一群让人牵挂的孩子

这是我踏入幼教工作的第四年，在这一年中让我碰到了一群让人时刻都牵挂着的孩子，那就是我今年所教的新中班，一群从五福四海全国各地来的外来民工子女。

在这样的一个大家庭中，孩子们诉说着各自家乡的方言，时常让我和冯老师感到很无奈。有时候一个很简单的字，孩子们要绕好久才能去掉家乡的调，有时候一句简单的话甚至要教好几十遍，孩子们才慢慢会说。语言方面的障碍在我们和孩子们的共同努力下，终于得到了好转，现在孩子们慢慢都以适应幼儿园的环境，也能和老师、小朋友进行交流了。这让我和冯老师感到很欣慰。

可是更让人牵挂的是这一群孩子的吃穿。在每月的家访中我们了解到，这群孩子的家庭经济情况并不乐观，父母们为了节省开支，租住的房子非常简陋，大多只有一个房间，大人小孩就挤在这么小的房间中生活，真是看了都让人心疼。随着气候的变化，天气越来越寒冷，大家早就穿上了厚厚的棉袄，可我班的孩子却仍然衣着单薄，小手冻的通红通红，有几个甚至还穿着比自己小好多的裤子，小腿都快露出来了，寒风一吹，孩子们很容易就感冒了。班中的小思源是个很天真的孩子，父母在嘉兴打工，主要由年老的奶奶带领，那天天气很冷，可这孩子仍旧没有穿棉袄，而是穿了一件又一件的线衫，两只小手冻的都不敢伸出来，我在心里埋怨“这奶奶也真是的，天气都这么冷了，怎么就不给孩子穿件棉袄呢，穿那么多线衫不暖和不说，让孩子行动都有点困难了”。放学的时候冯老师喊住了思源的奶奶，说道：“明天给孩子穿件棉袄吧，穿那么多线衫不暖和。”可她奶奶说的话却让我们感到惊讶：“家里没棉袄啊，就这几件衣服……”

如今我们这的孩子几乎可以说想要什么就有什么，哪还有没有棉袄穿的。那天回去坐在接送车里，和其他班级的老师也聊到这件事，大家听了都感到非常惊讶，贫富差距显然意见。恰巧程老师的女儿刚好读大班，年龄差距不是很大，听我们这么一说，回家后就整理出了一大袋的衣裤带到了幼儿园，我们选了几件适合思源穿的给了她奶奶，奶奶一个劲的致谢。其余几件我们又送给了别的几位孩子，几位家长也纷纷激动的说着谢谢。衣服送完后的第二天就见小思源穿着棉袄高兴地来上幼儿园了，还一个劲的说老师你看这是我的新衣服……

其实送衣服的何止程老师一人，我们班的冯老师、保育员李阿姨也时常把自己女儿穿不上的的衣服送来给班中的孩子穿。大家都牵挂着我们班的孩子，用爱心、用真心呵护着一株株小苗茁壮的成长。

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让孩子少一点牵挂

近阶段，出去学习的有点频繁，每次出去学习回来，走进幼儿园，有一种回家的亲切感，走进教室，会享受一种高标准的欢迎仪式，不管孩子们在干什么，都会雀跃欢呼地喊：“牛老师回来啦!牛老师，我想你啦！牛老师，你去哪里啦？”让我心头总是一热，一种幸福感动的感觉。“孩子们，先上课，老师也想你们！”

去乳山学习两天，回来的时候，晚上王伊曦的姥姥说：“孩子说，你到别的班了，不在中二班了。”还特意把孩子领过来说：“伊曦，你看，牛老师没走，牛老师是出去学习了”。孩子才开心的笑了。

还有小朋友问：“妈妈，牛老师去哪里了，怎么不来上课呢！”

更有意思的是李昊阳宝贝，我回来上课的时候请他说儿歌，他竟然说：“你这么多天不上课，我都学不会了！”

特别是几个小姑娘，会抱着我说：“牛老师，我想你了，”还会把穿的新鞋子、新衣服展示给我看。调皮的小男孩更是急不可待的告诉我：“牛老师，我想你！你去干什么了？”

静下心来，回味孩子们的表现和表达，真的有一种感动，一种不舍，每次我都会真挚的告诉孩子，老师也你们，老师做梦都梦见你们了。

孩子们最真实的情感流露，是对老师的一种爱，一种见不到老师的小牵挂。老师想跟你们说：老师爱你们，老师想你们，老师想鞠老师，想岳老师，因为我们中二班是一个温暖的大家庭，每一天都希望快乐的在一起。

同时我也反思，以后出去学习是不是应该先跟孩子说一声，就想自己的孩子一样，出差也会跟孩子说明一下。这样孩子们就知道了老师为什么不在幼儿园。这也是对孩子的爱的表现。别让孩子们牵挂！

（老师眼中的孩子）让人爱让人恨的小男孩

他的小脑袋特别聪明，明明看他一节课爬在地上，气得专等他起来学不会，我好好批评他，可是叫起来回答问题，别人不会他却会，让老师怎么批评人家呢！语言发展好，但动手能力差，绘画根本看不出形状，明明涂的黑黑的，却说天黑了，明明是杂草无章，却说发生地震啦，灾难来啦，讲得头头是道，句句在理。想象力特丰富。

随班的陈老师、周老师、蔡老师、庄老师、于老师都建议我一定要跟踪调查，说不久的天才就诞生在我们大二班……

徐XX的调皮捣蛋不仅在我们班就是在幼儿园也是出了名的，所以对于他的行为我总是用一种审视的目光去看待。但有件事却提醒了我，千万不可戴有色眼镜看孩子，千万不要用固定的眼光看待孩子，更不能给孩子定性。

事情是这样的：我去洗手间看见徐XX在一个劲的按装水龙头，神色慌张，动作急促，我一瞧，原来水龙头已被拧断，他在想办法补救呀，于是气不打一处，声色俱厉地批评他：“一天到晚捣蛋、破坏，就不能让老师省省心……”他惊恐地看着我嘤嘤地哭了起来。我更来气，“你犯了错误还不许老师说呀，哭能改就哭吧！”。

这时，于钟凯扯了扯我的手说；“王老师，那水龙头是廖忠文弄坏的，徐XX在帮他按。”

我心里一惊，难道我这“国际警察”也有判错的时候？小朋友七嘴八舌，“就是徐XX，不然他着什么急！”“是徐XX，就是徐XX”

我转身走出洗手间，把廖忠文叫到面前了解情况。原来真是廖忠文，他看见水龙头坏了，吓坏了，是徐XX说要帮忙把它修好。可我没问清原因，不分青红皂白……

很多错事坏事，不知道是不是徐XX做的，孩子总会指到徐XX身上。这与大人的印象或成见有很大关系，徐XX有很多不足是千真万确的，但作为教育者的我整天喊着，“好孩子是夸出来的。”为什么就不能换一种眼光看待他呢，随时看到孩子行为中的闪光点，哪怕一点，才能正确的教育孩子，引导孩子呀。

我马上当着所有的小朋友的面郑重地向徐XX道歉：“对不起，徐XX，老师错怪你了。”徐XX脸上挂着泪珠，害羞的低下了头。我们一起为徐XX乐于助的好品质鼓掌，我也为自己能发现工作中的缺点大大舒乐一口气。

别忘了牵起孩子的手

曾看过一篇文章《别忘了牵起孩子的手》从那时起每次排队我都会注意想站在排头的小朋友。站队的时候仅仅几秒钟的时间，几个孩子冲向教师。有的小朋友说“老师说要我排第一个。”说着便两手交叉站在了最前面。有的小朋友说：“我本来就排第一个的。”说完便像什么事情都没发生过似的稳稳地站着。还有的小朋友在后面挤来挤去。“你们为什么想排第一个呢?”我问他们。“我想搀住老师的手。”“这样老师可以照顾我，我就不会摔跤了。”“牵着老师的手，我可以得到老师的温暖。”“老师的手暖洋洋的，我要和老师做好朋友。”在成人看来微不足道的牵手，在孩子眼里却显得那么重要。我发现经常能与教师牵手的孩子中，调皮的约有10％，个性强的也有10％，年龄较小的只有5％，75％的孩子只能偶尔与教师牵手，而且仅限于午睡时的哄睡、摔跤时的帮扶等情况。乖巧的孩子能得到教师的喜爱，调皮的孩子能得到教师的呵护，那么默默无闻的孩子能得到什么呢?一天之中，总有一部分孩子没机会与教师语言交流，有的甚至与教师没有眼神交流。尤其是在公开活动中，教师亲切的笑脸、表扬的话语常常只给能为活动增添光彩的孩子，鼓励的眼神、爱护的动作又给了那些调皮的孩子，75％的孩子只能是看客或听众。孩子的行为是天真的，孩子的语言是纯真的。在孩子的心目中，一次牵手就能传递一份温暖，让孩子体会到教师的慈爱。别忘了牵起每一个孩子的手!不要因为教师的忽视，使原本神采飞扬的小脸蒙上失望的阴影；也不要因为教师的忽视，使孩子充满求知欲望的眼睛熄灭了渴求的火花；更不要因为教师的忽视，使孩子幼小的心灵留下难以抹去的阴霾。牵起孩子的手，这是对孩子的一种关爱，一份鼓励，与孩子牵手拉近了我与孩子的距离，跟每一个孩子牵手将爱传递下去！

别忘了牵起孩子的手!

仅仅几秒钟的时间，几个孩子冲向教师。一个小男孩神气地说“老师说我顽皮，要我排第一个。”说着便两手交叉站在了最前面。一个小女孩镇静地说：“我本来就排第一个的。”说完便像什么事情都没发生过似的稳稳地站着。还有两个小男孩各自用一只脚拼命地顶住对方，看谁的力气大能占在排头的位置。“你们为什么想排第一个呢?”我问他们。“我想搀住老师的手，看见前面的风景。”“这样老师可以照顾我，我就安全了，不会摔跤了。”“牵着老师的手，我可以得到老师的温暖。”“老师的手暖洋洋的，我要和老师做好朋友。”在成人看来微不足道的牵手，在孩子眼里却显得那么重要。我发现经常能与教师牵手的孩子中，调皮的约有10％，个性强的也有10％，有交流障碍的只有5％，75％的孩子只能偶尔与教师牵手，而且仅限于午睡时的哄睡、摔跤时的帮扶等情况。乖巧的孩子能得到教师的喜爱，调皮的孩子能得到教师的呵护，那么默默无闻的孩子能得到什么呢?一天之中，总有一部分孩子没机会与教师语言交流，有的甚至与教师没有眼神交流。尤其是在公开活动中，教师亲切的笑脸、表扬的话语常常只给能为活动增添光彩的孩子，鼓励的眼神、爱护的动作又给了陪教师作秀的调皮生，75％的孩子只能是看客或听众。孩子的行为是天真的，孩子的语言是纯真的。在孩子的心目中，一次牵手就能传递一份温暖，让孩子体会到教师的慈爱。别忘了牵起每一名孩子的手!不要因为教师的忽视，使原本神采飞扬的小脸蒙上失望的阴影；也不要因为教师的忽视，使孩子充满求知欲望的眼睛熄灭了渴求的火花；更不要因为教师的忽视，使孩子幼小的心灵留下难以抹去的阴霾。

一群孩子和几本书的故事

小班的孩子撕书，大多是因为对书本的好奇。看到一幅吸引人的图画，一时兴奋，不加思索，便以迅雷不及掩耳之势一把扯下，以便一窥究竟。

中班的孩子撕书，则可以定性为模仿和游戏。模仿小伙伴撕下一页纸，叠个纸飞机，卷个“万花筒”，玩的不亦乐乎。

现在到了大班，原本以为随着孩子对知识的渴望和探索，他们会懂得爱惜图书，可我却发现撕书的现象仍然存在，是还没有度过“撕书期”？还是教育出了问题？不仅如此，有的孩子看完书之后就随手一扔，弃书而去。

好吧，孩子们，既然我的谆谆教导不起作用，那就来点实际的吧！

一、“反撕书”攻略：

每天午睡前，孩子们都会急切地钻进被窝，然后便安安静静地躺在那儿一动也不动。因为每当这个时候，老师就会给他们讲动听的睡前故事。这天，我一如既往地手捧故事书，开始绘声绘色地演绎起其中的角色。故事的内容曲折离奇，孩子们听得入了神，可是，马上就要到故事最精彩的时候，我却突然停了下来。孩子们都急忙问我：“后来呢？后来呢？”，我装出满脸遗憾的表情说：“哎呀，我也很想知道后来怎么样了，可是故事的结尾不知道被哪个小朋友撕掉了，真可惜啊！”这时，有个孩子气愤地说：“是谁撕的！撕坏了大家就都没法听故事了！”，接着又有一个孩子说：“是啊！这样以后老师还怎么给我们讲故事听啊！”“不能撕书啦！”

想必孩子们已经明白了什么。

这就是半个故事的“折磨”，让孩子亲身体会撕书所带来的不愉快。

二、“反扔书”攻略：

这是一个漫长的过程——每当我发现被扔到地上的书，我都会不做声响地把它捡起来，然后放进一个大纸箱收好。

第一天，我捡到了两本书，收起来。没被察觉。

第二天，我又捡到了三本书，收起来。仍没被察觉。

第三天，我竟然捡到了五本书，好吧，我还是收起来。几个孩子似乎察觉到了什么。

第四天，我同样捡到了几本书收了起来。而这时一个小女孩儿站在书架前挠着脑袋嘟囔到：“我怎么觉得一下子少了这么多书呢？”

第五天，我把剩余的几本书都收了起来。没一会儿功夫，孩子们都吆喝起来：“书都哪儿去啦！怎么都不见啦！”。一男孩跑到我跟前：“老师，不好啦！我们的书都不见啦！”，我故作惊讶状：“什么！书都不见了？赶紧找一找！”。

找书行动开始了，我和孩子们找遍了教室的每个角落。之后，我组织孩子们坐好，并告诉他们我已经找到了，孩子们惊讶地望着我。这时，我拿出了放在角落里的那个大纸箱，打开来，露出了“丢失的”那些图书。我问孩子们：“你们想知道图书为什么会到了这里吗？还是让图书自己告诉你们吧”。“图书说：原来的我们非常漂亮，有好听的故事，有好看的图画，我们都喜欢依偎在书架上让小朋友们欣赏。可是，慢慢的，我们有的被撕坏，有的被丢弃，小朋友们可能不再喜欢我们了，讨厌我们了，我们只好伤心地躲起来了。”

……一直很安静，孩子们在想着什么……

有声音在说：“我们再也不撕书了！我们再也不扔书了！你们快出来吧！”

“出来吧！出来吧！……”

我亲爱的孩子们，相信你们都学会了什么吧，是爱护？亦或是珍惜？

让孩子做主人

其实作为老师，我们应该相信孩子们，对于一些力所能及的事情，他们会自己做好，只要我们学会适当的放手，让孩子做主人，说不定也别有一番成就！

评语：自我服务与自我管理是大班幼儿的必修课，发现问题，请幼儿共同参与讨论、解决，不断更新激励机制，让幼儿在投资管理中兴趣更浓。

让人爱让人恨的小男孩

徐XX，白白的，特淘气调皮的小男孩。

真正一个让人爱让人恨的宝贝。

刚来幼儿园他是地面当椅子，窗台、桌子当床，不管是坐、立、走，毫无夸张地说，他周围五步之内不能有别的人和物，要不，人遭殃，物受损。

可是小家伙嘴巴特甜，比如：教师节打电话给妈妈，“老师都给我们过节了，大礼包，做游戏，我也要给老师送礼物，送花吧，老师最喜欢花!”“过年啦，老师我给你磕头，你接着!”……左一个王老师右一个王老师，叫的人怎么忍心批评他?

他的小脑袋特别聪明，明明看他一节课爬在地上，气得专等他起来学不会，我好好批评他，可是叫起来回答问题，别人不会他却会，让老师怎么批评人家呢!语言发展好，但动手能力差，绘画根本看不出形状，明明涂的黑黑的，却说天黑了，明明是杂草无章，却说发生地震啦，灾难来啦，讲得头头是道，句句在理。

想象力特丰富。

随班的陈老师、周老师、蔡老师、庄老师、于老师都建议我一定要跟踪调查，说不久的天才就诞生在我们大二班……

徐XX的调皮捣蛋不仅在我们班就是在幼儿园也是出了名的，所以对于他的行为我总是用一种审视的目光去看待。

但有件事却提醒了我，千万不可戴有色眼镜看孩子，千万不要用固定的眼光看待孩子，更不能给孩子定性。

事情是这样的：我去洗手间看见徐XX在一个劲的按装水龙头，神色慌张，动作急促，我一瞧，原来水龙头已被拧断，他在想办法补救呀，于是气不打一处，声色俱厉地批评他：“一天到晚捣蛋、破坏，就不能让老师省省心……”他惊恐地看着我嘤嘤地哭了起来。

我更来气，“你犯了错误还不许老师说呀，哭能改就哭吧!”。

这时，于钟凯扯了扯我的手说;“王老师，那水龙头是廖忠文弄坏的，徐XX在帮他按。

”

我心里一惊，难道我这“国际警察”也有判错的时候?小朋友七嘴八舌，“就是徐XX，不然他着什么急!”“是徐XX，就是徐XX”

我转身走出洗手间，把廖忠文叫到面前了解情况。

原来真是廖忠文，他看见水龙头坏了，吓坏了，是徐XX说要帮忙把它修好。

可我没问清原因，不分青红皂白……

很多错事坏事，不知道是不是徐XX做的，孩子总会指到徐XX身上。

这与大人的印象或成见有很大关系，徐XX有很多不足是千真万确的，但作为教育者的我整天喊着，“好孩子是夸出来的。

”为什么就不能换一种眼光看待他呢，随时看到孩子行为中的闪光点，哪怕一点，才能正确的教育孩子，引导孩子呀。

我马上当着所有的小朋友的面郑重地向徐XX道歉：“对不起，徐XX，老师错怪你了。

”徐XX脸上挂着泪珠，害羞的低下了头。

我们一起为徐XX乐于助的好品质鼓掌，我也为自己能发现工作中的缺点大大舒乐一口气。

教育随笔：一群调皮可爱的孩子

今天中午和往常一样，我带孩子们吃完饭后，散步，小便，入睡。因为我们的床像抽屉一样的，所以孩子们在入睡前，我们先要把所有第一层的床要拉开。每次拉床时都有那么几个“爱帮忙”的小朋友，和老师一起拉床。刚开始我还反对他们帮我，因为一，床很重，孩子的年龄尚小（小班），我怕挤到他们的小手或砸到他们的小脚；二是这样班里的秩序会很乱；可是看着孩子们都这么热情，又不想扼杀他们的积极性，我还是同意了。我告诉他们，拉床的技巧与方法，以及拉床时应注意什么，如果拉不动就请老师来帮忙。孩子们看见我同意了，高兴的不得了，连连点头说好。这个时候孩子们都像大力士一样，使着吃奶的劲在拉，我在旁边边拉床边用担心的余光注视这这群活泼可爱的孩子。当我拉到第二张床时，我随口说了一句：“哎呀，这床今天怎么拉不出来了？”话音还没落，艾尚瑞小朋友就跑过来说：“董老师我来帮你吧？这时又跑过来几个小朋友说：老师我也来帮你吧？”我高兴的说：“好啊好啊”。说着我们就一起拉了起来。没帮到忙的小朋友看到后，还在一旁为我们加油助威。这时孩子们更带劲了，经过孩子们的帮忙，床果然拉出来了。我连忙高兴的说：谢谢你们帮我的忙，要不然我可拉不出来。孩子们兴奋的说：“不客气”。说完了，孩子们又投入到了他们的“任务”中。当我拉第三张床时，我的余光看见，李崇正小朋友正召集他的好朋友在帮他一起拉那张床，本来孩子们还是三三两两的拉一张床，可是经过他的“宣传”，这一下却来了五六个小朋友，李崇正说：“景一鸣你来我这边，刘长雨你去抬那一边。。。。”忙的是不亦说乎。可是拉这拉这，突然，床掉下来了。这时我就听到一个孩子说：”不好了，董老师，床掉下来了”。当时我有点生气，肯定是他们用劲太大，把它拉掉了。我说：这下好了，今天中午井小如怎么睡觉啊！我有点“责怪”他们，可是懂事、自信的他们却说：“老师我们会把它再抬上去！”看着他们这么坚定，我说：“好吧，再给你们一次机会，你们把它弄好，但要注意安全。”其实这床拉出来很简单，可是往里面放对于孩子们来说有点难。“床有点重，放床的时候必须要对准了，才能放进去”，我心里想他们可能要来找我忙帮。眼看人手不够了，这时班里几个年龄大一点的孩子也加入进来，他们一起你一言我一语，废了好大的劲终于把它给抬到抽屉厢里了。这时孩子们可不得了了，欢呼这，跳跃这，巨大的成就感让他们忘了一切。高兴的跑到我面前，拉着我的手让我去看他们的“杰作”。我惊呆了，竖起了大拇指，高兴的抱起了他们。“孩子们你们可真厉害，老师都抬不动你们却都能放进去，真棒！”“孩子们手舞足蹈的说老师我们可是大力士”。这时别的床都已经拉好了，孩子们这时似乎也很累了，一个一个的爬到床上，呼呼的睡了起来，那天中午孩子们睡的格外香甜——

《幼儿园工作规程》指出：要尊重儿童的人格尊严。儿童年龄虽小，但他们和教师之间的关系是平等的人与人的关系。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待，尊重他的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。陈鹤琴先生的教育方法中指出：做中教，做中学，做中求进步。他的教育内容也指出：以大自然大社会为活教材，与实际紧密的结合起来。《纲要》中指出：强调知识的实际应用，注重培养儿童解决问题的能力———经过这次的活动，孩子们肯定有了一次质的跨越，在以后的教育教学中我会抓住这样的机会，让孩子健康快乐的度过每一天。