑战性，幼儿也会觉得没有意思，所以，应引导幼儿讨论：“为什么鸡的嘴是尖的，鸭子的嘴是扁的?”“为什么老虎、狮子长着尖尖的牙齿和尖尖的爪子，而鹿和牛却长着平牙和蹄子?”“如果燕子和老鹰这些飞行的鸟长两只大大的耳朵，它还飞得快吗?为什么?”等等。

学习的广度不同。小、中班幼儿的认知能力相对比较差，认知的范围也比较窄，所以认识的事物也比较少；大班幼儿的认知能力相对强一些，随着时间的积累，认知的范围也相对宽一些，认识的事物也会多一些。还是以主题活动“动物”为例，小班幼儿涉及的动物是我们生活中非常常见的，如鸡、鸭、鹅、兔子、牛、马、羊、猪等，而大班幼儿涉及的动物就会扩展至丹顶鹤、海豚、鲸鱼等生活中不常见的动物。

持续的时间不同。小班幼儿因为兴趣比较容易转移，探索的深度又不可能太深，所以主题活动持续的时间往往比较短；相反，大班幼儿对一个实物的兴趣相对稳定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持续的时间会长一些。

幼儿的自主性不同。小班幼儿和大班幼儿相比，各方面的发展都要弱一些，自主性发展有差距也是必然的。所以在小班，教师引导幼儿多一些，可以通过提问、建议、提出要求、组织教学活动、提供目标化的物质材料等方法引导幼儿；在大班，教师的引导会少一些，幼儿会主动提出很多愿望、建议，教师的任务是满足幼儿开展主题活动的合理愿望，为他们解决一些他们无法解决的困难。如某大班在开展“中国文化”这一主题活动时，幼儿建议分组举办介绍中国文化的小展览，幼儿当时遇到的困难是办展览需要用到的泡沫板太大，他们需要用锯子把泡沫板锯开，这个事情是他们无力完成的，请教师帮忙，教师欣然帮助他们锯开了泡沫板，后续的办展览就由幼儿自己完成了。

教师如何确定主题

如何确定主题，这对幼儿教师是一件很有难度的事情，它需要教师自己确定，不像小学教师，教学内容在课本中早就确定好了，教师只需执行就可以了。

教师在确定主题时要考虑以下几个因素：教育目标、本班幼儿的兴趣、幼儿的生活经验。这是由幼儿以及幼儿教育的特点决定的。由于幼儿主要以无意注意为主，有意注意持续的时间非常短，且其行为非常情绪化，所以，教学内容的选择就要选那些他们感兴趣的，这样可以利用他们的无意注意，同时又是他们生活中熟悉的，容易引起他们的“认知共鸣”。此外，教师还要考虑该主题是否对幼儿有一定的发展价值。如果幼儿对它感兴趣，又熟悉它，同时又有发展价值，那么，该主题活动的内容基本上就可以确定下来了。

主题活动一般持续多长时间为宜，怎么判断可以结束了

主题活动持续的时间长度要看该主题实施过程的需要，没有统一的时间长度，短则3～5天，长则1～2个月。

有的教师认为主题活动开展得越充分越好，持续的时间越长越好。其实不然。幼儿对事物的认识是很有限的，不可能认识得很深入，即使是大班幼儿也是如此。因此，当应该探讨的内容都探讨过了，教学目标也都实施了，幼儿也提不出什么新的想法，对此主题的兴趣也在下降，这时就该结束这个主题了。

班里是否可以同时开展几个主题活动

班里可以同时开展几个主题活动。

很多教师之所以认为在同一时间班里只能有一个主题活动，是因为他们认为主题活动必须是全班幼儿同时都参加的，而且是一个活动接着一个活动，很密集的。事实上，有的主题活动需要全班幼儿都参加，有的可以由部分幼儿参加。另外，有的主题和大自然的季节、气候等密切相关，它发展的节奏可能会比较慢，活动和活动之间会有很多“空挡时间”。如“向日葵的一生”、“牵牛花的一生”，这样的主题会延续好几个月，也不用全体幼儿都参加，只是由几个做这一主题的幼儿经常向班里其他幼儿分享观察、绘画的结果就行了，所以它们必须和班里的其他主题活动同时进行。因此，主题活动有大小之分，即在同一时间内，班里的大主题多数时间只有一个，否则幼儿忙不过来，与此同时，还可以有1～2个小主题。

主题活动应有“总结”环节

主题活动都要持续一段时间，在这段时间里，幼儿围绕主题进行了侧重于不同角度的多样化活动，在快要结束的时候，我们提倡教师引导幼儿一起回顾和梳理本主题涉及的主要内容。这时，可以让那些能力相对弱一些的幼儿多表达(因为回顾的内容是大家的共识，对能力弱的幼儿来说应该也不困难了)，既巩固幼儿已经获得的知识，也能给幼儿更多锻炼的机会。

全班主题活动下可有小组的分支活动

很多主题活动是全班幼儿一起活动的，但是有些主题活动可以根据需要有小组的分支活动。如某大班在参观完自然博物馆之后，幼儿纷纷要求在班里办一个“小小博物馆”。在“小小博物馆”这一共同的主题下，幼儿分成了“娃娃展”、“汽车模型展”和“恐龙展”三个小组，在整个主题活动中，这三个小组有时就共同的问题一起讨论，但更多的时间是各组分别筹备展览。另一个幼儿园的大班，在观看完专业剧团表演的皮影戏之后，自己也想演皮影戏，教师支持了他们的想法，经过对论，幼儿把表演的剧目确定为《小马过河》。此后，全班幼儿在自愿的前提下分成了表演组、音响组、灯光组、宣传组等若干小组，负责报幕、表演、旁边讲故事、操作录音机、打灯、画海报和门票等一系列事情，共同为皮影戏的顺利演出做事情。

记得瑞吉欧课程的著名案例“人群”也是有全班活动、小组活动的。当教师最初和幼儿讨论假期里在哪里看到人群时，在和幼儿一起到大街上观察人群时，这些都是全班幼儿的活动；但当幼儿自己表现、表达对人群的认识时，又变为小组活动，不同的小组分别用泥塑、绘画、纸工表达对人群的认识。

当前的主题活动和20年前的主题活动的区别

当前的主题活动和20年前的主题活动相比有很大区别。20年前的主题活动经常是这样的，以大班“美丽的春天”为例：教师教幼儿朗诵一首赞美春天的诗歌，讲和春天有关的故事，唱和春天有关的歌曲，画和春天有关的绘画，最后进行关于春天的总结性谈话。教师组织这些活动有错吗?没有错。但是它的问题在于：是在主题活动名义下的，以已有的作品为载体的分科教学。在这样的主题活动中，教师把与该主题有关的分科教学活动拉到一起，缺少领域之间的融合，而且幼儿所学的都是已知的东西，少了让幼儿进行探索、扩展的空间，与幼儿的生活、游戏也缺少联系。

现在还是进行“春天”这一主题活动，教师引导幼儿到户外去感受温度的变化，回班后进行记录和比较，并且画出温度变化曲线图，向全班小朋友介绍；到户外观察春天里幼儿园院子里树木、小草有什么变化，观察并记录哪种树先长叶子，哪种树先开花，哪种树是花和叶子同时长出来，把这些记录的成果展示在墙饰中，并定期向其他小朋友介绍；在活动区，幼儿还自发地开设“花店”、表演“春天里的服装秀”、为户外活动缝制沙包、制作“小尾巴”。这些活动都是几个领域融合的活动，都是幼儿充分自主、探索的活动。当然，这时和春天有关的歌曲还是可以唱，赞美春天的诗歌还是可以朗诵，只不过不以它们为主罢了。

主题活动和分科教学的关系是什么

主题活动和分科教学的关系是互为补充，缺一不可，同时存在。

我们知道，主题活动的优势是使幼儿围绕一个核心话题进行多次活动，形成的认识比较丰富、全面，但它的劣势是从整个学期看，教学目标实施得有些散乱，甚至会遗漏一些目标。

分科教学的特点与主题活动正好相反。它的最大优势是每节课的教学目标之间可以很有系统性，用系统性的目标一点一点地引导幼儿向前发展。因此，分科活动特别适合于那些幼儿有很明确发展阶梯的方面，如动作发展、数概念等(数概念的内容一部分可以和主题活动结合，前边已有相关实例)。另外，在音乐教育方面，主题活动显得“力不从心”，因为到目前为止比较难保证在主题活动中都能找到与主题内容和幼儿音乐能力发展同时适宜的音乐作品。因此，音乐教育活动也比较倾向于用分科教学来完成。

家长谨慎孩子幼儿园受到伤害

孩子在幼儿园生活一带就是一整天，而且一个班好几十个孩子就那么两三个老师怎么能够照看的过来呢，即使老师再看的再细心家长也是不能照看过来的，面对这样的情况家长应该怎么保障孩子的安全呢。

下午接了孩子，路上我们走回来的，路上儿子说嘴疼，我看了一下，唇有点干，没有干裂伤口，以为他是嘴唇干燥不舒服，就说：回家妈妈给你煲点茶水，里面有麦冬，有沙参，还有百合，可以滋润的！

回到家，我忘记了他嘴唇的事，我要吃晚饭，林子爸爸不回家，我就随便吃了饭，给林子酸奶，之后他又吃香蕉，想引诱他吃点蔬菜，他不肯，我就算了。

我吃过饭，林子又说下嘴唇疼，我仔细看看，突然想，会不会溃疡了？但是，这些天我都经常看他舌头的呀？？还是翻开下唇，里面有个伤口！我仍然以为是溃疡，儿子经常溃疡的，给他擦点思密达。一时不疼了。

后来，仔细问了好久，才弄明白，下午午点后，小朋友看书，估计他无聊，用嘴巴含着窗口墙上的突起物，后面某个小朋友推了他，嘴唇里面就磕伤了。说自己没有哭，也没有告诉老师。

我很紧张，不知道是否会破伤风？幸好我大姐是儿科医生，赶紧打电话给姐姐，姐姐说，不管是不是锈了的金属弄伤的，一般只要有外伤，都建议打个破伤风疫苗，24小时以内没问题，明天早上赶快去打吧！虽然以前打过百白破，明天还是打破伤风放心点。

真的很紧张，后怕——万一我今天没发现孩子嘴唇里有伤，万一真的破伤风感染，真的不堪设想。

儿子幼儿园下午有一个小时吧，好象只有生活老师在，我因为有事4点去接，小朋友都在看电视，只有生活老师在，如果真的发生小朋友磕磕碰碰的事，老师也不可能说清楚到底发生了什么。

所以，提醒各位爸爸妈妈，如果孩子有任何不舒服，哪怕只是一点小疼痛，也要问清原委，及时处理！

需要家长在孩子放学后家长应该及时关注孩子的情况，若是孩子有什么情况的家长应该及时的帮助孩子了解其中的缘由，避免由于老师照看不周而让孩子受到了伤害，家长还不知情这样原因就在于父母了。