小姨帮我涂颜色

今天活动结束后，让孩子把书里的图画给涂一下颜色。别的孩子都在认真地涂着，只有子豪在左看看，右瞧瞧，看着闲的很。我便走过去看一下，原来子豪已经把颜色涂完了，而且涂得很漂亮，线条很均匀，色彩搭配得也很鲜艳，很合理。当时我就有点纳闷：原来涂颜色时也没见子豪涂得这么快，这么好过啊，也许是在家里有父母亲自指导的缘故吧！但往后一翻，发现后面的图画已经全涂完了，颜色涂得很娴熟，就算子豪进步再快再大也不可能在两三天的时间里进步成这样啊，怎么看都不像出自小班孩子之手。我就问他：“子豪，颜色涂得这么漂亮，是你自己涂得吗？”“不是，是我小姨涂得！”听见我夸他的颜色漂亮，他得意地说道。

也许是他小姨看到书上的图画漂亮，或者是看到子豪涂颜色的样子很笨拙，忍不住涂了起来，而且为自己的“成就”感到自豪。但子豪却失去了动手的机会，也许在颜色的运用上，子豪与小姨会相差很远，在我们大人的眼中，他涂的是那样的乱七八糟，那对于他来说是一种尝试，一次学习。如果我们剥夺了他锻炼的机会，那样只会让他止步不前，永远也不会有所进步。

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宝贝学颜色

宝贝学习的每次过程都是需要长久练习的，需要不断巩固的。不过有些时候，学习感兴趣的东西还是会轻松一点的。比如对颜色的记忆，对图形的记忆。结合宝贝的想象学习，趣味教育也是比较好的。

在宝贝两岁的时候完全可以对颜色进行学习了。这个过程是大家一起努力的阶段。我几乎把家里东西都以颜色进行划分。桌子上都是五颜六色的东西。有的家具上我也贴了彩色的标签。晚上我们大家坐在沙发上喝水时，我们大家都会有意识地教宝贝认识颜色。有天早上宝贝口渴了想喝水，我把水倒在了紫色水晶杯中，另外旁边放了他容易混淆的蓝色。当宝贝说我想喝水时，我说水已经量好了，放在紫色杯子里了。首先是有意识的利用他的需要教育他。还有平时穿衣服或者鞋子时，我们都会有意无意的介绍衣服的颜色，说出颜色的和他喜欢的水果的颜色对照。有事时候提起那件衣服宝贝总会第一时间的想出是什么水果，然后大家在提示最终的颜色，他总是能说的非常准确。不到一个月的时间宝贝的颜色就认识的比较全面了。不过我们还是一直在不断地陪他一起巩固学习。在图形的认识上，我们也是采取平时的一点一点的教育他。

我觉得幼儿的学习真的不一定非一板一眼的教育，也可以平时一点一点的巩固学，结合实际学习。

小班学习故事《大自然的颜色》

今天的自然体验活动是让孩子们寻找大自然的颜色，你很感兴趣，拿着色卡开始了你的寻找行动，找到一片刚长出来小草，你蹲下来拿出你的色卡开始仔细地比较，你发现了这片嫩草比较接近浅浅的绿色，这是一种嫩绿色。接着你又去寻找另一片绿色，你发现了这片长长的绿草丛里比刚刚的那一片刚长出来的小草颜色更深，推了好几格色度，你发现这一片草丛是深深的绿色。你不断的寻找着不一样的绿色，一棵小树又带给你不一样的惊喜，你发现了树叶大多都是深绿色的，但有几片嫩芽却是是浅绿的，原来一棵树上树叶的颜色是不一样的，你兴奋地告诉我：它们这几片是新长出来的，是树叶宝宝。

老师的声音：

你是一个热爱自然的女孩子，你有强烈的探究欲望，对于大自然的一切都很感兴趣，这是一种良好的学习品质，你有较好的生活经验，知道春天到了，树叶会发出新芽，而且颜色比较浅，是嫩绿嫩绿的。

接下来的可能：

我想给你提供更多的机会去自然体验，感受初生生命的美好，体验大自然的美妙。

有趣的运动小人、颜色变变变

《指南》艺术领域指出，4-5岁幼儿，经常用绘画、捏泥和手工制作等方式表现自己的所见所想。活动中孩子们用纸条表现了运行小人的形象。老师孩可以根据孩子的需要

，提供的材料可以再丰富一些，可以投放一些火柴棒、扭扭棒材料等、自然材料等。

颜色变变变

活动开始了，雨琦和浩一来到了科探区，雨琦仔细地观察任务卡说：“我要来试一试。”雨琦拿起一张黄色加蓝色的任务卡摆在了桌子上。她右手拿着空杯子，左手拿着滴管，伸进黄色的颜料里面，按压吸管的一端，又将吸管内的黄色颜料挤入空杯子中，接着雨琦又将吸入的蓝色颜料也挤入空杯子中。雨琦将混合在一起的颜料进行摇晃，过了一会儿雨琦激动地对浩一说：“变成绿色的了。”浩一说：“我也来试试吧。”雨琦继续游戏，孩子们玩得很开心。

《指南》科学领域指出4-5岁幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。活动中雨琦探索发现了颜色的变化，并不断继续尝试。经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲望。

小心点，阿姨！

观察记录：

今天文静来得特别地早，一进教室她主动地和老师打了招呼后看了看教室就直接走到了厕所间，接着又来到了午睡室，好像在找什么东西似的，可是又没有找到。

我就问她：“文静，你在干什么?找什么东西啊?”她很认真地回答我：“我在找徐阿姨啊!”我刚想问：“找徐阿姨干什么呢?”只看见文静朝着门口的方向笑了笑：“徐阿姨早!”这时我终于明白她为什么要到厕所间、要到午睡室了。

当其他孩子正在自己的座位上写字、画画的时候，文静正拿着一本图画书认真地翻阅着，突然她抬起头对着窗户大声地说：“小心点，阿姨!”我顺着她的眼神看过去，看见徐阿姨正站在外面的窗户上擦玻璃窗呢。

分析反思：

徐阿姨今年是第一年接我们班，一开始对孩子们不太了解，但当她慢慢地接触这群孩子她越来越喜欢他们了，特别是马文静。

她知道文静的家境不好、父母很早离异、爸爸又不太管她，所以在平时也比较照顾她，比如有多出来的点心会给文静吃(因为家里爸爸不会给她买什么东西吃。

)、衣服裤子等坏了阿姨会给她补好(因为家里爸爸不会给她补。

)因此对于这个独立能力较强、急需母爱的文静来说，她既需要老师、阿姨有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚她娇嫩敏感的心，又要用我们老师的理智、聪慧去发现引导她改正不足的地方，让她快快乐乐地上幼儿园，开开心心进入小学。

我们都是小帮手

我们班的小朋友都是一些乐于助人的孩子，特别是当老师需要帮助的时候，孩子们都会争先恐后的一拥而上。但是由于幼儿年龄小，生活经验不足，控制能力差，有时就会出现“越帮越忙”的现象。有一次晨间活动是玩桌面玩具，到了要收玩具时，有个小朋友不小心把放在篮子打翻了，里面的玩具全都倒在了地上，掉得满地都是。其他孩子看见了便一拥而上抢着去帮忙捡玩具，甚至有两个小朋友都钻进了桌子下面了，结果呢，可想而知......整理了半天也没整理好。反而在桌子底下玩耍了起来。我一见情况不对，就立刻把小朋友们都叫了回来只留下两个小朋友整理，他们很快就把玩具整理好了。于是我问：“为什么很多人去帮忙整理的时候，花了很长时间也没有整理好，而两个小朋友却能在短时间内整理好呢？”孩子们纷纷争先恐后的回答：“因为人太多了”“小朋友们挤来挤去所以放不好”“地方太小了可小朋友太多”“那么以后如果再出现这样的情况，我们该怎么办呢？”我又接着问，孩子们你一言我一语想出了许多好办法。通过这件事情以后，我们班的孩子们懂得了应该如何有效的帮助别人，避免出现越帮越忙的现象！孩子们年龄虽然小，但我们不能低估他们做事的能力，我们应放手让他们做一些力所能及的事情。虽然一开始可能会有这样那样的状况发生，但只要我们及时的发现并解决，让孩子在实际生活和操作中总结经验。

彩虹糖的颜色不见了

分析：

从今天的活动情况来看，孩子们基本上都能发现彩虹糖放入水里之后，颜色会不见，也就是融化的现象，虽然孩子们还不太能理解什么是融化，但他们乐在其中，也能用自己的语言来描述自己的观察现象。孩子们在游戏中不仅了解了彩虹糖有多种多样的颜色，能力强的孩子还发现了先放入水里的彩虹糖先融化。其实老师提供的辅助材料吸管，对于孩子们来说有一点难度，还不能帮助他们进一步地探索。

根据孩子们的能力教师可以提供分层的材料，例如辅助材料还是可以提供，种类也可以多两样，让孩子们的探索更有趣味性；对于能力强的幼儿还可以为他们提供记录表，记录彩虹糖杯内水的颜色，再放一粒彩虹色，水的颜色会如何变化等。

教学随笔：颜色妙妙妙

在上《颜色妙妙妙》的前半部分时，当我让孩子们寻找教室中各种颜色，找出自己所喜欢的并将其介绍给其他同伴时，每个孩子都争先口恐后地举起小手把看到和喜欢的颜色告诉给同伴。

这节课最成功的一个环节是让孩子们拿起各自喜欢的颜色，各种不同颜色的画笔给纸上的小鱼打扮时,孩子们是最兴奋、最快乐的，他们纷纷拿出自己喜欢的油画棒，在画卷上留下了一幅幅我们成人世界里较显稚嫩的“图画”，然而也正是这些略显幼稚的涂鸦，让我们总是感叹于孩子们的想象世界是那样的多姿多彩、绚丽夺目，以至于让我们成人都羡慕不已、自叹不如呢。

本次活动也注意了拟人化的常规培养。

小班孩子由于刚入园不久，在家较自由、散漫总是以自我为中心，常规习惯的意识较弱。

如以往孩子拿到作画工具后会出现一些令人头疼的事：笔撒了一地、盒子弄破、油画棒的包装纸被撕掉了等等，为此在教学中我运用拟人化的语言，要轻轻拿放油画棒宝宝，不和小朋友抢，油画棒宝宝弄痛了会哭的，形象的拟人化语言使孩子遵守了常规，也为今后开展美术活动形成良好的开端。

这节课总体来说，我感觉准备的还是很充分的，孩子们对自己原本喜欢的颜色是比较“专情”的，但一些没怎么见过的颜色一下子就吸引住了那一双双可爱的大眼睛，积极参与了涂色活动。

虽然孩子们现在所认识的颜色还是很有限，但通过今天这节课，他们对各种颜色产生了浓厚的兴趣，原本色彩单一的画纸上也出现了其它不同的颜色，这说明今天这节课已达到了其教学目标，让我感觉欣慰。

活动中也有不足之处，如细节方面需完美。

如活动的结束部分可加入音乐使之更好等。

请你帮帮我好吗

小小是我班的小天使，可是她做事却非常依赖别人。“老师，帮我把拉链拉好”，“老师，我的书包塞不进了”……今天，我又给她梳头发，发现她把头带团成一团，我怎么解也解不开，而我低下头，却发现她在偷偷地笑。我灵机一动，为什么不“偷懒”一下呢?于是我说：“小小，我都解不开了，请你帮帮我吧。”说完我把发线递给她，故意去帮别的孩子梳头，不理他，只见她低下头，紧皱着眉头，小牙齿紧紧地咬住下嘴唇上的发线，一脸的专注。过了好长时间，只见她拿着解好的头线跑过来，说：“老师，我解开了。”我接着说：“嗯，小小比老师还能干，以后我不会的事情就请你来帮忙，好吗?”

在以后的日子里，我会故意说这件事情老师不会做，要请你来帮忙，她也会露出能干的样子，帮我把事情做好。渐渐地，小小再也不依赖老师了。

于是我想，我们能不能有点“惰性”，放手让孩子自己解决，让他们自己丰富解决问题的成功经验，而不是说“我来替你做”。