学习故事：考虑孩子的感受

巧虎智慧屋里投放了很多的拼图，孩子们除了区域时间，有时自由活动时也会有孩子拿起拼图玩一玩。

餐后，XY兴奋的告诉我：“老师，我能很快的把一副拼图拼好！”还问我：“老师，你能很快把拼图拼完吗？”“当然能啊！”“那我们来比比谁拼的快，好吗？”“好！”于是我便拿了小拼图，一人一个。XY说：“这个小拼图太简单了，我们玩这个大一点的拼图吧！”于是我们便“比试”起来。其他孩子也凑过来“观战”。这孩子的确挺厉害的，基本上拿起一块就能很快找准位置，我也不甘落后，快速的拼摆起来。最后我以比她快了两块的时间赢了她。“观战”的孩子都拍起手来：“老师太棒了！”“老师的速度真是太快了！”听了这些话，我笑着说：“XY，要不我们再来比一次！”XY瞪了我一眼，突然站起来。头也不回的走了。我拉住他的手说：“怎么了，好好的怎么不玩了？”谁知他甩掉我的手，回头大声的对我说：“不和你玩了！”然后跑开了。我一愣，这是怎么了？

下午活动的时候，我发现XY始终不太高兴，这时我不禁想到了餐后的一幕，我终于明白了XY通过几次的拼图练习本来想急于想表现，想得到老师的肯定。可我光顾着沉浸在胜利的喜悦中，竟丝毫没有顾及孩子的感受，没有理解孩子的心理，怪不得XY生我的气了。我真是太大意了，老师是孩子心目中的权威，更是他们信赖的游戏好伙伴。帮助幼儿树立自信，使他们体验成功的喜悦，比传授知识技能更重要。于是我便在孩子们面前表扬了XY，说她拼图的速度真快，马上都要超过老师了！这时我才看到她稍微露出的笑脸。

原来孩子对输赢也许不是最在乎的，她在乎的是老师的评价，而我在比赛之后，只沉浸在了胜利之中，还继续像孩子“挑战”，如果当时我即便在赢了之后，鼓励、表扬一下孩子，或者故意输一下，也许结果就不一样！教育真的是一门很深的学问，它不仅仅体现在教学活动中，还体现在生活活动、游戏活动的各个方面！

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老师要多考虑孩子的感受

下面给大家提供的是“老师要多考虑孩子的感受”，希望精彩的内容能够帮助到你！

今天早上，我在打扫卫生时，李明小朋友的母亲跑来对我说：“老师，你把李明领进来好吗?”我惊奇地问：“李明在哪?他怎么不进来?”妈妈着急地说：“他今天早上不愿来幼儿园，现在在幼儿园门口，就是不进来。

”我放下手中的活跟着李明的妈妈来到幼儿园门口，只见李明在车上边哭边喊：“我不上幼儿园，我不上幼儿园!”我过去问他：“你为什么哭?”他看了我一眼，更伤心地哭了起来。

我好不容易、哄他来到活动室，让他坐下，等他母亲走后，我蹲下身子，抚摸着他的头说：“李明，你能不能悄悄地告诉老师，你为什么哭吗?”他满眼泪水地说：“老师，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老师说一声，让我跳舞吗?”我一听，终于明白了，原来舞蹈老师在排节目时，嫌他动作不到位，昨天把他裁了下来。

我说：“咱们不跟舞蹈老师练舞蹈了，老师看你走的模特步很棒，那你就参加咱们班的节目吧!”他说：“老师，我能行吗?你会不会又不用我了?”我说：“不会的!”只见他的脸上露出了笑容，趴在我的身上说：“老师你真好!”

从这件事上，我们可以看出孩子们的自尊心是多么的强，那我希望各位老师在处理孩子们每件事情上，能多考虑以下孩子们的感受!

孩子喜欢玩沙

我们幼儿园地处农村，幼儿的户外活动场地很大，就在院子的一角有一块沙地，平日我们都不太留意，但是最近课下活动时，我发现总有三三两两的幼儿蹲在沙地里玩沙子，有的还在堆沙子，有的不只在地上画什么，直到上课铃响，才恋恋不舍的离去。

今天户外活动时，本来是安排滑滑梯，可是泽乾却跑到我面前对我说：“老师咱们能不能玩沙子呀?”我想：何不借这次机会去看看他们到底在干什么呢!于是我领着孩子们来到沙地里，这时他们象一群放飞的小鸟，“飞”到沙地里忙了起来，一会儿工夫，子哲对我说：“老师你看我画的村庄。

”有的在画树和小鸟，画得不好没有关系，用手一抹，重新开始，有的两人一伙在堆小山，瞧孩子们那股认真劲儿，没想到一块小小的沙地，却成了孩子们的乐园。

通过这件事，我改变了以前的看法：总以为玩沙脏幼儿不喜欢。

但是现在我觉得孩子们在这块沙地里能够充分发挥自己的想象力，玩儿得非常尽兴。

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2020幼儿园教育笔记：老师要多考虑孩子的感受

今天早上，我在打扫卫生时，李明小朋友的母亲跑来对我说：“老师，你把李明领进来好吗?”我惊奇地问：“李明在哪?他怎么不进来?”妈妈着急地说：“他今天早上不愿来幼儿园，现在在幼儿园门口，就是不进来。”我放下手中的活跟着李明的妈妈来到幼儿园门口，只见李明在车上边哭边喊：“我不上幼儿园，我不上幼儿园!”我过去问他：“你为什么哭?”他看了我一眼，更伤心地哭了起来。

我好不容易、哄他来到活动室，让他坐下，等他母亲走后，我蹲下身子，抚摸着他的头说：“李明，你能不能悄悄地告诉老师，你为什么哭吗?”他满眼泪水地说：“老师，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老师说一声，让我跳舞吗?”我一听，终于明白了，原来舞蹈老师在排节目时，嫌他动作不到位，昨天把他裁了下来。我说：“咱们不跟舞蹈老师练舞蹈了，老师看你走的模特步很棒，那你就参加咱们班的节目吧!”他说：“老师，我能行吗?你会不会又不用我了?”我说：“不会的!”只见他的脸上露出了笑容，趴在我的身上说：“老师你真好!”

从这件事上，我们可以看出孩子们的自尊心是多么的强，那我希望各位老师在处理孩子们每件事情上，能多考虑以下孩子们的感受!

多考虑孩子的认知特点

学习故事：孩子眼里的房子世界

观察时间：***

观察地点：小1班建构区

观察对象：吴**、宗**

观察者：张**

注意：

山上的房子：

“张老师，你帮我扶着这两块长板子好吗？”刚走进建构区，吴**就对我做出了请求，我蹲下身答应了她。两只手扶着板子，我问：“是这样吗？”她点点头，从篮子里拿来了一个小长方形积木，放在了两块长板子的上端，“老师，你可以松手了。”她说，我按照她的意思松开手，我问：“这次是哪里的房子的啊？”吴**说：“这是山上的房子，下面是山，山顶上有一座小房子。”“你是在哪里见过的吗？”“妈妈带我去爬山，我看见的，山上有很多房子。”我点点头，示意她继续搭。她拿来了三根细细的圆柱，排在了架空的长方形积木上，接着又拿来了长板子盖在了圆柱上。接着用三角形、小长方块又往上搭了一层。搭好后，她指着三块三角形说：“这是那个宝塔周围的那个屋檐，这个宝塔有两层。”说完，又用同样的技巧，在另一边搭了一座不一样的房子。

我眼里的汽车站：

从上次观察过中大班的建构游戏后，昊昊回来就爱上房子前的马路。每次在建构区玩都会在房子前加上一条通往神秘王国的小路。今天的他也不例外。一条长长的马路从一座建筑前驶出。我问：“宗慎昊，今天搭的什么？能跟我介绍一下吗？”“这是如皋汽车站，这是车站前的马路，汽车要从这条路上开，才会到达下一站。”在马路的尽头有一个大曲面，我问：“这是哪里呀？”他说：“那里是南通汽车站。”说完，昊昊又在马路上加上了大大小小的曲面积木，我问这些大大小小的洞洞又是什么，他说：这是路上的隧道，汽车会从隧道里开过。接着他从；篮子里拿来了一个小圆柱，说：“这是我的小汽车，它要出站了。”汽车从“如皋汽车站”开出，经过各种隧道，最后终于到达了南通车站。

识别：

从积木建构的阶段来看，吴鑫怡和宗慎昊两人现在处于第5阶段：图案、第6阶段：命名建筑物与早期象征以及第7阶段：重建。比如：图案，在宗慎昊的作品中，他在马路上加上了隧道的装饰；吴鑫怡的房子里的屋檐、半圆形和方形的门洞。两人的搭建都是在重建自己曾经见过的建筑物。

从建构技巧看，两人都具备了架空、覆盖、垒高的技巧，宗慎昊的隧道还有点穿越的意思。

在语言表达方面，两人都愿意表达自己的想法，能够用简单的语言清楚地介绍搭建的作品。

在科学探索方面，从两人的将现实中的建筑呈现出来的情况可以看出，平时对于感兴趣的事物能够仔细观察，发现其特征。同时能够用不同形状的积木将它再现出来，具备一定的想象力和创造力。

在社会交往方面，吴鑫怡在遇到困难时，能够主动大方的请求别人的帮忙，具有良好的人际交往能力。

回应：

1.将两位小朋友的搭建作品展示给同伴，帮助能力较弱的孩子提升建构经验。另外我会请两位小朋友介绍他们的作品，帮助其他孩子寻找搭建的灵感。

2.针对今天出现的车站间马路，我会引导孩子想一想汽车站除了房子还会有什么？比如：停车场，以及针对马路，我们还可以提供哪些辅助材料。

学习故事：学会管理情绪的孩子

地点：***

时间：**年**月**日

注意：今天又到了我们玩建构区的时间了，你蹦蹦跳跳的来到大厅，专心的搭建你的作品，今天你似乎遇到了一点麻烦，旁边的小朋友不小心碰到了你的作品，刚刚搭建好的作品瞬间倒塌了。你非但没有发火，反而说了一句温暖的话“没事，我再搭一个别的吧！”然后你又专注于重新搭建新的作品。不一会你就拉着我的手来到了你的新作品前说：“快看，魏老师，我搭了一只小狗！”“果然很像呢！占俊屹很棒！”

识别：平时的占俊屹喜欢吵吵闹闹，蹦蹦跳跳，时不时的会与同伴发生争执，不善于管理自己的情绪，更不喜欢别人碰他的东西。今天我发现升入大班的占俊屹学会管理自己的情绪了，不再乱发脾气，学会了宽容，与好朋友友好的解决问题，我觉得他的进步非常的大，在情绪控制方面有了很大的进步。并且通过长时间观察他搭建的积木，我发现发现他做事情很专注，而且很有创意，总能搭出与众不同的东西！

回应：对于平时比较调皮的孩子，我们更应该放大他的优点，避免副强化的作用。积极引导孩子用乐观友好的心态处理问题。平时注意多搜集他的闪光点，并针对性的实施表扬。把他每个闪光点无限放大，他会变得越来越主动，越来越积极，帮助他更好地融入到集体生活之中。

感受孩子的爱

学习故事：小猫的故事

观察地点：教室

观察背景：开学初，主题活动《我是大班哥哥姐姐》中，有一节活动《给爸妈写封信》。那时候，我班孩子对写信的格式都已掌握，也都图夹文地尝试过了。这次，主题活动《动植物王国》里，又有一节关于写信的语言活动《给动物朋友写封信》。经过了第一次的尝试，这次在写信的过程中，会喷出什么火花呢？

注意：老师把故事《给动物朋友写封信》完整地讲了一遍，抛出问题：“故事中，谁给动物们写信了？写了些什么内容？如果是你，你想给什么动物写信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠说：“我想给小猫写一封信，因为它太调皮了。”彤彤接着发表意见：“那，我也给小猫写封信。”熙熙也点头同意。小家伙们的写信时间开始了。轩轩突然问我：“老师，你好怎么写？我想写下来。”我立刻在黑板上一笔一划地写了一个大大的“你好”。没过一会儿，楷楷问我：“老师，对不起怎么写？”我也在黑板上一笔一划地写了下来。“老师，风怎么写？”“老师，冰怎么写？”“哦，原来这个冰里有个水字啊！”就这样，我们小朋友们的信完成了。

识别：《指南》中指出：“具有书面表达的愿望和初步技能。让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”比起上次，今天的写信过程中，孩子们的需求不一样了，他们开始主动要求写文字。遇到这种情况的时候，我的第一反应是满足孩子们，我只负责提供他们所需要的，但不教怎么写。让他们像画画一样地把字画出来，感受这些字的外形，初步通过自己的方式去认识它。从而润物细无声地培养孩子们的前书写能力。

回应：

1.做一个引导者。开学初，我们班就计划着重点放在大量识字这一块。日积月累中，孩子们已经潜移默化地对文字产生了浓厚的兴趣，他们喜欢写、喜欢读。为了不断满足他们的需要，我们的“读写区”里又增加了动物词组互动墙，孩子们很喜欢。

2.做一个支持者。活动中，我们一般情况下都是鼓励孩子用图画的形式把想表达的东西表现出来。但是，当有孩子突然问：“XX字怎么写？”的时候，我会很直接地告诉他们，写给他们看。我也不确定这是“前书写”的培养还是“小学化”的倾向。

学习故事：轮流玩的故事

观察时间：***

观察地点：室内

观察对象：祺祺淼淼楠楠

观察者：**

观察背景：我跟小一班和小三班借来了不一样的桌面玩具，孩子们“抢着玩”的一幕被我记录下来……

注意：

孩子们的游戏已经进行一段时间了。我看到祺祺皱着眉头，一只小手直直的朝着淼淼指去，还有一只手拿着玩具。顺着她手指的方向，我看到淼淼拿着她篮子里的同款玩具。我没有介入，一直观察着。一旁的楠楠看到了，走过去对淼淼说：“你应玩具先给祺祺玩。”“那我玩儿什么？”淼淼也皱起了眉毛。“大家轮流玩儿，祺祺先玩，玩好了你就可以玩儿了。”“那好吧，给你！”淼淼把玩具给了祺祺。祺祺拿着玩具继续她的拼插，淼淼则看着她玩。不一会淼淼又重新找了一个玩具，独自玩了起来。

祺祺玩儿了一分钟左右，楠楠说道：“可以让我玩儿会了吗？”祺祺就把玩具给楠楠玩儿了。两人就轮流玩了好几轮。

识别：

这是一次简单的游戏规则产生的过程。开始时，孩子们自主选择玩具。正巧祺祺和淼淼选择了相同的玩具，两人都需要，所以必须要有人退让。但是刚开始由于两个人毫无交流，游戏无法进行。我默默观察着他们两人下一步会怎么做。这时楠楠无意中成为了一个介入者加入了。她很有条理的给他们想出了游戏的办法，他们最终也接受了。

楠楠是个爱动脑筋的女孩，她能够根据情况想出解决的办法。祺祺在以前的游戏中是一个十足的淘气鬼，她得不到的玩具就会用抢的方式解决，而今天很不一样，她今天是一直在等待解决的办法。虽然没有主动去解决问题，但是也比以前有了进步。

淼淼是一个容易妥协的男孩，当他失去了自己的玩具后，等的不耐烦了。他选择重新寻找新玩具。

回应：

这次简单的轮流玩的方法，平日里都是需要我们的引导才能进行。今天我看到孩子们的规则意识增强了。但祺祺在游戏时，其他两个孩子就只能消极等待。适当引导孩子轮流玩，每人玩一会儿后换人玩等等。这样既可以让不在玩儿的孩子先玩其他的，又完善了游戏规则。

孩子的社会交往能力参差不齐，在游戏中将能力强的和能力弱的孩子搭配起来游戏，在潜移默化中提高孩子的社交能力。