六一请保护好孩子声带

进入五月，离孩子们的节日越来越近了，每天，幼儿园里到处洋溢着孩子们的歌声和笑声。今天，我刚来到二楼的拐角，就听见大三班的活动室里传来了一阵声嘶力竭的喊声：“我叫小沈阳，眼睛小却有光芒，沈是沈阳的沈啊，阳是沈阳的阳……”我的天哪，这是谁在吼叫？我快步走进了大三班，原来是小歌星郭贝尔在练习六一节目，贝尔见我进来就不唱了，我笑着摸了摸他的头说：“唱得不错，不过你不是要唱‘蜗牛与黄鹂鸟’吗？怎么改唱‘小沈阳’了，再说这首歌是大人们唱的，你这么小唱有点太难了，咱们换一首好吗？”听我这么说贝尔不高兴了，低着头嘟囔着说：“这是妈妈为我选的，她说我和小沈阳叔叔唱的一样棒。”我怕伤了孩子的自尊心，连忙解释说：“妈妈说的没错，我们贝尔唱的是很棒，可是这首歌不适合小孩子唱，你这样大声的喊会唱坏嗓子的。”贝尔低着头双手揉搓着，眼泪都要掉下来了。没办法，我只好抱了抱他说：“那好吧，贝尔加油，过“六一”的时候你可要好好表现啊！”贝尔使劲的点了点头。

郭贝尔本身很有唱歌的天赋，声音洪亮，清脆，节奏感很强，音也唱的准，不管什么歌一学就会。但是他现在才5岁多，肺活量比较小，喉腔也比较狭窄，声音薄弱，声带还不够坚韧，唱这种大人们的歌曲是很容易伤害孩子的声带的，如果不注意长时间的唱这种歌曲，还会变成哑嗓子。再说了，郭贝尔这那是在唱啊，分明是在喊。于是我和大三班教师一起电话联系了贝尔妈妈。刚开始，贝尔妈妈还不以为然，说贝尔就喜欢小沈阳的这首歌，虽然有几个地方音高了，但是一使劲就唱上去了，我家贝尔音高的很，没事儿的。我慢慢的给她讲了一些幼儿声带的特点与保护方法以及怎样科学唱歌等需要注意的问题，贝尔妈妈听后恍然大悟，原来唱歌也有这么多需要注意的问题，以后一定多注意。

最后我们和贝尔商量了一下，还让他继续演唱这首歌曲，不过不能用伴奏带，必须降低音调清唱，贝尔高兴地答应了。【ZWB5.COm 小学作文网】

在唱歌的时候，很多教师和家长往往要求孩子声音响亮，音量高点再高点，岂不知这样是很不科学的，很容易伤害了孩子脆弱的声带，以后教孩子们唱歌时，一定要教育孩子不要大声喊叫，让他们用自然的声音轻松地演唱，保护好孩子的声带，让孩子拥有清脆响亮的声音。

YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐

注意细节，保护孩子

小涵说：“妈妈，我为什么这么笨?别人都会的知识，我不会。”“小涵，你在聪明的班上，是显得不聪明，可是你在笨的班级去，你就是聪明的了。”

小涵是我们班上的孩子，他注意力不太容易集中，接受能力有点差，老师教一次，别的小朋友都学会了，但他必须教十次而且是将答案死记硬背的结果，他有些自卑，他很上进，可是结果总差强人意。

小涵的妈妈是一家规模不大的修车店老板，据说他老家有一排的厂房，那是涵妈妈自己说的，他还说教育局局长是小涵的干爹，有一次在放学时与远远妈妈聊天，大班的孩子能认识多少字，刚巧小涵的妈妈来了，他问远远妈：“你们家远远认识多少字了?”远远妈含蓄的说道：“200多个吧，是包括上下左右，大中小等简单的字。”小涵妈妈：“你们有送去培训学校学吗?我们小涵已经认识2000多个字了。”远远妈不可思议地说：“这么说，那你儿子很厉害啦!”涵妈得意地说：“那都是花钱买的一块钱一个类，我们学了一个学期2000多块钱呢，别说小涵会2000多个字，他的弟弟没去学过，也认识500多字。”小涵的弟弟现在在小班，作为小涵的老师，他认识多少字，相信比妈妈更清楚。

又一次，关于时钟整点，半点的认识，班上所有的孩子都会了，只有小涵还不会，晚上妈妈来接了。老师与妈妈交流：“小涵，对时间的概念不是很敏感，整点，半点还不认识，你回家让他练习练习。”妈妈惊异地说：“不会吧，我们家里都会的。”老师婉转地说：“那就回家复习一下。”第二天早上，老师又问小涵关于整点，半点的认识，小涵还是打不上来，晚上老师又一次和妈妈交流：“昨天，小涵回家复习时间了吗?怎么还是好像搞不清楚。”妈妈说：“不会吧，复习了，今天早上起床让他认的，他都会了。”老师不好意思地说：“可能早上太匆忙了，他有点搞混，回家再给他复习一下吧。”第三天，小涵的妈妈风风火火地来了，边走边对老师说：“这孩子不知道怎么回事，怎么教也教不会，笨死了，还是他弟弟聪明。”小涵就在边上。

为什么小涵有这样的反应和这样的习惯大部分来源于妈妈的教育，妈妈对自己小孩的知识见识不清楚，定位不明确，对于两个儿子的不同能力，以整体划一的标准来要求，当小涵达不到妈妈的要求时，就遭到了“歧视”。希望小涵的妈妈能认识到这点，注意小涵的心理变化，提早帮助小涵扭转思想。

爸爸带孩子，好处多多哦

教育随笔：随机教育——保护孩子的好奇心

下课后带领孩子们到楼下的草地上去进行攀爬活动，想起来上次试教还留了一些教具在活动室没有拿上去，于是就让石鸿睿和季施毓两个小朋友去帮忙拿过来，有孩子叫起来：“长管子，大象鼻子！”你别说，还真是很像，那是我上次为科学活动准备的一根油烟机的排气管，已经上过好几次了，管子被拉伸到了极限。刚刚我们在教室里才学习了儿歌《鼻子》：大象鼻子长管子，老鼠鼻子红豆子，小猪鼻子圆插座，鲸鱼鼻子喷水孔，我的鼻子一个蒜头两个洞。小家伙真是现学现用。“还有好多的球呢！”孩子的眼睛还真的很尖，篓子里装着大大小小颜色不同的塑料球和乒乓球。“球会从管子里滚过去的。”有人低声说了一句。我的心动了一下，看来，他们对这些材料还是挺有兴趣的，何不顺着他们的心意呢？于是我领着他们到操场上围成了一个圆，这样可以让每个孩子都能够看清楚。我拿起粗粗的管子，将篓子里的球一个一个都倒了进去，然后问：“现在我把篓子放哪里比较合适呢？”徐薛媛的反应最快，“放到管子的那一头！”这个任务自然落到了她的身上，我把管子竖起来，彩色的球很快像玩滑滑梯一样落在篓子里，孩子们兴奋地拍起了手。接下来我又请了几个孩子来玩，把球从管子里倒进纸箱，再从纸箱倒进篓子，被喊到的孩子感觉自己好幸福，因为旁边的人都是一副好羡慕的模样。“看看这些球一样吗？”我的问题引起了孩子们再一次的热情，原来球的颜色、大小都不一样呀！“这次我请来的小朋友只能选一种你喜欢的颜色的球送进管子，其他的小朋友来看看他喜欢什么球，帮忙数一数有几个？”孩子们争先恐后地想过来，不一会，红球、绿球、黄球、蓝球、紫球、白球又一次从纸箱里被请进了管子，圆圈上的孩子大声地数着数，“什么颜色的球最多？什么颜色的球最少？”还没等我说完，孩子们已经说出了准确的答案。“我喜欢红球！”“我喜欢绿球！”“乒乓球可以拍，彩色球不好拍。”有人有了新的发现。“是这样吗？我们来试一试？为什么呢？”不知不觉一节课的时间过去了，虽然这节课我们一直站着，但我发现没有一个孩子觉得累，没有一个孩子注意力不急中，个个意犹未尽，等进了教室才觉得真的好像有点累了。

幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他的思维便异常活跃，头脑里的问号就特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。随机教育所抓住的事例往往具有极强的情境性、直观性，容易被幼儿理解和接受。为了促进幼儿全面、健康、和谐的发展，在幼儿园一日活动的教育过程中，我们要重视有计划、有系统的教学，也要重视日常活动中对幼儿的随机教育。

在进行随机教育时，要把握时机，催发幼儿积极向上、愿意学习的欲望，另外要注意启蒙的特点，要防止忽视幼儿的年龄特点和发展水平而无限拔高，要注意保持幼儿受教育或学习的最佳状态和兴奋点，适可而止，见好就收，从而给幼儿留下一种探索、学习的向往，一个思考回味的过程。孩子们对周围的事物充满了好奇,无数的为什么都希望找到答案。我们老师一定要控制住自己的情绪，灵活地把握时机，切忌伤了孩子们的热情，他们对生活、对大自然的热爱，对身边事物的关心，这种探索世界的心态对他们未来的一生都有影响。

让孩子学会自我保护

有一次，午睡起床后，我带着孩子们去玩沙地游戏，孩子们尽情地玩着，有的堆小山，有的在沙地里找贝壳……，我正帮女孩子梳着辫子，突然，娜娜跑过来对我说：“老师，辛琪的耳朵疼”，我一听吓了一跳，赶紧把她叫了过来，问清了事情的原为，原来，快午睡起床的时候，辛琪衣服上的装饰品“钻石”掉下了好几颗，当时她也没有告诉老师，就偷偷的和旁边的圆圆一起躲在被子里面玩，旁边的圆圆可能是好奇不知怎么的，就把它塞进了辛琪的耳朵里，结果怎么也拿不出来，起床以后，也没有告诉老师。了解了情况以后，我赶紧查看了她的耳朵，用掏耳朵的工具把它掏了出来。这时，我才松了一口气，万一大点的珠珠的饰品就有可能拿不出来。

在下午的活动中

，就此事和小朋友进行了讨论、交流。这时，我问小朋友说：“你们知道拿衣服上的小亮片、小珠子玩会有哪些危害吗？”孩子们一言我一语，有的说会被划伤脸；有的说放进鼻子里会没法呼吸；有的说放进耳朵里耳朵会听不见等。我接着有问：“你们说掉下来的小珠珠或装饰品应该怎样处理？”小朋友有的说要交给老师，有的说放到口袋里。我告诉小朋友要交给老师处理，千万不可以自己拿着玩，并把辛琪和圆圆发生的事情告诉了他们，让他们引以为戒，小朋友都懂事的点了点头。

事后，我和家长们进行了沟通，让家长不要给孩子买装饰物太多的衣服。平时我们老师也要做好晨、午检等工作，同时，要注意培养幼儿的自我保护意识，防患于未然。

保护孩子的那颗童真

孩子的这种行为，可能就是喜欢老师，所以抓住这样的机会和老师亲近。遇到这样的时候，我都会保护孩子的那颗童真，让孩子尽可能的去享受。

吴明宇趣事

晚上打开电脑，明宇妈妈也在，就和明宇妈妈聊了起来，聊的过程中，明宇可能也偶尔跑到妈妈身边看电脑，问妈妈：“妈妈和谁说话？”

妈妈答：“牛老师。”

明宇好奇：”牛老师？她在电脑里?

妈妈：”哈哈哈

，牛老师在家里。“

可能这个时候，孩子好奇的不行了，用孩子的思维想，就是老师在电脑里和妈妈说话。我小时候也有这样的想象，每次看演出的时候，想象着在大幕的后边，有一个很大的村庄，那里有很多这样的会演戏的人，.....

明宇：”妈妈，牛老师怎么还不睡觉啊，还在电脑上啊？“

我跟明宇妈妈说，这才几点呢，他都不睡觉，还问我怎么还不睡觉，真有趣的童真啊.

幼儿园午睡一声令下 这样对孩子好吗

幼儿睡眠时脑垂体分泌的生长激素有利于幼儿的身体发育，增强机体抵抗疾病的能力，对注意力和记忆力等方面的发展也具有重要意义。午睡能够消除大脑皮层产生的疲劳，有利于幼儿精力充沛地完成下午的活动。

然而，几乎每个幼儿园、每个班级都有午睡困难的幼儿。下面几个案例反映出幼儿、教师和家长在午睡中的矛盾之处：

家长案例一：

教师介绍说，孩子在幼儿园里，中午总不睡觉。别的孩子只是偶尔不睡，我们家孩子天天不睡，无语了。教师陪在边上，他也不睡，教师一走开，竟然还坐起来玩上了。

家长案例二：

我的宝宝去幼儿园两个半月了，他要么全程不睡，要么在13:00以后睡，所以没有睡好，又被叫了起来，就不断地哭。反复几天便上火发烧了，很是头疼。尝试过按照幼儿园的时间调整他的作息时间，但没有效果，感觉他像是怕幼儿园似的，每天走在去幼儿园的路上还高高兴兴的，到了幼儿园就嚎啕大哭，不愿进去。请问我是不是应该换个幼儿园？

有些幼儿为什么不睡午觉？教师到底怎么做才是相对合理的办法？我们今天就结合《3-6岁儿童学习与发展指南》和美国《幼儿学习教育环境评量表》，来分析在午睡环节教师如何做才能尊重儿童的个体差异。

幼儿睡午觉存在个体差异

多数幼儿都需要午睡，而有的幼儿午睡时间较短、入睡慢或者根本不需要午睡。这是因为，每个幼儿都是独一无二的个体，个体之间存在着差异，儿童对午睡的需要也具有个体差异性。究其原因，主要有如下几种：

遗传基因的差异。由于遗传基因不同，幼儿所需睡眠时间长短在新生儿时期即表现出个体差异性。有的婴儿每天只睡几个小时，有的则需要睡十几个小时。这一差异会在幼儿园阶段午睡中有所表现，甚至会一直保持到成年阶段。

活动量不足。家庭对幼儿过度保护现象蔓延到幼儿园，幼儿园出于对幼儿的安全考虑，不敢让幼儿做任何带有冒险性质的、体力消耗较大的户外活动。很多教师只让幼儿进行安静的游戏，虽然能保证每天2小时的户外活动时间，但是活动量不足以消耗幼儿的过剩的精力，致使其在午睡时难以产生足够的睡意。

睡眠环境与家里不同。有些幼儿只习惯于在家里自己的床上睡觉，离开自己的小床，无论怎样都睡不着。如果教师要求幼儿必须睡午觉，他们就会辗转反侧，难以入眠。

紧张的午睡氛围。幼儿的自我控制能力弱，时而会发出声音，时而做些小动作。有的幼儿经常会被教师向家长“告状”，结果遭到父母的严厉批评，让幼儿对午睡产生紧张感，越紧张就越睡不着，渐渐地产生恐惧感，无论如何也睡不着。

没有规律的午睡习惯。有些家长生活不规律，造成很多幼儿在家里没有形成规律的作息生活习惯，饿了就吃，困了就睡。幼儿睡眠时间经常变换，有时睡得早，有时睡得晚；有时睡午觉，有时不睡，甚至根本没有养成午睡的习惯，这些都是造成幼儿在幼儿园不肯午睡的原因。还有的幼儿晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼儿园午睡的时候，还没有困意。

缺少依恋物和安全感。有些幼儿需要特定的依恋物才能入眠，例如自己的毛绒玩具或者小枕头之类的东西。安全感缺乏的幼儿离开依恋物就六神无主、寝食不安。而有的幼儿园出于安全的考虑禁止幼儿将个人物品带入园内，更不让带入睡房。

午睡为何要尊重幼儿差异

皮亚杰认为儿童的发展具有阶段性特点，这只是多数儿童的共同发展规律。塔夫茨大学心理学家费尔德曼(Feldman.D)关于认知发展的非普遍性理论说明儿童发展具有个性化特点，这就要求教师差异化、个性化地对待每一个儿童。

《指南》强调，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。在健康领域，身心状况中规定：“保证幼儿每天睡11—12小时，其中午睡一般应达到2小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。”在生活习惯与生活能力目标“具有良好的生活与卫生习惯”中，要求3—4岁和4—5岁幼儿每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡，而对5—6岁幼儿则没有做出相应规定。

可见，《指南》在关于午睡的规定中主张尊重幼儿的个体差异。但是，《指南》中对于教师如何解决幼儿午睡中的个体差异问题没有给出具体的指导方法。美国《幼儿学习环境评量表》中则给出一些评价幼儿午睡环境的标准，或许能给我国的幼儿教师带来一些启示。

美国《幼儿学习环境评量表》(修订版)(ECERS-R)中关于儿童午睡的环境评价共分四个等级，根据幼儿园不同的午睡环境分别可以评定为1-7分。其中得1分为午睡环境不适宜儿童；得3分达到最低要求；5分为好；7分为优良。

我们重点研究量表中5到7分，即达到良好和优良的环境要求。5.1提到“帮助儿童放松(例如，提供可怀抱的玩具、轻柔的音乐，给儿童揉背)”。幼儿园午睡环境若想达到优良，需要做到7.1中所规定的：“午睡/休息时间表灵活，可以满足个别儿童的需要(例如，游戏时玩累了的儿童可以有地方休息)”。7.2“提前起床或不需要午睡的儿童得到照顾(例如，允许提前起床的儿童看书或安静地游戏，为不需要午睡的儿童另外提供空间和活动)”。

由此可见，幼儿教育者或者管理者需要认真思考，强迫不需要午睡的幼儿进行午睡是真正尊重儿童的表现吗？是为了便于管理的目的，还是以养成好习惯为借口忽略儿童的个体差异？

教师怎样尊重幼儿个体差异

教师需要了解每一个幼儿的特点，主要可以采取如下几种办法“对症下药”解决午睡中的个体差异问题：

对于多次尝试，证明完全不需要午睡而下午又一直精力充沛的幼儿，教师可以让他们在活动室里做些安静的活动，不要打扰其他小朋友午睡，但是教师要给予足够的监管。

对午睡较晚的幼儿，教师可以允许他们在自己身边叠纸、看图书或者做一些安静的游戏等，待其神经系统安静下来产生睡意时自然入睡；早起的幼儿也可以做类似的活动。

对入睡慢、喜欢做小动作、跟他人说话的幼儿，教师可以通过语言暗示，对他们说些悄悄话，或者轻拍、爱抚等方式，使他们安静入睡。

对待新入园哭闹、不肯上床入睡或入睡慢的幼儿，教师除了与正常幼儿同样采取放轻音乐、讲故事、说儿歌等形式之外，还可以采用与家长相似的办法安慰幼儿午睡。

教师可以把好动的和入睡慢的幼儿的床分开排放，否则他们会相互影响，不利于及早入睡；

教师要跟家长交流，让家长带领幼儿周末在家里也尽量按照幼儿园的作息时间午睡。

让依恋物伴着幼儿午睡。幼儿园应该理解幼儿的特殊心理需求，允许幼儿带一些自己熟悉和喜欢的物品，比如玩具、毛巾被、小枕头等进入睡眠室。依恋物或者幼儿熟悉的物品能让幼儿感到亲切，产生足够的安全感。任何时候都不能强制幼儿改变对依恋物的依恋。

总之，希望我们的幼儿教师能按照《指南》和《幼儿学习环境量表》中的规定尊重幼儿午睡的选择权，满足他们的个体差异，让他们身心快乐地健康成长。

一个孩子带来的转变

新小区家对门住着“阿婆”一家——“阿巴”的称呼应该更适合，自从几个月前她那小孙女“哇哇叫”的日子之后，可谓是“突变”——对人真是360°大转变，前后判若两人。

曾经的“阿巴”，不管见了我家谁，或是其他楼上邻居，从不打招呼理会。哪怕是楼道口，迎面相逢，也装作视而不见；多次遇她，又是长辈，开口问她好，可是她都不与理会，漠视邻里的存在；有次小区路上又刚巧遇她，更巧的是这路上就我俩在面对面行走，见了不打招呼好似很别扭，可是我开了口令自己尴尬的事就发生了，对面的“阿巴”不仅没有搭理，还故意把头扭转往另一边，感觉第一次碰上这么没有礼貌的人。这一次后，印象中有一年多我们邻里间没有说过话，没有了任何打招呼。后听其他楼上邻居说，对门邻居不仅和我们从不打招呼，和任何邻居也从不打招呼，从没见她的脸上对我们邻居有过一丝笑容。

一个孩子的降生，彻底改变了对门“阿巴”，她不仅脸上洋溢着笑容，而且开始和我们邻里邻居的打起了招呼，现在每次不管是在楼道里遇到，还是小区内遇见，或是小区外的地方恰遇都会用很有礼貌的与我们打招呼，笑脸问好，还会很主动地与我们交谈，聊她家的小宝贝，孙女的出生让这位奶奶级的“阿巴”更懂与邻里的相处之道，以笑容对人。

为小宝宝鼓掌，她给奶奶带来如此大的转变，更为对门“阿巴”鼓掌，小孙女真正带给她的转变！

孩子的心声

中午,孩子们都在津津有味的吃着肉卷,我却发现桌子前还有一把空着的小椅子,跑到厕所,看到童童一个人待在洗手间,没有在洗手、也没有在尿尿。我提醒他：“快点啊，吃饭啦！”“我不想吃！”“怎么了童童？你要尿尿还是要拉臭臭啊？”“我都不？”我觉得有点不对劲！这小家伙脸上挂满了委屈，平时可是很开朗的，“你到底怎么了？有小朋友欺负你吗？”“没有”“今天吃的可是肉卷啊，你难道不想吃？”我知道童童平时很喜欢吃面食的，就故意搀他。“我不吃！”我开始纳闷了，这是怎么回事？眼看童童的眼泪就要流出来，他却自己在努力控制。看的我都有点心疼。看来童童的确有什么难言之隐。“童童有什么困难可以跟老师说啊！老师可以帮你想想怎么解决啊！”经过我的细细盘问他终于说了四个字：“我不敢说！”“有什么不敢说的？难道是哪位老师批评你了！”“恩！”童童回答完后底下了头。总算找出问题的原因。我试着开始和童童沟通，“老师为什么批评你啊？”“我不听话！”“那你现在知道自己什么地方错了吗？”“知道了”“童童，每个小朋友犯错后老师都会批评他的，因为老师是想让你们知道自己的错误，下次才会去改正啊，在家你犯了错爸爸妈妈是不是也会批评你啊？”“恩！”“好了，快去吃饭吧，老师还是很爱你的，她只是想让你变的更好，所以才会批评你！”……也许我们每天都会经历这样的场景，原来孩子也会因为我们的一句重话而耿耿于怀，此时我在反思，怎样才能把握好与孩子之间的‘度’？让孩子在尊重你的同时会更加信任你，爱你！可能我们平时少了与孩子的沟通，所以才会让他们有想法不敢说出来，也把我们之间的距离越拉越大。我们要学会更多的与孩子沟通的技巧。