老师你在干什么？

生活中经常有这样的场面，我在写东西的时候，我在整理学具的时候，我在翻找东西的时候，孩子们习惯凑过来问：“老师，你在干什么?”或者问：“老师，你要干什么?”每当这个时候，我一般都是说，小朋友先坐好，一会就知道了。很忙乱的时候，也会说：“老师忙呢，快去坐好。”

今天早上，我打印出来几个字，不是很清楚，就蹲在电脑旁边，用记号笔在描画，李昱、于斐就过来问：“老师，你在干什么?”我都没来的急看他们，忙的只是说：“都去坐好。”感觉又有孩子围上来，我抬头一看，王如月。一个从来不多言多语，总是坐在小椅子上，从来不会引起老师注意的小女孩，她竟然也过来看。那一刻，我感觉老师在这里做点什么，对孩子而言是多么大的吸引，孩子肯定很想知道，老师在做的事情，是不是一会就是上课的事?说不定心里还有很多别的疑问和好奇。所以那么乖巧不爱动的孩子，竟然也敢于走近老师看看老师在干什么?

于是，我抬起头，跟孩子们说：“老师在这里描几个字，一会找小朋友帮老师涂色。”我再接着描的时候，没有孩子走过来了。

我们经常说孩子是一个完整独立的个体，有时我们也是说说，没有真正的把孩子当个体，所以我们和孩子共处的时候，不妨什么事都跟孩子说说，让孩子了解我们做什么。可能这样的交流更有助于完善我们和孩子之间的关系。那份情感会来的更温馨，更温暖。WwW.yJs21.Com

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老师，你要奖励我们什么？

记得以前看过一个心理学家所说的话，她说：用小星星、小贴画以及其他一些小玩意来引起幼儿的兴趣是非常有效的办法。她指出这些小玩意能轻松的解决小孩的行为问题。不得不承认：这些年来，这一理论确实得到了很多人的拥护。很多老师和家长都用很多的贴画来当孩子的奖品，但这样做的后果是什么呢？我不敢想象。

随着孩子人生阅历的不断丰富，孩子们会和我们“讨价还价，”就像我们大班的孩子，简单的、普通的小贴画，并不能引起他们的注意了，作为教师的我们就必须寻找更“特别”的东西来吸引他们。久而久之，明明是为了奖励好习惯的一个制度，很可能就演变成了一个“敲诈勒索”的计划。到那时，我们就会后悔莫及。

所以，我们必须认真、全面的考虑奖励和调动积极性这两个问题。口头表扬和认可是大人在对待小孩时经常使用的一种方法。当然，偶尔——经过全面考虑后，使用一些物质奖励也是每个孩子在成长过程中不可或缺的一部分。但是，作为教师和家长的我们应该知道：必须培养幼儿从自己完成的工作中得到一种自我满足感。不论是完成一个任务，爱惜财务，还是解决一个问题，其中的自我满足感应该成为一种必然的内在奖励，而不是以某些外在物质为基础。

你知道我在贴什么吗

现在的孩子从小就知道要面子，有时在活动中遇到不会的东西，他们常会找些借口来掩饰自己的错误，让人觉得出乎意料的吃惊，却又佩服他们的小聪明。以下就是一个鲜明的例子。

区域游戏的美工区里，班里的孩子们都玩的很认真，并高兴的给老师看自己贴画的作品。当我走到小蕊身边时，发现她一直看看别人，摸摸桔皮，操作底板上的桔皮贴画也没有成型，只是几块东西随意的组合在一起。显然是没把心思放在贴画上，我走过去问她：“你在贴什么呀？”她看了看手中的“作品”，不好意思的笑笑，小声说：“我现在不告诉你。我知道她是说不出操作底板中的东西是什么,但我还是为她的反应之快笑了出来。“你不告诉我啊，不告诉我，我也能猜出来。”她很认真的抬起头：“那你说我在贴什么呢?”“你一定是在贴一个帽子吧！不过你好像还没有贴完，上边再加个尖尖的帽尖就更像了。”我一边说一边指着她的“帽子”，她马上高兴的说：“对啊，我就是在贴帽子呢。”说完就埋头忙起她的作品来。

接着我就坐在她的身旁，象个小伙伴一样引导她怎么贴比较好。过了一会儿，小蕊跑到我的身边，手中拿着一个很形象的帽子：“老师，我的帽子搭好了，你看，上面还有花纹呢！”我把她的帽子举起来让另外小朋友看，小蕊一脸的自豪。

娃娃家：老师，没你什么事了

虽然班级里已经有了两个娃娃家，有两个爸爸的角色可供幼儿进行选择，可是男孩子们还是想要争着当爸爸。墨墨选择了红红宝宝家的爸爸，小承和彬彬都想当绿宝宝家的爸爸。在争执不下的时候，他们开始叫老师了。

彬彬：我要当爸爸。

小承：我先拿到的爸爸挂牌，所以，今天我是爸爸。

彬彬：上次，我就没当爸爸，你当爸爸的，今天轮到我了。

小承看看和彬彬同时抓在手里的挂牌，使了使劲，想要拿回来。

彬彬也不愿意松手：“老师，他抢我的爸爸牌子，我要当爸爸的。”

由于我是在孩子们发生争执的时候才来的，不清楚是谁先拿到了爸爸的游戏牌，我就无法主观地判断。于是，我请他们俩说说，是谁先来到娃娃家的。

小承：老师，我先来的。

彬彬：是我先来的，我把小凳子放好，他才来的。

老师：那你们准备怎么解决呢？是这样一直抓着爸爸的牌子到游戏结束吗？

小承和彬彬都摇摇头，但都不愿意松手。

老师：有没有谁愿意当娃娃家的爷爷呢？爷爷是爸爸的爸爸呢。

小承和彬彬还是摇摇头。

老师：我还真的解决不了你们的问题，但老师相信你们是能够解决好的。

我就不吭声了，看向别的正在游戏的孩子，但我的耳朵还是关注他们的。僵持了一会儿，两个孩子觉得有点没意思，但仍旧不愿意放弃。

小承：我们轮流当爸爸吧，我先当爸爸，彬彬，你后当爸爸，好不好？

彬彬：好的，那我现在去买菜。你等会儿让我当爸爸。

小承：好的。

小承转过身，对我说了句：老师，你走吧，没你什么事了。

在后续的游戏活动的，两个相当爸爸的孩子轮流当爸爸，整理家务、照顾孩子，玩得不亦乐乎。

在《指南》的社会领域（4～5岁）中是这样指出的：“对大家都喜欢的东西能轮流、分享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。”在今天的活动中，小承和彬彬对于爸爸这个角色都表现出了喜欢，都想当爸爸，谁也不愿意谦让。老师肯定不能根据自己的猜测来决定谁玩爸爸的角色，那么，老师就多一分耐心，相信孩子，等待他们自己商量出解决的方法来。

在班级里只有一个娃娃家的时候，孩子们想出来的办法是，多开一个娃娃家。当有了两个娃娃家了，他们就不再想用这个方法了。于是，他们在僵持一段时间之后，想到的是轮流玩的方式，这是值得肯定的。

教育随笔：孩子，你想去干什么？

周舟就是个特别调皮的孩子，尤其是坐小椅子的时候，像是屁股上陀螺一样不停的转，每次玩积木总是满教室的转悠：开枪，躲避，大炮……口中总是念念有词。因此，对这只调皮的“小猴子”，我们老师总是不断反复地提醒。

“周舟，快坐好小椅子。”看到他又开始转悠，我走到他身边提醒他，周舟应声坐下了。可是，我刚转身，他就又站起来，要冲到我前面去。我一把拉住他：“周舟，你怎么那么调皮，刚坐下有要走了。”

“老师，我要去捡那块积木。”周舟指着桌旁的积木说。“唰”我的脸一下子热了起来，随口“哦”了一声。内心禁不住自责起来，想“一走了之”，可是看看周舟委屈的表情，我又蹲下对他说“对不起，老师不知道你要去捡积木，老师错怪你了，你原谅老师，好吗？对不起。”“没关系。”孩子轻声回答。看着孩子松开的眉头，我心中舒了一口气。

其实，很多时候，面对调皮的孩子，老师很容易在心中给他贴上“坏孩子”的标签，认为他的行为总是带有捣蛋性质，所以，我们经常以自己的想法去判断这些孩子的行为，而忽略了孩子自己的想法，并且懒得多问一问，可是很多时候这恰恰就造成了类似今天的这种结局。每当面对孩子“我要去捡积木”这种天真的想法时，我真的很惭愧。对不起，孩子，我应该多关心你，多问一声：“孩子，你想去干什么？”以后的日子里，让老师多发现你天真，闪光的一面吧。

干什么，看什么，专注于当下

这两天，冯老师说：“郭妈妈，咱班孩子这两天吃饭太好了。”这句话引起了我们班老师的反思。

去年九月初，孩子们刚入园，会手拿勺子在现定时间独立进餐的寥寥无几。大部分孩子挑食，不会吃饭，需要老师一个一个喂。经过将近快两个学期幼儿园的生活锻炼，孩子们没有一个需要老师喂的。没有一个挑食的。

对于吃饭速度问题，我们进行了深刻的剖析。

首先，在孩子们自理问题上，一句“我们小四班的孩子都是眼明手快，手脚麻利的孩子，可没有做事拖拉，磨磨唧唧的，对不对?”一声整齐的“对~~~”。表扬了做事速度快的孩子，又暗示了慢的。(那些慢的孩子同时也加快了速度)

其次，我们进行了细致的观察，那几个吃饭认真，总是前几个吃完的孩子，有一个共同点就是吃饭时从来不讲话，吃饭不停下。从而我们总结：必须让孩子有一个安静的进餐环境。过了一段时间，依然有几个孩子总是吃到最后。我们又开始琢磨，原来这几个孩子也有一个共同点，就是嘴里嚼着饭，眼睛看着别人，有时看着别人吃的同时，自己的小嘴巴不动了。找到了问题的根源，我们开了班会，告诉孩子们，吃饭时不仅要保持安静，还要眼睛盯着自己的饭。做事要专心，干什么，要看着什么。

这件事让我想到，一个教授的“积极心理学”中的一句话“干啥就想啥!要专注于当下干的事儿!”

接下来干什么？

一、观察对象：

小班(姚姚)

二、观察实录：

(一)早晨来园

姚姚：(跟外婆再见后)“老师，现在我们去干吗呀?”

师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”

姚姚：“那玩好游戏又去干吗呢?”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。”

姚姚听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

(二)中午吃饭、睡觉时间

地点：在盥洗间洗好手

时间：中午吃饭、睡觉时间

姚姚：“老师，我们现在要去干什么?”

师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”

姚姚：“那吃好饭我们在去干什么啊?”

师：“吃好饭我们就看一会儿电视，就要去小便睡觉了。”

姚姚：“那小好便又要去干什么呢?”

师：“姚姚宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”

姚姚：“是不是应该去午睡室睡觉了啊，对了，我们还应该把鞋子放到小床下摆整齐，对吗?”

师：“是的，真棒!姚姚真聪明!”

三、分析与反思：

姚姚宝宝是我班的一个小男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢?”“你想的是怎样的?”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

老师你不冷吗、老师，你怎么不拾

老师你不冷吗每天早上老师们在门厅口迎接孩子们，孩子们会问好或莞尔一笑，而我迎来的却是丁健康的不屑一顾。冬天的早上特别冷，我站在门口也实在受不了，但我仍面带微笑坚持着孩子们一个个问着“老师好”走了进去，这时丁健康迎面走来，

“你站在这里不冷吗?”

“冷啊。”

“冷你还不进去，我们又不是不认识路。”

说完头也不会的进去了。留下一脸吃惊的我愣在寒风中，这孩子说对老师关心吧语气里满含冷漠，说不在乎吧，字字句句充满着体贴。这表达方式可真特别。寒风虽冷，我心里却暖乎乎的。

老师，你怎么不拾

秋天是一个收获的季节，也是一个劳动的季节，我们吃了果树的果实，自然也得给果树打扫卫生了。为了孩子们有拾树叶的动力

，每次拾树叶之前，总要先开个小小的动员会。

地上的叶子老师扫，草坪上的叶子扫不起来，就让幼儿拾一下。一次两次动员会还管用，时间长了动员会怎样变换都不管用了。还有孩子跟我动起了心思。孩子们拾树叶，我正扫着边角，丁健康拿着一把树叶过来了，

“老师，你怎么不拾，光让我们拾？”

“你没看见我用大扫帚扫吗。”

“我拾了一大把，你才扫一下，你光干轻松的活。”

“哎哟，冤枉啊，你瞧老师拿的大扫帚都比你大，你说老师干的活能轻松吗？”

“你一人扫，我们这么多人帮你你应该谢谢我们。”

“可是树上结的果子，老师吃了一个，很多很多的果子都给你们吃了呀！”

这下镇住他了。

孩子很可爱，我很庆幸自己看着孩子们一点一点的长大，记录他们的纯真和精彩瞬间，分享他们成长的故事。

老师,这块饼干给你吃!

向往常一样,打扫了一下走廊后就来到活动室，这时，一张稚嫩的小脸走进了我的视线，还有一个大大的梨，我好奇的问：“顾涵，今天怎么带了个梨?”他抬起头回答道：“妈妈，早上说来不及了，早上带点东西吃。”原来是因为早上没吃饭，所以带了个梨当成早饭。“以后记得吃饭，知道了吗?”我摸着他的头，轻声的对他说。他微笑着朝我点了点头。

我在一旁忙着做教具，回头时看见他正弯着腰站在饮水机旁的桌子边，为了把皮吐到放在桌子下的垃圾桶里，他就弯着腰在那里吃，我走过去挪出了那个垃圾桶，并且为他找了张凳子，让他坐在那里慢慢的吃。我想这样吃孩子会比较舒服。

不知何时，我眼前出现了一块饼干：“老师，这个饼干给你吃!”我的心里一热，因为前几天孩子还不会主动的和你说话，今天却…..我紧紧地拉着他的手说：“谢谢你，顾涵，老师不饿，你吃吧!”我想这不是一块普通的饼干，是孩子对我的肯定，前段时间由于一些事情，没有太多的时间关注没一个小朋友，所以这几天我很珍惜和他们在一起的时间，虽然他们有时很调皮，会让你有一种要发火的冲动，但是孩子嘛，就是这样!

我喜欢和他们在一起，成为孩子王。今天，这块小小的饼干让我感到不比的快乐，我感受到了自己的付出与孩子给我回应。

现在我的心还像被石子打破平静的湖面一样，泛着阵阵涟漪，久久不能平静……….