奥特曼与怪兽

背景：

中班第二学期的男孩子钟情与奥特曼、怪兽、皮卡丘等。而且喜欢看它们的VCD，喜欢它们的玩具、木偶，有的孩子几乎趋向与崇拜。

案例：

今天铭铭一早就来园了，而且带来了4只“怪兽”。并对我说：“葛老师，我今天带来了许多玩具，我要与小朋友一起玩。”

课间，孩子们纷纷拿出自己的玩具与同伴分享。突然铭铭过来告状“老师，毅毅把上上的手抓开了。”

“手抓的？”

“不是，是怪兽。”

我心理一紧张，马上随声而去，只见毅毅一人坐着，且手中拿着那几只怪兽玩。上上则揣着手坐在桌边，观察自己的伤情。

“上上，怎么样了？疼吗？”我立即看了“伤口”，并无大碍，便放心了。

询问结果：铭铭将怪兽借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪兽”将上上推出门外，这一推便推出了“伤口”。

马上召开紧急班级会议。

我将情况与大家伙通报。“班内发生这事如何解决？”大伙都一致将矛头对向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。

我看见了怪兽，想到了妙法。

于是我将矛盾转移到怪兽，“请问，这几个是什么化合物？”孩子们齐呼：“怪兽”。

“怪兽是好？坏？它们干吗的？”

“不好的，欺侮人”

“怪兽与谁打架？”

“与小朋友。”

“你是正义的化身，应该阻止怪兽去欺侮小朋友，现在你却利用它在欺侮人？”

我在提出了问题后，将问题抛给了孩子们。“大家说说该怎么办？”

大家伙纷纷提出自己的想法。

“毅毅的做法是错的，应该大方些，把东西借给上上一起玩呀。”

“你手中的玩具也不是你的，铭铭可以把自己的玩具借给你，你也可以给毅毅的同意与上上一起玩”

“上上也可以马上躲避的，就不至于被怪兽的手抓伤”

“上上，谁欺侮你，你就抓住它的手，不让他动，然后告诉老师……”

“……”

孩子们想了一堆的主意。

最终，这只“怪兽”被“奥特曼”抓进“监狱”，不能参与小朋友的游戏。

大家达成的协议是哪只“怪兽”欺侮人类，我们请“奥特曼”，将其收监，哪位幼儿欺侮人，将邀请“奥特曼”特警将其带走，停止某个游戏。

分析：

毅毅是个文气但又有些倔的男孩子，喜欢海洋生物，很少与男孩子们一起玩耍。因此，此次“怪兽”伤人事件纯属意外伤害，但又不能轻易放过，以免以后有更多的人利用“玩具”伤人。

所以，我就利用了孩子们熟悉的、身边的“奥特曼”作为切入口，引导幼儿想正义、助人的方向发展，又在一种游戏的环境中解决了一项孩子们自己没法解决的问题。不，事实上是孩子们自己相互帮助解决了问题。我仅利用了孩子们自己的资源，引导他们自己协商解决了问题。对于中班来说，给了孩子们一个解决问题、共同探讨的机会。

从中孩子们知道遇到此类事件后应该如何解决，有了类似经验，并学了一些自我保护的方法。

此类从矛盾的发生──矛盾的提出──商讨方法──解决问题。即孩子的自我发展、自我学习及同伴间相互学习的过程。我认为如此解决问题比一般的说教好的多，更实际。yjS21.com

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正确引导迷恋奥特曼的儿子

导读：我开始陪着儿子一起喜欢奥特曼。我会有意识地选择那些不是特别血腥的、暴力镜头不是太多的内容，我会和儿子一起说奥特曼、玩奥特曼、模仿奥特曼，在这个过程中慢慢让儿子明白：个人英雄主义和暴力是不能真正解决问题的。同时，我开始转移儿子的注意力，向儿子推荐其他优秀的动画片。

儿子特别喜欢“奥特曼”。家里到处都是奥特曼的身影，奥特曼的书、碟片、描画、玩具、模型等等一大堆，穿衣服、穿鞋子也要有奥特曼的标志才行。我觉得儿子有点“走火入魔”了，于是，我把有关奥特曼的东西全收了起来。

很快我就发现，禁止奥特曼并不是一个好办法。那天去学校接儿子，老师一见我就生气地说：“你们家孩子真该好好教育，今天把班上的同学打得鼻血都出来了。”我一个劲地向老师保证，又跟同学的家长道歉了，这才带着儿子回家。

一进家门，我就冲着儿子开火了：“说，你干的好事？”儿子没听懂我的反话，居然摆了个奥特曼的架势，笑眯眯地说：“他是坏蛋，奥特曼要消灭这个怪兽。”我的火气更大了，揪过儿子就是一顿好揍：“啊！你还真以为自己做好事啊……”打完了屁股，儿子眼泪未干，就哭哭啼啼地跟我申辩：“我……我看见他拉扯小芳的辫子，他……他是坏蛋……”我火气未平，一指墙角：“站那里反省去。”儿子只好撅着嘴站在墙角，一边还不时偷眼瞅我。

过了一会儿，我冷静了。想起儿子方才说的话：似乎打架事件还有隐情？我叫过儿子仔细询问，弄清了事情的原委，原来小强是班级里有名的“小霸王”，他今天又欺负女同学，儿子看不过去就和他打起来了。小家伙屁股还肿着就忘记了疼，讲着讲着，又一次双手交叉放在胸前，昂首挺胸地嚷嚷：“我是奥特曼……”我被他弄得啼笑皆非，一时也不知道该怎么教育他。

后来我翻来覆去地想这件事。儿子的行为也算得上是“见义勇为”，难怪他不服气。奥特曼本身有值得肯定之处，它高大、勇敢、坚强，富有正义感，奥特曼成为孩子心目中的英雄不足为怪，一味地否定奥特曼是不可取的。但是这个年纪的孩子还不能明辨是非，过分迷恋奥特曼，孩子是否会形成暴力倾向？

我开始陪着儿子一起喜欢奥特曼。我会有意识地选择那些不是特别血腥的、暴力镜头不是太多的内容，我会和儿子一起说奥特曼、玩奥特曼、模仿奥特曼，在这个过程中慢慢让儿子明白：个人英雄主义和暴力是不能真正解决问题的。同时，我开始转移儿子的注意力，向儿子推荐其他优秀的动画片，如《西游记》、《蓝猫淘气三千问》等，这些动画片可以开阔他的视野，增长他的见识，而且画面图案鲜明、语言幽默、情节生动，儿子很感兴趣，无形中就冲淡了他对奥特曼的迷恋。另外，我比以往更多地带孩子外出玩耍，更注意聆听孩子对于学校生活的描述，毕竟孩子只有在与同龄伙伴的交往中才能健康成长。

我想，假以时日，儿子一定会丢弃奥特曼带给他的那些不良影响，成为一名真正的男子汉。

你离“怪兽家长”有多远？莫让教育快餐化

许多父母“望子成龙”“望女成凤”心切，就像直升机一样盘旋在孩子的上空，时时刻刻监控孩子的一举一动。

别成为“怪兽家长”

前有“虎妈”，后有“狼爸”，又见“鹰爸”“羊爸”……在家庭教育“专家”层出不穷，以各种极端话题占据媒体版面的当下，不少家长很容易被这类新闻的奇特性抓住眼球，又被夸大的效果吸引、打动，视他们为榜样，照搬和模仿各种理念和办法。但是，家长们要知道，孩子只有一次成长经历，家教不是试验，而应该重视教育的延续性和针对性。

“虎妈”“狼爸”“鹰爸”渐次登场

在“虎妈狼爸”引爆家庭教育之争后，“鹰爸”又横空出世。不久前，网上一段“4岁孩子在-13℃暴雪中裸跑”的视频，又一次引起媒体和大众的关注。

这位被媒体称为“鹰爸”的父亲叫何烈胜，由于儿子多多是个早产儿，出生时严重天生不足，并伴有左脑室出血、脑蛋白密度低下、血管瘤等多项并发症。为了让羸弱的孩子能够健康成长，何烈胜为多多制定了一系列有针对性的训练计划，包括智能、体能、情商、胆商等各个方面，体能方面的功课尤为“严苛”。比如每天3公里快走慢跑，爬绳荡桥，练习滑轮车、踏板车，这中间还穿插着各种特长训练，如武术、冬泳、跆拳道等。“经过强化训练，多多身体指标达到同龄孩子水平，智商超过200。”“鹰爸”得意地说。据他所说，为了这次雪地裸跑，事先做了三个月的准备，再加上从小的体能积累，完全有一个循序的过程，不是贸然为之。

然而，对于“鹰爸”的“鹰式教育”，多多的爷爷直言不讳：“我有反感。”春节期间，老人看到这段视频，当时就掉泪了。“孩子这么小，为何要折磨孩子？”对于多多的未来，“鹰式教育”的最终成效，老人看着远处奔跑的孙子，既心疼又欢喜，“毕竟他才这么点大，现在能看出什么呢？现在说他是‘超能儿童’这种满口话，太早啦！”

温柔“羊爸”练就剑桥女儿

相比成功教子的“虎妈”“狼爸”“鹰爸”，以平等温和对待孩子而得名的“羊爸”也时有出现。

不久前，广州女孩王立衡被全球最顶尖的名校剑桥大学录取。2009年，这个女孩为逃避学数理化而远赴英国继续她的高中学业。她说，除了适合自己的英国高考制度，父母对她的教育方式也是她在学业上取得突破的重要原因。“从小到大，爸妈从来不监督我做作业，从没有打骂过我。偶尔也会跟我说别人家的孩子考上了北大、清华来刺激我，除此之外，不会再给我施加任何压力。学习方面的决定，都由我自己做主，他们无条件地支持。”

对于“虎妈”、“狼爸”的做法，王立衡的父亲王晓华持鲜明的批判态度，他认为这种不人道的教育方式终会害了孩子，他对王立衡采取的是“羊爸”式的教育。他举了个例子，阐释了自己的家庭教育理念：

“立衡喜欢摄影，刚转学去英国的时候她发现学校开了摄影课，就想选。我不赞同，但孩子执意要选这门课，我没有再反对，尊重了她的意见。”一年后，女儿决定不再续选摄影课，因为这门课实在太耗精力了，直接影响了她的学业。“事后，立衡向我承认，她当初的选课决定是错误的，但她认为哪怕是错误的决定，也应该由自己亲自作出，久而久之，她的决策能力会越来越好。我认为，家长的权威不是靠强制性的命令来树立的，要尊重孩子自己的选择，允许她犯错。孩子一意孤行碰壁后自然会觉得家长作为长者，生活经验更丰富，慢慢地，她就会发自内心地尊重家长。”

“怪兽家长”应该认真反思

“虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”，做父母的变狼变虎变鹰变怪兽，走进华人家长圈。屈颖妍这位香港妈妈当初为了孩子的教育，辞掉了当地一杂志社副总编的职务，当上了全职妈妈。每天下午4点，她曾和全香港的母亲一起变身为“怪兽家长”。“怪兽家长”培育出来的孩子精通琴棋书画、七八种外语，拥有十八般武艺，获得了一屋子证书……

对此深有体会的屈颖妍花了一年的时间写出《怪兽家长》，数月内在香港再版9次，受邀到香港几十所学校做讲座，在香港掀起一股“怪兽家长”反思潮。很多家长拿着这本书，照镜子般对照自己的行为，自问“我今天是怪兽吗？”

据屈颖妍的描述，香港的家长“像怪兽一样逼迫孩子学习”，奥数、语法、英语、音乐、美术、跆拳道……为了孩子进名校、升学，很多家长至少提前三年做准备。“一个小学生平均要参加6种课外培训。奥数、英语、游泳、钢琴、画画，还要学第二外语，比如日语、西班牙语。香港报纸曾报道过，一个8岁的小孩同时上了15个培训班。香港的小学生下午三四点放学后不会直接回家，而是先去上培训班。晚上七八点才回家，回到家还要做功课、练琴……到了周末就更严重，会有一整天的课外兴趣班在等着他们。”

屈颖妍写了一篇文章《教育是一场马拉松》。在她看来，教育长跑，何必赢在起跑线上。有家长称，《怪兽家长》像一剂凉茶，让家长在快要把孩子“处决”的边缘，悬崖勒马。

“人到成年后会有很多忧虑，最快乐的时光就是童年，如果童年都不快乐，以后即使一生获得了所谓的成功，也不会得到幸福。”屈颖妍说，她想通过写书、开讲座，告诉大家：“很多人都在走的路，可能并不适合你的孩子。”

切勿使家庭教育快餐化

“虎妈”成新闻热点的时候，家长们效仿逼着孩子去学钢琴、舞蹈；当“狼爸”占据媒体版面的时候，家长们从床头柜里翻出棍棒，开始信奉“不打不成器”的观念；现在，看到“鹰爸”在电视上侃侃而谈，又觉得也有道理，于是扒光孩子的衣服，让他站在门口让冷风吹一吹……

在家庭教育“专家”层出不穷的当下，许多教育专家认为，每个家庭可以采取适合自己的家庭教育方式，但由于家庭背景不同、父母的知识结构学历层次不同、孩子的个性不同，适合一个家庭的教育方式，并不一定适合另一个家庭、另一个孩子，不要轻易把某个家庭的教育方式变为一种模式。因为教育需要长期性、延续性，更重要的是有科学性、针对性。

专家们建议，家长们首先要认识自己，认识孩子，找到适合自己和孩子的家教方法。如果实在找不到适合的办法，那么还是遵从最通行的教育理念：尊重孩子，多多交流，切忌宠溺，严格有度……其次，找到正确方法之后，还要坚持下去，不要轻易受到其他家教方法的影响，切勿因为自己的意志薄弱和思维混乱，让孩子无所适从，成不了“虎”“鹰”反受累。

坏情绪就像是小怪兽，家长要帮孩子hold住它！

坏情绪就像是小怪兽，家长要帮孩子hold住它！

“谁那么过份，不把果汁喝完还留个底？我都说了多少次了，我不喜欢吃麦片，为什么还要把麦片摆上餐桌！爸爸妈妈，你们就不能给我买一些我喜欢吃的东西吗？”一大早，我的孩子就开始向我撕声力竭的抱怨。

放学的时候，我去接另一个孩子，灾难又开始了，“砰”的一声，孩子狠狠的关上了车门，并且催促我“我们快走吧！”当车拐过一个街角的时候，孩子开始嚎啕大哭，抽泣着和我说“太可怕了，我在舞台上表现的实在太差了，大家都不满意我的表现。”

灾难还没结束，好不容易回到了家，我的第三个孩子又开始哭了，她为自己

的一个朋友感到悲伤，她的好朋友发生了很大的变化，从一个爱笑爱打扮的

男生变成了一个十分邋遢，每天闷闷不乐的人，“我不认识这个男生了！我想要之前的他回来，虽然我知道这个人可能再也不在了！”

所有的家长都希望孩子可以幸福，然而，因为孩子要面临各种各样的问题，

他们的情绪也会发生改变，他们会愤怒或者绝望，这时家长要把孩子领出情

绪的漩涡，帮助孩子处理各种情绪问题，孩子总会遇到各种各样的情绪问题：

孩子会焦虑；

孩子会暴躁；

孩子也会感觉到绝望；

孩子们曾经活在幸福的象牙塔，在接触社会之后，他们发现，这世界和他们

想的完全不同：他们会遇到各种困难，他们会因其他人而悲伤，他们也会见

证社会的黑暗面。

“这和我想的不一样，为什么世界是这个样子的！”孩子们会感觉到愤怒，这些愤怒也会指向家长。

身为家长，我们都希望自己能保护孩子不要受到伤害，有时候甚至希望自己

可以代替孩子来承受痛苦。但是！身为家长，我们不是一味的把孩子护在掌

中，不让孩子遭受任何伤害，而是当孩子面临风浪的时候，帮孩子稳住船只，帮助孩子学会独立和处事，让孩子自己度过负面情绪。当孩子遇到挫折的时候，家长又应该怎么做呢？

给孩子提供温暖的避风港。有时候，只有当感觉到足够安全感的时候，孩子

们才会想要表达自己的感受。有的孩子嘴巴“笨”，可能需要花一些时间整理思绪，在整理思绪结束后，才会表达自己的感受。逼迫孩子直接说出他们的情感，会在无形中增添给孩子的压力，往往会起到适得其反的效果。这时候，家长要给孩子足够的空间和时间。

做一个好的倾听者。在孩子和家长讲述自己遇到的事情，很多家长喜欢中间

插嘴打断孩子说话，但其实这是不对的，家长不能随意打断孩子的思路，家

长应该记得，除非孩子完整讲完一个故事，不然不要随意打断孩子的叙述。

家长也要引导孩子逐步想出事情的解决方案，而不是直接告诉孩子“听我的，这件事应该这么做！”

在一个良好的环境中对话。很多家长发现，开车时是和孩子聊天的最佳时机，坐车的时候，家长可以在没有眼神接触的情况下，和孩子做一对一谈话，像是散步或者一起出去玩的时候，都是家长和孩子谈话的“好时机”。

抱一抱孩子。当幼儿摔倒受伤的时候，我们会扶起幼儿，吹吹他们的伤口，

把他们抱在怀里安慰幼儿。当孩子长大之后，他们也会期望身体上的接触，

他们渴望被爱，被拥抱，被轻拍背部，这些身体接触可以给孩子极大的安慰。有时候，家长不用说话，只用身体接触，就能给孩子安慰。

吃点东西。可以准备一些美食给孩子吃，或者干脆让孩子休息一下。疲劳和

饥饿也会导致孩子情绪化，美味的食物和充足的休息可以让孩子很放松。

家长都很关心孩子，家长们和孩子有着深厚的联系，但有时候关心则乱，和

孩子一起讨论问题的时候，家长会失去原有的冷静，没办法正确思考问题，

成为情绪的俘虏，这时候家长可以默念：“我已经说完我要说的内容了，我不会再争辩了。”当家长感觉自己情绪失去控制的时候，可以先暂停一下，休息片刻或者重新审视自己的观点，在情绪稳定后，在与孩子谈话，告诉孩子下次遇到这种问题要怎么处理。

情绪的威力是巨大的，如果不加管束，孩子的情绪混乱会影响整个家庭，家

长要做的不是管住孩子情绪，而是帮助孩子梳导情绪，帮孩子健康快乐的成

长。

By：MereteKropp

一起培养面向未来的孩子。

与家长携手巧妙教育“怪”孩子

实录：

小悦在大家看来是一个比较特殊的孩子，尽管“学习”方面很不错，比如在画画、写书法等涉及具体事情上做得要比一般孩子好很多，但这些优异表现需要在其“心情好”的情况下才能得以实现，否则他就会乱发一通脾气，任凭你怎样劝说都无法使其参与到活动中来。尤其是在小班刚入园时，每当午睡时他就一个人躲到图书角或者角落里不出来……。

刚开始老师以为是不适应，就尽可能地多陪他玩，让他自由选择睡觉的时间，并且也常与家长沟通交流孩子的情况。可过了一段时间，小悦的行为并没有改善，并且还经常做出比较“奇怪”的事情：比如他喜欢跟着陌生人走，喜欢对他凶的阿姨，对一件事情轻易不会去做……。

分析与策略：

一、直面孩子问题，引发家长反感

为了帮助小悦能尽快改善这些行为，尤其是让其能够拥有健康快乐的童年，刚开始尤其是刚进园不久老师就有点心急地和家长进行了沟通交流，并且流露出孩子具有自闭倾向、不同于其他幼儿的意思。尽管老师很热心并且也很想帮助孩子，但其热心并没有即刻得到家长的认可，而是让家长觉得反感，非但不正视自己孩子的问题，反倒认为老师来“欺负”孩子，给孩子贴标签。为此，她在和老师的沟通交流中提到更多的是“我们以前在另外一个幼儿园时很好的啊，老师也很喜欢的……”。从其抱怨中不难看出，她对我们存有不满，感觉更多的是孩子还没适应这里的环境，而孩子的行为也是适应期的表现。

面对家长的这种态度，老师也有点无语了，无形中家长与老师的距离拉大了；当老师再次面对家长时，彼此交流的话语也少了，尤其是涉及到孩子的问题时，为了不让家长感到反感，老师尽量不提及孩子在园的“特殊”表现。

二、分析问题“症结”，用“实例”来说话

得知她们的这种情况尤其是在真正接触孩子、观察了解了他的一些特殊行为后，我先和班主任老师进行了更多的沟通交流，并重点从孩子生活的点滴、尤其是从他在活动中表现出的异常行为进行了观察分析：比如喜欢跟着陌生人走、喜欢别人比较“粗暴”地对待他、常常会一个人感到很恐惧地躲到角落里、睡觉时做恶魔惊醒……。

这些具体的例子不仅具有说服力而且无形中也肯定了班主任的看法：小悦无论在行为上还是在心理上确实不同于其他幼儿，肯定存在问题。对此关键是我们如何就孩子的问题与家长进行适时地沟通交流，让家长能够正视孩子的问题却是我们能否做好家长工作的关键。

对此，我们首先通过亲子活动、让家长参与活动等形式来正确看待孩子的问题。当家长面对孩子的特殊行为表现得有点尴尬时，我们并没有即刻与她进行沟通交流，而是在过了几天后，从小悦比较好的表现说起，告诉家长这段时间他的进步，然后再逐渐过渡到一些问题，给家长一个能够自然接受的心理过程。

通过一段时间的沟通交流，我们发现小悦妈妈逐渐正视孩子的问题，并开始与我们交流一些小悦在家的表现以及他们对待孩子的态度和做法：有时面对孩子的行为，他们常常会很严厉，甚至打骂……。从其描述中我意识到：对于小悦的行为家长是很清楚的，但轻易不愿意承认自己的孩子有问题；同时家庭的教养方式尤其是婴幼儿时的一些经历可能是导致他现在状态的原因。

三、彼此信任，共同帮助孩子健康成长

在初步赢得了家长的信任后，我们与其沟通交流逐渐多起来，并且就孩子的行为及其如何帮助其改善行为进行了讨论：如建议带孩子去心理咨询了解一下原因，寻找治疗方案，并为其提供咨询人员方面的帮助等；建议在家多与孩子进行平心静气地沟通交流，不要动辄吓唬、打骂孩子；建议多带孩子与其他小朋友一起玩，培养其亲社会行为的能力等。对此，家长也积极配合，并带孩子专门去看心理医生，进一步了解了孩子的问题以及需要配合治疗的内容；平时尽可能多地与孩子交流，并且以鼓励、表扬为主，激发其主动做事的愿望，自主自愿地完成任务，增强其成就感。

正是在老师和家长的共同努力下，小悦表现得越来越好，其行为也有了很大改善，学习能力得到了很大程度的提高，因为只要他愿意去做，无论是画画还是复述故事他总能做得很好；并且也逐渐和其他小朋友一起玩，很少再一个人躲到角落里。家长对幼儿园尤其是对老师也逐步增强了信任感，并积极参与到班级活动中来，主动帮老师做事情……。

从小悦的案例中我获得的最大体会和感悟是：就家长工作而言，彼此真诚地沟通交流，不但可以拉近家长和老师的距离，而且可以更好更有效地做好家园互动工作，为孩子的成长营造一个健康和谐的环境。