孩子请别“幸灾乐祸”

早晨七点左右来到学校，班里已经有些孩子陆陆续续的来到教室。我来到教室后收拾一些教具，突然听到班里一阵哄乱的吵闹声中还夹杂着一个孩子的哭声。我赶忙放下手中的活赶了过去，询问孩子怎么了，发生了什么事。孩子们七嘴八舌的向我描述着：“老师!王嘉丞把人家宋润秋的奶给踩爆了!“”老师，王嘉丞太坏了，他踩坏了人家的牛奶!“”叫他赔，老师，叫他赔!“”叫他站到讲台上去，中午不叫他奶奶来接他了!“等等。我询问宋润秋怎么回事，他委屈的指着王嘉丞说：”老师，我刚把我妈妈给我买的羊奶从书包里掏出来，小朋友们就都跑过来，把我的奶抢过去，他们想闻闻是什么味道，然后奶就掉在地下了，王嘉丞就一脚踩在上面了。“我弄清楚了状况，顺着地下撒的一滩奶看去，王嘉丞在那里站着捏着衣服角，一脸的紧张与害怕。因为他已经预料到了他该受批评了。我发现，此时班里除了高昊源和郭修硕外，其他的小朋友全都表现的异常的兴奋，好像是在欣赏一出”好戏“，都在不停的”欢呼叫好惩罚坏人“。我把他们俩都叫到了身边，问王嘉丞：”王嘉丞，你应该抢别的小朋友的牛奶去闻吗?“此时周围的小朋友都在看着听着，我其实也是在”教育“其他抢奶的小朋友。我知道王嘉丞平时其实是一个很懂事的孩子，并且这一次他也不是故意的。为了让宋润秋明白其他小朋友并不是恶意的要去破坏他的东西，然后我又问王嘉丞：”那你是不是故意去踩坏的那包羊奶啊?“”老师，不是的，就是一大群的小朋友都挤在了一起，我当时看不到脚下，一不小心就踩上去了。“他好像是太紧张了，加上又委屈，啜泣着跟我说。宋润秋在一旁听着，其他小朋友也听着。我跟王嘉诚说：”不管怎样，你踩坏了小朋友的东西，那就该跟他道歉对不对?“接着他走到宋润秋身边说：“对不起，我不是故意的!放了学让我奶奶给你买一包去，你别生气了好吗。”我宋润秋说：“听到了吗，原来他不是故意的，原谅他好吗?”他点点头说：“不用买了，没关系。”然后我又跟高昊源说：“高昊源，这件事你也有一定的关系。咱们学校规定的小朋友不准带零食来学校，而你今天却带零食来了学校，也是不对的，回家跟妈妈说，不要再往你书包里装零食来学校了知道了吗?“他点头说知道了。然后我走到教室前边让所有小朋友坐好，跟他们说不准带零食，不准打闹，否则出现了这种情况特别不好。我问他们：”在别的小朋友伤心难过或者生气时，自己在那里欢呼嚷叫对不对?换做是你的话你是什么感觉?“小朋友都说自己会更生气或者更难过。我说那今后不允许出现这种情况了好不好，面对这种事情，应该劝解或者帮助其他小朋友处理一下状况，或者去告诉老师。而不是在那里”幸灾乐祸“。

这件事情平息了，但是我的心里却一直没有放下此事。我在思考：为什么发生了事情，王嘉丞在那里低头担心害怕，宋润秋在气愤哭泣，而其他的小朋友却会有幸灾乐祸的心理呢?我想这跟教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师在平时的教育活动中有意或者无意地有过这种批评幼儿的行为。例如美术课时，高子翔玩他同桌的彩笔盒，把人家彩笔盒的提手给拽坏了，然后老师就说：“你给人家弄坏了，放学让妈妈给人家赔一个新的吧!“或者是看到有小朋友打架，让那个不听话的小朋友站到讲台上去等，这就给孩子们留下了印象。4—5岁年龄段的孩子活泼好动，并且有好模仿和喜欢顺应老师的心理。于是在发生同类现象时，孩子们为了讨好老师就会说出曾经老师讲过的这一些话语。而犯了错误的孩子在班里就会觉得特别自卑，自己知道犯了错，而其他的小朋友还在那里欢呼高兴他会感觉没有得到别人的尊重，内心会十分压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至会影响到幼儿的个性健康发展。而职责别人的孩子，刚开始，他并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，发展成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平常的教育活动中，首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，严格要求自己，做到”以身相教“，还要做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次，当孩子犯了错误的时候，要采取正确的处理态度和方式，耐心地引导，细心的教育孩子。例如：与孩子们一起分析犯错的原因，还可以提高孩子的评价能力。提醒孩子学会换位思考，如果自己是另外一个小朋友，自己会是什么样的感受。让小朋友自己去切身感受体会，认识到自己的不对，愿意去改正。

幼儿园里出现的问题很多看似出在孩子的身上，其实还要追溯到教师的教育，“以孩子的行为看教师的观念。“这话很有道理。生活中人们常说：”孩子就是家长的镜子。“其实孩子也是老师的镜子。如果细心观察不难发现，孩子的很多讲话方式和处事方式很多都是从老师那里学来的。所以不仅要孩子们学会换位思考，作为老师，我们也应该换位思考孩子。树立正确的教育观、儿童观，正确合理的处理每一个突发事件，无论是大事还是小事，真正用心的去爱孩子、教育孩子。另外家长也要注意观察孩子的行为言语，及时的提醒教育孩子，做到家园共育，给孩子提供一个健康的成长环境。让孩子们都能健康快乐的成长!

YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐

他们为何幸灾乐祸

这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。

待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。

“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。

”他俩竟然不承认。

我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不许吃饭!”等等。

看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。

我不禁陷入了思考……孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。

由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。

孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。

被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。

而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。

因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。

其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。

问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理

你的孩子有没有幸灾乐祸的时候

我们班的音乐课开始了，我弹着琴带领小朋友一起学唱歌曲《粗心的小画家》。但是在上课的时候，所有的小朋友们都在认真的跟我学唱歌曲，除了鹏鹏和鑫鑫这两个小捣蛋鬼，他们趁别人在学唱歌的时候在小朋友们群里打闹，吵的我快教不下去了。我对孩子的忍耐力是很强的，不到万不得已，我是不会对孩子发火的，因为他们毕竟是些小孩子，什么事情都不懂，即使骂他们，他们也只是三分钟热度，过了三分钟，他们该怎么样就怎么样，所以骂也白骂的。自己干使劲。

于是我就回过头去看着他们，我当时也没说什么，只是用两眼盯着他们。别的小朋友大概看出了我的心事，就学我平常吓唬他们的话说：“鹏鹏、鑫鑫你们再不认真学习，老师要罚你们不能上音乐课了，中午的时候也不能吃饭。”这时其他的孩子个个欢呼雀跃，异常兴奋。我看到这样的情形不禁陷入了思考……

这些小孩子为什么会有这样幸灾乐祸的心理呢?我想他们的这种行为和老师平时的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于老师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如果孩子打闹得很厉害时，老师会在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，表现出简单、粗暴的教育方式，这大概给孩子留下了一些印象。孩子有喜欢模仿和喜欢顺应的心理，于是在发生这样的情形时，孩子们会为了讨好老师就说出一些这样的话。被指责的孩子在班里觉得不好受，得不到别人的认同。从而对幼儿园产生厌倦感，影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个怎么、狭隘的人。因此，老师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次，当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到老师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

小朋友们为何幸灾乐祸

这时有两位小朋友趁大家唱歌时在打闹；等这节课结束后，我对他们的行为进行教育。

“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”他俩竟然低头不说话，而小朋友却说“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。

看这么多小朋友都这么兴奋高兴，我感到很诧异，他们为什么是这种反应那，我开始陷入了思考。

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师平时的教育方式有关。

由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。

因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。

其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育。

记得有一次，我们在上课学习的时候，全班都很认真的思考老师提出的问题，我们班的陈渝浩小朋友在玩，我就当着全班的小朋友对陈渝浩小朋友说：“其实，你是很棒的，你肯定能回答出老师提的问题，就是不想去举手对吗？要不你来试试？”陈渝浩小朋友听了，立刻举起了他的小手，而且回答的非常正确。

从那以后陈渝浩小朋友会在上课的时候会经常举手回答问题。

写道这里，我明白了上课不认真不一定要怎么去批评他，而是用这种鼓励的方法去激发他们，让我们共同努力加油吧！

小朋友们为何会幸灾乐祸

我正带领小朋友一起学唱歌曲。这时有两位小朋友趁大家唱歌时在打闹;等这节课结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”他俩竟然低头不说话，而小朋友却说“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看这么多小朋友都这么兴奋高兴，我感到很诧异，他们为什么是这种反应那，我开始陷入了思考。

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师平时的教育方式有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育。

记得有一次，我们在上课学习的时侯，全班都很认真的思考老师提出的问题，我们班的陈渝浩小朋友在玩，我就当着全班的小朋友对陈渝浩小朋友说：“其实，你是很棒的，你肯定能回答出老师提的问题，就是不想去举手对吗?要不你来试试?”陈渝浩小朋友听了，立刻举起了他的小手，而且回答的非常正确。从那以后陈渝浩小朋友会在上课的时侯会经常举手回答问题。写道这里，我明白了上课不认真不一定要怎么去批评他，而是用这种鼓励的方法去激发他们，让我们共同努力加油吧!

他们为何幸灾惹祸

在一次音乐活动时，老师正带领小朋友一起学唱歌曲。这时，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

孩子“惹祸”后的反思

在主要教育活动中要尊重理解幼儿，但在小事上，日常生活中，或处理突发事件时，也绝不能把新生尊重理解幼儿扔在了脑后。

在幼儿园里，小朋友“惹祸”的事时有发生。不是洒了饭，就是碰翻了椅子，或是弄坏了玩具，要不就是你抓了我，我推了你。作为教师如何对待、如何解决呢?我经历了这样一件事。

一天下午，小朋友们正在喝水，忽听“当啷”一声，原来是于滨豪不小心把保温桶的龙头碰掉了，水立刻像喷泉一样涌出来。于滨豪用双手堵在了开关上，一双紧张惊恐的目光看了我一下。

我的头“轰”地一下子。看!把孩子吓成什么样了，我赶紧跑几步来到水桶前，蹲下身，捡起龙头，冲干净，拧在了开关的空洞上，接着我边给于滨豪擦手，边说：“你真勇敢，知道不浪费水，可是下次不能这样了，如果水烫会把小手烫坏的。”于滨豪看到我没批语评他，反而还表扬了他，紧张的目光没有了，不好意思地笑了。

这件事从发生到结束，全过程也就是两三钟的时间，可它却引起了我深深的反思，我们当教师的，每天都能遇到孩子“惹祸”的事情，教师该如何面对，如何处理，这直接关系到幼儿身心健康的发展，于滨豪事件是我亲眼目睹，他并非故意，我能原谅他，并妥善地进行了处理，但是假如不是我亲眼所见，于滨豪本是个淘气的孩子，把水龙头碰掉了，批语评的话我是否会脱口而出呢?如果批评了无辜的于滨豪，那么他就被冤枉了，这无疑对孩子幼小的心灵会造成极大的伤害。在主要教育活动中要尊重理解幼儿，但在小事上，日常生活中，或处理突发事件时，也绝不能把新生尊重理解幼儿扔在了脑后。

特别孩子，特别对待

甜甜是一个比较特别的女孩，不愿与小朋友交往，也不愿与老师交流;更不愿参加幼儿园的各项活动。

下午，孩子在区域角内活动，甜甜也不看小朋友玩，只静静地坐在自己的位置上，于是我走过去：“甜甜跟小朋友一起去玩呀。”她摇摇头。你看小朋友玩的多开心呀，你也去吧!我继续努力劝说她。可她还是不愿。来，跟老师一起过去玩，我拉着甜甜想让她进入活动，可还没走几步，她就哭起来，嘴里说：“我不要玩，我不要玩。”

针对这种情况，进行了家访，得知甜甜从小由奶奶带，爸爸妈妈虽然也在身边，但工作较忙，平时不大管教孩子，而甜甜也特别依恋奶奶。我利用户外活动时，有意识地多与她交流。到她的身边，问问她自己的一些兴趣及有关她的事情。在交谈中运用亲切的语气和她说话，并利用一些辅助性的举动来加强幼儿的亲切感，如拍拍她的小手、摸摸她的头等，让甜甜感到老师也是喜欢她的，让她感到老师的关爱，慢慢地学会愿意与老师交谈。发现她与一小朋友说话了，就马上表扬，让她意识到与小朋友交往是一件快乐的事情。发现孩子的闪光点及时表扬她，让她在孩子面前树立起自信心。主动创造让孩子合群的条件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想总有成功的一天。

给孩子幸福感

幸福，是什么?幸福是亲人的关怀，是朋友亲切的问候，等等很多很多。我们能体会到幸福的滋味，孩子同样能体会出幸福的味道。

幼儿园的孩子相对较小，情绪不稳定，经常闹着不上幼儿园。虽然上幼儿园闹情绪，但是放学时却是孩子最高兴的时候。可放学时，只要民民的家长晚到一会儿，他就哭个不停，哄也没用，安抚不起作用，每次我们只能看着着急，只好要求家长及时来园接孩子。我试图了解，民民为什么放学看不到家长就开始闹情绪，一直没有头绪。

一次去给我孩子开家长会，在家长会上，那个老师的一句话，让我顿时领悟到，民民为什么一放学看不到家长，就哭闹。当时那位老师是这样说的：“给孩子幸福感”。他解释，希望每位家长放学前到大门口等待接孩子，让孩子一出校门，就能看到你，这样孩子会感受到一种被重视的幸福，不要让孩子在走出校门时，看不到你，特别是他看着一个一个同伴被家长接走，那样他会倍感失落。

找到了原因，我与家长进行了沟通，希望家长能及时到幼儿园接孩子。告诉他们孩子离开你一天了，每当放学时，是孩子们最快乐的时光，因为他们就要见到一日不见的爸爸妈妈了，他们最想的就是，一开打门，首先看到的是自己的亲人。因为你们的早一步到来，孩子会幸福的向同伴炫耀“今天，我爸爸来的第一”，而另一个也不回落后“我妈妈也很早，一放学就在门口”。他们在说的时候，眼中满是骄傲，注满的是幸福。希望每一位家长都能带给孩子这种幸福感。