能否与同伴大胆、友好地交往

幼儿自由活动时间开始了，孩子们都开始拿着自己的玩具玩了起来。此时，霄霄正拿着自己的月光宝盒和旁边的小朋友说起来，一边说一边按起了音乐。宸宸伸出手哭着说：“这是我的！这是我的！”我急忙跑过去问孩子们：“这个月光宝盒是谁的？”孩子的声音此起彼伏，有的孩子说是霄霄的，有的小朋友说是宸宸的。原来，她们都有月光宝盒，关键是这个是谁的。于是，便和她们商量：“这个月光宝盒老师也不知道是谁的，要不先放老师这，放学问问妈妈好吗？”宸宸哭起来，摇头不答应，霄霄也来劲了也哭了不答应。后来，打了电话问两个家长，都不是很清楚孩子今天到底有没有带。再后来，宸宸妈妈接孩子的时候对孩子说：“你的可能在家里，回去妈妈帮你找到。”总算答应了，回去找到了，果真如是。

思

考

与

分

析

在孩子的行为中，可以看出：在和孩子商量了之后，孩子始终有自己的想法，觉得自己的月光宝盒是在学校里的。其实，每个孩子在一些事情或者事物上，都会坚持自己的想法。后来，这两个家长处理的也比较好，在家中帮助孩子们在月光宝盒上贴了名字。这样，也会少一些矛盾。在日常生活中，我也需要留心孩子带来的玩具，也避免孩子之间存在这样的问题。此外，还可以开展一个活动：“一样的该怎么办？”鼓励幼儿自己设计一个标记，贴在自己的东西上，这样，在集体中更便于识别自己的东西。YJs21.com

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游戏活动中大班幼儿同伴言语交往研究

同伴言语交往是幼儿同伴交往的主要形式之一，也是幼儿获取经验的重要方式。本研究拟通过幼儿园游戏中大班幼儿同伴言语交往的动态研究，了解幼儿同伴言语交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智贤的定义，研究者对幼儿同伴言语交往的界定是指同伴之间运用口头语言交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。当然，有些交往中不仅言语参与其中，还有其他的交往中介，比如动作、表情等非言语交往行为，对于难以界定其属于言语交往还是非言语交往的行为，本研究的处理方式为：只要一方的言语行为引起了对方的言语反应或行-为反应，改变，就界定为双方之间发生了言语交往。本研究中对一次独立的言语交往的界定，依据交往者、交往主题两个因素来确定，其中的一个因素发生了变化，一次独立的言语交往就界定为结束，另一次独立言语交往便界定为开始。具体界定如下：

1　言语交往的主体(两个幼儿或者以上)同时在场。

2　言语交往事件有一定时间限度，交往者在一定的时段内进行着连续的言语交往，一旦出现中断，且中断超过了一定的时间限度(5分钟)，无论言语交往的结果如何，先前的这一言语交往事件就界定为结束。

3　言语交往事件有其自身特定的背景与主题，正是这种特定的背景和主题构成了特定的言语交往内容，如果言语交往的特定背景与主题发生变化，那么先前的言语交往事件也就相应地以此为标志而界定为结束。

二、研究的方法与设计

(一)研究方法

本文采用描述性的研究范式对幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往进行了为期两个月的观察记录，具体方法如下：

1　观察法。研究者以“局外人”的身份进入研究现场，在幼儿园游戏活动中记录大班幼儿同伴言语交往，采取日记性描述方法(事件取样)，收集幼儿同伴言语交往的案例以供分析。

2　访谈法。在观察法的基础上，研究者主要通过非正式的个人访谈来了解研究对象，为研究提供充足而深入的背景资料。由于幼儿教师对班中的幼儿会有比较深刻的了解，因此访谈对象也包括幼儿教师。

(二)研究的设计

1　研究对象。本研究拟了解幼儿园大班幼儿在游戏活动中的同伴言语交往，为此，研究者随机选择三所幼儿园，采取整群抽样和目的性随机抽样对三所幼儿园四个大班幼儿同伴言语交往进行研究。

2　研究时间。本研究正式观察时间为两个月，具体的观察时间为：每个班各观察半个月：正式进行观察记录的具体时间是幼儿的游戏活动时间，包括早晨入园时的幼儿晨间自由游戏时间(7：40～8：40)、幼儿一日活动的自由游戏时间(10：00～11：00)和下午离园前幼儿的自由游戏时间(4：00～5：00)，确定这样的研究时间是因为追踪探究的基本原则就是假定某些东西是持续的。关注这种持续性会产生在孤立状态和短期内不能发现的事情。

3　研究资料的编码。通过预观察，研究者界定幼儿同伴言语交往的言语类型包括：陈述言语(针对外界事物和表述自身立场等)，分为肯定陈述和否定陈述：疑问言语；祈使言语，分为命令、要求言语，请求、恳求言语，安慰、劝告言语和询问、建议言语：表态言语(针对同伴的要求和行为表现等)，分为认同、肯定言语，赞赏、表扬言语，反对、否定言语，讽刺、挖苦言语，威胁言语。其中对于谢谢你、不用谢和对不起、没关系之类的礼貌言语交往，因为模式比较固定，在大班幼儿同伴言语交往中所占的比重不大，故研究者不再把它们单独划分成言语类型，当观察到幼儿同伴间这样的言语交往的时候，也不对这样的言语交往进行记录和分析。

根据言语的感情色彩和言语本身所表示的语气，把幼儿同伴言语交往的言语性质划分为三个维度：积极言语、中性言语、消极言语。言语策略分为一般策略、强制策略、亲社会策略。

(三)资料的整理和分析

将采取日记性描述方法(事件取样)收集到的幼儿同伴言语交往的案例，进行逐步的分析和编码。研究者通过SPSS for windows 16.0统计软件来进行数据的录入、管理和分析。

三、研究结果与分析

下表是研究者在幼儿园观察记录收集信息的情况，共收集有效的大班幼儿同伴言语交往的事件492件，交往语句2001条(见图一)。本研究的统计分析是基于对这些事件分析的基础上进行的。

(一)大班幼儿同伴言语交往中言语类型使用的概况与原因分析

图一显示，在大班幼儿的同伴言语交往中使用的言语类型频率由高到低依次为：肯定陈述>命令、要求言语>疑问言语>否定陈述>询问、建议言语>请求、恳求言语>反对、否定言语>讽刺、挖苦言语>认同、肯定言语>威胁言语>安慰、劝告言语>赞赏、表扬语言。

研究者认为，造成上述情况的大部分原因是和幼儿语言发展的特点密切相关的，在幼儿期间幼儿最初掌握的就是陈述句，在整个学前期简单的陈述句是幼儿使用的基本句型①。因此，幼儿园同伴言语交往使用的肯定陈述言语类型的频率最高。而有些言语类型的使用频率较低，也是由幼儿心理发展的特点或环境因素决定的。比如，安慰、劝告类型的言语之所以使用的频率较低，研究者认为原因有二：一是在整个幼儿期间幼儿的以自我为中心的心理特征还是占据着主要的地位，因此幼儿并不能很好地进行移情和观点采择，所以幼儿同伴言语交往之间的安慰、劝告类型的言语发生得较少：二是当幼儿出现需要安慰和劝告的情况下通常会有幼儿教师的介入，幼儿教师的干预在一定程度上减少了幼儿同伴之间发生这种类型言语交往的可能性。

引导孩子与同伴有好相处，不与同伴搞恶作剧

孩子们自由活动的时间到了，有的同伴之间在讲话，有的在一起游戏，还有的都想到我身边来跟我说话。突然我看见昊昊把脚故意往外一伸，豪豪差点就摔了一大跤，豪豪很气愤地来告诉我，我也很生气，并且要求他向昊昊道歉，可他却还是一副满不在乎的样子。

孩子之所以会这样，一方面是因为发现老师不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，满足了他好动的特点；另一方面因为昊昊比较调皮，喜欢捣蛋，经常会跟同伴闹一些恶作剧，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我们班比较调皮的一个孩子，因此他们两个平时虽然会磕磕碰碰的，但相处却越来越好，但要是被打疼就要向老师告对方的状了。

这时，我发现引导孩子逐渐养成良好的生活习惯很重要。不管是老师在眼前还是不在，都应该一个样。引导孩子与同伴有好相处，不与同伴搞“恶作剧”。

1.平时多关注孩子，对其表现出的一些不文明行为给予及时的提醒和督促，

2.继续与家长相互沟通，请家长在家时也能及时督促孩子所表现出的一些不是很文明的行为。

3.时刻关注孩子与同伴的相处情况，对其表现出的一些不友好、不礼貌的行为给予及时的提醒和督促。

4.及时与家长相互沟通，让家长了解孩子的情况，并且请家长平时也多引导孩子和同伴友好相处。

希望孩子自己也能清楚地知道哪些行为时不文明的，自己是不能那样做的。努力茁壮成长。

学会和同伴友好相处

与孩子交往要有童心

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“与孩子交往要有童心”！

幼教的工作对象是稚童，幼师则是比较懂事的大孩子的扮演者。

在与幼儿的交往中，幼师要有一颗童心，才能和幼儿有共同语言。

幼儿园的孩子大都在3--6岁之间，这些孩子，特别是小班的孩子，刚刚离开妈妈的怀抱，还处在“世上只有妈妈好”的认识上，对幼儿园有规律的生活还不习惯、也不适应。

为了让幼儿尽快地把幼儿园当成自己的家，把幼儿教师当最自己的妈妈;首先教师要有一颗童心，既能用心去说话，又让幼儿有亲切感。

一言一行，一举一动都要贴近幼儿的需求和愿望，只有这两颗心碰在一起，彼此产生共鸣，工作才好开展，才能收到良好的效果。

性格内向的泓丞来到幼儿园，哭着要找妈妈，一遍遍的央求说：老师，你给我妈妈打电话，让她来接我“。

”好，泓丞不哭，老师去给你妈妈打电话。

我想问你一件事：在家里你最喜欢谁啊?‘我妈妈和奶奶，妈妈每天上班、做饭、洗衣服，所以泓丞喜欢妈妈‘。

那奶奶呢?’她天天哄我玩‘。

好，现在老师也哄你玩。

咱们玩个熊和石头人的游戏好吗“?说完老师拉着他的手做起了游戏。

做完游戏，我看见他的脸上露出了笑容，我的心也放下了。

一次次的童心相印，一次次的收获。

泓丞对幼儿园有了亲切感。

在心里默默的说：泓丞我要让你把幼儿园当成自己的家。

一个个像泓丞这样的孩子，从不愿上幼儿园到催家长早点上幼儿园，每天都在一片清脆则稚嫩的"老师早上好“的喊声中开始，在”老师再见“声中结束一天快乐的生活。

关于“与孩子交往要有童心”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

如何才能更好地引导小班幼儿正确处理同伴间矛

每当孩子之间出现争执时，我的第一反应都是冲过去，询问原因，然后告诉做错的孩子这样做是不对的，接着再让这个孩子跟另一个孩子道歉说“对不起”，另一个孩子就会说“没关系”，最终孩子间的矛盾和争执就会得到解决了。这在我看来是几乎正确的处理流程，而且应该是通用的。但当杰杰和小翔出现争执时，我突然发现这看似简单一个处理矛盾的流程，其实中间还是有许多细节需要去考虑的。我们不能只满足于达成一个“对不起→没关系”的形式和双方和好的结果，更应该关注到解决问题的过程、方式方法及在这一过程中孩子的心理变化。

9月2日，也就是小班幼儿入园的第二天。这一天的上午，我在组织幼儿入厕后，让他们回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他还朝小翔挥起了小拳头。原来小翔从厕所出来后误以为杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下来跟杰杰说：“打人是不对的，小翔不知道这张椅子不是他的，小翔不是故意的，我们应该说什么?”他不知道，我告诉他应该说“对不起”，然后我让他跟小翔说对不起，可是他怎么也不说。于是我又跟小翔说：“这不是你的位子是杰杰的，自己的位子要认好，不能做别人的，知道吗?”小翔点点头说：“哦”。然后我又对杰杰说：“你看小翔多乖呀，他已经知道不能做人家椅子了，知错能改就是好宝宝?你要不要当好宝宝?快点说‘对不起’，不说我们大家就不喜欢你咯。”就在我规劝杰杰说对不起时，我突然转念一想：为什么我一定要让他说“对不起”呢?但我下意识地忽略了这个想法，只想着快点说对不起，不然我没法想小翔交代了，他就要哭了，说了对不起就好了。终于杰杰含含糊糊地说了：“对…不…起!”我马上让小翔说没关系。之后我让他们会自己的位子上做好，大家一起又开心得唱起歌来。

本来矛盾解决了，我应该开心才是，但是我心里却有一种不出来的滋味，好像被什么堵着了，有一种犯了错误后的感觉。之后我就意识到自己的处理是不当的：

1.没站在孩子的角度去考虑问题。我没有意识到小班幼儿还小，他们没有能力分辨什么是错、什么是对。当杰杰看到小翔坐在他位子上不肯离开，他就去打小翔，因为他根本不知道“打人”是不对的，相反他甚至可能认为小翔是故意坐在他位子上的。而我却只站在成人的角度去告诉他们什么是错，什么是对。

2.解决问题的方式方法不当。我为了达成让杰杰和小翔和好的结果，忽略了解决他们矛盾的过程和在这一过程中方式方法的运用。我反复地规劝杰杰跟小翔说“对不起”，之后再让小翔说“没关系”，以为这样矛盾就解决了，其实这仅仅是一个形式和结果。其实对于小班幼儿来说，尤其在他们刚刚入园的时候，可能还没理解“对不起”和“没关系”所表达的意思。我甚至在批评杰杰打人的行为时还带有一点威胁性：“如果不说我们大家就不喜欢你咯。”

3.未考虑对孩子的不良影响。我在处理孩子矛盾时，一味的依靠以往处理中大班孩子情况的经验，而中大班孩子经过一段时间的集体生活，能初步判断什么是对，什么是错;也能理解和自觉地说“对不起”和“没关系”。我之前的做法没有让孩子真正理解对错，真心的进行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么错，随意的说声对不起和没关系，让这一切都流于形式。没有能让孩子知其所以然，而是让孩子盲目听从，这样当孩子以后再遇到与同伴发生矛盾时，他还是不懂该如何解决，就会产生先打，后说对不起的情况，这是我们在孩子中常会看到的现象。

这次的事件让我认识到自己作为一名新教师在处理幼儿间矛盾时明显的经验不足，有时候还不够细致，考虑问题还不够全面，实际上我也应该跟孩子说：“孩子，对不起!”。这次我主要是对自己在处理幼儿间的矛盾时的不足进行了分析和总结，让自己下次再碰到这类问题时不再犯这些错误。在以后的工作中我会从孩子的角度出发去看问题，放下教师架子与孩子真诚相处，避免做事只顾形式和结果。

如何培养大班幼儿的语言交往能力

整理了关于幼儿社会培养论文论文《如何培养大班幼儿的语言交往能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于一种语言积累转向语言输出的过程。大班幼儿虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据我们一段时间的观察和思考，发现大班孩子的语言交往能力虽然很强但是发展不均衡，通过各种活动，我发现大班的孩子可以分为以下五种类型。

第一种：能说会道，各种活动中都能看到他们愉快的笑脸，听到他们爽朗的笑声。他们的语言交往能力很强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。并能和他们融入一起。

第二种：平时很少开口，不合群，在角色游戏中或户外游戏时大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、也不与他们交流。个性非常的鲜明。

第三种：胆小畏缩，不善于用语言来表达自己的想法。不和同伴们交流。就是想说什么事情，也是小小声的、悄悄的、表达自己的语言。

第四种：上课注意力不集中，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。

第五种：好动型的，这种类型的孩子好像有多动症，几乎没有安静的时候，30分钟的时间，他有20分钟在动，语言表达不流畅。从以上的五种情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。有的幼儿适应性强，已能较好地用语言来表达。有的幼儿则缺乏良好的倾听能力。有的幼儿缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。有的好动，根本听不见老师在讲什么，更不想与人用语言交流，我行我素。以上分析，无疑可以看出二、三、四、五这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。

通过多年的实践，我们发现以下三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。

一、创设环境，鼓励幼儿有话敢说

首先为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。其次要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，愿意把家里有趣的事讲给我听，我又不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用点心前、用餐前、午睡前、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。

二、巧设问题，引导幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的精心组织和引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看动画片《熊大和熊二》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说熊大多么的有趣，光头强多么的顽皮，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什么？”，总之，他们把各个动物的特征以及故事的情节全都说了个遍，讨论气氛十分的热烈、活跃。

三、丰富活动，启发幼儿有话会说

启发幼儿把自己的想法较完整地表达出来。我们经常会看到孩子会说，但是语言表达并不完整，不会恰当地运用词汇。这时候，我就想，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行。在平时的讲故事时，教师要善于用词语描述故事情节，运用活动中的游戏情节，锻炼幼儿的语言表达能力，这样才能有效的提升幼儿的语言能力，让孩子正确的运用语言，启发幼儿有话想说、有话敢说、有话会说。

1、为孩子创造外出游玩的机会，激发幼儿语言交往的积极性。

扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。如：上学期，我园组织大班幼儿去大丰港的珍禽馆、海洋馆游玩，从去海洋馆的路上，孩子们叽叽喳喳像小鸟一样，一路上的自然风景，孩子们边看边说：老师那个转的就像我们科学书本上的风力发电呀！老师，那个车是公交车、老师路边上开的花是给我们看的，不可以摘下来，对吗？老师，那些工人师傅在建高楼吗？旁边不能玩耍，很不安全，是吗？……听

大胆地让孩子去做

每个孩子都有他独特的一面，这正是每个人的不同所在。

因此，在班级管理方面，可以说是这个班的核心部分。

好的班级，必定有一个好的常规，看来确实如此吧!

大班的孩子本身有一个特点，就是活泼、好动。

真是一点儿都没错，我们班的孙旭小朋友就是这样，平时的他真可谓有“多动症”，上课过程中，小屁股总是坐不住，一下子就会跟旁边的小朋友说起话来，几乎每节课都是这样，还有在自由活动期间，捣蛋的他，老师都时刻要警惕，都会多看着一点，要不然还真成了他的天下。

突然想到那天冯老师到我们班带了一个半日活动，在小朋友上午吃点心上厕所的时候，冯老师看到好动的孙旭，他就分配点小事情给孙旭小朋友做，让他站在厕所旁边，看着小朋友小便、洗手，管好这方面的纪律，还真有点像小管理员。

后来跟冯老师聊起，其实像这种调皮的小孩子，应该多给他点事情做做，这样也不会惹出什么麻烦，有时想想，还真是有一番道理。

在户外活动的时候，为了孙旭不在游戏中起哄，他给了这个小朋友一些小小的任务。

都得到了理想的效果。

班级的管理不是一、两个小孩的事情，而是班里全体幼儿的一个整体。

在班里有个别小朋友没有遵守纪律，有时往往会影响到一个班级。

像孙旭这样的小朋友，在班里也是正常现象之一，有时感觉管理方面很累，但平时的点点滴滴，只要小朋友进步了，哪怕是那么一点点，我都会鼓励、表扬他们。

但是有时过度的表扬，只会让孩子们变得更骄傲。

因此，在表扬孩子的同时，也多多提出一些不足的地方。

这样，孩子们才会心服口服的听信与你。

怎样提高幼儿的交往能力

亮亮是个聪明漂亮的小男孩，今年5岁，已经上幼儿园大班了，可亮亮的老师发现他在幼儿园很不合群，他很少参与小朋友的游戏，总是自己一个人玩。其实，像亮亮这样的幼儿在日常生活中我们经常见到，他们在自己家里可能爱说爱笑，但在集体中，就明显表现出交往能力差，不习惯或不愿与人交往。其实交往是人类生存的基本需要，也是现代社会对人的基本要求，而幼儿的社会交往更是生长发育与个性发展的需要，是社会化过程中最为重要的内容。目前，由于家庭、社会等多方面的原因造成了不少幼儿过度地以自我为中心，他们任性、自私、孤僻，不懂得分享与合作，不愿与他人交往。面对这样的幼儿，教师不妨尝试以下的方法：一、以身作则，做个交往的模范喜欢模仿是学前儿童的心理特点，同时也是他们一种重要的学习方式。在生活中，教师是幼儿进行模仿的主要对象之一，教师的言行举止、待人接物的方式及态度都直接或间接地影响着幼儿。如果教师个性开朗、喜欢交往、与他人友好相处，幼儿耳濡目染，就会自然而然地去模仿教师的交往行为。相反如果教师个性孤僻、生活闭塞，甚至与本园教师都很少交流，幼儿也就很容易去模仿这样的待人方式。因此，教师要注意自己的言行，要以身作则，为幼儿树立一个良好的榜样。二、创造条件，提供交往的机会交往能力是在与他人的接触中形成和发展的，如果没有这样的机会，儿童的交往概念就很难形成，交往能力也就很难发展。教师应该为幼儿创造条件、提供各种机会，让他们在实践中学习交往，感受交往的快乐。如可以让幼儿园内不同班级或不同年级的幼儿一起活动；可以带幼儿到社区去，让他们结识更多的人；可以让家长多带孩子去参加一些朋友聚会，增加孩子与他人交往的机会。三、及时强化，鼓励幼儿的交往行为幼儿都喜欢被表扬。教师对于不合群的幼儿偶然表现出的良好交往行为要及时表扬和鼓励，从而起到强化该行为的作用。如，原本不喜欢接受邀请的幼儿某次接受了其他小朋友的邀请参加了他们的游戏，就要及时表示认可和肯定：如果是幼儿主动提出要参加其他小朋友的活动，更要给予多多鼓励；同时要为幼儿提供游戏的场所和感兴趣的玩具，使他们能够很愉快地进行游戏和活动，在无形之中强化幼儿的交往行为。总之，教师要不厌其烦地、热情地鼓励幼儿多参加集体活动。四、开展游戏，培养幼儿的交往兴趣游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中培养幼儿交往的兴趣与能力也是一条重要途径。如在角色游戏中，幼儿可以扮演“医生”“教师”“售货员”等角色，而这些角色在游戏中必然要和“病人”“学生”“顾客”进行交往，在这种愉快的游戏中，幼儿的交往兴趣自然而然被激发出来。此外，通过角色扮演，不但强化了幼儿的交往意识，也会使其交往行为自觉或不自觉地迁移到实际生活中去。五、教些方法，提高幼儿的交往能力幼儿缺乏生活经验，更缺乏交往经验，为了使幼儿能够与他人友好相处，成为群体中受欢迎的人，教师可以教给幼儿一些简单而实用的方法，如言行要有礼貌，幼儿只有讲礼貌才会受人欢迎，小朋友才会喜欢和他一起玩；要遵守一定的规则，如在游戏中要遵守事先定好的规则，否则就容易发生矛盾，造成不友好的气氛；要主动帮助别人，一个乐于助人的幼儿能获得同伴的喜爱，也能获得更多的朋友，这些方法都有助于提高幼儿的交往能力。要使一个不合群的幼儿变得善于与他人交往绝非一朝一夕的事，但只要教师坚持从以上几个方面去引导和教育，相信一定会有所收获。