将心情教育融入幼小衔接中

最近，来自美、法等国的心理教育专家提出了一个全新的概念——“心情教育”。所谓“心情教育”，就是以道德观念为基础，引导孩子理解“真爱”，学会关爱他人，让真诚的爱在人与人之间流动。

在国外，面对学校忽视道德教育，以致大量年轻人迷失人生方向的现实，近年来越来越多的公立学校加入了推行人格教育的行列，许多学校设置了有导向性的、以“心情教育”为核心的人格、素质教育课程。专家说，“心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感、欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。爱的训练与体察，是心情成长的营养素。在这方面，父母、老师的以身作则、言传身教不可缺少。在不少国家，“心情教育”从幼儿时期就开始了。孩子在享受父母之爱的同时，学习以爱回报父母，从小培养孝敬父母、关爱家人的品格。孩子的心情素质在爱的熏陶下逐步发展成熟。当孩子成人后，以这种人格素质与其他人相处，就会建立起充满和谐与友爱的社会。人格培养与道德训练，共同构成了“心情教育”的完整内容。

“‘怎样能让我的孩子更聪明？’几乎每位中国妈妈都爱问这样的问题。”东京女子医科大学母子综合医疗中心主任仁志田博司说，在他看来，和10年前相比，中国妈妈似乎越来越过分关心孩子的身体与智力的发育，很少有妈妈关心孩子如何形成自己的品格，以及家长行为会对孩子人格产生什幺影响，这个倾向令人担忧。他认为，“智力过人”是父母强加于子女的愿望。其实，培养孩子品格比开发智力更为重要，更让孩子受益终生。特别处于幼小衔接的孩子，入小学后能否具备自主学习的能力，良好的学习习惯，和自我服务的能力以及初步的人际交往能力，心情教育显然非常关键。

注重培养孩子正确处理好三种关系：

1.物——我关系：心情教育提倡让孩子体会到，世界上的万物都有它们存在的道理。作为一个人应该从中去寻找它们存在的意义，著名教育学家皮亚杰认为：“只有儿童自己具体参与的活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并给予证实或否定。”教师应帮助孩子从自己身边的生活环境中去发现、感受和体验万物的存在和变化，使他们逐步认识万事万物的变化都与自己的生活息息相关，应该鼓励孩子与自然接触，热爱大自然；爱护环境，具有环保意识；并懂得善待身边的事物，如玩具、用品等等。

2.人——我关系：心理卫生学家卢格说过：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼儿进入小学就像进入一个新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人际交往的能力。交际能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交际能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。如下课后许多刚入学的孩子不会主动与同学交往，有些孩子为此产生焦虑不安的情绪，甚至出现不愿上学、怕没人跟自己玩、怕受人欺负等问题。提高幼儿的交往能力，我们从幼儿身边的小事做起。例如：让幼儿学会与他人友好和睦地相处，包括学会谦虚、有礼貌，能与小朋友分享玩具，不与小伙伴追逐斗殴等等；学会关心和参与集体的活动，包括学会与人商量，会向同伴说出自己的想法，共同决定大家要做的事，在别人需要帮助是，愿意给人于帮助，在集体活动中学会与别人合作，共同完成任务；学会主动接近老师，愿意把自己的想法告诉老师，遇到困难时敢于想老师请教，身体不适时能主动找老师帮忙等等。这些事情看起来很小，却有利于增强孩子们的交际能力。教师应该让孩子逐渐懂得人与人之间的相互依存关系，并学会自己处理一些简单的人与人之间的问题，教孩子懂得珍惜他人的爱，并学会给予他人爱。懂得珍惜爱，就是让孩子体验爱的美好，知道别人在给予爱时付出的辛劳，从而使孩子产生尊敬、感激之情；学会给予爱，是要教会孩子关心他人，照顾他人。鼓励孩子与更多的孩子经常往来、友将心情教育融入幼小衔接中

好相处。同伴群体交往，会丰富孩子的经验，培养其交往能力，引导孩子注意他人的情感变化，学会关心与理解他人的感情，激发孩子与他人分享快乐和解除别人痛苦的愿望。重视培养孩子与其他人相处的能力。例如，可以带孩子参与公益活动、福利活动等，增进孩子与老年人、残疾人等的交往，关心他人的生活，使孩子从小就具有平等协作的思想与人道主义的精神。

3.我——自我关系：现代社会要求人才具备更高的自主性，而人自身也要求教育能不断发展更高的自我认识、自我设计、自我实现的能力。帮助孩子发展认识自我的能力。只有较为正确地认识了自我，才有可能更好地处理好自己与他人的关系。尊重孩子、相信孩子，给他们适度的自由和自主抉择、自负其责的机会。帮助孩子发展自我设计的能力。几乎所有的孩子都会说：“我将来要当……”，鼓励孩子把远大的理想和现实结合起来。问问他为什么会有这样的想法，通过一系列的提问和引导，把孩子的一些远大理想内化成为孩子心目中的自我设计蓝图，一步步培养孩子自我设计的能力。帮助孩子发展自我实现的能力。注重促进孩子自我实现欲望的产生和发展，调动他们的积极性，鼓励他们从事各种有挑战性的活动，充分挖掘以前不曾被意识到的聪明才智。注重加强孩子自我管理的能力培养，如让孩子知道小学生上课时应遵守的规则和注意的事项。他们的认知还依赖于生动的形象，能力的培养依赖于具体的活动。按照幼儿的身心特点，采用孩子感兴趣方法组织活动逐步提高他们的自我管理能力，来帮助他们学会合理地安排课间活动内容、知道下课后要先去上厕所再玩，上课时不可以随便小便等问题。加强对幼儿任务意识的培养。幼儿心理学讲到：“4到5岁的幼儿已经具备了完成指定任务的能力。”让幼儿完成适当的工作，有利于提高幼儿的任务意识。通过值日生、小组长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作，并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务意识。同时根据幼儿园活动的内容，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯，由此增强了孩子的任务意识。增强幼儿规则意识的培养。在一日活动的各个环节中，注重帮助孩子树立规则意识。我们创设环境，利用各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识，如：为了让幼儿养成上下楼梯靠右行的习惯，我们在楼梯的左右两边分别贴上了下楼和上楼的小脚印，孩子看到了小脚印指示后就会自觉地沿着它(靠着右边)上下走。把一些规则运用游戏的情节中，孩子通过游戏对规则有了进一步的理解。如养成在回答问题前要先举手；别人发言时不随意打断的习惯，为以后的学习作好了准备。增强幼儿的规则意识。对于生活在现代社会中的孩子来说，心情教育已显得越来越重要了。为了今天的孩子能够更好地适应明天的社会，就要让孩子从小懂得爱父母，爱家人，爱教师、爱同学、遵守规则，让孩子的心情素质在爱的熏陶下成长，到他们长大成人，他们会懂得怎样去建立友爱和谐的社会。[!--empirenews.page--]

在孩子进入一个新的学习环境的时候，孩子会有一种新的意识感、新的动力。教师应树立正确的观念，把心情教育的培养作为一项重要工作，渗透在幼儿一日生活的每个环节，从而更好的促进他们的发展，专家表示：这个时期的教育非常重要，如果教师能把握好教育的时机，注意因势利导，以“心情教育”为核心的人格的素质教育课程，落实幼小衔接中就能起到事半功倍的效果。在幼儿园里，孩子的天性得到张扬，他们有的活泼，有的文静，有的调皮，有的憨厚，作为老师，我们喜欢每一个孩子，班级的老师总是觉得自己班上的孩子比其他班级的孩子更可爱，孩子们也习惯老师对他们的轻声慢语，嘘寒问暖了，有许多的孩子每天到园后都会围着老师，向老师诉说在家中有趣的事情，但是孩子进入小学后，老师更注重的是授课的过程，而不是平时的嘘寒问暖，孩子们在心理上会觉得老师不喜欢他，不爱他。我自己的孩子在上小学的时候就有过这样的感觉，作为家长，我们应该给孩子讲清道理，比如，老师刚上课,还不怎么认识你，以后会好的，或者在孩子回家后，给予更多的关爱，让孩子的心灵有依靠，同时也要帮助孩子认识自己的长处和不足，不能轻易骄傲，也不能轻易自卑，如果还不行的话，可以多和孩子的老师交流,让老师了解自己的孩子。

在上学的时间上，我有过这样的经历，就是孩子的觉不够睡，我们作为家长，应该替孩子安排好时间，孩子早上起得早了，中午的时候应该让孩子睡一觉，以保证孩子下午有更多的饱满的精力投入学习，在饮食上，也应该改善改善，因为孩子的身体好了，才可以在各个方面都好！

第四个问题：如何做一名成功的小学生家长。

有关这个问题，只要你往新华书店走一走，就可以得到很多的经典的标准的答案,我曾经看过两本书，一本叫《哈佛女孩刘亦婷》，一本叫《教子走进清华园》，这真是两本值得各位家长看的书。《哈》书是一个成功教育的范例，书中从幼儿园到小学到中学到大学都有详细的介绍，学习上细到怎样叫孩子学语文、数学、英语，还有叫孩子怎样写好作文；《教》中是一个男孩子成功教育的范例，书中分为幼儿园，小学，中学三个阶段向各位家长介绍了他的教子经验，写书的人叫李德生，孩子叫李啸峰，有兴趣的家长可以到书店去买来读一读，将对自己的教育有大的帮助。

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幼小衔接在国外

美国

美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，教育内容强调符合时代的要求，进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国

英国初等教育分为2-5岁儿童的保育学校、5-7岁儿童的幼儿学校和7-11岁儿童的初级学校。从幼儿学校的课程来看，内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。在伦敦，较普遍的做法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

日本

日本从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

问题与对策：幼小衔接中幼儿心理调整

幼儿园和小学从教育体制上虽同属基础教育，但教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面，却存在较大差异。幼儿从幼儿园到小学，标志着一个学习新阶段的开始，是人生一大转折，幼儿教师如何做好幼小衔接的工作是幼儿教育的重要任务。本文试从衔接过程的变化、特点入手，探讨社会各方面的教育对策，提高幼儿教育质量。

一、幼小衔接过程的变化特点

学前儿童是以游戏为主要活动形式，处于受成人保护、养育的情况，对社会不负任何责任；而学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务，因此，幼儿教育后一阶段，要充分提倡两阶段教育特点，使幼儿在过渡期逐渐适应以下变化，顺利进入小学教育。

(一)活动形式的变化

幼儿园的游戏为主要活动形式，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，每天户外体育活动一小时，学习也往往采取游戏的方式进行。进入一年级后，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间增多，平均每天4～6节课，每节课40分钟。

(二)教学方法的变化

幼儿园粗浅的自然和社会知识的传授贯穿于幼儿一日活动，教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。

(三)师生关系的变化

幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。教师与学生的交往大多局限在课堂上。

(四)生活环境的变化

幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，设有自然角、玩具柜、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育只有桌椅，座位固定，没有自由角、玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力。

(五)社会要求的提高

幼儿园教育是保教并重，注重全面发展，对幼儿进行粗浅知识的传授。没有严格的约束力和规范性，因此，幼儿不会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育，各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。

二、幼小衔接不当所形成厌学原因浅析

由于以上诸方面的变化，幼小过渡阶段的儿童往往会茫然不知所措，容易在开学初期感到疲劳，甚至产生厌学情绪。造成这种结果的原因主要在于

(1)生理、心理发育不成熟。学前儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想像等方面都有一定的发展，但是，他们由于对外界的新异刺激缺乏准备，反应极不稳定，对环境的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。

(2)自制力差。学前儿童由于知识经验贫乏、活动能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼儿园的教育强调老师像妈妈一样地关心、爱护幼儿，一些孩子力所能及的事情也被教师取而代之，而家庭对孩子的娇惯甚至溺爱更是司空见惯，因此，一旦孩子需要独立面对新的环境时，使他感到束手无策。

三、幼小衔接过程中的教育对策

把握幼儿教育与小学教育的差异是做好幼小衔接工作的重要一环，我认为要顺利实现这一过渡，应让幼儿园、学校、家庭三方共同努力，主动适应儿童生活、系统发展的渐变规律，注重其发展的连续性。

(一)幼儿园应做好幼小衔接的教育工作

1．帮助幼儿完成入学前心理过渡。小学教育处在不断改革、前进的动态之中，幼儿园教师不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加强与小学联系，了解小学教育的特点，向幼儿进行学做小学生的教育，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参观一年级小学生上课，参加小学生一些丰富多彩的活动等，以帮助幼儿认识入学后可能遇到的困难和较高的要求，了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。

2．适当调整大班下学期的作息时间与活动内容，适当缩短午睡时间，每节课可延长到35分钟，培养幼儿对学习的持久性。适当增加智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。如计算课，在让幼儿了解10以内加减法的基础上，多进行口算、心算能力的培养，进行空间思维与抽象思维的训练；语言课应增加看图说话及说话绘图等方面的训练内容，以此来发展幼儿的口语表达能力，为入学后的看图写话及看图作文等打下基础。

3．大班后期，应逐渐把握笔姿式、学习习惯的培养作为一项活动，如绘画的握笔方式与坐姿、幼儿自己名字的书写、看书的方法等；在认识文具之后，可让幼儿准备常用的文具，养成独立整理文具盒与书包的习惯，也可模仿一年级的排座方法，两人用一张课桌，以激发幼儿当一名小学生的强烈愿望，增强其积极乐学的情绪，但切忌把小学的教学搬进幼儿园，把衔接变成幼儿提前上学，那就明显违反过渡期幼儿教育特点。

4．专家提醒：幼小衔接工作最基本的原则是将之纳入素质教育的轨道，幼儿园教育的目的，不仅仅为了幼儿上小学，这只是一个近期目标而已。帮助幼儿为入小学做准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备，不应急功近利。这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程，不可能只靠大班后期来突击完成。

另外，还可建立跟踪调查档案，进一步完善今后衔接中各方面的工作。

(二)小学应为幼小衔接提供良好的环境

1．应组织小学低年级老师到幼儿园观摩一日活动，了解幼儿园教育的特点及衔接过程中幼儿园的思路与做法，以便一年级新生到校后有的放矢。

2．一年级应进行室内墙壁美化，使新生一入学就有一种置身于快乐的环境，轻松学知识的氛围。

3．在教育教学过程中，仍应以游戏为常用的教学形式，上课时要尽量使用直观的教具、学具，为新生创造一种良好的学习氛围。在单纯性的文化课教学上，如语文、数学等可以与音乐、体育活动联系起来，提高新生的学习兴趣。

4．教师应经常教导新生遵守上课常规、作息时间、及时完成学习任务，引导他们比较一年级与幼儿园大班生活的不同，激发他们“我已长大了”、“我要学知识”的责任感。教师还可把一些常规要求编成儿歌，如“常规歌”、“作息制度歌”、“读写要求歌”等。经常吟诵，提醒其自觉执行。

5．课外，教师宜多和学生在一起活动、聊天，缩短师生之间的距离，创造一种和谐、平等的气氛是促进学生乐学的一种有效方式。

(三)家庭应为幼小衔接创造条件

1．家庭应为孩子创设一个单独的生活与学习的空间。使孩子既保持童真的快乐又便于看书写作业。家庭还可设计积分形式专栏，如“大树开花”、“满天星星”等。及时发现孩子的闪光点，增强其成功的自信心。

2．强化幼儿的任务意识。无论是在幼儿园，还是升入小学，家长都应从幼儿的特点出发，用相约的形式，要求孩子完成某些任务。这种意识的强化过程，也是其责任心、意志力、创造力形成与发展的过程，家长不要忘记检查孩子是否真正完成了任务，并根据实际水平与情况给予适时的表扬，帮助与引导。

3．家长应经常询问孩子学校生活情况。放下家长架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快乐情绪，对孩子一时出现的消极情绪，家长应积极引导，有意淡化。

4．家长应有意识地放开手脚，让孩子独立、主动地做自己的事情。有条件的家庭可在幼儿园后期逐渐减少接送次数，让孩子自己上幼儿园，这样上小学后更可独自来往。

5．提醒家长注意学习，提高对学龄期儿童思想与行为认识，加强自身修养，为孩子树立良好的家长形象。

家园共育:科学做好幼小衔接

在选择幼小链接时要谨慎，多方比较，权衡其可信度、内容适合性和时效性，以确保获得准确、全面的信息。那么如何做好科学的幼小衔接准备呢？以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“家园共育:科学做好幼小衔接”,以供参考，欢迎收藏阅读！

家园共育:科学做好幼小衔接

幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡，它对孩子的学习与发展具有非常重要的作，作为家长更是要拥有科学的幼小衔接观，在树立科学的幼小衔接观之前，很多家长对这方面都有些误区。

一、提醒家长们避开这些误区

误区1：

认为幼小衔接是大班的事情——

“对幼儿来说，幼小衔接是循序渐进的过程，整个幼儿园阶段的“学习”不仅是帮幼儿掌握知识经验，还包括其智力与能力的发展、学习兴趣的形成、良好学习习惯的养成、学习方法与策略的掌握等，这是儿童学习能力发展与提高的实质。”

而这些是不能一蹴而就的，更不是进入大班之后才开始的。

无论幼儿处在哪个年龄阶段，幼小衔接的内容应渗透在幼儿日常的生活和学习中，不同年龄阶段的培养目标不同，这一年龄阶段为下一年龄阶段的发展做准备。

误区2：

“不能让孩子输在起跑线上”的理念——

在重视幼儿知识的增长时，一定程度上却忽视了儿童学习品质的培养，我国《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出，“学习品质体现在不同的方面，在学习态度方面聚焦于儿童的好奇心、求知欲、学习兴趣与动力；在学习行为和习惯方面则关注儿童的注意力、专注力、目标性、合作性等；在学习方法层面重视儿童的观察、探究、分享与展示等。”

学习品质对儿童在学校能否取得成功尤其重要，而幼小衔接≠幼小衔接班。

误区3：

幼小衔接就是为孩子选所好学校——

有些父母以为，为孩子找一所理想的寄宿制小学、私立小学或名牌小学是最重要的一项衔接工作，并且抱着“一定要让孩子上一所好学校”这样的想法，对此投入大量的时间、精力和财力。

当家长将大量的时间、精力投入到物质方面的准备时，难免会忽视了幼儿的心理准备和能力准备，对于即将上小学的幼儿，由于角色、学习任务、环境等的变化，可能会给他们带来很大的心理压力，这就需要帮助孩子提前做好适应这些变化的心理准备和能力准备。

误区4：

“零起点”等于“零准备”

“零起点”教学强调小学起始年级学生的知识基础的零起点，以及课程实施的“零”起点这两方面。但“零起点”并不等于零准备。

小学是系统化学校教育的起点，有着与幼儿园教育不同的特点与要求。与幼儿园相比，孩子的角色、学习任务、学习方式以及环境等都有很大的变化。这样的大变化需要儿童在进入小学前有一个平缓的过渡和充分的入学准备。儿童在幼儿园接受的教育，一定程度上是为小学阶段的学习做准备的。

坚持“零起点”教学，不是让我们不做任何准备，而是告诉我们如何避免一些幼小衔接的误区，如何更好地使幼儿园与小学在教育教学上实现双向衔接，如何正确地做好入学准备。

亲子教育——幼小衔接，千万不能忽视孩子“情绪教育”，转家长！

99%的家长不知道！

为幼升小提前“作战”，不少父母开始为孩子报拼音班、识字班、算术班，突击学知识。可是一项研究显示：幼小衔接阶段，父母最容易忽视的是“情绪教育”。

幼小断层变化容易让孩子有情绪问题

从幼儿园迈入小学，对孩子来说，不仅是学习环境的转变，还包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素变化。

1

关系人的断层

师生关系由幼儿园的类亲子关系转向小学的权威型师生关系，孩子感到更大的压力和负担。

2

学习方式的断层

由自由游戏和探索式的学习转向课堂式、灌输式的正规科目学习，孩子需要花费较多精力学习知识。

3

行为规范的断层

自由自主的个别化要求转向更为严格的集体规范，遵循学校规则。

4

期望水平的断层

进入一年级后，家长和教师会对孩子赋予新的期望，孩子以学业为主，会减少游戏时间。

而家长则必须让孩子在成长过程中必须学会接纳自己的情绪、辨识不同情绪，以健康的方式表达情绪，也能体谅他人，具有解决冲突和矛盾的初步能力，进而达到合群、乐观、与人分享。

在美国，情绪与社会性发展就被纳入幼儿学前准备的范畴，具体包括自信心、坚持性、自我认同、情绪表达、遵守社会规则、助人问题、对他人感受的同理心等。

专家认为，从孩子长远发展来看，幼儿就学各项准备能力中，社会适应比学业能力更重要。

别怕孩子“有情绪”

对一些家长来说，他们很希望孩子乖巧又听话，特别担心孩子“有情绪”。

其实儿童伴随着成长，情绪发展会越来越丰富，孩子有情绪不用担忧，关键是如何合理表达情绪。

宸宸是幼儿园大班孩子，在一次迎新活动中，他被同学一起推选为活动主持。但是，有一天，老师接到宸宸妈妈电话：“宸宸说他太累了，不想当了。”家长急得团团转，认为孩子不懂事，闹情绪。后来，老师了解到，宸宸不愿意当主持人，并不是说不出主持词，而是家庭给孩子太大压力导致的。一家人反复对孩子强调：这次就看你的了，我们都会去幼儿园看你主持的，要好好表现，别丢脸。

这样的活动对孩子来说是锻炼自信的好机会，但是引导孩子的过程中，应该用积极快乐的情绪去表达，家长应该告诉孩子“这样的活动很快乐，能站在舞台就是最棒的”，而不是结果导向“你一定要表现好”。

就算再开心快乐的孩子，伴随年龄成长，也有他的烦恼，家长也应该接纳孩子的负面情绪，不应该压抑和忽视。最关键的是，教孩子学会表达情绪，并给他们宣泄的时间和空间。

比如，可以通过一起看绘本，告诉孩子生气的时候不要发脾气，可以告诉爸爸妈妈，甚至哭一哭、叫一叫，但是不能打扰到别人;可以深呼吸、看看风景、出去运动一下;也可以吃东西、玩玩具、做些喜欢的事情;也可以让孩子把烦恼画出来，或者设计一个游戏……

小小孩子也有人际交往力

别看孩子小，其实已经具备了基础的人际交往能力。

孩子的社会发展能力是情绪教育的重要部分，性格并不是决定人际交往的主要因素，而社会能力的培养也可以从小做起。

培养孩子的人际交往力，父母其实是孩子的“第一老师”。

在家里，家长总要把好吃的东西全部留给孩子，其实无意当中抹杀了孩子的分享能力。

如果小朋友在家里懂得与父母和祖辈分享最爱吃的食物，那么在学校，他也会乐意与同伴分享。

再比如，道歉不仅仅是一种礼节，更能让孩子站在他人立场来认识自己行为的一种方式。

家长们，在违背和孩子的约定时，你是否能放下父母权威，对孩子真诚地说一声“对不起”；当孩子安心做事，家长在一旁大声喧哗打扰孩子时，是否也能说一声 “对不起”？

有的孩子在人际交往中总是容易与同伴发生冲突，其实很多是受家长影响，家长应该注意自己的情绪管理。

在家时，当孩子在客厅打球、不肯放下iPad，甚至做出超乎想象的破坏行为时，一些家长往往情绪失控，怒吼或者暴揍一顿。其实这样的权威只能维持“一分钟”，当下可以震慑孩子，可最终对于解决问题无济于事。

和孩子发生冲突时，家长可以更多地通过表达自己来告诉孩子感受，平静并且明确地指出孩子行为的后果，并且给孩子选择的机会，或者转移他们的注意力。

让幼儿教育融入到家庭

著名教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”在幼儿教育中，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。因此，作为幼儿园老师，应遵循尊重、平等、合作的原则，争取每一位家长的理解、支持和主动参与，让幼儿教育真正融入到家庭中。

我们只有先把幼儿教育融入到家庭中，这样才能让家庭这一教育资源与幼儿教育真正融合在一起，产生共鸣。著名诗人泰戈尔说过：“鸟翼系上了黄金，这鸟便永远不能在天上翱翔了。”这说明孩子的事情家长如果包办得太多，会造成他们将来不能独立自理，只能在家长的羽翼下生存，依附于别人。孩子的人生之路终究要靠他自己一步步的去走，作为他们的启蒙老师，只有将幼儿教育融入到家庭，再充分利用家庭这一资源来共同培养幼儿的动手能力，可从以下几方面入手：

一、共同为孩子创设动手环境。

有一个良好的环境氛围，是做好一件事情的开端。因此，为孩子创设一个动手环境十分重要。孩子在婴幼儿期就有了“自己来”的强烈愿望：从蹒跚学步开始，到学吃饭、学穿衣……孩子都有自己动手的愿望。其实这正是孩子努力从实践中学习用自己的双手去学会生活，一步步走向成熟的体现，这也是一个必不可少而又十分重要的过程。在此时，作为家长就要给予孩子这个动手的机会，为他们创设动手的生活环境，这样才能激发他们动手的欲望。现在的孩子都是独生子女，家长的过份溺爱和全权包办代替，无形中就剥夺了幼儿自己动手的机会。在与孩子们接触后，我发现这种现象普遍存在，导致了这些孩子的动手能力极其的弱，特别是刚入园的小班孩子。与家长交流后，我又发现有的家长还在抱怨自己的孩子能力太弱，他们却不知道这些都是自己种下的因而得出的果。因此，我利用多种方式与家长交流，鼓励家长在家为孩子创设动手环境。在幼儿园，我坚持让幼儿练习自己穿衣、穿鞋的本领，鼓励他们将在家学会的本领一一展现出来。这样，这些最基本的生活自理能力就得到了较好的巩固和练习。除了培养幼儿的自理能力，我还鼓励家长在家让幼儿做一些力所能及的小家务，如剥毛豆、洗手帕、扫地，不管幼儿做得怎样，都要给予肯定。做任何事情，有一个好的心理环境也十分重要，孩子们有了支持和鼓励，他们的积极性才会提高，从而逐步形成自己动手的意识。二、共同培养孩子自己动手的观念。

孩子既有自己动手的欲望，又有在困难时依赖大人的习惯，有些幼儿还很懒惰，什么事儿都要父母代替。针对这一现象，我利用各种形式来培养幼儿动手的观念，同时也请家长一起融入到这一教育中。在幼儿园，我结合教学中的每一个主题活动，请家长和孩子一起收集和制作与主题相关的材料及小制作，鼓励孩子和家长一起完成。在收集、制作过程中，请家长根据幼儿的年龄特点逐步放手，让孩子慢慢尝试自己完成。同时，我将他们带来的材料和小制作展示在主题墙上，让他们有荣誉感，以此来激励他们动手参与的兴趣。

一个人的力量是有限的，而大家齐心协力的合作就会成功。因此，我鼓励每一位家长在家经常给孩子讲一些自己动手做事情的小故事，让孩子从故事中懂得要从小养成自己动手的习惯。即使遇到困难，也要敢于试一试，做一个独立勇敢的孩子。并提醒家长看到孩子有点滴的进步，要及时表扬，不吝啬说鼓励和表扬的话，如“你能行的”“你做的非常好”等。有了正确的动手观念，体验到自己动手获得的成功，孩子就会信心百倍，自己动手的欲望亦会愈加强烈。

三、共同配合