教育笔记：橡皮风波

今天下午第二节活动课，小朋友么正玩得起劲，忽然炳辉小朋友哭了起来。我走到跟前一看，他手里拿着两块愤怒的小鸟形状的橡皮，边哭边说道：“老师，这是我的橡皮，正正拿去不给我了。”接着浩宇说道：“这不是炳辉的，是正正的。”“这是炳辉的，是他妈妈给他买的。”明明也抢着说道。

看到这种情况，我也不知道哪个小朋友说的是真的了，我只好把正正小朋友叫到我跟前。这时，炳辉和正正都抢着说橡皮是自己的。正正也委屈的哭了起来。看着正正手里的一包“愤怒的小鸟”橡皮，我把他们搂在怀里，亲切的说：“让老师猜猜吧，这包橡皮是正正小朋友的，正正小朋友又把两块橡皮送给了炳辉，但是现在正正小朋友想要回橡皮

，炳辉不给，对吧？”两个小朋友停止了哭泣静静的听着，正正小朋友突然开口了：“我把橡皮送给你吧，炳辉！”说着把橡皮塞到了炳辉手里。两个小朋友手拉手又成了好朋友。yjS21.cOM

小朋友之间的争吵是难免的，这需要老师正确的引导，不管事情的起因如何，处理方法得当，就会收到意想不到的0效果。

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发型风波 2020教育笔记

我们班的涵钰小朋友是个孩子王，各方面能力都非常强，也非常有“领导”才能深受小朋友的喜欢，可今天，涵钰却撅起了小嘴，不愿意走进教室，“这是怎么了？”我急切的问道，可这些小调皮们却不知声，立刻跑开了，只剩涵钰怯怯的站在门外，不肯迈进活动室。我更纳闷了，到底是什么原因让我们昔日的“小公主”变成了现在这个模样？我急切的走到她的面前不停的询问，问来问去，涵钰的眼泪扑簌扑簌的流了下来，抽泣着说着她不高兴的原因，最后我终于搞明白了，原来涵钰的妈妈和涵钰理发了，理了个流行的沙宣头，本来高高兴兴来园的涵钰，遭到小朋友的嬉闹，好胜心特别强地她觉得很没有面子，所以就出现了刚才的一幕。大班的孩子已经特别爱美了，也特别在意别人对自己的看法，怎样才能更好地引导我们的孩子建立正确的价值观呢？当孩子觉得自己受到挫折时我们应该怎样去引导呢？

首先，我们应该让孩子明白美丽与否，是一个人的观点，每个人都有每个人的审美观点，你不能要求所有的人都跟你一样，你觉得这个沙宣头很漂亮但别人却不一定这样认为，所以不用太在意别人的说法。其次，在全体幼儿面前，进行集体教育，针对某一件事情，让幼儿大胆说出自己的观点，不要随声附和，要有自己的主见，让所有的孩子明白，针对同一件事，我们的看法是不一样的，对于别人说出的不同的意见我们不要太在意的去深入内心，影响我们的心情。再次，我们要引导孩子树立自己的主见，现在的孩子随波逐流，不去思考，人家说什么就是什么，我们教师和家长要一起努力，从小培养孩子做一个有主见的人，这样孩子长大后会受益终生。

在一系列的活动之后，这场发型风波终于过去了，我们的努力也将会给我们的孩子带来巨大的收获，为了孩子的健康成长，让我们更加努力吧！

保育笔记“厕所”风波

前几天的一个下午，我刚从楼上电脑房做完事情回到教室，我们班的保育员阿姨告诉我说：“老师呀，我刚才被孩子们吓了一大跳。”我说：“怎么回事呀？”阿姨说：“刚才有几个小朋友来告诉我说看到厕所里有一条蛇，我吓了一跳，赶紧跑进去一看，原来是拖把上掉下来的一根布条。”我当时看到我的搭班老师正在给孩子们上课，也就没有去细问孩子们。可是，过了一天后，园长来告诉我说：“你们班的一个家长说有孩子在厕所里看到有一条蛇，有的女孩子都吓得不敢上厕所了。”我跟园长解释说：“那纯属误会，是孩子们看错了，将拖把上掉下来的布条看成了所谓的‘蛇’。”因为那天不是我当班，所以我又特地问了一下搭班老师当时的情况。她说是有孩子向她报告说厕所里有‘蛇’，她说认为是孩子们乱说的，因为正在批作业所以也没有太在意，没有马上去证实情况跟孩子们解释清楚。而我以为孩子们已经知道了事情的真相了，所以也没有去跟孩子们解释，所以导致一些没有了解事情的真相的孩子，回去跟家长说了以后，引起了家长的一些误解和恐慌。

在家长来反映的那天下午，我就问了孩子们当时的情况，有几个孩子说知道是一根布条而不是‘蛇’。我就跟孩子们说以后有事情先要了解事情的真相，自己要看到真实的情况以后再说，不能够人云亦云，更不能够胡编烂造，要做一个真正的小侦探，孩子们都点点头。而家长们也可以先跟我们老师沟通，了解真实的情况，不能够完全相信孩子们的话，因为他们的辨别能力还不够强。

教育随笔：“眼镜”风波

我有一双算较大的眼睛，别看我的眼睛大，其实它都是每天摘戴隐形眼睛时给掰大的，我妈常说：“你那眼睛要是摘掉隐形眼镜就跟瞎子的眼睛没什么两样了。”为了不让我的这双“大眼”与瞎子同归一类，这几天眼睛常常发炎的我就去眼镜店里配了一副自以为很漂亮的眼镜。这一天早上，我戴着这副眼镜开始了一天的工作。刚踏进教室，我就发现孩子们的问好声背后好像多了些指指点点的议论声，起初我也没在意他们在说什么，后来在户外活动中，我发现很多小朋友手上拿着玩具不玩，而是眼睛很好奇的一直往我身上打转，我越想越纳闷：这帮孩子今天是怎么啦？对我比对他们手上的玩具还感兴趣噎，难道我今天特有魅力吗？这时，郭老师朝我走来并像发现新大陆似的叫了起来：“啊----你今天怎么戴眼镜了？”我才知道我的“魅力”所在——眼镜。于是，在早谈中我就让孩子讨论一个完全超出我事先安排的话题《老师的眼镜》。在我的引导下，孩子们这样谈论着：师：你们觉得丁老师戴的眼镜漂亮吗？幼儿你一句、我一句：不漂亮！师：为什么呢？甬鑫：因为眼镜太大了。欣欣：老师没戴眼镜比戴眼镜漂亮。吴靖：因为镜片的形状像熊猫的眼睛不好看。啸禹：那镜片很厚不漂亮。洋洋：因为你近视了，戴眼镜就不漂亮。…………师：你们都说老师的眼镜不漂亮，那你们认为什么样的眼镜漂亮而且又适合老师戴的呢？你们来帮忙设计设计，好吗？滢滢：应该小一点的。（指镜片）雅玲：应该给镜片涂上颜色才漂亮。甬鑫：老师要是戴星星的眼镜（镜片为星星形状），那就很漂亮，因为星星会一闪一闪的。依琳：不不，应该像美少女战士戴的那种心形的眼镜，人家女孩子都戴那种才漂亮。明泰：戴弯弯的月亮形的好看，这样看起来笑咪咪的。铭宾：像奥特曼的眼镜才漂亮。啸禹：近视本来就不漂亮，再戴怎么好看的眼镜也都不漂亮。师：啸禹说得真棒！眼睛近视了就不漂亮，那我们应该怎样让我们的眼睛变得漂亮呢？依琳：那就不要近视啊。洋洋：不在太阳下看书、写字，就不会近视。铭钦：电视不要看太久，不然眼睛就会不漂亮。俊贤：玩电脑也不能玩太久。依泓：不能用脏手揉眼睛。江铭：妈妈还说不能躺在床上看书，不然也会近视的。…………从幼儿入园到谈话的整个活动过程中，留给了我特别深的印象，给了我许多启发。启发之一，重视幼儿观察发现的，及时捕捉幼儿所感兴趣的事物进行随机教育，易能收到意想不到的效果。新《纲要》的第三部分组织与实施中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。早谈《老师的眼镜》并不是当天所预定的谈话内容，但是孩子们所观察发现的，为我们的随机教育，开启了一个“动力源”，在早谈中一下子把我和孩子们的谈话欲望“吊”了起来，从谈眼镜不漂亮的原因到说说自己要设计什么样的眼镜，以及谈到如何保护眼睛，无不让我发现孩子们小脑袋里的想法，从而进行有目的、有针对性的教育。这样的“动力源”在我们的日常生活教育中是随处可见的，关键在于我们老师是否能做个有心人去发现和捕捉这样的施教切入口。启发之二，孩子是真实的再现，我们要鼓励孩子提出自己真实的想法，不能让孩子真实的心灵染上虚假的“斑点”。新《纲要》明确指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。一句句强有力的“不漂亮”，确实是让我傻了眼，但是我并没有因为孩子们的“嫌弃”，而感到生气或懊恼，反而觉得非常高兴。因为他们的真实回答，启发了我设计、提出有利于开发幼儿创造力、想象力的问题，并再次让幼儿真实的反应出自己的想法，培养幼儿的创新意识，令人收到意想不到的教育效果。若是我一下子就否定孩子“不漂亮”的这个回答，按自己设计的问题强调“眼镜是漂亮的”，并请孩子们说说“为什么漂亮”，或许孩子们能让你“牵着鼻子走”，说出许许多多“漂亮的原因”，但试问：这是孩子想说的、喜欢说的吗？是孩子的内心真实的感受吗？若不是，孩子的内心深处又会怎么想的呢？这样的谈话能起到怎样的教育效果呢？……过去，我们的活动总是希望孩子能按照老师的思路进行，我们往往没有考虑到孩子在活动中的想法和感受，若出现不同想法的幼儿，常常置之不理或强制幼儿放弃，这样的教育不但不能激发幼儿的兴趣、思考和求知欲，还会抑制幼儿观察事物、提出问题、开动脑筋、拓展思路的积极性和主动性，是违背教育规律的。启发之三，孩子的创新意识，在于老师的发掘与支持。孩子的创新意识往往是在具体活动中的具体条件刺激下产生的，具有很大的随意性和不可预测性。就如：让孩子们设计讨论“什么样的眼镜才漂亮？”的着个问题，是孩子们在讨论“不漂亮”的原因下刺激产生的，这就要求我们老师要具有高素质，能迅速及时地提出有利于发掘幼儿创新意识的问题，然后对幼儿的每个新想法做出准确的判断并予以支持。在整个活动中，最让我感到遗憾的是我能提出发掘幼儿创新意识的问题，但对于幼儿在回答中的每个新想法没能给予肯定及支持他们将自己说的“设计想法”附注于行动，没能让他们在实践中去得到新的结论和经验，可能他们的心理上也的不到最大的满足，或许还会阻碍幼儿更大创造力的发展。

教育随笔：读书风波

观察实录：阅读的时间到了，每人选择好喜欢的书之后就找了个位置坐下来阅读。小怡也不例外，找了一本《大卫，不可以》的绘本，翻了几下，就去换了一本，又是随意的翻了几下，又要准备去换了。我走过去阻止：“小怡，你应该再仔细的看看，不要急着换书。”星怡撅着小嘴对我说：“我都看完啦，要看下一本了。”说完又去换了一本，连续的还了五六次以后终于不换了，而是和小朋友用书搭起了房子。

分析：

孩子年龄小，生活经历少，对画面上的内容不能完全理解，连续的画面更不会考虑前因后果，所以就翻一翻，看一看热闹就完了。小怡之所以会这样，可能只是为看书而看书：有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子自己没有这个愿望，为了完成老师的要求，看书时就草草地翻几下，然后告诉老师“我看完了”，这自然就达不到看书的目的。

建议：

可以发挥“同伴老师”的作用。可以让幼儿选好书，然后坐下来和我一起阅读，或者找能看懂这本书的小朋友陪伴一起阅读，这样就不会因为看不懂而没有耐心，也不会为了看书而看书。同时也可以借助同伴的阅读经验，理解画面的内容，享受阅读的快乐。

教育随笔：手语风波

今天的课堂再上一堂语言课，内容是看图讲故事，为了帮孩子们理解故事内容，我边讲边演示着，孩子们听的可认真了，接着我请孩子们创编刚才的故事，只见琪琪没有讲述，而是在那儿手舞足蹈，同桌的小朋友都盯着她一个人看，看着她的表情和动作，我觉得非常生气，严厉地说出了她的名字，旁边的云云说：“老师，琪琪说这个图上的小朋友是聋哑人，她见过聋哑人，正在给我们打手语呢。”我看了看刚才挂图上的内容，可不是么，真的就像一个聋哑人的故事，我对着琪琪说：“你观察的可真仔细。老师都没有看见，你能把你的故事说给我们大家听听么？”“好的”。琪琪大声的说着自己编的故事，说完了，还说道：“老师，我昨天看了电视上有好多聋哑人需要我们的帮助，我还跟着学习了许多手语呢。”

都说孩子的心灵是纯洁的，许多孩子的行为背后是美好的愿望和良好动机，我请全班小朋友跟着琪琪学习手语，同时也让我明白了，生活中我们只要有耐心去观察了解，才能避免误读孩子的心。

幼教笔记：告状风波

这不早操结束后，耳边有响起告状声：“老师，吴佳轩打我。”“老师。孙笑妍有黏贴纸。”“老师，我的玩具不见了。”起初，我处理的方法是调节，询问。“你不能打人，欺负小朋友是不对的，小朋友之间要相亲相爱。”“笑妍，下次不能带黏贴纸，再带来老师就要收上来了。”讲的我是口干舌燥，但是并没有换来片刻安宁，依旧告状声不断……

今天陈景豪来告状：“老师，石皓打我。”“怎么回事，为什么打你？”你们自己去处理，我没有在“搭理”他们两个，而是旁边默默地观察，只见石皓先说了句对不起，我不该打你，不过你也不应感抢我玩。”“好吧，是我不对，应该和你一起玩的，不能抢你的玩具。”这件告状风波就这样和平的解决了。

经过一段时间的引导，我发现班上告状的声音越来越少了，孩子们自己也会解决同伴之间的矛盾。其实有时孩子的行为都是成人的处理不当造成的，我们也要学会反思学会给孩子留有成长的空间。

教师笔记：小便风波

今天下午阳光明媚，我们在上美术课，大部分小朋友都在认真的画画。只有你一次又一次地去厕所，当你第四次要去厕所时，我二话没说就找听话的他陪你去。“帮老师看看他到底有没有撒谎。”因为我不知道你是不是想利用上厕所的机会去玩滑梯。一会儿你们俩个孩子回来了，我发现你似乎有些不高兴，这时陪你去的小朋友情绪激动的说：“老师，他只尿了一点点。”说完似乎在等我表扬他完成任务，而你却一直不好意思的低着头。我应了一声便让你俩回去画画了。

隔了几天，你尿裤子了，而且一连几天。问你原因却怎么都不肯说，我一气之下批评了你一顿，之后与你妈妈进行沟通。后来你妈妈告诉我，你尿裤子的原因是我让其他小朋友去检查你是不是真的小便了，让你觉得很丢人。你是自尊心很强的孩子，不想让别的小朋友和你一起去厕所检查你到底有没有小便，所以你想小便也不再告诉老师。

听到这个原因时，我脑海中一直在回想那天的事，反思着自己的行为：为了追究一个答案，没有考虑幼儿当时的感受，却深深的伤害了孩子的自尊心。并且《纲要》中指出不可限制幼儿小便的次数，我

做为老师应尽量满足幼儿合理的要求；不应限制幼儿应有的权力，强迫幼儿接受其承受力范围以外的事情。我想之所以会发生上面的问题，从根本上是因为我没有把幼儿当作一个整体看，而是把他当成什么都不懂的小孩来看；我想我们在处理一些幼儿问题是应把幼儿当成大人对待。所以，对待孩子我们不妨把他看作是一个成人，像我们的同事或朋友要学会如何尊重他？所以，尊重不应只是一句简简单单的空话。

请问，你爱孩子吗?那就请检查自己有没有尊重孩子。你尊重孩子吗？那就请俯下身子，走进孩子的心灵世界，和他们进行心与心的沟通、情与情的交流，你会发现孩子们的世界其实真的很精彩。因此，我们教师要为幼儿负责、为未来负责，就必须去寻找和树立一种新的儿童观和新的教育观。

教育随笔：叶子的风波

户外活动中，孩子们最喜欢自由活动了，在这个时候他们可以选择自己喜欢的游戏和玩具。一天，老师用掉下来的树叶帮几个小朋友串起来戴在了头上，几个孩子开心极了，跑着去给小朋友们展示。

“呀！坏了！寒寒把小童的叶子弄坏了！”“你干什麽啊？”听到孩子们的喊声，我急忙跑过去，只见刚刚还是漂亮的花环现在已经是面目全非，还有一部分被寒寒踩在脚底下。

这时，孩子们争先恐后的向我说着。“寒寒抢了小童的花环，然后还踩。”“小童让他还，他都不还！”……孩子们你一言我一语的说着，容容像是一下还没有回过神来，只是愣在那什麽也没说。寒寒无辜的说：“不是我，我就是想看看。”“不是！是你抢的然后还踩！”宝宝急了，大声地说。

而此时的寒寒却站在一边仰着头、抱着肩，一副满不在乎的样子。看着他的样子，原本打算替他说两句好话的我也生气了。“寒寒！去和小童道歉然后把花环修好！”呜……听到这儿，“我不去！呜……”刚刚还满不在乎的他竟然大哭了起来。

孩子们在“惹祸”后的态度各不相同。有的孩子性格内向，他们的表现常常是内疚、自责，同时会接受别人的批评和指责;有的孩子性格外向，他们的表现往往是据理力争；而有的孩子自尊心强，有强烈的逆反心理，他们的态度非常强硬，然而在强硬的背后隐藏的是局促不安。寒寒的表现正是后者。我把寒寒带到一边，给他讲了道理：“如果你想要可以和容容商量或是老师帮忙，不能随意抢别人的东西。”

单独的谈话既和他讲了与人交往的方法又使他的自尊心不受到伤害，所以寒寒的情绪很快平复了下来，还主动去找小童道歉，两个小伙伴又和好如初了，一场踩叶子的风波就这样圆满的结束了。

在日常生活中会发生许许多多的突发事件，教师只有善于分析幼儿背后的心理，敏感的察觉到他的需要，及时增进与他的情感交流，消除他的不安，对他的行为给与宽容和理解。才能真正的走近孩子，走进孩子的内心世界。