指导方法应源于实践

我一看这种情况就点了祥瑞的名字，（祥瑞是班里胆子比较大，而且运动方面比较好的孩子）祥瑞鼓起勇气跑进了甩起的大绳里，但是由于节奏不对跳了一下就绊倒了。虽然第一次尝试失败了，但我们总结出来，在孩子跳进绳之前给孩子数3下作为准备，这样就能顺利的进入大绳，节奏能跟上。就这样几个平时胆子比较大的孩子能够试着跳大绳了，可是还有一些孩子不敢尝试。看他们准备跑进大绳时，不是用手捂住耳朵就是用胳膊挡住头就知道害怕大绳打着自己。针对这一情况，我对孩子们说：“别怕，大胆的往上跑，看着老师的绳子上去了你就跑进来。”

话说完，我自己都心虚，说实话我也害怕，记得小的时候伙伴们在一起跳大绳我从来不参加，因为怕绳子打着头。就是现在也不敢，一是怕绳子打着疼，二是怕不会跳被小朋友笑话。但是，为了小朋友我今天也要挑战一下自我，于是我鼓起勇气，走到大绳跟前，眼看着大绳一起一落我就是不敢跳，绳子甩了快十下了，我还是站在原地，为我甩绳的小滕老师看出了我的忧虑了，对我大声的说：“没事，你上就行，要是看着绳子快打到你了我就拽住绳子，放心打不到你。”我看了看给我加油的孩子，就卯足了劲冲了上去，没想到真的成功了。[合同范本网 36gh.Com]

我高兴地抱住为我甩绳的老师，这时小滕老师说：“你看我说的没错吧，打不到你吧！”我赶紧抓住机会问她，她是怎么做到的，小滕老师告诉我：“甩绳的人其实很重要，你要看着孩子如果跑过来绳子快打到她了，就把绳子快甩开，这样孩子就能跳进来；看着孩子的节奏甩绳，他跳的快你甩的也要跟着快，这样慢慢的他就会了。”这时我才恍然大悟，怪不得我刚才跳得那么轻松呢！我们也尝试用这种方法，果然几个胆小的孩子也能成功的跳大绳了。

通过这件事情，我深刻的体会到，任何理论都要连系到实践经验，自己都没有尝试跳大绳又怎么掌握其中的技巧呢？光凭着自己的理解和想象去指导孩子，一切都是空说，不具意义，对孩子也没有帮助。只有自己先尝试了，在实践中得出的指导方法才是切实可用的。通过跳大绳活动，我也突破了自己，多年不敢跳得大绳我也尝试了。以后我也要做事情更勇敢些，给孩子们做一个好的榜样。

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运用多种方法指导早期阅读

早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径，但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要，下面就来谈一下，我在这方面的几点做法：

一、激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力

兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，从各个方面调动幼儿的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。

1、及时的进行表扬奖励：每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我就运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，如：若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，我们这时就可及时的给予奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小

奖品，如：小红花、小卡片或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他（她）就对这一活动越感兴趣，他学习的积极性也就越高。

2、教具色彩鲜明，拟人化：幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感，因此，我就在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿对阅读产生极大的兴趣。

3、实行点化教学：用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性，如：教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》，首先，课前把故事画面制成一张张幻灯片，让幼儿帮动画片配音（讲述画面），教师用录音机录下他们的声音，让大家听一听，谁给动画片配的音最好，就选他当“最佳配音员”，给他戴上花冠。

4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣：这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景，如教师：有一只大老虎，他的牙齿可厉害了，可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了，你想不想知道，小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的？那等你看完了这本书，你就全明白了。

二、设计合理的阅读活动结构

幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。

三、提供有趣的阅读材料，让幼儿根据自己的生活经验自由编讲在幼儿刚刚接触阅读

时，可先教幼儿学习按顺序观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如：让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“幼儿自制染纸画面”将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下，立即展开晾干，从而出现有趣的染纸画面，自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象，营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如：让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取染纸图，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲，如：将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。

四、投放适宜的图书让幼儿阅读，并按主题编讲。

早期阅读是一项丰富多采的活动，不可按照一种模式进行，我发挥自己的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲。但还不能将

幼儿的阅读范围只局限在课堂上，我还选择了一些一图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让幼儿随时翻看阅读，培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。

五、在指导幼儿阅读活动中，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字的认读书写做好准备，如：教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》，在教师逐步的启发引导下，帮幼儿理解了故事的主要内容，明白了小熊朋朋受伤的原因，原来是小狐狸把球抛给它时，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒时，不知用手去“撑”，在和小猫一起滑滑梯时，没有“扶”好扶手，在爬攀登架时，没有“抓”紧，所以才弄得全身是伤，贴满了橡皮膏，为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”，这几个动词的含义，可让幼儿表演故事，并模仿“接、撑、扶、抓”等这几个动作，在理解词意的基础上，让

幼儿观察这几个字的共同之处，都与“手”有关，教幼儿观察“手”（提手旁），找一找这几个字中“手”字藏在哪儿？为什么这些字都带“手”呢？幼儿通过自己的动作回答之后，教师小结；因为这些动作都是由“手”来完成的，我们还可让幼儿知道更多跟“手”有关的字都有一个“手”（提手旁），如按、托、摇、摆等等。

六、园密切配合，共同指导幼儿阅读

家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的，从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导，此时幼儿人数较少，便于教师个别指导，还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走，有针对性的对其指导。

总之，我们通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切。

小班幼儿早期阅读指导方法初探

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制（其实在婴儿出生不久即满月之后，就可以开展阅读教育，并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究）。

近几年来，我根据本班实际情况，尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中，初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。

（一）目的字渗透法

在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字，并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中，让幼儿自由地取放，与认识的“字宝宝”做朋友，来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡，人手一份，使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读，在游戏情境中充分练习，加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用，使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

（二）象声词及多种感官综合运用法

对于小班年龄段的幼儿，在给幼儿认字的过程中，适当增加一些形象生动的象声词，利用象声词和多种感官的参与，激发幼儿学习的乐趣，形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声，最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达，兴趣盎然、乐此不疲。

（三）情景利用、联想拓展法

将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

在小班幼儿阅读指导方法的研究中，指导形式也必不可少。我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合，师生互动与生生互动相结合，幼儿阅读与交互阅读相结合，引导幼儿有始有终的进行阅读活动，激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

指导幼儿阅读百科全书的方法与策略

好问，是幼儿的天性，在他们的脑子里有一大堆的小问号，孩子从不懂到懂，就要勤学、勤练、勤问。要想回答孩子的问题，并不简单，科学家可以滔滔不绝地给研究生上课，但未必胜任孩子的科学启蒙老师。因此，浅显、有趣的科学图画书以图为主，配上简短活泼的文字，为幼儿传授科学的道理，使幼儿爱不释手，是最好的科学启蒙老师。

科学图画书对青少年和儿童具有不容忽视的作用，他要普及科学技术知识；传播科学思想、提倡科学精神；激发少年儿童科学的兴趣。科学图画书主要的阅读对象是青少年和儿童，所以这类图书要具有科学性、文艺性、思想性、趣味性。在种类繁多的科学类图画书当中，有的以故事、诗歌、散文形式向幼儿传授科学知识，例：故事《小蝌蚪找妈妈》，儿歌《雪地上的小画家》等；有的以实物图片为例，配以幼儿能够理解的文字说明，向幼儿传授科学知识，例：《儿童百科全书》、《十万个为什么》等。有的是一本书中传授一个科学知识；有的是一本书中传授一个领域的科学知识；还有的是一本书中囊括了天文地理等诸多领域的科学知识。百科全书是科学图画书中很有代表性的一类，书中每一页都有拍照的大量的食物图片，在图片旁边或一组图片中配有较详细的文字说明，通过图、文向幼儿讲述科学知识。小编和您一起探讨指导幼儿阅读儿童百科类图画书的几点策略与方法。

一、标记辅助阅读法

百科全书每一页都围绕一个具体的事物，较详细地介绍这一事物的相关知识。例：围绕大熊猫介绍它的生活环境、生活习性、食性、大熊猫的繁殖等相关知识。但是，在一页当中，将所有这些有关内容的图片、文字一起展现出来，画面看起来就比较混乱、无序。对于年龄小、缺乏阅读经验、不识字的幼儿来说，他们不知应如何将这些内容归类，系统地去阅读，他们会像捡芝麻一样，东看一眼，西看一眼，没有条理，无法获得系统的知识。因此，可在书中适当地进行标记，辅助幼儿阅读。

（一）对应标记归类划分

教师首先要仔细阅读这一页图书内容，然后将相同内容的图片文字进行分类，最后再用相应的图示标记将书中的内容合理划分。例：介绍鸟的相关知识，这一页中讲了形式多样的鸟嘴、鸟巢、鸟的繁殖，可将各种各样不同形式的鸟嘴图片和文字说明，用简单的小嘴巴图案将其圈画在一起；将介绍鸟巢的相关图片和文字说明，用小房子图案圈画在一起；将鸟的繁殖一组图片文字，用鸟蛋图案圈画在一起。这样，书中内容划分为几大块，幼儿就知道每一小块内容要向我们传达一个小知识点，如，小房子圈画的内容，要告诉我们各式各样的小鸟的家。幼儿就可以按划分好的内容分类阅读，获得较系统的知识。

（二）重点字词标记

儿童百科全书中有相当数量的文字注解说明，有些文字说明可通过图片来理解，有些则不能，这对于不识字的幼儿来讲就难以独立全面了解书中的科学知识。因此，可以将一些重点的字词做标记，在配合图片来理解书中内容。例：标记数字，幼儿虽不识字，但认识数字，我们可把文字中用数字表示的内容画上重点符号，如，了解梅花鹿角，曲线划出图片下的数字，一岁、三岁、五岁，在配合图片，未长出鹿角的小鹿，长出一点鹿角的小鹿，鹿角逐渐分叉，到成年定型，让幼儿知道梅花鹿在哪个年龄段，鹿角会发生怎样的变化。又例：标记重点字词，将文字中重点的字词，标上简单的标记图。如，介绍黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下画重点线，文字“尾巴”的空白处画一个简单的小尾巴图案，以说明文字，数字“7-8”则是说明尾巴的长度。

（三）理解书中标记

百科全书中本身也带有一些辅助的标记图示，要引导幼儿了解这些标记的意义，以便理解书中内容。例：书中的箭头标记，将几幅图用箭头标记依次串联起来，了解事物的发展过程；单独的箭头指示标记，重点注解；单线注解，告诉我们这是什么。

二、经验提升引领法

幼儿的教育是潜移默化的，对于指导幼儿阅读百科全书也同样，一些阅读的方法经验，要在长期不懈地坚持中，让幼儿逐步去感受、领悟。因此要逐步帮助幼儿提升一些阅读的经验与方法，有了这些阅读的经验，他们就可以举一反三，用此方法阅读同类图书的其它内容。

（一）经验——循序渐进：做任何事情不能急于求成，学习更是如此，是一个长期的、潜移默化、循序渐进的过程。例：前面所讲，符号标记归类阅读，先通过相对应的符号标记（如：介绍鸟巢，就标记小房子图案），引导幼儿分类系统阅读，通过符号标记了解其中内容。在不断地坚持用此方法一段时间阅读后，再逐步将对应符号变为单一线条归类圈画，让幼儿分类阅读后，自己归纳出所讲内容，如：将介绍蝴蝶一页书中的内容用单一线条分类划分，幼儿阅读其中一块内容后，归总出这块内容是向我们介绍不同种类的蝴蝶。此方法在使用一段时间后，再可尝试分类划分部分内容阅读，到最后，完全摆脱符号划分，看到此类图书，便可自主分类阅读。

（二）经验——提升引领：让幼儿运用已掌握的经验，举一反三，是一种灵活有效的学习方法。引导幼儿共同分析阅读书中的一部分内容，随后幼儿就会沿着这种思路去阅读思考其它内容。例：了解各种各样鸟巢，鸟巢有什么样的？建在什么地方？为什么要建在这个地方？通过师生细致地剖析后，幼儿再看到形式多样的鸟嘴后，就会看到鸟嘴有不同的形状，思考鸟嘴为什么会有不同的形状。

三、提问直接切入法

童话故事书阅读指导，更多的是运用提问引导幼儿观察画面，根据画面猜测情节发展，体会人物心理、情绪变化。而百科全书要通过生动有趣的形式向幼儿讲明科学的内容，书中的内容强调科学性，因此，在辅导幼儿阅读此类图书时，提问要直接、明了，指向科学内容。

（一）提问直接指向图片：指导幼儿阅读百科全书时，提问要针对科学内容，直接指向图片，通常有“是什么”“有什么”“什么样”“在哪里”“怎么样”“哪些”等。例：介绍蜘蛛，根据书中提供的图片，让幼儿看一看：蜘蛛是什么样的？有哪些器官？还有哪些种类的蜘蛛？有什么不一样？它们是怎样结网的？它是怎样从幼虫变为成虫的？根据提问所要回答的内容能够从图片中一目了然的找到。

（二）提问调动科学经验：让幼儿了解书中所介绍的科学内容，再依据此科学内容，调动幼儿以往的相关经验，扩展了解相关的其它内容，或者激励幼儿再去了解与其相关的其它内容，来不断丰富幼儿对这方面科学知识的了解。例：书中介绍各式各样的鸟嘴，依此，调动幼儿以往经验，引导幼儿思考：还见过什么样的鸟嘴？不同的鸟嘴适宜做什么？有过相关经验的幼儿，会将他以往所了解的关于不同鸟嘴的用途表述出来。而对此不了解的幼儿，以后，会通过不同方式去了解这方面知识，从而，不断丰富自己这方面的知识内容。在这个不断学习、积累，思考、提出问题，再学习、再积累的过程中，激励幼儿对科学探索的兴趣，也提高了幼儿学习的能力。

以上，是我在指导幼儿阅读百科全书时的几点方法与策略。幼儿是祖国未来的主人，我们要把科学图画这把金钥匙交给他们，让他们手持这把金钥匙打开科学殿堂的大门，科技兴国。

木工房的惊喜，木工房教师的指导与实践

关于教师的计划：这是我们第一次接触木工，对于我们几位手无缚鸡之力的女老师来说是一种挑战；对于我们娇生惯养的孩子来说也是一种挑战。那些工具是什么？怎么使用？这些都是我们所不知的领域。于是，作为老师，我们必须做足功课，列在计划之首。接着，必须了解孩子对于木工的了解程度。我们必须对这个活动预设出可能出现的问题：比如场地小的问题，比如使用工具安全性的问题等等，并事先计划好采用的对策。

关于教师的实践：在活动中，教师的实践是“管住嘴、管住手、瞪大眼睛、竖起耳朵”。当孩子们有自己的计划、自己的意图时，我们老师就要相信孩子能实现自己的计划，那就把这些成功让给我们的孩子。我们只有在孩子求助的时候，适当地伸出援手就可以了。

关于教师的反思：每一次活动，教师之间的交流很重要。在交流中，我们老师之间进行了思维的碰撞，同时也在交流中，对孩子的能力发展可以提供更好的材料和支持！

今天我们班又准备去木工房，在出发之前，我们还是按照惯例要做计划。这次，我惊喜地发现，孩子们会自己找合作的朋友，有的两人一组，有的5、6个人一组。每一组孩子都有商有量的，氛围非常好。

在做计划的时候，我惊讶地发现涵涵的计划书上第一次出现了特别的符号“×”，这个符号广泛地用在了涵涵的图纸上，圆形的木块后面画了一个“×”，然后写上一个数字。涵涵说：“像这样圆圆的木块要4块，我就在这个后面写上4。”这个符号的出现让我看到了涵涵的生活经验比较丰富，这是接触过说明书、并仔细研究过说明书的孩子才拥有的一种能力。

在活动结束后，我特地去看了涵涵的作品，当我问涵涵的时候：“你的计划完成了吗？”涵涵雀跃地说：“我做好了，我和王晋秋一起完成了！”他还热情地拿出了自己的作品，我发现作品和他所做的计划相差无几。

当有老师提出怎样才能让椅子在汽车里，涵涵马上说：“我需要四块长方形的板，两块正方形的板！”说完，还比划了下怎么使用。

在这里，我们的孩子更加有自信，我们的孩子做事更加有计划，我们的孩子玩得更加丰富、有趣！

合适的方式，正确的指导

在超市的一侧，地上撒了好几张“钱”，引来好多人的好奇。作为超市工作人员的韩伟宁呢，正在不紧不慢地整理着钱，一元、两元、五元、十元……一张张经过她的小手，整齐地摆放着，她似乎也没有关注到我的出现。我忍不住问道：“是谁的钱丢了啊？”“不是别人丢的，是我扔掉的。”韩伟宁不慌不忙地回答我。我惊讶地问：“为什么？这是为什么呢？”“这几张钱也太旧了，不能用了，破钱扔掉。”韩伟宁边说边随手又扔下一张。“你妈妈会把旧的钱扔在地吗？”“不会。”韩伟宁知道自己的行为是错误的，立即弯腰拣起钱。我拿起刚才扔在地上的那张钱，又问“这钱怎么坏了啊？”“你看，都皱成这样了，还有旁边的角也缺了一块。”韩伟宁理直气壮地回答。“噢。你看得真仔细啊！但是爸爸妈妈会把破旧的钱扔掉吗？”“不会，这样还是可以买东西的。”“对啊，把钱扔掉，总是很可惜的，我们平时都不会这样做的。那老师来想个好办法，我们可以把旧钱拿去银行，把旧钱换成新钱，这样就没有损失啦，好吗？”韩伟宁开心地笑了，拿着几张很旧的钱，跟着我来到“银行”换上了新的。我刚想转身离开，却见韩伟宁正拿着一张崭新的钱高高举起，昂起头细眯着眼睛，对着光线较亮的地方照着，并不时地把钱翻来翻去。“这是在做什么啊？”“我得检查一下，这个钱是不是真的，现在的假钞特别多。”“噢，但是银行里的钱应该都是真的啊。”韩伟宁不好意思地放下钱说：“那倒是的，我看到妈妈就是这样做的，所以也学着检查一下。”“那银行里是怎么知道钱是真是假的呢？”“用验钞机可以检验的啊。”“那我们也可以买个“验钞机”放到我们的小超市里，那样我们就方便了啊？”“太好了太好了！这样我们超市里就不会收到假钱啦！”韩伟宁拉着我的手，高兴地笑着。

幼儿在游戏的活动中，会有自己的想法和做法。有时他们会把生活和游戏直接地分裂开来，脱离了一定的现实性，有时又会把成人的行为很有效地展示出来，模仿得惟妙惟肖。做为教师的我们，在明确孩子们是游戏主体的同时，也不能忘记自己的参与，只有仔细地观察，认真地分析，才会找到合适的方式，给予幼儿比较正确的指导，使游戏更加富有生活性。

责打孩子应讲方法

我认为：适当体罚孩子，让他明白做错事情应当承担责任，并学会承受压力，是有好处的。

现在多数孩子都是独生子女，都是在爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈簇拥下的“小皇帝”，“小太阳”。

往往都是衣来伸手饭来张口，不知稼穑不分五谷。

是在各种新奇食品，成箱玩具的陪伴下长大的。

大人们“捧在手里怕摔着，含在嘴里怕化了”，疼都来不及，怎么舍得动一根指头?孩子犯了错误即使妈妈有时气不过想打孩子，也在爷爷奶奶疼爱下望而却步。

于是有些孩子就变成了“要风得风，要雨得雨”，稍有不顺心就不高兴就和大人闹，家长批评一句便不得了，养成飞扬跋扈唯我独尊的坏习惯。

古语说：“养不教，父之过。

”现在家庭，教育子女的任务却不仅仅在父亲，母亲也扮演着不可轻视的角色。

在提倡赏识教育，快乐教育的今天，新一代的父母们为了让孩子成人成才，在竞争激烈的现代社会有立足之地、有所建树，可以说是使出了浑身解数。

在孩子犯了错误，批评教育效果甚微，或者明知错误却屡教不改时，也许会忍不住扬起你的巴掌，让孩子改正错误，让孩子明白做错事应当承当责任。

中国学前教育研究会副理事长朱家雄认为：只有“十全十美”的父母才会绝对不打孩子，而世界上极少有如此完美的父母。

问题的关键不是能不能打，要不要打，而是应该怎样打。

打孩子，要遵循以下几个原则。

第一：适度原则

体罚孩子，一定要“适度”，俗话说，常骂不惊，常打不怕。

经常打孩子，孩子就会习惯于挨打，逐渐养成一种即使挨打也满不在乎地态度，结果使孩子成为一个具有顽固反抗精神和暴力倾向的人。

我原来的一个同事，他儿子成天逃学，整天沉溺于网吧，还会和一些不良少年打架斗殴。

同事气得没有办法，隔三差五就会痛打一顿。

可是不仅不起作用，还使孩子变本加厉，据同事气愤地说，孩子不仅在挨打时一动不动，摆出一副死猪不怕开水烫的样子还会恶狠狠地看着他。

后来我离开了那个单位，那孩子现在怎么样了也不得而知，但我想他也许不会成为心理很健康的人吧。

家长如果真要教训孩子，一定不要使用任何工具，用手打几下孩子的屁股就行了。

家长期望完全通过打来教育孩子的做法，肯定是错误的。

一味打，只会造成孩子种种不良的心态和心理偏差，决不能获得教育孩子的效果。

第二：隐蔽原则

“人前教子”的传统教育方法已经不合时宜，所以一定要注意打孩子的场所，对孩子进行惩罚应避免在公共场所和外人面前，孩子都是有自尊心的，当众不留情面会伤害孩子的自尊心，如果孩子当众顶撞，父母也会很没有面子。

胡适的母亲就是教育孩子的典范，从不在人前打孩子。

另外，打完以后要爱抚，讲道理，让孩子知道爸爸妈妈打他是为他好;孩子受到惩罚改正错误以后，爸爸妈妈要适时地对孩子进行言语和行动上的肯定，不要让孩子感到自己不受重视了、被冷落了。

爸爸妈妈要让孩子明白，他之所以受到惩罚，并不是他因为他是个坏孩子，并不是爸爸妈妈不喜欢他，而是他这件事情做的不对。

第三：及时原则

尽可能在孩子发生不良行为时马上加以惩罚，因为在孩子心目中，事情的因果关系是密切的，年龄越小越是如此。

如果事情过去几天再惩罚，或几件事加起来一起惩罚，孩子会不明就理，甚至不清楚自己为何受罚。

所以惩罚应及时，即发现孩子犯了错误之后，及时进行惩罚，指出其错误所在和应该承担的后果。

教育随笔：幼儿画画方面的指导

儿童行为表现：陈宇彤又来到了巧手屋，她自己画了一张蝴蝶的简笔画，很仔细的开始为蝴蝶的翅膀着色，一边画红色、另一边也赶紧画上红色，这样对称着画又方便又不容易忘记，她似乎已经很熟练了。当她画好时，自己又小心地用剪刀给它按照轮廓剪下。她高兴地跑到老师跟前，既高兴又骄傲地对老师说：“老师，我画好了，让我的蝴蝶飞到草地上吧！”顺着她指的方向，我把她的蝴蝶贴到了墙上。看到老师帮她贴好后，她又高兴地回到原来的位置上，又画了一张蝴蝶的简笔画准备涂色了。于是老师指着画蝴蝶的步骤图（需要先画一半蝴蝶，再对称地画出另一半）先画出了一半蝴蝶的简笔画，问陈宇彤：“这只蝴蝶也想到草地上去玩，你能帮助它吗？”“我想画这只蝴蝶。”她只抬头看了一下老师画的那半只蝴蝶，就又埋头画她自己选的蝴蝶了。她很认真地画，活动结束时，她特意来告诉我：“老师，那只蝴蝶我还没画好，明天我再画。”

分析：1、陈宇彤对画画很感兴趣，特别是她在涂色方面很均匀，所以她的画经常受到老师的表扬，画完的作品又能上墙展示，这可能对于她来说又是一种激励，所以她特别喜欢涂色。

2、她不愿意选择老师给她的半只蝴蝶。这在绘画方面，比她自己选择的内容要难一点。可能正是因为要用对称的方法自己画线条，使她产生了畏惧的心理，没有自己所选的画那么方便，所以孩子拒绝了。。

措施:1、在孩子不愿意选择难一点的内容时，老师可以进一步询问原因。如果孩子是因为有难度而不敢去尝试，那么老师可以适当地给予一定帮助，使她确立信心，体验成功的快乐。

2、赞扬有挑战行为的孩子，不管孩子的挑战是否成功，都要肯定其行为是勇敢地、是值得大家学习的。

幼儿园指导纲要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》已于1999年10月完成

第一部分总则

一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。

二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。

五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。

六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

第二部分教育目标与内容要求

一、幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。

二、幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等

三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。

一、健康

——增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯

(一)目标

1.适应幼儿园的生活，情绪稳定；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己；

4.喜欢参加体育活动。

(二)教育要求

1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；

2.帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；

3.指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；

4.开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；

5.密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；

6.在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

(三)指导要点

1.教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。

2.身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。

3.幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。

4.体育活动要尊重幼儿身体生长发育的规律和年龄特征，不进行不适合幼儿的体育活动项目训练。

二、科学

——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力

(一)目标

1．有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；

2．喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；

3．理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；

4．愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；

5．喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

(二)教育要求

1.引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；

2．结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；

3．引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；

4．引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；

5.为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索；

6.引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；

7.在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；

8.鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

(三)指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动

2.学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。

3.幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

三、社会

——增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展

(一)目标

1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；

2.乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；

3.知道对错，能按基本的社会行为规则行动；

4.乐于接受任务，努力做好力所能及的事；

5．爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

(二)教育要求

1.引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣；

2.加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；

3.为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心；

4.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；

5.在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；

6.教育幼儿爱护玩具和其它物品，用完收拾；

7.引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；　8.扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。

(三)指导要点

1．《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。

2.社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。

3.教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。

4.幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。

四、语言

——提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力

（一）目标

1．喜欢与人谈话、交流；

2．注意倾听并能理解对方的话；

3．能清楚地说出自己想说的事；

4．喜欢听故事、看图书。

（二）教育要求

1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。

2．养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力；

3．鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；

4．教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；

5．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；

6．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

7．利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；

8．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

（三）指导要点

1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。

3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

五、艺术

——丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力

（一）目标

1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；

2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；

3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

（二）教育要求

1．引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；

2．引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；

3．提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；

4．指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；

5．为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

（三）指导要点

1．艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。

2．艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

第三部分教育活动的组织与实施

一、幼儿园的教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。

二、教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。

三、教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。

四、教育活动内容的选择应遵照本纲要第二部分的有关条款进行，同时体现以下的原则：

（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；

（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；

（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。

五、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。

六、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：

（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；

（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。

七、环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。

（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。

（二）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样；

（三）充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。

八、科学、合理地安排和组织一日生活。

（一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要；

（二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率；

（三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要；

（四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。

九、执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；

（二）关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习；

（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；

（四）尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。

十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

（一）向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；

（二）了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；

（三）家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。

第四部分教育活动评价

一、教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。

二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。

三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

四、教育活动评价应结合教师的实际工作，自然地伴随着整个教育过程进行。

五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。

六、教育活动评价宜重点考察以下方面：

（一）教育活动是否建立在对本班幼儿的实际了解的基础上；

（二）教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；

（三）教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；

（四）活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；

（五）教师的指导是否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理和幼儿的经验。

七、评价教育活动时，凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应该注意：

（一）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；

（二）应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；

（三）应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿；

（四）应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。