树的力量 （教育与爱）

早上刚起床，就被儿子拽到了门口的河滩边，看他精心培植地‘爱心树’。我俯身定睛一看，只叹生命确实是个奇迹。记得他捡回这棵幼苗的时候，已是失去大半个生命的迹象，没想到短短的十天日子就已恢复了应有的光泽。在晨光雨露的衬托下显得格外地精神，格外地清秀。“谢谢你活过来！”只见儿子一边说着感谢的话，一边用小手细心地培着土，清理着周围的杂草，检查叶面上是否有生虫的迹象。脸上挂满了笑容。这么富有爱心和细心的儿子，在他身上我还是第一次看到这么温馨的画面。感触良多，对这棵小树的感激之情油然而生。

提起这棵“爱心树”得从我儿子说起。

儿子今年六岁有多，细说他这六年的成长历程可别有一番滋味。什么“皇上”“土匪”“七十五军”可都是他曾经用过的别名，作为妈妈的我，在谈到教育的这个问题上更是伤透了脑筋。三代单传得他，在家可谓是“地位显赫”，是爷爷奶奶的心肝气，整天一句一个宝贝地挂在嘴边，应验了那句“捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了”的老话。两岁以前的记忆还是乖巧、可爱得多。随着年龄增长调皮的势头就逐渐显现，近两年来可真是有苦说不出。如：吃饭的时候一边吃饭，一边看电视，玩过的玩具撒满整个屋子也不见收拾。自己会做的事情也懒得做.饭来张口，衣来伸手，一不满意，就拿什么摔什么，在地上翻转打滚，甚至小小年纪竟敢顶撞自己的妈妈，一切的一切，每当我张口训话，或抡起巴掌时，总是让爷爷抢先一步抱走孩子，或是无理由得护短，一次一次地至使我与他们大动肝火不下数次。

今年初，我带他去给朋友家拜年，他把朋友的女儿弄得哇哇大哭，相处的很不愉快，我只好带他回家。在路过商店时，他向我要鞭炮玩，我拒绝了，这太危险了，我说：你不记得上次因为放鞭而炸伤了你的脸和眼睛吗？到现在都还没好呢。我不同意，只见他狠狠地瞪了我一眼，转回身去返回我朋友家向我朋友要钱买鞭，我当时肺都快气炸了，“你太不像话了！”我抡起巴掌就是给他一耳光，顾不了在别人家的情面抓起他就往回跑，今天一定要好好修理他一顿，不顾他的反抗我把他捉到内屋，反锁上房门，不准任何人解围。我用竹条狠狠地抽打着他的屁股，他不但不承认错误，还变本加厉地撞着自己的头，用拳头捶打着自己的身体，那副咬牙切齿的样子让我惊呆了，茫然了····

还有一次，我们去县城，在人群密集的小区，他竟为了没满足他买一个已经有过的玩具而故意走失，在人来人往的闹市中让我寻找了几乎半个小时。我急匆匆的奔走在大街上

，只听见心在滴血地声音，心脏就快要跳出来了，差一点就要打110了。找到他的时候，只见他还若无其事的样子，我简直是无奈沮丧到了极点，无法用言语表达。我无语，打都懒的打他了。那一天简直比一年还要难过，觉得自己是一个好失败的母亲。3月12日，植树节。可以感动我一辈子的一天日子。在那一天的认知教育课中，非常感谢我们的张老师，不知怎样的一节课居然感化了一个看似顽固的心灵。那天下午他拉着我的手。对我说了些这样的话：妈妈，我也要学会‘爱’，这是老师说的，不能一味的接受爱，也要懂得付出爱。就像小树它也需要我们的爱，我们今天还给它浇水了呢！但它也给了我们好多爱呢！老师还说，小树还为我们绿化环境，吸收空气中的二氧化碳呢。妈妈回家我也要栽树。看着他认真的神情，他好像领悟到了什么。。。

就在那个星期天，他在农田边捡到一棵看似没有一点生气的小树苗。并找来一把小锄子

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家庭教育与幼儿情绪智力

情绪调控能力是情绪智力的重要品质之一，这种能力能及时摆脱不良情绪，保持积极的心境。幼儿期是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。幼儿的初步情绪调控能力主要表现在两方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏颇情绪的适当调控；另一方面表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。概括来说，就是既有控制，又有宣泄，把情绪调控在一个与年龄相称的范围内，以促进情感的健康发展。

总的来说，幼儿的情绪调控能力是比较薄弱的，主要表现为幼儿情绪的易激动性（易于爆发激情）、易感性（情绪易于为周围事物所左右）和易表现性（内心体验和外部表现的一致性）。情绪调控作为幼儿社会性发展的重要内容，并不一定随年龄增长而提高，其发展更多是教育培养、教育环境影响的结果。情绪调控同知识系统与认知能力一样，是种必须通过学习才能掌握的知识和技术，而它的学习又不同于认知教育，它更多地强调感受、感知、体验、理解和反应，在教育过程中更多地强调情感经验的积累。所以，从教育途径上，应更多地考虑周围情境的氛围以及整个教育方式的自然性。

家庭是以骨肉亲情为纽带形式的特殊社会组成形式。父母与子女之间有着特殊的情感关系，家庭是孩子的第一所学校，也是人生情感习得的启蒙学校，是人类情感最美好最丰富的资源所在地。从个体情感发生上来看，儿童情感起源于父母的抚爱和家庭温馨氛围的熏陶，良好的家庭情感氛围是孩子形成初步的情绪调控能力的重要条件。一般来说，幼儿在家庭中，尤其在父母面前更容易表达其情绪和情感，不论愉悦还是忧伤，高兴还是愁闷，随时随地都会表现出来。这说明某种程度上儿童在家庭中其情绪是不受抑制的，是自由奔放的，原因就在于特殊的家庭情感氛围。父母与孩子之间的血缘亲情使父母与子女之间有较高的亲和力，孩子的情绪表达（主要指不良情绪）一般不会招致惩罚或其他严重后果。而在社会氛围中儿童情感表达会受到一定程度的抑制，无端地发泄情绪容易受到惩罚或得到不好的评价，如教师的批评，伙伴们离他而去。其次，孩子在与他人交往过程中免不了会产生一些消极情绪，有时又因惧怕惩罚或因权威人物如教师在面前而控制着，孩子往往把积压的情绪带回家里，向父母发泄，从而使他（她）的情绪得到某种微妙的平衡。人们经常会遇到这样一些情况，即孩子常因一些琐屑小事而跟父母过不去，大哭大闹，恐怕也有这方面的原因。正是因为如此

，我们应充分发挥家庭在孩子情绪调控能力形成中的特殊作用，创设良好的家庭情感氛围，让孩子在潜移默化的实践和自然感受的体验中形成初步的情绪调控能力。

一、营造宽松和谐的家庭情感氛围，是帮助幼儿形成初步使绪调控能力的重要保证

家庭是以血缘关系为纽带联系起来的情感共同体，每个家庭都有其特定的情感氛围，表现为家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。父母是家庭情感氛围的重要主体和创造者，在营造氛围的过程中，首先必须要处理好父母之间的关系。“如果想让孩子长成一个快乐、大度、无畏的人，那这孩子就需要从周围的环境中得到温暖，而这温暖只能来自父母的爱情”。如果父母能互敬互爱，和睦相处，善于处理好自己的情绪，尽可能表现得愉快、喜悦、乐观向上，这不仅能使孩子生活在温馨的家庭氛围中，得到关心爱护，获得爱和尊重的体验，从而心情愉快，产生主动向上的积极情感，而且也为孩子处理消极情绪提供榜样

育儿心得：悟阅读的力量

育儿心得：悟阅读的力量

俗话说得好，“一种好的习惯决定好的命运”，因此，从小培养孩子养成良好的读书习惯，让孩子感到读书的乐趣就显得非常的必要。“书是知识的海洋”，有了良好的阅读能力，就可以轻松地从书中汲取无尽的知识营养，充满智慧。在儿子小的时候，适合幼儿看的书还没有那么丰富多彩，作为家长的我也没有意识去培养他的阅读能力。但庆幸的是儿子喜欢听故事，我也总是每天抽时间给他讲故事。通过故事和儿歌，他也懂得了很多的知识和道理。上了小学，他认识的字多了，学会了自已看书，从书中学到了许多生活中学不到的知识，他爱上了看书，把书当成了好朋友。儿子的作文总是写得很精彩，用他自己的话总结：读书破万卷，下笔如有神。

女儿出生后，我就提醒自己，一定要好好培养她的阅读能力。在她几个月大时，我就经常和她一起看书，虽然那时她还不会互动，只是我一个人在说。大一点后，女儿能有意识地拿书看，虽然有时是倒着拿的，但她却乐此不彼。渐渐的女儿把书当成了她的玩具，有意无意之间总是会翻翻书。女儿说话比较晚，当时我的心里比较着急。但看看她其他方面都正常，又想起在育婴师培训时，一个教授说过：每个孩子都有着她自己的成长轨迹。我相信女儿总有一天会给我们惊喜的，我也坚持着每天再忙都陪她看会书。近二周岁时女儿才开始主动说话，她要么不说，要么“一鸣惊人”，他从其他孩子的一个字、两个字……直接跳跃到一句完整的句子。而且我发现，平时我教她的儿歌她都记住了。我真切地感受到了阅读的魅力及带给我和孩子的喜悦。

阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱，让我们通过亲子阅读为孩子点亮一盏慧灯，让他们的未来更加美好、灿烂！我想以后我会和孩子一起把这个习惯坚持下去的。

对孩子的教育，榜样的力量是无穷的

在刘老师的推荐下，我细心地阅读了《给孩子最好的家庭教育》这本书。事后，对孩子的教育认知有了一个全面的提升。以前，可以说只是要于表面，现在可以由表及里了。

对孩子的教育，我深知榜样的力量是无穷的，我将会以身作则，对于孩子既要有紧迫感，又要让她充满信心。在学习方面注重培养孩子的创新思维和创造力。一些优良的品德：善良、慈爱、自信、乐观坚韧、勇敢不是简单通过学习就能获得的，而是要孩子融入生活，让其在生活中慢慢体会，慢慢地磨练，在经历一次次的成功和失败后，孩子的心才会全面，健康地成长起来。

孩子在成长过程中，正确处理人际关系是一种极为重要的能力，当孩子在学校与同学出现矛盾时，要冷静面对，然后在和孩子一起分析出现矛盾的原因，先要找自身的原因，一定不要孩子养成推卸责任的习惯，不论是现在还是将来的生活中，孩子一定要有所担当，化解困难，只有这样才能在生活中不断进步和成长。对于学校和社会的公益活动，也要鼓励孩子多参与，引导孩子从小事做起、从自身做起，播下爱的种子。我相信孩子在成长的过程中，她的心灵会非常阳光，这也为她以后的生活道路打下了基础。

同时也要注重孩子的技能培养，要求其身、心、智全方位地发展，其中心的教育尤为重要，培养孩子的美好心灵具有关键作用，拥有良好的心态，能为孩子的全面发展和一生发展打下坚实的基础。

总之，真心希望我的孩子在“历炼”的过程中，能懂得付出、宽容、自律，知道感恩。能成为一个乐观、积极、拥有阳光心态的孩子。因为生活的质量取决于你每天的心态，如果你每天心情好，你的生活也会很美好。【希望一定会成为现实！我们共同努力！】

家庭教育中爱的误区与对策

家庭教育中爱的误区与对策

新世纪在人们的期望与畅想中展开了它别开生面了的画卷，沐浴在新世纪和风细雨下成长着的幸福一代，正承载着来自四面八方的爱。作为教育者、作为家长，我们的教育观、教育手段也无时不在接受着挑战。那么，应当如何去爱孩子呢？很多人都进行过探讨。

在为孩子煞费苦心时，我们不妨放下包袱，给孩子以轻松的爱，让孩子感到被爱的轻松与欢乐。

一

长期以来，在我们的家庭教育中忽视孩子的地位、轻视孩子合法权益的事屡见不鲜，这实际上是走入了爱的误区，分析起来大致有以下几种情况：

误区一：干涉孩子的自主发展。自主发展是儿童生命和发展权的重要体现。但在现实生活中，有相当一部分家长错误地认为，孩子的一切都是属于父母的，孩子干什么都得听父母的。因此，他们常常不考虑孩子的意愿，自主地为孩子规划他们的未来，强制性地对孩子进行超负荷的定向教育，从而剥夺了孩子自主解决问题、自主选择发展道路的权利，常常使孩子处于被动的地位。随着年龄的增长，一旦孩子子发现父母为自己“精心设计”的前途并不符合自己的愿望时，就会与父母产生矛盾，形成“代沟”。这样的例子真是举不胜举。父母的干涉给孩子造成了极大的心理压力，最终使孩子失去了自主发展的机会。

误区二：剥夺孩子的劳动权利。许多家长对孩子“疼爱”过度，事事包办，使孩子从小过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，以至于长大后还要依赖大人照顾，成了生活上的低能儿。有关报刊曾报道大学生因生活不会自理，不得不请保姆或钟点工的事，就是这方面的典型。父母从小剥夺孩子的劳动权利，不仅使孩子失去了劳动锻炼的机会，感受不到劳动的快乐，有的甚至对劳动产生厌恶感，所有这些都将影响孩子今后的生活和发展。

误区三：限制孩子的游玩。不少家长对孩子期望过高，孩子才三、四岁，就忙着到处让他拜师学艺，孩子整天忙着“学琴”、“画画”，被限制在狭窄的空间，失去了游玩的自由，没有了游玩的快乐。其结果是束缚了孩子的手脚，孩子失去了童年应有的欢乐，影响了孩子个性的全面发展。

误区四：无视孩子的意见。在某些家庭中，家长在处理问题时，往往凭主观行事，很少给孩子发表意见的机会。对孩子较多的是训斥和强迫服从，缺少轻松的氛围和宽容的态度，缺乏真正的信任和尊重。居高临下式的说教，常常使孩子觉得和家长难以亲近和沟通。

造成这些现象的主要原因是家长没有意识到孩子应享有的合法权益，没有把孩子放在与自己平等的地位上来对待。因此，家长为孩子所做的一切，往往得不到孩子的理解，甚至是反感，家长也往往因此而产生无尽的困惑和烦恼。这种亲子关系难以使孩子形成乐观、独立、进取的人格，这种忽视儿童权益的教育对儿童将来的发展必定会产生负面影响。

二

那么，我们应当如何轻松地爱孩子呢？

每一位父母都爱自己的孩子，愿意为孩子付出一切，这也是所有父母本能的心理。孩子是一个具有独立人格的人。他用自己的童心去观察、理解和探索世界，他从小就有摆脱父母的依赖，按照自己的意愿去做事的冲动。初生儿要挣脱父母对其手脚的束缚，为的是自由伸展；婴儿要挣脱父母的搀扶，为的是想自己学会走路；儿童要挣脱父母的管教，希望的是能够做自己想做的事。可以说，孩子从一出世起就在为争取自主发展的权益与成人斗争着。难怪马卡连科把父母对孩子事无巨细一律包办代替、甚至把自己的意志强加给孩子的做法说成是送给孩子的最可怕的礼物，也正是因为这种“可怕的礼物”存在，成长中的孩子就有成长中的烦恼。成长中的孩子渴求成人对爱心的理解，希望能依靠自己的力量去寻求自己的发展。这里谈几点“爱”的策略。

策略一：“让我做一做”。生活能力的获得过程，就是独立性发展的过程。无论吃饭穿衣、铺床叠被、洗手帕、给花浇水等，孩子一开始往往是做不好的。他浇花时，给花浇了水，还会想当然地给花篮也浇浇水，甚至给花篮边的皮球也浇了水；吃饭时饭粒会洒满身上、地下；穿衣不是穿反，就是穿倒了……，孩子就是这样一步一步地通过自己的实践、思考成长起来的。带点童心去理解孩子吧，既然没有人能代替孩子成长，家长又何必做些越俎代庖的事呢？

策略二：“让我说一说”。爱问爱说是孩子的天性，孩子就是在不断地问、不断地说的过程中逐步了解世界，形成自主意识的。限制孩子的想法，不允许孩子发表自己的意见，就犹如一根绳索缚住了孩子想像和思维的翅膀。长此以往，孩子就会变得木讷寡言。带着童心去理解孩子吧，如果全家想外出游玩，又何妨征询一下孩子的意见呢？当孩子对着你喋喋不休时，一定要耐心地倾听，那是孩子思想的火花在闪烁，而在成人的耐心倾听中，孩子得到的是更多的勇气和自信。

策略三：“让我试一试”。孩子在各类活动中都会产生自由的想像，进行自由的创造。同样的玩具，采用了不同的玩法；同样的操作材料，变换出不同的做法，他们从自己的发现和创造中感受到莫大的快乐。也许这样做，有可能弄脏家里洁净的地面，弄坏新的玩具材料或给大人添上许多麻烦，但比起孩子的发展，这又算得了什么呢？带点童心去理解孩子吧，不要用太多的限制约束孩子的探索行为，更不要用简单的训斥来对孩子的错误尝试。孩子把篮子塞进冰箱，是在试验篮子里是否会开出美丽的冰花；孩子把泥土挖起来盛在纸箱里，他是在试验小草是否会在纸箱中破土而出。这是多么大胆的尝试，孩子从中获得欣喜又何异于科学家实验成功时的惊喜！

因而，尊重孩子、理解童心，这就是在孩子成长过程中父母所能给予孩子最好的礼物，也是送给孩子的一种最为轻松的爱。有了这种爱，孩子们便会感到被爱者的轻松与幸福。进而，他们才会有一个良好的发展空间与氛围，他们的潜能才会得到良好的挖掘与培养，从而成为新世纪的新一代而茁壮地成长起来。

愿我们的每一位孩子都能够拥有最轻松的爱。

家园共育：3--6岁幼儿耐力与教育指南

3～6岁不仅是开发幼儿智力潜能的最佳时期，而且是促进幼儿身心健康发展的关键时期，也是培养幼儿艺术特长的敏感时期，还是增进幼儿品德的奠基时期。因此，国家与家庭都非常重视幼儿教育。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。

幼儿健康教育目标包括身心状况、动作发展、生活能力与习惯等方面，而身心状况又包括体态、情绪和适应能力，动作发展包括平衡能力、耐力与协调能力。

（一）3～4岁幼儿

1、能双手抓杠悬空吊起10秒左右。

2、能单手将沙包向前投掷2米左右。

3、能单脚连续向前跳2米左右。

4、能快跑15米左右。

5、能行走1公里左右（途中可适当停歇）。

（二）4～5岁幼儿

1、能双手抓杠悬空吊起15秒左右。

2、能单手将沙包向前投掷4米左右。

3、能单脚连续向前跳5米左右。

4、能快跑20米左右。

5、能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）。

（三）5～6岁幼儿

1、能双手抓杠悬空吊起20秒左右。

2、能单手将沙包向前投掷5米左右。

3、能单脚连续向前跳8米左右。

4、能快跑25米左右。

5、能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。

二、3～6岁幼儿教育指南

（一）开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。

（二）日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。