在哪里你还碰到过静电

晨谈后是小朋友用点心的时间。小老师在有条不紊地组织着班上小朋友上厕所，这时候看见江江小朋友一直笑眯眯地看着我，有一种欲言又止的感觉。“江江，有事儿吗？”小家伙儿犹豫了一下“没事儿，过来跟老师说说”，走近我的身边说：“老师，昨天我回家看了一部有意思的电视。”喔？“你觉得哪里有趣了？为什么有趣呢？”小家伙回答：“里面是一个魔术，有吸管，两根吸管靠一起另一根吸管会走动”那为什么吸管会走动呢？“是因为静电”。当时我并不能体会孩子所说的静电，但是我现在可以做的是向孩子真正示范怎么样会产生静电？于是，撕了一片小纸屑。“老师也会变魔术”利用圆珠笔在头发上不停摩擦，让纸屑吸附。这一举动吸引了其他的孩子，都觉得很稀奇。孩子们的好奇心这么强，于是请小朋友回位置，给每个小朋友发了个小纸屑，孩子们拿出铅笔兴致勃勃地试验着……小朋友有趣吗？“有趣”在玩儿的时候你发现什么问题了吗？“老师我发现我在头上搓了一小会儿小纸片吸只能吸上来一小会儿，我多搓搓时间会长一点。”学会了观察你真了不起。

其实小朋友这样的现象叫就静电。在我们生活中，各类物体都可能由于移动或摩擦而产生静电。喔！知道了，这声音是从果果小嘴里出来的。“老师，我知道，有一次我脱衣服被电到了，妈妈说这是静电”。“老师，中午我看见女孩子的头发会连着梳子飘起来，这个也是静电吧？”对，你的观察真仔细，对这就叫静电。我们的东西经过不断摩擦都可以产生静电，小朋友在平时的生活中都可以观察观察，在哪里你还碰到过静电？

一个小小的导火索产生了这么多的小火花，孩子们很欣喜！此刻的他们还在……（wwW.zFw152.com 趣祝福）

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风儿，你从哪里来？

一天中午，随着苏老师推开门，挂在教室顶墙上的装饰花、小鸟挂件在刹那间飘动了起来，孩子们见了，欢笑着，不停地叫着：“噢……，小鸟飞啦……”“噢……起风了”，看着孩子门兴高采烈地模样，我想，关于风的问题，也许可能就是孩子的兴趣热点,可以激发他们观察自然的兴趣,发展他们的观察力和思维能力。于是，我就给孩子们提出了这样一个问题：“你们知道风是从那里来的呢？”，孩子开始七嘴八舌地议论起来了：有的说是天上的神仙吹出来的气，有的说是从海洋上刮过来的……对于幼儿的回答，我并没有给予回答，而是提出了一个要求，请孩子们去收集关于风的一些资料，然后再来讨论。

在孩子知道风的形成之后，通过制作风车和玩风车游戏，让幼儿想想为什么风车有时转得快，有时转得慢？让幼儿体会到空气流动快，风就大；空气流动小，风就小；还通过放风筝，幼儿真实地感受风的存在和风产生的力量；通过找找风在哪里，使幼儿用自己的感官去感知风的存在：我看见树叶在抖动；大风把我家晒的衣服给吹走了；风把门给带上了；风会翻书；风吹来的时候，小风铃就叮叮当当地响了；我的头发给风吹乱了……孩子们兴奋地讨论着交流着，在他们纯净的眼神中闪现着因发现而喜悦的光芒。

哇哇的哭声在哪里

不安全隐患在哪里

你还在用“你很棒”表扬孩子吗？OUT了~

在我的督导课上，我要求学生不要用「评价」的方式讲话。我发现这不太容易，他们一开口忍不住还是评价。怎样是评价，怎样是不评价，他们并不清楚。

一些人误以为不评价的意思就是不批评。他们选择赞美的语言：「我觉得你这里做得非常好。」或者：「我认为你是很优秀的咨询师。」但这还是在评价。

关于儿童教养的研究已经发现，「赞美」孩子并不总是有好处的。比如，有研究者让不同的儿童解数学题。解完一组简单题目后，研究者给了每名儿童一句反馈。对一些孩子赞美他们的智力：「哇，你太聪明了！」而对另一些孩子赞美他们的努力：「你一定平时很用功。」然后，研究者给孩子们更困难的一组题目。因为聪明而受到赞美的会更担心失败，他们倾向于完成难度较低的任务，遇到困难更难坚持，容易焦躁，甚至表现出自尊水平的下降。——赞美他的天赋，居然会妨碍自尊！

乍一听这与我们的直觉相反。但细细一想，又符合我们的生活经验。

虽然赞美听上去让人舒服，但它仍然是一种评价。它把一个人捧到极高处，而后盖棺论定。可怕的就是这个「定」字。当我们受到赞美之后，我们常常会害怕自己配不上这样的赞美，会为此平添不少压力。出于压力，我们可能会更愿意重复相同的工作：反正我做这样的事情足以获得赞美，为什么还要冒险去探索更大的世界呢？更严重的情况下，我们干脆什么都不做了。「你们都夸我文章写得好，但我也不知道是怎么写出来的，如何好法？我怕再写下去就会露怯。」我们用放弃来回应赞美。

如果对一个小孩说：「哇，你这幅画太美了！」或者一个孩子下棋赢了：「你简直是小棋王！」他会很开心。但再让他画一幅或下一局，他可能就会踌躇。

评价接近于一种定义性的表达。对于它，你只有接受或者不接受，但很难再产生更多延展性的探讨。它适合收进教科书里，作为结论。如果是现实的交流，就很可能造成冷场：你都已经下结论了，我还用说什么呢？从这个角度说，赞美甚至比批评更容易终止一个话题。批评好歹还可以反驳：你说我不好，我不接受！但是赞美怎么办呢？拒绝也不妥，但承接下去又实在没有发展余地。大家讨论得好好的，我突然来一句：「我觉得讨论很有价值，每个人都说得很好。」这会让场面的气氛骤冷。假如你接受了这句评价，你就很难接下去说。除非忽略这句话，大家才能继续聊。

不评价的交流方式是怎样的呢？它只关注具体发生了什么事，而不仅仅是进行抽象的判断，定义，甚至针对人的褒贬。一个不评价的老师，会这样问学生：「你最近常常不做作业，发生了什么呢？」而一个带有评价性的老师则会说：「你最近怎么老不做作业？」前者是在关心一桩事件的发展过程，而后者就只是在训诫。

后面这种情况下，老师根本不在意理由。他关心的只是对于学生的定性，而这件事他已经做完了。「承认吧！你就是个差学生。」仿佛是这样的潜台词。你可以闻到明显的拒绝气味。如果你是这个学生，只要低头认罪就好了，什么都不用说。除非你希望辩解：「不，我不是那样！」可以想象，那将是一场不太愉快的争论。

通过前一种表达方式，我们则会更接近事件的真相。也许这个学生遇到了一些麻烦，也许他最近有了一些新的想法，或者他在用这种行为传达某种态度，或者还有其它的什么可能。当我们采用一种非评价的立场时，就等于为这些信息的流通创造了空间：「说吧，让我看到它，我对你经历的这些事感到好奇。」你无须辩解，因为根本没有辩解的对象。只需要单纯地描述你的经验就好，这是我们此刻关注的。

通过不带有评价的交流，我们在做一件事：描述经验本身。

经验的描述看上去最简单，但往往也最有力量。对于事物的认知和相互确认，远远比哪怕挖空心思给出的「赞美」更能表达出重视。对画画的孩子说：「这是你画的山，这是河水，啊，河水里有一只船，船上这个人是在钓鱼吗？哈，你还给他画了帽子！嗯，你在这边画了一个太阳，这边画了一个月亮，那是白天还是晚上呢？」对下棋的孩子说：「刚才这一步的时候，你选择和他兑子，他一下就没有子用来防守了，但是你的车和马有了配合。」你注意的是具体的过程。这些话里没有褒贬，但他们会感到自己做事被看见了。他们会乐于跟你讨论，也会更有兴趣继续做下去。

不仅如此，在我们给出评价的时候，我们暗暗使用了上帝，至少是专家的视角。我们自认为是有资格给对方打分的。无论是赞美还是批评，这里面都暗含着某种不平等， 甚至是妄自尊大。你很牛，但我敢评断你很牛，这暗示着我更牛，起码我足以考察你的牛。有时候，被一个不懂装懂的人盛赞，不啻于一种侮辱。——想一想那些在听歌或看画时摇头晃脑，啧咂有声，却根本不在点上的装酷犯吧。你是非常棒的创作者，我是非常懂的鉴赏家，我们不同凡响！赛高！除此之外呢，只剩一片空洞。这表示我并不认可你做的事，因为我根本没拿正眼瞧它。这种情况下，倒不如爽快一点承认：我不懂。虽然也会让人失望。然而，至少有一份实事求是的尊重在。

不懂的人，也能够描述自己的经验。我上学时朗读英语课文，我父母完全听不懂，但他们可以说：「我们听到你一开始的语速很慢，声音很响亮，越到后面就越快，声音也小下去了。」这样的反馈对我来说有价值，而且，我知道他们在听。这远比说什么「不错，读得真好！」要让我感到舒服。我注意到，在我的课上，不懂装懂往往会是导致评价的扳机。当我问学生「你对刚才这段话有什么反馈」的时候，他可能会这样（常常略带一丝慌乱地）回应：「我觉得很有道理，嗯，是这样。」事实上，他真正想说的是：「我没有反馈，我的大脑一片空白，我刚才是走神了。」

我们都有过走神的经验。一些人也许认为它是不可以公开说出来的，因为对「走神」有评价：上课走神，说明我不够好。同样地，我们对「不懂」也有负面的评价，这才被迫「装懂」。所以你看，正是评价导致了这一部分经验无法被描述，造成的空洞就只好拿更多的评价来填补。而心理咨询和督导需要关注一切的经验，心头的一闪念也是大拼图当中的一小片，不可放过。所以我反复强调不要评价。走神并不是一种值得批斗的恶习，它只是一段经验。「刚刚发生了什么，以至于你走神了？」

当我们了解到一次走神，我们就有机会了解到走神背后的东西。可能是这个人最近的某种困扰，也可能是互动中潜伏的某些问题。我们对彼此的理解都会更深。不评价是一种温和的邀请，邀请我们打开更多的自己，同时也看到更多对方。

在我的督导课上，我不希望学生仅仅说「我觉得咨询师做得非常好。」我好奇的是，你体验到哪些良好的感觉，在什么部分？是哪一句话，哪个动作，甚至是哪个眼神，让你产生了这样的想法？还是说，你感觉到咨询师的脆弱，格外需要你这一句肯定？又或者，你只是找不到别的话，才用这句万能的评价来敷衍？如果是最后这种情况，你是真的脑子一片空白？还是有话又不想说？你隐藏起来的是什么呢？

我不希望学生仅仅说「我认为上这个课没有收获。」我好奇的是，在课程的这段时间里你是怎样的体验？是困得想睡觉，烦得坐不住，还是复杂到无法思考？你所收获的信息是否都在预料之中？是否失望？哪些部分导致了这种失望的感觉？

我也不希望学生仅仅说「我觉得你做得不够专业。」我首先想知道，这里的「专业」是指什么？也许你想说的是「不够温暖」，那你不妨这样描述：「刚才你说到这一句的时候，我感觉到不太舒服，也许是你的语气带来的，我有一种联想，好像你没那么在乎这个来访者的感受。」或者你想说的是「没有足够多的理论支持」，那不妨说：「我注意到你的话里理论名词特别少。这让我有一种不安全的感觉。」

一开始适应这种交流方式会很麻烦。但它物有所值：通过这种交流方式，我们会拓宽对经验世界的认识，也会加深人与人之间的理解和联系。当然，前提是我们对这个人感兴趣，而且发自内心地愿意陪他一起，观察和交流各种经验的流动。

是的，通过不评价的交流，我们表达出对人的兴趣。在前面的儿童研究中，还有一半的结果没有讲出来，那就是另一些因为努力被赞美的孩子，会更愿意尝试新的挑战。一些研究者把两者的差异解释为：努力可控，而聪明不可控。但我还有另一个解释：努力是一个长期过程，并且充满了开放的可能性。当我们关注一个人的努力时，我们实际上是在说：「嗨，你做的事我都看见了，而且我有兴趣继续看下去。」

小班教案——小鸡小鸡在哪里

一、活动背景动物是人类的朋友，它与我们的生活息息相关，紧密相连，孩子们特别喜欢。而小班幼儿的思维活动带有具体形象性，喜欢模仿，对游戏的情节、角色、动作过程容易发生兴趣。《小ji小ji在哪里》是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小ji和母ji妈妈的对话能激起幼儿情感的共鸣，好像在和自己的妈妈对话一样。所以在活动过程中我扮演母ji，请幼儿以小ji的身份做游戏。幼儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。二、过程实录(一)活动目标：1．通过对唱游戏活动，感受歌曲的对答情趣与亲情。2．在游戏中充分展开想象创编歌曲，体验对唱活动的快乐情趣。3．在游戏活动中，学会孵小ji(撕贴)的方法。(二)活动准备：·1。各种小动物的胸饰人手-：一只。(小ji、青蛙、小牛、小狗、小猫等)2。与幼儿一起创设游戏情景“ji窝”、“草地”、“花园”3．蛋宝宝(椭圆形黄色蜡光纸)中间用缝纫机踩好小ji的外形。剪好圆形、三角形、ji4．录音机：磁带《小小蛋儿把门开》，比较悠扬的乐曲一段。(三)活动过程：师：“小ji一一”幼：“哎一—”师：“今天天气真好，我们到花园去玩，好吗?”幼：“好的一”教师和幼儿边唱边跳进活动室，在花园的篱笆旁坐下。(评析：开始部分让幼儿以小ji的身份进入角色，比较有效地产生“唤醒”的效果儿的情绪振奋起来，精神集中起来。)2。在游戏中学唱新歌《小ji小ji在哪里》。(1)学对歌词。师：“小ji，我们来做个游戏好吗?”幼：“好的。”师：“小ji小ji在哪里?”幼：“叽叽叽叽，在这里。”师：“小ji小ji在哪里?”幼：“叽叽叽叽，在这里。”(2)学唱歌曲。师：“ji妈妈用好听的声音来问，你们会用好听的声音来回答吗?”即用琴伴奏。师：“小ji小ji在哪里?”幼：“叽叽叽叽，在这里。”

幸福在哪里读后感(模板五篇)

我们经常说书是人类进步的阶梯，所以要多读书，读完作者的作品，部分情景一直在我脑海中挥之不去。如何才能更好地表达阅读作品后的感想呢？您可以考虑阅读一下“幸福在哪里读后感”我们认为它对您会有所启发。

幸福在哪里读后感 篇1

《幸福在哪里》？就是，幸福在哪里呢？带着这个疑问，让我们一起去寻找幸福吧！

这篇童话故事写了三个牧童费了很大的气力把森林里一片浑浊的泉水弄干净了，并且又为大家砌成了一口泉井。在他们完工之时，智慧女儿来到了泉井边，为他们的健康喝了三口水，并祝他们幸福。可三个牧童并不知道幸福是什么？幸福在哪里？于是他们开始寻找幸福并约定十年后在此见面。

光阴似箭，十年后三个牧童又回到了泉井边。第一个牧童通过自己的努力当上了医生，当他把饱受痛苦的病人治好时，他就感到了幸福；第二个牧童干过很多正当的工作，当他感到他的工作对人有益时，他就感到了幸福；第三个牧童耕田种地，当他看到农田里丰收，他的劳动没有徒劳时，他也感到了幸福。这时，翩然而至的智慧女儿告诉他们：幸福就在有益于人类的劳动中！

是啊，智慧女儿说出了幸福的真谛：幸福就在有益于人类的劳动中！幸福不只是爸爸的宠妈妈的爱；幸福不只是富裕悠闲的生活；幸福不是升官发财，幸福不是金银珠宝

幸福是建筑工人手下的那一座座高楼大厦；幸福是医护人员从病魔和死神手中夺回的那一条条生命；幸福是辛勤园丁呕心沥血教育出来的那一个个优秀的学子；幸福是为祖国的安宁而付出生命的勇士；幸福是

我终于明白了，幸福就在有益于人类的劳动中，这使我不禁想起了儿时的那首歌：幸福的生活从哪里来？要靠劳动来创造！

幸福在哪里读后感 篇2

可是生活在一起没多久，矛盾便出来了，婆婆身体不好，又想早抱孙子，还违背常理地要给剑平娶小老婆，若谷忍无可忍，回到了娘家。剑平的母亲知道，只有儿子捐肾才能挽救自己的生命，她走上了一条不归路。善良的若谷痛苦而流泪，但此时的剑平却非常激动。他把所有的罪行都归咎于妻子，认为她离家出走对她母亲是致命的打击。即使在若谷六十多岁的时候，他也提出离婚。

现在，我们受不了了。作为旁观者，我们也对剑平的做法嗤之以鼻。孝敬自己的母亲天经地义，可是妻子回娘家也事出有因，他们的爱情怎么可以如此不堪一击呢？

就在我们对着电视里的剑平加以谴责、恨的咬牙切齿时，剑平在医院里出现了，原来他得知自己生命垂危，才狠心同妻子离婚。真情感动着我们，感动着剑平的对手，曾经为争一个处长的位置，明争暗斗的同事也来到病房握住剑平的手，剑平平静地说起往事，坦率地告诉同事自己再也不会跟他争处长的位置了，并祝愿他前程似锦。

每一幕都让我们感慨不已。做同事很难。也许是命运，也许是运气。让我们谦虚一点。不要让自己留下遗憾。

幸福在哪里读后感 篇3

幸福在哪里影响一生的12堂幸福课读后感

幸福在哪里？暑假的一天，妈妈抱了一箱子书回来，忽然问了我这个问题。这个问题很简单。幸福在我的电脑游戏里我一边专心致志地攻打游戏中的堡垒，一边漫不经心地回答。妈妈也没说什么，抽出其中的一本书，和我说：等你有空，看完这本书，再给我答案也不迟！我用余光快速地瞥了一下这本书：黄色封面上，赫然地写了几个白色大字幸福在哪里。真心无聊！我心里暗自嘲笑。

这本书一躺就是快一个月，直到那天我们去土耳其。在飞机上，妈妈居然变戏法似的又拿出了这本书。好吧！漫长的飞行时间里，实在没什么好玩的了，我就翻开了这本书。

这本书的序1部分建议和孩子们一起发问：幸福在哪里？并在序2部分给出了答案：幸福，就在你我心里！这个回答有些出乎我的意料。我一直认为，我们的心里装的首先是压力。大人们是工作的压力：赚更多的钱，当更大的官；小孩们是学习的压力：考更好的成绩，进更好的中学。现在我六年级了，从爸爸妈妈的嘴里，我听到了一些升学的话题，比如要学学奥数，要练练作文，要好好学习，初中要紧起来了天呐！搞得我亚历山大！爸爸妈妈在小升初这个问题上也不淡定。幸福怎么可能在我们心里呢？！心里明明装的是焦虑、压力且看书中怎么说。

作者张怡筠老师以中央电视台《开学第一课》节目内容为依托，告诉我们，内心的幸福靠自己来创造。创造幸福的12把金钥匙就是自信、乐观、分享、超越、关爱、努力、赞美、宽容、沟通、感恩、奉献和成长。书中写到：我要乐观，每天发现一件新的美好事情，学会对压力说没关系；我要分享，就像生日蛋糕，和你一起分享的人越多，快乐就越多她说，我们每个人每个月坚持21天，培养一种良好的幸福习惯，一年我们就拥有12种幸福能力！

我仔细想想，是啊！比如上学期，在爸爸妈妈的敦促和老师的教育下，我上课比以前认真了些，做事比以前勤快了些，看书比以前仔细了些。结果小小的努力，却换回了大大的回报：期末考试全优，还评上了区三好，我乐开了花。正如书中所说的我要努力，付出的汗水越多，得到的幸福越多。

在我参加金奖挑战营的时候，老师发给我们三张非常漂亮的玫瑰卡。出去调查时我的水壶不小心掉了，一位同学捡到后送还给我。我就送了一张玫瑰卡给他并说了声谢谢！。要不然这么热的天没水喝，我可要变成人干了。我以为我丢了水壶肯定要被扣分，结果老师居然表扬了我们！老师说我懂得感恩，同学懂得助人，给我俩都加了分。太开心了。予人玫瑰，手有余香呐！这原来就是书中所说的感恩、关爱带给我们的幸福。

看来，我得邀请妈妈和我一起看看这本书，让妈妈知道我要成长，快乐健康成长比成绩更重要。

书中一个个生动有趣的人物故事，带着这些幸福密码慢慢走进我的心里。

一趟原本枯燥的飞行，因为幸福的话题而变得幸福。原来，幸福，其实沉睡在我们每个人的心底，只不过平时我们可能没有去唤醒她！让我们一起带着幸福密码，轻轻敲响幸福！

幸福在哪里读后感 篇4

《教师的幸福在哪里？》读后感

固店学校陶兰

虽然我是一名教师，但我不太喜欢阅读，尤其是那些理论性很强的书。读《教师的幸福在哪里？》这本书是源于我的大学同学在qq空间中晒出了这本书，我一看到这个书名，不禁让我反思了自己。

作为一名刚刚加入工作岗位的新教师，我的职业幸福感在哪里？教师整个行业的幸福感又在哪里呢?自己可能是对人生也有点小疑惑，迫使我也借阅了这本书《教师的幸福在哪里？

》！初读这本书，我觉得书中这样的一段文字真实描绘了教师这个职业：“我们老师披星戴月上班，辛辛苦苦备课；精心设计一节节课堂教学，细心批阅一份份学生作业；耐心教授知识要点，苦心劝导莘莘学子；心系教学一日日，牵念课堂一年年。有考试成绩的压力，有淘气学生的伤害，有自我效能感的缺失，有顾不得自己家庭与孩子的遗憾……教师的职业就是如此辛苦，教师的工作就是如此沉重；在辛苦而沉重的压力下，“幸福”二字似乎离教师很远，那么教师能否具有幸福感？

教师的幸福又可以在哪里找到呢？”

这一年半的工作经历多我来说，我是幸福的。因为我年轻，因为我有激情，因为我热爱这个职业，因为我更爱我的学生。　作为一名教师，生命最重要的舞台就是课堂。

老师是编剧加导演。一堂课精彩与否取决于你是如何做到的。一个懂得享受课堂的人，会创造一个充满生机和活力的课堂，与学生分享痛苦和快乐，你在教学中也会少一些焦虑和烦恼。

此外，教师最重要的幸福来源必须是学生的成功和他们对你的真情。当学生在学习上遇到困难，不厌其烦的耐心指导，当学生做错了事的时候，指导分析让学生知道做错事的原因。用温馨的语言教育学生，用父亲般的爱感化学生，使学生感受到教师的爱犹如父母，甚至胜于父母。

有一次我们班学生张子涵的鞋带开了，我就提醒他绑下鞋带，结果他说了一句“老师，我不会！”。当时，我很惊讶，然后我蹲下来教他如何系鞋带，并告诉他，你今晚的作业之一是学习如何系鞋带。

第二天来了，我问他“你学会了没？”，他说“老师，我会了”，一边说着还主动给我演示了一遍。虽然他的动作不是很熟练，但我当时心里很高兴，因为我让学生们在生活中走向了独立。

另一件事是，我们班的班长崔明伟在小花园里摔倒了，胳膊擦伤了，腿也动不了。我很想看看他的腿是怎么掉下来的。这时围着的学生朱佳凝冒出一句话“老师，你怎么那么像他的妈妈呀！”。

我笑着说了一句“我就是你们的第二个妈妈。”孩子们当时边走边把这句话就传开了。事实上，对于低年级的孩子来说，老师是他们在学校的父母。我认为得到学生们的肯定是一种莫大的幸福。

但要让学生欣赏你，你必须学会欣赏学生，关心学生，尊重学生。要做到这一点并不容易，但如果你只知道权威，你可能离幸福很远

经过一年半的工作，我认为，在教师平凡、伟大、复杂的岗位上，在生活的基石上感到幸福，离不开我对工作、生活的态度和责任感。一个人对工作的看法不同，那也会造成不同的结果。如果工作被视为生活的乐趣，生活就是天堂；如果工作被视为沉重的负担，生活就是地狱。

如果一个人不喜欢他的工作，最简单的事情就会变得困难和无聊。当一个人大喊工作很累时，即使他不努力工作，他也会感到筋疲力尽，反之亦然。

有时候我们会计较自己做的工作比别人多，心里抱怨挣一样的钱为什么我干的要比他多呢？其实多干工作是快乐、幸福的。只要我们仔细观察，就会发现那些努力工作、不在乎名利的人是脚踏实地的，很少有时间抱怨。

而那些抱怨和抱怨的人往往是那些无聊、安居乐业、无所事事的人。

那教育的幸福或者说教师的幸福到底在哪里呢？其实很简单，教师的幸福就在每个人的心底！当你用自己的工作行为来表达自己的行福感，感染周围的每一个人时，这本身就是一件幸福的事情。

幸福在哪里读后感 篇5

幸福在哪里-开学第一课观后感作文

星期五下午，我们全体五年级来到了阶梯课室，观看开学第一课。今年的开学第一课主题为“幸福在哪里”，并以一个华丽的开场集体秀拉开的帷幕。

在节目中，讲述了许多动人心弦的故事：一个10岁的盲童居然能弹出动听的钢琴曲，还拿到了许多的钢琴奖项、网球运动员李娜背后艰辛的故事、最美的女孩以及最美的妈妈……这一个个故事是那么的简单平凡，却足以让人感动，让人震撼，让人流泪。

看了开学第一课，我体会到了什么叫真正的幸福，知道了无论你是贫穷还是富有，只要你的内心是快乐的.，充满着阳光，就一定能感受到幸福；幸福在不同的时候，有可能会不同，可是含义永远是一样的，而且，幸福就在我们的身边，前途永远是光明的。幸福不一定要有财富才能拥有，它是自己用双手去争取回来的。只要一句安慰，一句贴心的表扬和一次尊重和关怀，就会让人感到幸福倍增，幸福其实真的十分简单。

我要自信，我一定有独特的能力，他们可以，我也一定能。我要乐观，快乐就有幸福，它比什么都重要。我要成长，健康快乐成长比成绩更加重要。幸福是温暖的关爱，是赞美，幸福无处不在，得到幸福很简单。

铅笔还给你

下面是“铅笔还给你”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

今天下午下课的时候，我们班的瑞瑞小朋友跑到我面前跟我说：“老师，我的铅笔被欣悦拿去了，”我听后跟小朋友说：“上课的时候老师给你问问，如果是欣悦拿的，我让她还给你。

”不一会儿到上课时间了，我想了想该怎么去说这件事呢?于是我走进教室说：“小朋友们都坐好了，老师给你们讲个故事，故事的名字叫《狼来了》”。

从前，有个放羊娃，每天都去山上放羊。

一天，他觉得十分无聊，就想了个捉弄大家寻开心的主意。

他向着山下正在种田的农夫们大声喊：“狼来了!狼来了!救命啊!”农夫们听到喊声急忙拿着锄头和镰刀往山上跑，他们边跑边喊：“不要怕，孩子，我们来帮你打恶狼!”农夫们气喘吁吁地赶到山上一看，连狼的影子也没有!放羊娃哈哈大笑：“真有意思，你们上当了!”农夫们生气地走了。

第二天，放羊娃故伎重演，善良的农夫们又冲上来帮他打狼，可还是没有见到狼的影子。

放羊娃笑得直不起腰：“哈哈!你们又上当了!哈哈!”大伙儿对放羊娃一而再再而三地说谎十分生气，从此再也不相信他的话了。

过了几天，狼真的来了，一下子闯进了羊群。

放羊娃害怕极了，拼命地向农夫们喊：“狼来了!狼来了!快救命呀!狼真的来了!”农夫们听到他的喊声，以为他又在说谎，大家都不理睬他，没有人去帮他，结果放羊娃的许多羊都被狼咬死了。

小朋友们，刚才讲的故事的意思就是让我们每个小朋友都不要说谎，要做个诚实的好孩子。

小朋友你是个诚实的孩子么?这时欣悦走到我面前低着头说老师我错了，我把铅笔还给瑞瑞。

这时大家共同为她鼓起掌来。

关于“铅笔还给你”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

我还在思考!

美术活动中，教室里一片安静，孩子们都在低着头认真完成着老师要求的任务。只有涛涛无动于衷地坐着，一会儿看看桌上的白纸，一会儿看看身旁的小朋友。过了一会儿，一些小朋友陆陆续续将完成的画纸交给老师，涛涛却依旧坐在桌前发愣。

一直在旁边默默观察的老师不由得着急起来，终于忍不住走上前质问道：“你为什么到现在还不画?”涛涛仰起头，毫无怯意，理直气壮地说：“我还在思考。怎样画才能画得更好?”

闻听此语，老师哑然。

许多时候，我们考虑更多的是孩子们获取知识、学习技能时的整体水平，总希望孩子们整齐划一地展现自己的能力，不愿看到超乎意外的局面出现，不愿看到特立独行的孩子出现。却忘了“因材施教”不仅仅是书本、理论上的“因材施教”，只有付诸于实践，“因材施教”才能真正体现出它的教育价值。当面临意外情况时，我们常常对孩子操之过急。希望立即将他纳入自己预定的教学轨道，而很少去追究这个孩子的特别表现之后是否有着特别的理由，并愿意接纳他的特别理由，同时给予支持鼓励。

涛涛画前思考，谁能说，这张白纸上不会出现内容丰富、色彩绚丽、想象奇特的画面?

我想：只有接纳孩子的独特思维，倾听他们的内心世界，我们的教育行为才能真正满足孩子的发展需要。