情绪的发泄、记名字

情绪的发泄：在今天下午的户外游戏中，孩子们在玩轮胎，一不小心，天天推了洋洋一下，洋洋从轮胎上掉了下来，洋洋并不服气，动手打了天天，瑞瑞看到了，也帮忙打。当我发现的时候，洋洋已经被压在身上动弹不了了，马上将他们三个人拉开，便开始问清原由。儿童的攻击性行为的发生主要依赖于具体的情境和儿童的认知因素，认知行为理论认为某些具有攻击性行为的幼儿可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差，对于这样的幼儿，我们教师和家长更加应该关注，关注他们的情绪的变达，并重视成人的榜样作用。

记名字

这学期我担任大四班班主任工作，因为是才接手的班级，所以对班上的孩子们都不熟悉。每次喊小朋友回答问题都要走到他身边；做操时纠正动作要下位提醒；家长与我谈孩子，也是要先介绍一下孩子的名字等等。诸多的不便，让我意识到，记住每个孩子的名字是我当务之急要做的事情。

于是，第二天我给自己制订了一个目标，每天记住十个孩子的名字。第一天，先记住班上几个调皮的孩子，因为他们每次上课总要老师提醒。第二天，记住了几个做事能干的孩子，因为每次玩好区角后，都是这些孩子帮着整理。第三天，是几个需要特别照顾的孩子，比如，有的孩子眼睛正在矫正，有的孩子身体虚弱。第四天记住了一些性格内向，不太爱说话的孩子。一个星期过去了，班上小朋友的名字基本上记住了一大半。

记名字，看起来一个简简单单的工作，却在家长和孩子们的心理留下了深刻的印象。上周，佳佳的妈妈来反应，孩子回家后特别高兴，因为老师记住了自己的名字。刚开始，家长还不相信，怀疑地问：是不是老师照着点名册上念的，孩子非常肯定地说：不是，老师已经记住了我的名字。通过家长的这一句话，让我了解了，其实家长希望老师能时时关注自己的孩子，就算是一点小事，他们也会很在意wwW.yjS21.cOm

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孩子也需要发泄

小班的孩子年龄小，但模仿性强，好展示，因此只要一动手就难免会碰到小朋友，这时不仅引来了孩子的哭闹，更引来家长的埋怨。每次遇到这样的事情，我只好把孩子们一个个找来，进行类似团结友爱的教育，但一转眼，类似的毛病又会在他们身上重现。

一天下午，正在室内自由活动的杨子浩，一个人在活动室里摆开阵势，似乎在向别的小朋友挑战。我灵机一动，何不利用这段时间来一个武术表演?我示意孩子们安静下来，告诉他们将要进行的活动，孩子们一个个面面相觑，似乎不太相信我的话。我非常诚恳的告诉他们：你们不是很喜欢看武打电视吗?你们不是很喜欢练武功吗?今天，咱们来比试一下看谁表演的最好。孩子们都积极的参与了活动。活动结束后，我告诉他们：你们表演得不错，但千万不能用学来的武功欺负小朋友，今后我们还进行这样的活动。孩子们纷纷表示赞成。从此，孩子们类似这样的纠纷明显减少了。

从这里可以看出，孩子也是独立的个体，他们也有自己的思想和爱好，也会有自己不愉快的事情，同时，相对于成人来说，孩子也是一个精力旺盛的个体，很多时候他们也需要发泄，教师应该为他们搭建一个平台，给他们提供宣泄情绪表现自我的空间，有利于孩子发泄自己内心的不愉快。

让孩子随时可以发泄

“多多点心城”传来响亮的吵闹声，原来后琛和钦沼为了争做小厨师闹得不可开交。郭玉浩匆匆跑来向我求助。我问明了情况后，没有直接帮他们解决问题，而是提了一个建议：“你们这样抢肯定是解决不了问题的，我建议你们想想别的办法。”说了一番后，孩子们决定用猜拳的形式选出，结果后琛胜出，做了全班的小厨师。钦沼知道自己没机会了，忍不住放声大哭起来。

此时，我真想马上劝劝他，或者想办法转移他的兴趣点，引导他玩别的游戏。可我想了想，还是采取了另一种方式。我轻轻走近他，蹲下来对他说：“老师知道你很难过，想哭就哭吧。如果是我，我也会难过的。”钦沼泪眼汪汪地抬起头，对我说的话感到很意外。“没当上自己想做的小厨师，心里很难过，所以就忍不住哭出来。对吗?”我这样一说，钦沼的哭声反而轻了。最后，他对我说：“我现在觉得好一点了。”经过刚才的情感发泄，钦沼又高兴地去玩别的游戏了。

在讲评游戏时，我引导孩子们讨论：“当你难过或伤心时，怎么办呀?”有的幼儿说：“可以买好吃的，使自己高兴起来。”有的说：“我会像钦沼一样哭出来。”还有的说：“我家有个拳击袋，不高兴时，我可以去打它几拳。”经过我的引导、启发和大家的讨论，孩子们明白了，每个人都会有不开心的时候，但可以在不影响别的小朋友的情况下，通过多种方式发泄，使自己的心情好起来。

后来，在孩子们的建议下，我班增设了“心情小站”“消气商店”“发泄袋”等。幼儿心情不好时，可以到这些地方去尽情倾诉、尽情发泄。一段时间下来，我班幼儿的告状行为、攻击性行为明显减少，孩子们渐渐懂得了怎样调整自已的情绪，成为一个快乐的孩子。

这件事也使我悟出一个道理：当我们教育孩子时，必须顺应孩子的天性，真正做到以人为本。

小班教育笔记：观察、倾听情绪

我们班有一位叫宣宣的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：“爸爸，别走，爸爸，别走。”情绪特别激动，拒绝老师的触碰。在我的劝说下，宣宣满眼含泪地松开爸爸的手。宣宣的爸爸在临走前

，悄悄地对我说：“以前上过一天早教，那里的老师不太好，所以她害怕老师，抵触上幼儿园。”于是我开始观察在这个孩子，其实她是一个特别乖巧的孩子，很善解人意，我开始跟她聊天，开始是我讲，讲着讲着，宣宣也不由自主的讲起来，跟我讲她的家，她的玩具，我答应她明天来幼儿园可以带自己的玩具，她很高兴。在区域活动时，她其实很想加入别的小朋友画画的行列，可是她觉得没有安全感，不能这么快妥协，我告诉她“你喜欢这幅填色画吗？你要去画吗？”她摇头，可是眼睛还是瞅着那幅画，于是我又问“那我送给你这幅画，你可以拿回家用你自己的水彩笔画”她显得特别高兴，跟我讲得也更起劲了。

第二天，宣宣的情绪明显没有第一天那么激动，爸爸显得很高兴，望着可鑫爸爸高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师学会去安抚她，允许她情绪的流淌比什么都重要，而不是急于去阻止她的哭闹。我们应让幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

用爱化解孩子的情绪

孜孜是小班的一名女孩子，父母离异，跟随父亲，由于父亲忙于公司业务，平时的日常起居由保姆代替，从孩子入学后给老师的感觉是她和父母的感情一般，和保姆反而很亲密，刚入园时每天哭着要“保姆”，而从来没有说要“爸爸”或“妈妈”，而且对亲生父母很不尊重，已养成了任性的脾气，稍有不如意就用哭闹来解决问题。

案例描述：

在一次碰到孩子妈妈时说起：孩子贴在额头上的五角星、小红花总是不肯拿下来，一次晚上睡觉时不见了，哭到半夜2点多，哭累了才睡去;还有一次妈妈带她到浴室洗澡，在洗澡时不小心把小红花洗去了，这下可不得了了，她在浴室里大哭，哭得所有的人都认识了她，妈妈难为情的带着她“逃离”了浴室。

案例分析：

孩子经常不和父母住在一起，而且保姆经常在孩子面前说“XXX”(父母亲的名字)怎样怎样的不是，造成和父母感情疏远，父母缺乏威信，加上父母难得和孩子在一起时事事顺着她，惯着她，以至于养成任性、娇气的不良习惯，情绪很不稳定。

案例描述：

一天午睡，我发现孜孜手上带着一串会发出铃声的手链，睡觉时在玩弄，于是我对她说：“你把手链放到老师哪儿好吗?起床后再带上，要不然会吵到其他小朋友午睡的。”她摇头表示抗议，怕她哭闹，我说“那你把她摘下来放在边上，不要拿着玩，要不然老师要收掉的。”经过她点头同意，我就巡视其他的孩子午睡去了，过不久，我又听到了清脆的铃声，我走到她面前生气地说：刚才不是说好了不玩了吗?赶快放到边上，要不然我拿走了。可过了不久，她又故伎重演，我疾步走到她床前生气地说：拿来，放我这儿。她抢着不肯放手，而且开始大哭，吵得所有的孩子都不能入睡，我气恼的骗她说：你再不停止，手链就没了。听了这话她哭得更起劲了。看来用硬的方法不行，只能缓一缓，我只好假装把手链找回来给她带上，让保育员把她抱到外面哄哄她，才算平静下来。

自我反思：

孩子的脾气这么倔强，我一时也确实没找到很好的稳定孩子情绪的方法，午睡起床后，我又对她进行了谈话和教育，让她知道一个人发脾气是不可爱的，小朋友和老师都不喜欢，哭闹是解决不了问题的，是没有用的，不能什么事都依着自己的性子，有些不可以做的事情就要克制自己不去做，否则别人不高兴、不喜欢，你自己也得不到快乐。我想，针对任性、情绪不稳定的孩子，用强硬的方法肯定是行不通的，而且一时要解决根本性的问题也是不可能的，需要班里的老师、保育员和家长形成合力，并且要借助同伴的影响力，或许会收到一定的效果。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园在重视幼儿身体健康的同时，更要高度重视幼儿的心理健康，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求;社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在多种活动和一日的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。在小朋友眼里，老师应该是亲切的，和蔼的，讲道理的，会关心人的，具有威信的大姐姐、妈妈。为此：

首先，教师要调整好自己的心态，把自己当成小孩，蹲下身来甚至蹲下心来和孩子交流，与孩子形成个人伙伴关系，尊重孩子，相互了解，不断交流。平时要尊重幼儿，善于发现问题并揣摩幼儿心理，重视幼儿的感受。不要一味的强制或者责备，应该告诉他为什么要这么做，这会带给我们什么样的好处，让幼儿理解并接受它。老师的笑容永远是对孩子最好的鼓励与奖励，老师的目光是对孩子的肯定;多一份鼓励与肯定，少一声批评和呵斥;让我们的脸上时每刻都有阳光的笑容，让孩子觉得你是最爱他的、最可信赖、最有本事的好朋友。

其次，通过上门家访，与家长分析交流，拉近与孩子的距离。教育孩子不是家庭或幼儿园单方的事，特别是孩子的心理健康教育，需要家庭幼儿园双方形成合力，营造宽松和谐的氛围，经过长期不断的努力才能奏效。我们通过经常的与孜孜父母电话联系沟通，了解孩子的问题现状，让家长认识到问题的严重性，共同商讨对策，毕竟父母还是爱孩子的，为了孩子他们的工作生活中心必须得有所调整。我们还经常的家访，有时父母不在家，就和保姆或外婆拉家常，和孩子一起玩，慢慢的和孩子的亲近了，孜孜把我当成了亲人一样，有时会和我亲热，还会想我提要求，这时我也不失时机的向她提出一些要求，她也会答应了，不再哭闹发脾气了，脸上经常会洋溢着幸福满足的微笑。

最后，教师要引导孩子积极参加感兴趣活动,培养孩子的自信心，并参与幼儿的活动，对幼儿的活动真正关注并感兴趣。教师对于幼儿所进行的活动的这种重视和尊重的态度对和谐的师幼关系的形成无疑是至关重要的。有意识地观察、了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题，参与到幼儿正在进行的活动中去。我们根据孩子兴趣，设计孜孜最爱的活动。孜孜很喜欢跳舞，我便在教室里开设了一个小舞台，每天下午和她约定明天早点来，老师等你来，我们一起来开音乐，跳舞。同时帮助她寻找玩伴，带孜孜和其他伙伴围在一起聊天：如幼儿园里最开心的是什么事!最喜欢幼儿园里的什么玩具!你今天找到了哪些好朋友等!渐渐的孜孜跟我有了更多的话题，会说爸爸在她生日的时候送给她一台录音机，也可以放音乐，话匣子一打开，也打开了孩子对陌生的环境紧锁的心门，她拥有了一起玩耍的小朋友，更把老师当成好朋友，碰到问题的时候自然会在乎小朋友和老师的感受，这时教师对于幼儿就能够通过一系列的外在表现自然而然地流露出并为幼儿所感受，从而为积极的情绪情感体验创设了条件。

通过家庭、幼儿园、同伴对孜孜关爱，逐渐化解了孜孜情绪障碍，现在情绪比较稳定，和小朋友、老师和集体融为一体，感受到了老师、同伴和家人的爱，能够有通过游戏、自我转移调节自己的情绪，不再任性发脾气。我认为，情绪作为人对客观世界的特殊反映形式，是人的心理活动的重要组成部分，在幼儿期进行适当的引导是很有成效的，特别是老师不要吝啬自己的爱，爱是最好的教育方法，我们不能错失良机。

用音乐改善幼儿的情绪

情绪控制对孩子的影响

今年我带小班，从九月份开学到现在有一段时间了，渐渐觉得这群小宝贝们越来越调皮了，对于老师的要求权当没听见。比如：我有一次上完课请孩子们把书交上来，没想到这么一件事情，我吆吆喝喝竟然强调了五次，全体小朋友才草草的完成。当时，我看到教室里的情景气坏了，拍了桌子，教室里却突然安静了。于是我生气地坐在那里一句话不说，孩子们也不敢说话，我很清楚孩子们被我吓了一跳，他们只知道老师生气了却不知道自己的错误，

一会儿，我逐渐平息了情绪，同时也向孩子们提了个问题：生气的脸好看吗?孩子们异口同声回答：“不好看。”我接着说：“你们说对了，可是你们知道老师为什么会生气，没有了笑脸呢?”孩子们没有说话的。我又说：“那你们讨论一下：小朋友都喜欢什么样的老师?”想不到小班的孩子倒是说得头头是道。听着他们的回答真是哭笑不得，而转念一想，老师也不想拍桌子，老师也不想伤害你们幼小的心灵，只是有时被你们的胡闹气坏了。

对于孩子们说的话，我思考好久。接下来的几天我与孩子共同讨论怎样来监督老师和小朋友的不礼貌行为，就是老师可以给小朋友提意见，小朋友也可以给老师提意见，一方面是对我自身情绪的控制，另一方面是对孩子不规范行为的制约。我也觉得孩子的一些行为习惯是慢慢养成的，并非一朝一夕的事，而作为教师的我，在自我情绪的控制上没有做到律己，很容易伤害到小朋友的心情，其实作为小班孩子来讲刚入园不久，进入一个新的环境，对于任何事物都有新鲜感，老师要循序渐进的引导他们而不是用大嗓门“吓唬”他们，更好地实施个别化教育，促进幼儿个性健康地发展。

教育随笔：然然的“小情绪”

教育随笔：然然的“小情绪”

今天的游戏时间到了，我让孩子们自己选择喜欢的区域，自由活动。然然选了美工区玩彩泥，瑶瑶选了建筑城进行游戏。没过一会，只听见瑶瑶跑来告状：“老师！然然跑到建筑城来了，把我的纸杯拿走了！”我迅速走了过去，只见然然手里拿着建筑城的纸杯。我问道：“然然，你今天选的不是美工区吗？你怎么不在美工区里面玩？还拿走了其它区的东西？”然然红着脸半天不说话，在我的询问下，他终于告诉我说：“彩泥不好玩，我不想玩了。”我看了看他的作品，是一团团看不清形状的彩泥团，有的还被切的粉碎。我继续问道：“你不是喜欢玩彩泥吗？”然然说道：“我就是不知道做什么嘛！”于是我要想办法帮助他获得成功。我问他：“你想捏个什么呢？”“我喜欢小汽车”。他说道。“那这样，今天我们先捏小汽车的车轮，捏好了以后，如果你还想捏就继续捏；如果不想的话，明天我们再捏好吗？”然然点了点头。“那我们先捏什么部位呢？”孙雨辰想了想，最后决定捏了汽车轮子。接下来的时间里，他不停的捏啊捏，搓啊搓，慢慢地，四个轮子捏出来了。我夸奖他：“很不错！你还想继续捏吗？”然然获得了成就感，信心来了：“好！”

回应策略：

然然是个动手能力一般的孩子，做事情依赖性较强，有畏难情绪，对美工区的活动很感兴趣。幼儿能否坚持参加活动，和活动内容是密切相关的。当幼儿缺乏毅力放弃时，教师要了解其原因。教师要关注不同层次幼儿的发展，当发现幼儿是因为难度过高放弃时，可以拆分任务，把大任务变成若干个小任务，降低任务的难度，帮助幼儿克服畏难情绪，增强幼儿的成就感和自信心，循序渐进的完成接下来的任务，逐渐提高幼儿的毅力和坚持性。

教育随笔:不会掩饰的情绪

小朋友的告状，在中班是最明显的时候，但是大班的小朋友也有这样的“现象”，有的时候小朋友的告状会帮助我的教学管理，但是每个时间，每个地点，每个小朋友都告状的话，老师就会有一种不耐烦的态度，对待他们的“好意”。我们有个别小朋友是不会告状的，只有个别小朋友会这样做。

我们班的翊轩小朋友，从入园开始到现在就没有告过状，我以为他是那是种什么都不在乎的性格，但是他并不是这样的。有一天，他急匆匆的跑到办公室，对我说了一句“她欺负我”。我就用非常吃惊的表情看着他，他以为我没有听见，又在我跟前指着那位小朋友重复了一边:“老师，他欺负我。”我才意识到，哦，他在告状啊，我就装作很生气的态度对他说：“是谁啊？谁敢气我们的翊轩啊！”我冲出办公室问小朋友是谁欺负我们的翊轩啊，小朋友指着董懿萱说：“是她，她往孙翊轩的本子上画画，还撕烂了孙翊轩的本子。”董懿萱的是一个有男孩性格的小女孩，我对董懿萱说，你自己说，你有没有这样做啊，她却用一种很委屈的眼神看着我什么都没有说，最后，我又问了几次，是的，就是她做的，我就给董懿萱说道理，“这样做事是不对的，”说完之后，她就很不好做意思的哭了起来，让我感到奇怪的是孙翊轩说：“你别哭了，我们还是好朋友。”当我听到这句话的时候，我实在是很感动啊。