那一张张纯真的脸

我坐在旁边看着他们玩，突然张鑫昊跑过来说：“老师你看，我插了个飞机。”我说：“真好！你去玩玩吧。”只见他高兴地拿着自己飞机在天空转啊转，嘴里还说着什么。这么一个小玩具就让孩子这么开心，孩子真是天真可爱。我再看看别的孩子，有的孩子说“老师你看望远镜”“老师您看城堡”“老师你看火箭，呜---”------孩子们的想象力和创造力如此丰富，看着每个孩子都玩得那么尽兴。看着孩子们那高兴劲，我笑了，心想：这就是孩子，无忧无虑，天真可爱，太羡慕你们了，真想回到童年……

有人说，快乐是人的一种精神上的愉悦，是一种心灵上的满足，它会使人变得开心是的，和孩子们在一起，我是愉悦的；和孩子们在一起，我是满足的；和孩子们在一起，我是最幸福的妈妈！

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张张贺卡寄情怀

本周三是重阳节，小班的小朋友刚入园，他们对节日还不是很理解，在跟小朋友的一番交谈下，他们知道了：重阳节也叫老人节，是老人的节日。我请小朋友说说你想给谁过节，小朋友们纷纷说要给爷爷奶奶过节，我马上引出：“那我们给爷爷奶奶做一张贺卡吧！”小朋友的兴致一下就来了，我马上提出做贺卡的要求，他们呀听得可认真了呢！在后面的制作环节，一个个的，坐在自己的位子上，涂涂、贴贴，连平时最喜欢跑来跑去的宇辰都乖乖坐在位子上呢！

配合主题活动，我给每位小朋友发了两颗糖，请小朋友回家后给爷爷奶奶，并祝爷爷奶奶节日快乐。当天晚上，我们的QQ群里可热闹啦，爸爸妈妈们聊着孩子的趣事，都说孩子懂事了，平时糖拿到手上就吃掉了，今天愣是每吃，还一定要看着爷爷奶奶吃下去才放心！

"一张纸片"的深思

这学期，我又接任了一个新班的班主任。

这一天，我像往常一样，走向教室。突然教室内传来两位女生的争吵声，我急忙走进教室，只见两个女生争吵声由小到大，越来越激烈，两人争得面红耳赤：“这片纸是你丢的，你要捡起来。”文欣说。“明明是在你的课桌下，你为什么不捡？”露露说。“你要执行班级的卫生规定”……原来两位同学为谁应该捡起纸片争执起来。“婆说婆有理，媳说媳有理”。互不相让。见我走进教室，开始有短暂的沉默。一会儿，又重新争持起来。

一张小小的纸片，竟然引起两位学生的激烈争持。我觉得应该借用这件小事，给学生一个明确答案。我简单地了解了一下这件事原因。便问：“同学们觉得这件事应该怎么处理，才能化解她们之间的矛盾？”同学们没有想到我会提出这样问题，谁也不敢开口说话了，只是互相望着。你看看我，我望望你，教室里出现了难得的寂静。几分钟后，学生的目光转向我，期待从我看口中得到一个满意的答案。我知道这是学生一贯思维方式，有了难题，就希望老师一锤定音。因为在孩子们幼小的心灵里，老师是至高神圣的，也是最有权威的，老师的话永远是对的。

我环视了一下班级，平静地对学生说：“同学们，他们俩对处理纸片问题都有自己的理由，谁也没有错，只是没有找到最好的解决办法。”说完，我来到两位学生的桌前，蹲下身捡起纸片，并说道：“其实解决的办法很简单，在自己的教室里，每个同学都是班级的主人，包括老师在内，纸片有我看见的，应该有我捡起来，只要解决了问题，就是执行了班级制度”。说完，我径直地走向垃圾桶，把纸片放进去。

这时，我身后传来一阵热烈的掌声，久久不息。

我真没想到，一次恰当好处的举措，竟赢得了学生发自内心的掌声。同时，一张纸片也让我真正领悟了我们常挂在口上的一句话，“身教重于言传”。“一张纸片”让我产生了深思。

我看到了，批评教育不是万能的。由于学生的知识水平、思维能力、观察能力、动手能力、表达能力等的不同，所以学生之间存在差距是必然的，每个孩子身上都有这这样或那样，或多或少的缺点，对学生“穷追猛打式的批评”学生会认为是“揭伤疤算总帐”学生情绪上会有反感和对立，而当你抓住那瞬间即逝的闪光一刻时，及时激励学生，你就一定会发现，他们的潜力是如此的巨大，虽然是那瞬间即逝的闪光，教师若是采取恰当的方式进行处理，对学生今后的成长会产生巨大的影响。

在课堂上也是如此，老师要善于发现每个学生的闪光点，让它们发光发热，从而使每个学生在课堂上都能得到收获，逐渐缩短学生之间的差距。

比如：班上有做小动作的同学，如果你批评了他，其他同学会不以为然，甚至很多的同学也分散了注意力，而如果是表扬某个同学时，其他的同学会做得更好，对于学习成绩较差的学生，教师要及时地发现他们的闪光点，要让他们始终能看到自己的进步。因此，在课堂上我在提问学生的时候是因人而异的，对待成绩较差的学生我的问题比较容易，尽量能让他们回答出来，当他们回答出来的时候，我会及时地加以表扬，肯定他的（jy135幼儿教育）成绩，当他们因为回答出老师的提问而得到表扬的时候，脸上便露出笑容，整节课都能认真听讲。

当然学生的闪光点不仅仅体现在课堂上，课外活动、作业等也能发掘他们的长处，适时地加以表扬。对于学生的细微变化，老师都要用心地捕捉并及时地对他们进行鼓励，以激发他们的学习热情。即使学生生活中出现一些小偏差，只要采取适当处理措施，都会有良好的教育收获效果。可见只有把灯背在背上的人，才会把他们的影子投到了自己前面。

画一张“全家福”

今天上画画课，决定让孩子们每人画一张“全家福”。

“孩子们，这节课我们每人画一张全家福好吗?”“好好好，我家有四口人，爸爸妈妈姐姐和我!我家有三口人，爸爸妈妈和我……”孩子们争先恐后的说着。还没等我讲清楚，孩子们就准备好图画本和彩笔了，有的嘴里还不停的嘟囔着爷爷奶奶爸爸妈妈姐姐哥哥……

整顿好课堂秩序后，孩子们开始画了。我也拿出了一张纸跟孩子们一起画起了全家福。家里四口人：老公、我和两个闺女。用最简单的轮廓画出了一家四口坐在草地上聊天的情景，顿感心里暖暖的。画完后看着孩子们全神贯注的投入到画画中，心里很是为他们高兴。过了一段时间孩子们陆续画完了!“画完的，跟旁边的同学交换着看一下，看看谁画的最好看!”“我画的最好，我画的最好，我和爸爸妈妈牵着手，我和姐姐穿着新裙子……”孩子们拿着自己画的全家福高兴的不得了!看着他们开心天真的样子，我也发自内心的笑了!

这堂课孩子们过的很充实也很高兴。我们平常应多给孩子们提供画画的机会，在画画中增加孩子们的亲情感，想象力，同时还培养了他们对画画的兴趣。

孩子的一张画画纸

今天一大早，我正在打扫卫生，盖盖小朋友双手捧着一张画画纸，对我说：“老师，这是我昨天晚上自个儿画的。”当时，我瞥了他一眼，心想这孩子平时就比较调皮，不讨人喜欢，便随口说了一句：“噢，不错，放那儿吧。”

等过了一会儿，我回头收拾东西时，看见他的画画纸脏兮兮的，就顺手把它揉成一团，扔到了垃圾篓里。

没过多久，孩子们都陆续入园了，盖盖每看到一个小朋友就会说：“我把昨天晚上画的画带来给老师了，老师把它放起来了。”听到这话时，我并没把它当一回事。没想到没过多久，他突然跑到我跟前，对我说：“潘老师，我要把我的画画纸给小朋友看一看。”当时，看着他那急切与期盼的目光，我的心“咯噔”了一下，但又及时以一种老师特有的居高临下的气势，瞪了他一下：“去去去，坐到位置上去，自己玩去。”

后来，我组织小朋友到户外活动时，我发现盖盖小朋友一个人伏在座位上，一动不动。我很好奇，一个平时十分顽皮的孩子今天怎么会不出去玩。于是，我走到他跟前，问：“你今天怎么了？”当时他没做声，但我发现他眼眶里含着泪，我便又接着问，结果他委屈地哭着说：“老师，我要我的画画纸。”看到他的样子，我才想起刚刚的一幕，心里有说不出的滋味。我连忙走到垃圾篓旁边，把他的画画纸找了出来，可是它已经皱巴巴的，不成样子了。盖盖拿着作业纸，难过地低下了头。一时间，内疚、羞愧、负罪之感，迅速传遍了我的全身……

我们大人都希望自己的劳动成果能得到别人的尊重，孩子们也同样需要我们尊重，渴望得到我们的欣赏和肯定。可今天我们却忽视了这一点，在有意无意中漠视、压抑甚至打击了孩子的积极性。假如我当时能注意一点，并不失时机地给孩子一点表扬与鼓励，那情况完全是另一种样子。

孩子的一张画画纸，给我上了深刻的一课。

紧张的排练

六一儿童节马上就要到了，为了让孩子们愉快的度过自己的节日，每年我们园里都会举办一次六一联欢会，现在只要是除了上课的时间之外，每个班都在紧张有序的进行排练，在园里随处都可以看见他们的身影，有的在教室里，有的在楼道里，有的在操场的一角，只要是空闲的地方都被占领了。今年听说园里要好好的举办一次，所以规定每班最少出两个节目，听到这个消息，感觉压力特别大，因为我本身对音乐舞蹈也不太懂，也没有经过专业的训练，所以只好自己在网上看视频。刚开始，我在排练时是让幼儿模仿音乐视频中的舞蹈动作，但是没多久我就发现很多动作并不适合我们班的幼儿，而且由于我是模仿视频中的动作，所以我在无形中对视频产生了依赖感，在排练过程中，总会不自觉地去看视频，特别浪费时间。当然，我很快地意识到了这样的排练很不妥。于是我开始对舞蹈进行调整，决定不再模仿别人的舞蹈，不再依赖视频，只是从中挑选了几个比较新颖且适合我们班幼儿的动作，其他部分全部由我自己原创。这样在排练舞蹈时可以做得心中有数，不去依赖任何东西，只靠自己，而且效率大大的提高了,在排练的过程，自己也收获了很多的经验，有了很多感想。

忙碌的五月使我成长了很多懂得了很多感谢同事的支持配合，如果没有你们，我一个人的力量是远远不够的！紧张的排练还在继续，我相信通过努力和孩子们辛苦的排练，一定会把最精彩的节目呈现在大家面前，让我们一起加油！

任性的张豪

张豪小朋友是个既聪明又任性的孩子，他经常会欺负小朋友或拿小朋友书包里的东西，上课时也不认真听讲，为改变他，我伤透了脑筋，对他进行了无数次的批评和教育，甚至对他大声斥责，但是，都没有使他改变。我想，也许是我的教育方法不对，没有对他对症下药的缘故。有一天，我从和他奶奶的谈话中了解到，张豪在家里特别听妈妈的话。他奶奶说：“张豪在家里，也很调皮，不听我和他爷爷的话，有时生气了我还打他的小屁股，可是，越打越是不听话，奇怪的是，他特别听妈妈的话。妈妈从来不舍得批评他，更没打过他。”听了他奶奶的话我深受启发。张豪为什么听妈妈的话呢？这是因为，张豪在妈妈的眼里是个好孩子，即使他偶尔犯了错，妈妈也不会大声斥责他，会很耐心地说服他，所以，在张豪的心里，妈妈是最爱他的，他就会很顺从的听妈妈的话。在家里张豪犯了错误，奶奶会批评他，甚至打他的小屁股，张豪就不喜欢听奶奶的话，在奶奶的眼里张豪就是调皮的孩子。同样，在幼儿园里，接触的小朋友多，又加上他的性格比较任性，当他犯了错误时，老师没有耐心的指导纠正，而是，一味的指责批评，越是批评，越是不听老师的话。使其对老师的教育态度产生了抵触的情绪。有一次，张豪拿了张桑悦的铅笔刀，我特别生气，便命令式的说：“快把铅笔刀还给桑悦。怎么又拿别人的东西。”可是，张豪低着头，像没听到一样。我又说了一遍，张豪还是不给桑悦。我想到了和他奶奶的谈话，我意识到我错了，于是，我改变了对他的态度，和蔼的对张豪说:“老师知道张豪是个好孩子，不会拿小朋友的东西，拿小朋友的东西是不对的，张豪喜欢帮助小朋友，请你帮桑悦找一找铅笔刀，好吗，老师相信你一定能找到。”他使劲地点了点头。果然，下课后，张豪把铅笔刀还给了桑悦。每当张豪犯了错误时，我不再批评他，而是耐心的说服教育，他任性的性格慢慢的改变了。这件事使我认识到，孩子虽然年龄小，但是他们也有自尊，特别是当着其他孩子的面批评他，这样会严重伤害孩子的自尊心。因此，对待像张豪这样任性的孩子，我们应尽量不要使用批评的方法，要尊重他，多用表扬、鼓励的方法，这样会起到事半功倍的效果，孩子才会更喜欢你，尊重你，愿意听你的话，做个好孩子。

幼儿教师随笔：只吃米饭的张张

片段一：张张一到吃饭时间就开始担心。今天吃的是蛋炒饭，白米饭里有青豆、胡萝卜、肉末等。张张一看到就拉下嘴巴难过起来“我要吃饭，我要吃饭。”保育员见状知道他要吃白米饭，就从食堂打来米饭和菜汤给他一个人吃。最后张长吃完了米饭，菜汤一点没碰。

分析：蛋炒饭中有各种色彩味道的配料，照理说蛋炒饭比白米饭要有吸引力。但是张长却非要吃米饭。分析原因可能是家长不当的教养方式造成的。也可能是食物单调，孩子缺乏味觉刺激。根据生长发育规律，婴儿的味觉发展有一敏感期，时间大约在生后2～7个月。特别是在婴儿期，如果不变换食物品种或食物单调，会使孩子以后只习惯于常吃的几种食物，而不愿接受其他食物。而保育员的顺应行为就强化了孩子的不良行为。

片段二：今天吃的是年糕，张张一看到就拉下嘴巴难过起来“我要吃饭，我要吃饭。”老师见状知道他要吃白米饭，对他说：“这个年糕也是白米饭做的。”张张还是嘴里嘟囔着要米饭。当大家在吃年糕的时候，他还在哭。老师没有理睬他。哭了一会儿，老师将他带到他的位置说：“你先坐下来休息，要是饿了就把年糕吃了。最后，他几乎吃完了整碗年糕。

分析：教师清楚张张的行为是对身体不利的，需要成人的纠正。于是采取冷处理方式，表明自己的立场，最后当孩子饿的时候，将孩子引导到位置上，孩子自然地接受了食物。 矫正孩子偏食挑食行为的方法孩子出现了偏食挑食行为，应当采取科学的方法及早予以矫正，从而建立良好的饮食习惯。

以下5种方法可供参考：

1、不要强迫、责备和惩罚孩子，营造轻松愉快的用餐氛围有助于产生良好的食欲。父母放松、随意地用餐能使孩子学会享受吃的乐趣。当孩子乖乖吃下时，要多多夸奖。如果持续1周偏食挑食，最好的办法是不加理睬，因为他们会把任何形式的注意都当成是一种奖励。

2、注意搭配食物的色、香、味，要适合孩子的口味，能够刺激孩子的食欲。孩子一般喜欢味道柔和、煮得不是特别烂、松脆、颜色鲜艳而容易吃的食物。对于不爱吃的食物，可改变烹调方式。比如，孩子不爱吃蔬菜，可以把蔬菜包在包子、饺子里来喂。并讲解吃各种营养事物的好处，拒绝孩子的不良进食行为。

3、及时添加新的辅食种类，逐渐克服孩子对新食物的恐惧。可把孩子不喜欢和喜欢的食物掺在一起，最好分成若干小份。开始时，以孩子喜欢的东西为主，慢慢再把他不喜欢的食物加量，使他适应。

4、在饭前让孩子体验饥饿感，不要吃零食，尤其是要限制高热量的食品。这样，他会有好的胃口和满足的饱腹感。

5、控制好吃饭时间，保证在25分钟以下。因为孩子的注意力是有限的，过了这个时间即使吃不完也要拿走，否则他很容易分散注意力，不好好吃饭。

教育随笔：一张画的启示

随着教育理念的不断更新。再不断的学习与实践中，我们发觉环境对孩子的重要影响。于是我们鼓励幼儿人人参与到环境布置的行列中，鼓励幼儿折啊、画啊。更少不了的是对孩子折折画画作品的筛选。好的选用，不好的弃之。再全班幼儿的同心协力之后，幼儿与老师共同营造的环境成就了。孩子课余饭后，时常会聚到一起欣赏交流。可久而久之，我发现了一件十分奇怪的事，在墙边交流的往往是一些发展比较好的孩子。起先还觉得是这些孩子能力好，善于交流。直到有一天，婷婷妈妈来找我说起婷婷的那张画，她说：“前天还高兴了一整天还把受表扬的事告诉了家里的每一个人。可昨天回来却哭鼻子了。问她也不肯说……。”她的一席话给了我巨大的正憾与感悟。

记得那一天，我们正开展主题活动“春天”再孩子畅谈春天人们的一些活动后，孩子们便把春天人们去远足，去公园的情景画下来。画好后，孩子们把自己在春天的活动说开了。这是平时一向胆小的婷婷拿起了自己的画，也自信的举起了小手。虽然那张画线条紊乱，可她却讲的津津有味“星期天我和爸爸去放风筝……”孩子能这样勇敢的回答真是不容易。于是，我马上表扬了她。他圆圆的小脸上泛起了深深的酒窝。之后，为了增强环境美感，我对孩子的作品进行了筛选。把一些漂亮生动的画放到墙上展示。中选的孩子欢喜雀跃。他们大声地想朋友介绍自己的经历和感受。此时的我却丝毫没有察觉到那些慢进孩子的心理。

婷婷妈妈的画引起了我的思考。我的脑海里不断重复着自己的言行，我也重新拿出了那张熟悉的画。孩子的人物画进步了不少。怎么回有那么多紊乱的线条呢？于是，我又一次走近了婷婷。当我指着紊乱的线条问她时，孩子起先不肯说，后来在我的鼓励下，终于艰难的说出了“风筝线”三个字。这是我才恍然大悟，多么形象的事实啊！却被我误解了。我向孩子道了谦，也把她的画放入了展区。小脸蛋上又一次绽放了笑容。此后，我决心把每一寸墙都留给孩子们，让他们获得学习交流的机会，树立信心。

孩子积极踊跃的行为受到了老师的表扬与肯定，而作品的落选这一事实又对孩子持以否定，给孩子的积极心理造成了负面影响。由此可见，尊重每一个孩子，多给孩子展示自己，表现自己的机会，也就是多给自己了解孩子的机会。