和幼儿园老师沟通的策略

宝宝进入幼儿园了，日常生活中接触最多的人就变成了幼儿园的老师和小朋友，家长想要知道宝宝的一言一行，都需要和老师多多沟通。那么如何才能和幼儿园老师良好沟通？和幼儿园老师沟通要注意什么事项？

一、随和和老师沟通

不要等到孩子有了严重问题才去找老师。心理学家认为，在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间很少保留意见。

二、客观看待自己的孩子

所有的父母都认为自己的孩子是好的，犯错误是偶然所为。专家常提醒父母：“请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。”凡是对这种情况表示理解的家长，从一开始就会赢得老师的好感。

三、控制自己的情绪

即使家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要对老师好的一面加以肯定。

四、顾及到老师的面子

即使家长希望老师听听自己的意见，也不要伤老师的面子。较好的做法是：首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。当老师真正意识到家长的看法是有道理时，老师是能够认真听取家长意见的。

五、适当透露出家庭对孩子的影响，取得谅解

不要因为不好意思而不谈一些比较重大的家庭问题，尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。只有这样，才能在孩子出现异常时获得老师的理解。

六、承认孩子的不足

“我的孩子是很乖的，怎么会在幼儿园里调皮捣蛋呢？”所有家长都认为自己对孩子最了解。每当老师对孩子提出不同看法时，家长往往很不高兴。孩子在幼儿园的表现完全和在家时不一样，这样的现象是经常发生的。老师和家长经常交换意见，有助于双方更好地了解孩子。

七、注意和其他家长的沟通

尽管家长有进行合作的诚意，但是老师是否会显出不愿意配合的意思？如果出现这种情况，那么家长们之间可以互通情况，必要时向园方或其他有关方面反映，以便及时进行干预。

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教师心得：幼儿园老师和家长沟通的方法

幼儿园老师和家长沟通的方法

1，在与家长沟通时，首先要态度谦和，语气温婉，用词恰当，但不卑不亢。有些家长比老师学历高，就认为老师不如自己有见识，其实学历高，并不代表懂幼儿教育在这种情况下，老师应该多用用自身所学习的专业知识与经验主动多与幼儿家长交流，用准确的专业幼儿用词去多多分析其幼儿的发展情况，让家长从实际情况中感受老师对于幼儿教育的专业，等家长能接受了老师的教育理念后，再和家长商量家长来积极配合老师对幼儿的教育工作。

2，面对护短的家长，老师应该积极调查原因，有的家长之所以处处维护自己的孩子，是因为大都是独生子女，就害怕孩子稍微有个磕磕碰碰的，认为不维护自己的孩子就是对孩子不好；有的家长维护自己的孩子，不是因为他们看不到孩子的缺点，而是因为担心老师会因此嫌弃自己的孩子，不喜欢自己的孩子。当老师发现家长有这种顾虑时，应该积极与家长沟通，并想家长说明老师自己的初衷，是希望幼儿能更好的发展，让家长能体会到老师是非常爱自己的孩子的；有的家长只所以护短是因为，他感觉到老师在提出孩子的缺点时是在告状，有的老师在这种情况下，可能会不分青红皂白，就将孩子说一通，家长肯定会不高兴，这就需要老师在与家长沟通时注意语气，态度。老师可以先介绍幼儿最近的进步与良好的表现，以及幼儿感兴趣的事情，再说说幼儿最近在班里的不良表现，然后和家长耐心分析，并共同想出一个合理的解决办法。

3，面对不配合的家长，老师首先要有耐心，要多换位思考，家长不参加幼儿园组织的活动，不和老师积极沟通，是不是真的没有时间，也许是幼儿的家长这个年龄阶段正处于社会经济发展的主要创造者，工作压力大，买房买车负担重、下班回家家里还有一堆家务活，有的还要回去照顾年迈的老人，所以没时间，碰到这种情况，老师应该与家长主动积极沟通联系，共同为幼儿发展尽自己的责任；有的家长对幼儿教育的认识不是很了解，以为幼儿园每天就是玩，配不配合都无所谓，有的家长会认为幼儿一天在学校里，老师连个数字拼音都不给幼儿教的写，就认为老师不好好教育幼儿，索性就在幼儿放学后在家里给幼儿教的写拼音汉子等，埋怨老师不好好教育幼儿，在这种情况下，我就积极主动联系家长进行谈话，有时在放学后，会请这种家长在没事的情况下留下来，给家长讲一讲国家对有的教育理念与纲要，多讲述一些成功的案例等。有事定时会给家长打电话联系，汇报一下幼儿最近的良好发展，以便取得家长的信任后，再要求家长配合。

4，面对隔代家长，老师应该给与理解，不能像要求年轻家长一样来要求隔代家长来配合老师的工作，具体情况具体分析。平时多与老人交流，给老人交代事情时，要语速慢点，音量大点，多多关心老人，慢慢灌输科学的幼儿教育理念，重要的事情和幼儿的爸爸妈妈告知商量。

5，面对幼儿在幼儿园受伤这种情况，首先老师应该积极进行抢救，这就需要老师在平时应该多多学习一些关于幼儿的救护知识，然后如果伤势不严重，就可以放学和家长见面时讲清情况，并且安慰家长老师已经对幼儿进行基本的伤口处理。若果情况危急，应该及时通知家长，并护送幼儿去医院进行抢救，在家长到来后，要及时给家长讲清事情缘由，实事求是，表达歉意与安慰，取得家长理解，并安抚家长。

幼儿园信息管理的策略

导读：为取得家长对园的理解支持，幼儿园采取了许多方法加强与家长的沟通。如常规的家访、幼儿家园联系手册、家园通讯栏、家委会专家咨询、家长开放日、春秋季郊游亲子活动等。

信息时代中的教育机构不可能也不应封闭式办学。因为社会文化环境与教育部门之间的联系越来越密切，各种各样的信息能通过不同的渠道传播。

幼儿园的信息管理，就是通过信息传播和交流，使教师能够将自己放在社会的大环境和幼儿园的小环境中，将个人与社会和集体连成一体，达到思想领域的沟通，使教师知识丰富，信息灵通，情感密切，提高工作质量和工作效率，从而促进幼儿园的整体发展。与幼儿园信息管理有关的信息不但包含全国乃至世界各国幼教界的新思想、新经验、新动态，还应涉及政治信息、经济信息、科技信息、文化信息等，因为社会上各种动向都直接或间接地影响着教育的发展。面对滚滚而来的“信息洪水”，我们必须做信息收集的有心人，建立健全信息网络；及时甄别分析各种信息，进行信息加工处理；对各种信息进行“滤波”编码，择优而用；及时传输发放信息，实现有效沟通，提高信息流通率与利用率；突破固有时空，敢于请进来，走出去，建立大教育观。幼儿园信息处理各环节及其关系示意如下：附图{图}我园已意识到信息管理重要性和迫切性，努力开发信息资源，发掘信息来源，开拓信息渠道，建立信息库，加速信息流动，取得了一定成效，积累了一些经验。

本文拟就幼儿园信息管理的具体内容和方法，结合我园的工作实际，谈谈幼儿园信息管理的主要策略。

一、文件汇编与学习。

上至有关国家改革法规文件下至幼儿园各项规章制度，除需保密外都汇编成册供教师进行学习和随时查阅，使教师准确地把握党和国家的教育方针、政策，理解社会对幼儿教育的要求和幼儿园工作实施规则等重要信息。

二、会议精神传达、参观见闻介绍及业务研讨。

幼儿园经常有外出听报告、讲座的机会，或参加各种研讨活动，这些同志将自己收集到的各种书面资料、所见所闻、所思所想与大家分享，结合本园实际促进管理工作和业务水平的提高。

三、现代化教学技术的学习与使用。

如组织教师参加电化教学活动，掌握计算机操作，使教师尽快掌握先进的教学技术，跟上信息时代的步伐。

四、专业资料汇编学习。

外单位的教育科研成果及本园各教研组的研究课题与进展，各班教师较成功的教育教学方法，包括活动设计、专题总结论文、优秀课例评析、读书心得、教育笔记及教育活动录像等，各种图、文、声、像信息都分门别类地进行整理，以备教学参考用。设阅览室资料库，内有指导性文件、科普读物和通俗读物、教材、工具书等。定期出版“新书介绍”帮助教师掌握学术动态，发挥教育资源的最大效能。

五、开展各类型座谈会、通报会、工团活动、谈心活动，加强各部门沟通协调工作，为搞好园管理进言献计。

六、搞好家园信息联络管理。

为取得家长对园的理解支持，幼儿园采取了许多方法加强与家长的沟通。如常规的家访、幼儿家园联系手册、家园通讯栏、家委会专家咨询、家长开放日、春秋季郊游亲子活动等。近年来还每月定期出版园刊《学前》，向家长提供幼教新信息、新动态等，选登家长育儿经验文章和汇报园里的重大活动。此外，我们还将幼教专业杂志让家长自由阅读，将每周五下午定为各班接待家长日，每月最后一周的周五下午定为园长接待日，主动听取家长意见，交换情况，改善工作。

七、剪报——贴报——阅报。

报纸属大众交流媒介，是以社会公众为读者对象，以传播最广泛的信息为己任，它的选材覆盖面大，许多内容都有借用价值。我园的剪报、贴报、阅报栏以“信息速递”的形式展示在教师面前，发挥引发思考、讨论、借鉴作用。

其内容大致有以下类型：

1.师德职德教育。

师德职德教育是幼儿园管理中常抓不懈的工作，报章上许多信息都可以作为活教材。如《做个健康的灵魂工程师》、《教师忌语》、《学历合格≠教学称职》、《晋级须敬业、晋升须爱生》。还有许美云、李新源老师的事迹报道，引起教师们的深思和感叹，并在教育笔记中写下自己的感受。树立我们身边的好榜样，使政治思想工作做到点子上。

2.教改动态。

像《“教学五关系”说》一文提到的素质教育要处理五种关系，即左脑与右脑、智商与情商、抽象思维与形象思维、动态与静态、已知与未知，对教师的教育工作有较大启发。此外，《爱国主义教育的新内涵》、《大力培养创造性人才》、《中美中小学教育比较对话》、《学会生活、学会做人——现代化国际大都市教育的培养目标》、《世纪焦点——独生子女与素质教育》等大量信息为我们的教育工作提供了可借鉴的宝贵经验。

3.法律及安全教育。

依法办学，依法治教是当今教育发展的热点话题，也是教育改革的重要问题，这方面的

4.卫生保健方面。

幼儿园年青教工多，卫生保健信息尤为重要。如《哪些儿童不宜注射防疫针》、《纠正不良的坐姿睡姿》、《急救锦囊》、《日子好过了，孩子为啥还会营养不良》这类信息不仅能增强教师们自身的保健意识，也丰富了幼儿卫生保健方面的知识，从而做好保教工作。

5.人际关系心理疏导。

如《心理危机逼近现代化》、《自信还需要自量》、《沟通的公式》、《悦纳自我》、《控制你的情绪》、《当前中国民众六种社会心态》、《为快乐而工作》等文章，从各个角度去调整和引导教师们保持良好的心态，敢于面对人生的方方面面，以健康的心理与压力作斗争，建立正确的人生观和价值观，不断校正人生坐标。

6.文化生活及青年、女性有关题材。

幼儿园教工大都是中、青年女性，有着一般女性共有的优点与弱点，我们特意选择《我们应有怎样的闲暇生活方式》、《职业女性十忌》、《首饰——无声的语言》、《如何在看书时增强创造力》、《女职工素质的提高与发展途径》等文。引导大家要在机会与挑战共存、困难与希望同在的改革大潮中把握自己，发展自己，努力提高整体素质。

7.关注社会热点以及与教育紧密相关的大事。

如《信息时代呼唤教育改革》、《别让我们的右脑闲置》、《磨难教育开先河》、《市场需要就是办学方向》、《孩子们的书包何时才能减轻》，即使是《老年住宅：养老住宅新时尚》一文也有与幼教相关的信息，文中提到全国少儿人口逐年减少，北京三年人口负增长，164所幼儿园关闭，今后还将有更多幼儿园、小学闲置下来，将会成为服务老人养老的设施，我们从中看到了竞争生存的压力和动向。

8.家庭教育。

家教是幼儿园工作的重要组成部分，通过《中国父母欠子女什么？》、《修改“任性”》、《为“富门寒教”叫好》、《重视孩子个性培养》等这类报道可以进一步使大家认识到现阶段家教工作的重点和任务，密切家园配合，达到教育同步。

9.借鉴企业管理经验开拓思路。

如《创新：公司保护声誉的良方》、《名牌的生命在于超越自己》、《内部沟通提升生产力》、《以岗择人，用人所长》、《如何得到员工的真诚合作》、《“老字号”的湮没》等文章虽然讲的是企业管理，但其中许多关于组织形象、关于自身特色和挑战自我、关于人才的培养、关于人际沟通等观点经验都非常值得幼儿园学习与参考，对照与反思。

10.幼教宣传报道。

例《如何选择幼儿园》、《暑假里孩子托谁管》、《金苹果幼稚园“磨难教育”》、《专业托儿管理公司在美国成了很能赚钱的行业》、《日托全托随你定，延时增项好商量》这些信息都从各方面影响着我们的思想，促使我们更多思考自己的优势与不足，思考如何才能立于不败之地。通过以上信息管理的策略，不失时机地给教师注入新鲜信息，影响其人生观、价值观，树立改革开放意识和信息社会观念，做个时代感强，信息灵通，善于把握社会文化发展变化脉搏，努力充实自我的有心人。

家长与幼儿园老师沟通七点注意

家长和幼儿园的老师要经常沟通。家长应该如何向老师提出意见而又不影响孩子呢？现在向家长和老师推荐以下策略。

一、不要等到孩子有了严重问题才去找老师。心理学家认为，在轻松气氛下互相认识的老师和家长，在对孩子的问题交换看法时，相互之间很少保留意见。

二、所有的父母都认为自己的孩子是好的，犯错误是偶然所为。专家常提醒父母：“请家长们不要忘记，老师负责的不是一个孩子。”凡是对这种情况表示理解的家长，从一开始就会赢得老师的好感。

三、即使家长很生气，而且家长是有道理的，但是在家长同老师交涉之前也要对老师好的一面加以肯定。

四、即使家长希望老师听听自己的意见，也不要伤老师的面子。较好的做法是：首先要让老师感觉到，家长的看法是正确的。当老师真正意识到家长的看法是有道理时，老师是能够认真听取家长意见的。

五、不要因为不好意思而不谈一些比较重大的家庭问题，尤其是影响到孩子平时表现的家庭问题，当然要做到这一点是不容易的。只有这样，才能在孩子出现异常时获得老师的理解。

六、“我的孩子是很乖的，怎么会在幼儿园里调皮捣蛋呢？”所有家长都认为自己对孩子最了解。每当老师对孩子提出不同看法时，家长往往很不高兴。孩子在幼儿园的表现完全和在家时不一样，这样的现象是经常发生的。老师和家长经常交换意见，有助于双方更好地了解孩子。

七、尽管家长有进行合作的诚意，但是老师是否会显出不愿意配合的意思？如果出现这种情况，那么家长们之间可以互通情况，必要时向园方或其他有关方面反映，以便及时进行干预。

幼儿园业务园长的管理策略

幼儿园的教育教学管理是幼儿园管理的核心内容，是管理者为实现预定的教育目标，采取各种有效手段，对各种要素实行最佳组合，以达到贯彻《幼儿园工作规程》，提高保教质量，促进幼儿身心和谐发展的目的的过程。幼儿园的业务园长分管教育教学，务必注意研究自身在教育教学管理中特有的心理现象及其规律，以提高管理水平的科学化程度。本文拟重点谈谈业务园长自身的角色功能、影响力及个性品质等因素对教育教学管理的影响。

一、业务园长在教育教学管理中的角色功能

业务园长了解自己在教育教学中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增强自身的角色意识，发挥角色的正效应。笔者认为业务园长在幼儿园大致可充当以下几种角色：

1．领导者的角色。教育教学是幼儿园的工作中心。业务园长作为教育教学的主要管理者，应明确自己的领导身份，对园内教育教学的改革、师资力量的培养、教学力量的配置等都应有自己的主见，切忌人云亦云或不知所云。

2．指导者的角色。这里所说的指导不仅是指行政意义上的指导，更主要的是指教育教学工作上的指导。著名教育家苏霍姆林斯说过“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，成为一个有威信、博学多识的教师。”业务园长同样不仅是教育幼儿的教师，更是教师的指导者——教师的教师。

3．服务者的角色(支持者的角色)。为幼儿服务、为家长服务，是业务园长工作的出发点。关心教师的工作、学习生活，尽力为教师教育教学创造良好的条件，也是业务园长的职责之一。为教师服务，重要的是支持教师的工作。如，为教师创造活动和观摩学习等以开阔其视野；当教师在工作中遇到困难时，业务园长要及时伸出援助之手，帮助她们克服困难，解决问题，使其有成功感，帮助教师实现自我价值，使其安心于本职工作。

4．协调者的角色。业务园长要支持和协助园长做好工作。首先，要协调好园长与教职工、教师之间以及教师与幼儿之间的关系，保证幼儿教育教学工作有一个良好的人际环境；其次，要协助园长合理安排幼儿园的人力、物力与财力，使之一切为教育教学服务，一切为幼儿服务：再次，要协助园长协调好幼儿园与家长、社会各方面的关系，争取家长、社会各方面对幼儿园的信任与支持。

5．学习者的角色。要给别人一滴水，自己要有一杯水。业务园长作为教师的指导者，不能以领导者自居，目中无人，而应虚心地向教师学习，尤其要向优秀教师学习，努力使自己成为一名教育教学的能手。幼教的发展要求业务园长更要注重加强学习，更新观念，方可把握指挥教育、领导教育的主动权。如果不积极学习，满足于自己的一知半解，那一定会影响该园的教育教学质量，影响孩子的健康发展。

6．评价监督者角色。现代教育管理要求业务园长掌握科学的教育评估方法，进行科学的质量管理，以消除以往评价中的随意性、片面性以及习惯于行政权力监督而带来的主观性。业务园长应善于学习，运用质量评估监督、信息反馈监督、参与式监督及教师自我评价与监督等方式，深入实践，调查研究，准确掌握每个教师的工作情况，以便能对每个教师的工作予以客观而公正的评价。

7．探索者的角色。业务园长就是一位教育教学改革的探索者。只有勇于改革创新，幼儿园的教育教学改革才会生气蓬勃；如果业务园长自己没有创造的火花，就无法点燃教师的创造的火焰。优秀业务园长的特点之一，就在于他们能不断进行教育教学的探索开拓和改革创新。

二、业务园长在教育教学管理中的影响力

业务园长要发挥自身教育教学工作的作用，关键在于发挥其自身的影响力。业务园长的影响力主要包括以下几种。

1．职权影响力。它是指因园长的职务、权力而产生的影响力，主要包含着园长的权力因素、资力因素和传统因素。职权影响力能使被领导者产生一种服从感和敬畏感。但在教育教学管理中，业务园长的职权影响力的作用是有限的，往往带有强制性色彩。如当业务园长在场时，活动的组织安排往往有序合理，这时职权影响力产生了作用；而一旦业务园长不在场(或临时离开)，老师对活动的组织安排会漫不经心。因此，在现代教育教学管理中，业务园长应合理地行使职权，科学地发挥其职权影响力。

2．非职权影响力。它是指因业务园长的品格因素、才能因素、知识因素、感情因素而产生的影响力，又称个性影响力。实践证明，教育教学的管理主要靠业务园长的非职权影响力。这是因为非职权影响力所产生的是信服威信，而不是权力威信，它不带强制性。教育教学效果的好坏完全取决于教师的心理投入程度，强制固然可以产生一定的效果，却不能增加其心理投入。因此，业务园长应加强自身的修养，增强自身的非职权影响力，业务园长不仅要成为行政上的领导者，更为成为一个众人公认的人格上的效仿者，业务上的带头人，这样才能使教师心悦诚服地接受其领导。

3．直接影响力和间接影响力。直接影响力是业务园长对教师施加直接的影响，如业务园长对教育教学直接做出的指示、命令、评价、监督、干预等。从幼儿园教育教学工作的特点来看，业务园长宜少用直接行政管理方式。间接影响力是业务园长对教育教学工作采用间接管理方法，即通过发挥集体与教师自我管理所产生的影响力。依据幼儿园教育教学的特点，宜多采用建议、示范、具体帮助等间接管理方式，抓住教师中的骨干力量，树立榜样，充分调动教师的主动性、积极性，挖掘其潜能，使教师队伍逐步成为一个善于进行自我调节、自我管理的群体。

三、业务园长的个性品质对教育教学管理的影响

业务园长的个性品质对幼儿园的教育教学工作会产生重要而深刻的影响，具体表现为其个性品质会影响其对教师、对幼儿、对事业的态度，影响其各方面的人际关系，进而制约其影响力的发挥。业务园长对事业的追求、对业务的钻研会直接影响着教师的工作态度，业务园长对幼儿的爱影响着教师的观念。笔者认为要搞好幼儿教育教学管理，业务园长至少应具备以以下良好的心理品质。

1．尊重教师，肯定教师的劳动。每个人都有自尊的需要，对为人师表的教师来说，其自尊的需要更为强烈。教师为教育幼儿，提高保教质量，付出了艰辛劳动，业务园长应及时地给予肯定和赞扬，使他们感到自己的付出得到了领导的肯定，从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力。相反，如果业务园长对教师实施“领导”时，轻易的损伤教师的“面子”，对教师教育教学中出现的问题“妄加训斥”，对教师所付出的艰辛劳动不加肯定对教师所取得的成绩不做客观公正的评价，都会使教师感到自己的自尊心受到伤害，自己的成绩没有得到肯定，久而久之，会使教师丧失前进的勇气，甚至产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。

2．观察指导，提高教师的素质。业务园长的工作重心是管理幼儿园的教育教学。下班看活动组织是业务园长一项极为重要的工作。业务园长在观察活动中，通过了解教师的教学情况，及时地予以客观公平的评价和有的放矢的指导，帮助教师树立正确的教育观、儿童观，这不但能提高教师教育的实践能力，而且能提高教师的理论水平。

3．公正评价，注重交谈技巧。业务园长应掌握一定的教育教学评价的科学理论，对教师的教育教学做出科学公正的评价。业务园长在与教师评析活动、交换意见时应采取一定的交谈技巧。如交谈初期可采用少说多听——听教师谈教学设计思想、教育教学感受。交谈过程中可明确提出问题，听取教师的意见，肯定教师的进步，并注意观察教师的情绪变化，引导教师分析和发现自己的不足。最后给教师以目标激励和信息激励等，使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样他们今后的教学行为会经常处于一种持续的积极状态。反之，如果业务园长在评价时不注意使用一定的交谈技巧，就可能挫伤教师工作的积极性，从而影响幼儿园教育工作的实效。

4．民主管理，在务实中提高工作实效。要抓好一个园的教育教学管理工作，必须在幼儿园营造一种良好的民主氛围。业务园长尤其要发扬民主作风。如在开展教研活动时，提倡“群言谈”，广开言路，活跃教研气氛注重听取教师的意见(尤要听取采纳教师与自己的不同意见)，使教师真正感到自己工作、生活在一个充满民主的氛围里，这在无形中增强其主人翁意识，全园的凝聚力也会大大增强，从而为幼儿园保教质量的提高奠定坚实的基础。同时，业务园长要以求实的工作作风影响带动教师，督促教师认真地组织幼儿的每一日活动，向每一次活动要质量。作为业务园长切忌急功近利，图表面成绩，搞形式主义，不注重日常教育教学工作，以免影响幼儿园的社会信誉，辜负家长的期望，贻误幼儿的发展。

幼儿园“研究型教师群体”创建的策略

导读：幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。

研究型群体被当代管理大师们誉为21世纪的新型组织模式。幼儿园研究型群体的主体是教师，造就一个学习型、研究型、创造型的教师团体，是形成21世纪研究型幼儿园的重要硬件。要创建“研究型教师群体”，幼儿园必须转变管理观念，改变管理模式，以信任为基础来建设开放的互动管理环境，为教师提供工作平台，使在平台工作的每个人享有相应的空间，能够主动地、自主地、有创意地工作、学习和发展。因此，在创建的过程中，应该从幼儿园内部管理入手，寻找出幼儿园管理中存在的限制创造与发展的“智障”，同时有针对性地运用一些策略进行根本上的改变，以达到创建一个生机勃勃的研究型教师群体的目的。

一、目前群体“智障”分析

要创建“研究型教师群体”，首先有必要对群体内部进行全面的“体检”。组织团体的发育需要优良的“种子”，任何组织都有其局限性，我们必须以一种生态的观点有机地、全面地审视，才能保证一个团体、组织的成长与良性运转。首先要做的是去除组织系统的“智障”，即系统内部影响组织成长的因素。我们认为，目前幼儿园的组织“智障”主要表现在以下几个方面：

1．局限思考。

幼儿园组织中存在着一种缺乏联动、互动的“智障”，幼儿园各部门、各年级、各班级分成若干小组织后，各小组织中的人员只专注于自身的一块，每个人都从自己的日常经验中学习和获得启示，虽然每个人都有教育诀窍，但忽略了整体间的互动，忽略了合作与共享。

2.“首脑经营”。

幼儿园的园长是一个园的“首脑”，在幼儿园组织系统中，往往存有一种“首脑经营”的“智障”，即在幼儿园的组织系统的管理中，园长居高临下，总以指导者的身份去检查，去督促，去管理，幼儿园教师们也依赖于这种被动的“经营式”管理。而现代组织不能依靠一个“集权管理”来经营，取而代之的应是组织必须逐渐创造出一种“成功文化”。在这种文化氛围下，组织的每个成员自我监督，自我管理。园长也是组织成员中的一个。在组织中应多一些对话和支持，帮助每个组织成员获得自身发展水平上的成功，让教师成为教学的主人，使教师在学习过程中有自发的学习动机，有自主感，感到自己是一个思考者、创造者，有成就感，能体验成功的欢乐。

3．思维定势。

幼儿园组织中还有一种“智障”来自于组织成员的思维局限，这种局限主要表现在思维素质、思维技巧和伦理价值等方面的“智障”。如在组织研讨反思过程中，教师缺乏思维的缜密性和批判性。思维的局限，影响了教师的教育教学决策水平，阻碍了教师的发展。“研究型”组织应致力于逐步改善团体中每个个体的思维品质。

4.经验错觉。

教师往往从经验出发进行分析和判断，缺乏理性的思考，因此在教学中常出现两种“智障”状况：一是教师难以预计自身教育行为产生的后果；二是教师面对新的问题情境，束手无策，往往将一偶然情境中获得的经验进行错误的迁移，在投射于教育实践时造成一些偏差。

总之，“研究型教师群体”的创建，应在对组织全面“体检”的基础上，清醒地辨别这些“智障”，并着手寻找克服这些“智障”的合理的实践策略。

二、“研究型教师群体”创建的策略

针对上述几种“智障”，“研究型教师群体”的创建应实施以下几种策略：

1．互动策略。

研究型教师群体所体现的是一种学习共同体。学习共同体中每个学习者都应发挥一定的作用，形成一种合作形式的社会参与，即一种团体与个人、小组与个人、个人与个人之间的双向沟通。这种沟通是维持并发展个人策略的双向沟通过程。个人在团体研究中突破，与团体研究形成互动；团体的共同研究离不开一些积极分子的带动。那么在学习过程中，如何发挥互动策略呢？我园主要通过以下一个系列的互动游戏“激荡”组织成员，“激活”组织成员，形成良性互动。

（1）“邮差”游戏

这是一个教师模拟送信的情境进行合作研究的学习形式。活动中根据问题的数量设置相应的“邮箱”，教师把问题的答案写在不同颜色的卡纸上，再把相应的卡纸放入相同颜色的“邮箱”内，组织者根据邮箱数（即研究问题数），分若干小组进行统计、分析，每一个“邮箱”派一名代表总结发言。活动过程中，教师在有趣的游戏形式中积极地参与，提高了分析与研究问题的能力。其中，问题的来源是教师在某一阶段过程中反思的聚焦，从教师自身提出的问题的菜单中提取而来，是急待解决的关键问题。如：主持人通过观察教育活动情境和一些教师的教育行为，抽取出“如何保持教学活动的有序性”、“如何解决幼儿探究活动中的“收”与“放”等系列问题进行聚焦研究。在游戏过程中，教师根据主持人的描述以及使用现代化摄录手段，对教学情境进行观察与理解，再调动教学经验进行思考，写出自己的教育行为决策内容，投入到各个“邮箱”中。这种活动突出教师的自主研究，通过教师的思维碰撞、统计分析，让教师逐步学会表达自己的独特观点。

（2）“开火”游戏

前面在组织的“智障”中，已谈到思维局限的问题，那么如何克服呢？我们以“开火游戏”的方式来冶炼组织成员思维的批判性和思维的缜密性。具体过程是这样的：组织中的一个成员对自己设计的活动方案（教育专题研究或某项教育活动方案）进行阐述，团体成员集中对她的方案进行“开火”，主持者是一个挑起“战火”的旁观者，她的任务是适时地引出导火线，引导团体成员寻找论述中的学习点，疑点，把阐述者在阐述中出现的问题—一显露。方案设计者可以辩解。在辩论中，一些问题会越辩越清。这个过程既能帮助阐述者提高思维的缜密性，也能帮助“开火者”敢于带着批判的观点去发现问题。

（3）“黑箱”游戏

“黑箱”游戏中的“黑箱”是指一种解决问题的情境。“黑箱”游戏就是针对未解决的教育问题，寻找具体的解决途径与策略。在此游戏中教师不断地猜测、验证，尝试多种解决方式，不追求惟一的答案。例如：针对教师在教育活动中幼儿讨论举手发言和不举手发言的问题情境，教师如何才能做到使幼儿的讨论不举手也有序，举手也能既有序而又活跃。针对这个问题情境，我们引导教师主要从三个层面层层深入进行“黑箱”探密：

首先是从经验的层面。即调动教师以往的相关经验，凭经验作出判断。在这个过程中，有的教师暴露出自我经验的误区，有的教师虽然呈现出一些有益的经验，但未能从根本上理解问题的本质。

其次是从理论的层面。大家共同探究了解举手这一情境是规则意识的体现，需要处理好规则与自主性的协调关系，关键问题是教师不应该单一地看问题，应该从多个维度去考虑，如考虑幼儿的人数、幼儿的排位方式、教育活动内容、幼儿的个别差异、幼儿的年龄差异等多种因素，能在不同情境下采用不同的方法。同时要求教师将理论与实践结合，在实践中检验自己的思考，并真实地记录各自的方法。

最后汇总出一系列的处理该问题的方法，让教师摆脱自我经验的错觉，走出经验的误区。这样使教师既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠杆策略。

在研究和学习中，总会遇到许多的困难，一些困扰已久的问题可以通过互动方式揭示出来，但如何解决，那就应该运用高杠杆策略，即采取以小支点实现以简驭繁的策略。这种策略有两种方式：

（l）问题聚焦法

问题聚焦法就是教师在一个系列的问题中找出能引起连锁反应的焦点问题，先将该焦点问题解决，其他的问题也就迎刃而解。例如：在幼儿体育活动中，我们发现这样一系列的问题：幼儿分散在场地上进行自由活动，但师幼难以呼应；教师遇到个别幼儿违反规则的情况，难以面向全体；当幼儿积极投入体育活动时，对于他们的规则是否要及时调控等。针对这一系列的问题，我们进行聚焦，发现焦点在教师如何处理规则与活动流畅性的问题上。当个别幼儿违反规则或出现一些可能存在危险的情况时，教师应尽快面向全体进行调整。

（2）理论投射法

理论投射法是指在每个问题情境下帮助教师透过教育现象本身寻找投射在该教育现象后的支点：这个问题或教育行为的根本理论依据是什么？因为只有找到它的原理，才能帮助教师进行迁移和运用。例如我们曾经在教师的研究活动中分析教师的教育行为技术以及进行教育反思时，发现有这样一种情况：教师往往会在相似的教育情景中反复犯同样的错误，有时这一个教师出现的问题，其他教师似乎已经清楚，但当她面对类似的教育情境时却仍然会犯同样的错误。经过反复研究，我们决定采用理论投射法，帮助教师理解从理论到实践的演绎，以使教师对出现的问题在观念上进行概括以及在类似情境中进行迁移。例如：在许多教育活动中，教师存在两种倾向，一种是“抱”着孩子走，不给孩子自己走的机会，使孩子在学习中没有自主、缺乏挑战；另一种是放任自流，孩子还不会走，就让孩子学着跳，使孩子觉得学习索然无趣。针对这种情况，我们提出了教师逐渐“退位”的策略。如在唱歌活动中，教师通过先给孩子示范，然后逐渐从示范过渡到提示，从出示整体图谱到半遮半掩的图谱，到最后没有图谱，引导幼儿丢掉“拐杖”自主学习，这就是“退位”的策略。它能解决一系列的幼儿学习问题。

3．保持张力的策略。

在“研究型教师群体”构建的过程中，还有一个问题必须得到重视，即保持创造张力的问题。教师需要在一个开放、温暖、和谐、宽松的学习、工作环境中，充分运用互动策略，不断发挥自己的创造力；同时，这种创造张力仍需要不断地激发与保持，努力从内力与外力方面克服组织成员的“惰性”，激发成员的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理论告诉我们：一般人都像一只在斜坡上的球，有一种向下滑的惯性。一个研究型的群体必须克服每个成员内在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推动的办法，根据教师的最近发展区，合理授予任务，让每个教师都有机会，使任务真正成为教师个人发展的“助动器”。

（2）沙丁鱼策略

沙丁鱼策略原意是指在运输途中为了增强鱼的活性而提供习性较为凶恶的沙丁鱼，使得其他的鱼因沙丁鱼的存在而不断地活动不断地翻腾，让其他的鱼在不断的活动中保持鲜活。我们在这里将其引申为在团体中让能力强的教师相对发展得快一些，使她们成为大家学习的榜样，进而激起大家的活力，成为保持张力的催化剂。