教育孩子的听课笔记。
我们的教育是与孩子做朋友，鼓励学习鼓励思考！教师需要在日常教学中以身作则、言传身教，用心教育孩子是每一个家长与教师的责任与使命！那么，家园教育工作中存在哪些问题呢？小编收集并整理了“孩子的发散性思维是成人的弱点”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
“妈妈头上有太阳”真是童言无忌，不管孩子说什么，我老是觉得不错，起码经过她自己的大脑出来之后给我们耳目一新的感觉。我们成年人太落入俗套，说话办事讲求代率，一句话出口想了又想，力求入木三分之势，但是毕竟山外有山人外有人，到头来我们不还是平平凡凡吗？
和孩子一起成长，我们的心境也有提高，我们是孩子眼里的大人，却是社会熔炉里的小人。我们没有资格炫耀自己比孩子懂多少，起码孩子的发散性思维是成人的弱点，我们应该承认这是事实。我临上班之前穿上羽绒服，亚亚看惯了妈妈在家的行头，一看这样武装起来，反而觉得不适应，上下打量妈妈之后，亚亚看到羽绒服上的毛毛边了，像发现新大陆一样的说：“呀，妈妈头上有太阳。”我们平时画画喜欢画太阳，太阳老是发出耀眼的光芒，这个样子真像毛毛边的样子四处飞溅。然后亚亚又说妈妈蹲下，摸摸太阳。怀着一种期待的心情去感受从没玩过的东西，亚亚心里一定美滋滋的。在亚亚的心里，太阳还是神圣的象征，虽然每天看见，可终究不在眼前。今天一见“太阳”有种久违的感觉，能不惊喜嘛。回来的路上仔细想想，说得这话还真有道理呢，不仅妈妈头上有太阳，每个人的头上都有太阳。从直观上看这是现象，仔细一想还有点哲理的意味呢，怪不得很多发明创造来自儿童的眼睛，他们的单纯之后更有深层次的内涵。Www.yjs21.COM
记下这些不经意的一言一语，总有那么几句让你久久难忘。这是天真，这是童言，这更是心境，孩子带给我们的惊喜就是我们共同成长的痕迹，记住这些吧，将快乐传递才是永久的幸福！
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如何锻炼孩子的发散思维能力呢？
曲别针有什么用途？
别胸卡、挂日历、别文件、别徽章、挂窗帘、订书本……睿妈如果认真的去思考，可能会想出几十种用途吧，如果能够在房间走一圈，或许能找到一百种用途。
各位家长试试可以想到多少种用途，想到的用途越多，说明你的发散思维能力越强。发散思维的特点就是不按常规，让大脑“飞”起来，通过多种角度、不同位置进行思考，向不同的方向进行分析。
上面的问题是在1987年我国的一次“创造学会”上提出的，提出问题的人是日本的村上幸雄先生。问题提出之后，会上的学者一片哗然，七嘴八舌，议论纷纷。每个人都能说出几十种答案，这时，有人问村上幸雄先生：“你能说出多少种呢？”
他举起右手，伸出了三个手指：“我能说出三千种用途。”
在场所有的人都震惊了，完全没想到一个小小的曲别针竟然有那么多种用途。这时，中国魔球理论的创始人、著名的许国泰先生站了出来说：“我可以想出三万种用途。”
他接着说：“首先要分析曲别针的各种属性，把曲别针分解成铁质、重量、长度、截面、弹性、韧性、硬度、颜色等十个要素，然后各种要素都能起到作用，要素之间两两相乘也都有用途，依次类推，曲别针的用途远远不止三万种。”
这就是发散思维能力的作用。发散思维能力并不是与生俱来的，而是可以从小培养的一种思维能力。发散思维能力强的孩子思维活跃，善于思考，喜欢阅读，能够自主学习，找到适合自己的学习方法，对于学习会有很大的帮助。
如何锻炼孩子的发散思维能力呢？
培养孩子的归纳能力
每个周末晚上，家里都会召开“家庭会议”，其实就是一家三口聚在一起，闲聊一下这一周发生的事情，讲一下内心的想法，发泄一下情绪。
每次会议开完，睿睿都自告奋勇的进行归纳总结，把我们一周发生的事情都进行归纳，然后还认真的评价一番，每次让我们捧腹大笑。
搞笑归搞笑，每次家庭会议的总结对睿睿都很有帮助，睿睿的交流能力和归纳能力都得到了锻炼。
培养孩子的归纳能力，可以在每周的休息时间，让孩子把一周所学内容，进行整理和归纳，既可以考察孩子本周的学习状况，对孩子一周的学习有所了解，又可以锻炼孩子的归纳能力。
让孩子养成做完事情之后归纳总结的好习惯，会让他以后的生活和学习都受益匪浅。
创造开放的家庭环境
想要培养孩子的发散思维能力，一个开放活跃的家庭环境是必不可少的。首先要给孩子思维“飞翔”的空间。不要拘束孩子的思想，多给孩子表现自我的机会。比如要做一桌丰盛的晚餐，可以让孩子来参与制定菜谱，发挥孩子的想象力，提高孩子的参与度。
其次要多赞扬孩子，不要过度在意结果。不要因为孩子拆坏了玩具而去指责他，家长在意的应该是过程，而不是结果。可以让孩子聊一聊他的想法，然后和他一起共同分析一下过程，找到失败的原因，去肯定他的想法，赞扬他的过程，而不是只看到结果，就去批评，这样只会扼杀孩子的想象力。
第三是多带孩子参加实践活动。毫无根据的想象只能是幻想，而由实践所引发的想象才是有价值的。实践活动是孩子发散思维能力的源泉，多参加实践活动，能为孩子的思维找到依据，更好的发挥孩子的想象力，并能够与生活相结合。
培养孩子发散思维能力的具体行为：
读故事和编故事：孩子都喜欢读故事，因为故事里有比现实更加美好的世界，孩子会幻想自己就是白雪公主，自己在奇幻森林里探险，读故事能给孩子带来更多想象的空间。
而编故事则可以开发孩子的发散思维能力，让孩子自己去创造故事，设计人物和情节。家长可以主动做孩子的倾听者，如果孩子没有能力编出完整的故事，家长可以和孩子共同完成。
创造游戏：孩子喜欢新奇的事物，已有的游戏早就玩的厌烦，家长可以引导孩子去创造新游戏，比如纸牌的不同玩法，棋类的新奇玩法，改编过家家等传统游戏。
孩子的想法也许幼稚可笑，提出的游戏或许不够公平，家长一定不要嘲笑孩子，而是陪伴孩子去玩，让孩子在玩的过程中不断的去改进游戏，最终达到公平有趣，既锻炼了孩子的发散思维，也锻炼了孩子的创造力。
生活当中很多事情都能够锻炼孩子的发散思维能力，最重要的一点是不能拘束孩子的思想，打开孩子思想的牢笼，天空才是他们的极限。
孩子有时是成人的镜子
与孩子沟通时若没有心灵的连接，语言不但没有作用，反而会产生疲劳，让孩子产生抗拒。
午休时，带着小朋友到卧室，看到悠悠坐在乐乐床旁边的小椅子上，她看到我，走过来，有点兴奋地小声说：“陈老师，覃老师让我帮着照顾乐乐。”“好的。”
乐乐入园不久，规则尚不清晰，所以午休时不太安分。最初，悠悠都是坐在小椅凳上耐心地提醒乐乐“宝贝，请你在自己的小床上。”当乐乐和颜煦伦两个人交谈时，她说“宝贝，请你们不要互相打扰。”当乐乐跑到别人的小床边时，悠悠立即过去叫住他，“请你回到自己的小床上。”如果乐乐不理她，就说“你是自己回去，还是我抱你回去？”前几次的提醒乐乐都乖乖的听他的话，后来提醒多了乐乐也开始烦了，大声喊着“我不愿意！我不愿意！”悠悠见她的提醒不好使了，就对乐乐说“那我们一起安静，我陪你安静。”时间又过去了15分钟，乐乐还是没有休息的意思，不停地打扰周围的小朋友，慢慢的悠悠开始不耐烦起来，声音也变大了起来，“请你小声说话！”然后她又突然意识到什么，转过头对我笑笑，不好意思的对我说：“哦，陈老师对不起，我忘了小声说话了。”时间一分一秒的过去了，悠悠的耐心好像也快到了极限，“宝贝，你需要安静！”她两手叉着要，再也坐不住了，站起来。这时乐乐也反驳说“请你回到自己小床上。”悠悠有些无助的看着我，“老师，她让我回去。”“你回去吧，谢谢你帮我照顾乐乐，我来照顾她吧。”悠悠临走时还不忘对着乐乐说“气死我了，我要去休息了！”悠悠躺上小床很快就睡着了。
通过悠悠，我看到了自己的影子。这仿佛是冥冥之中安排好的一场警示剧，提醒我在面对孩子的时候需要多一份耐心；也提醒我与孩子沟通时若没有心灵的连接，语言不但没有作用，反而会产生疲劳，让孩子产生抗拒。
点评：心灵的连接能够化解防御，是接纳与信任的基础，而没有信任作为基础，语言里的要求不会被主动接纳。同样的话语多次重复会引起反感与抗拒。所以要强化对孩子的高度关注而减少不必要的语言。此外还要注意，能力与责任不匹配的结果会带来压力与焦虑。
开发孩子的创造性思维
年轻的父母都希望孩子今后能独立思考，具有创造性，那么就要从小对孩子进行创造性思维的训练。可以从以下几个方面入手：
1、鼓励孩子提问、探索
父母为孩子创设宽松，求知的环境，经常向孩子提一些能启发发散思维的问题。如可以就“水”提问题：
水有什么用途？
什么东西在水里会漂浮？
水为什么会变冷？
水可以有哪些颜色？
水里通常有什么东西？
同样，也可以就火，冰，汽车，自行车，花，树等题目向孩子提问。
此外，向孩子提“有什么用”和“怎么办”之类的问题也能启发孩子的思维。如：筷子有什么用？渴了怎么办？迷路了怎么办？世界没有太阳怎么办？等等。对上述各类的每一个问题，要求孩子答得越多越新奇越好。家长要注意不要用大人的理智去制止孩子开阔的思路，因为创造性思维从某种意思上说是一种异想天开，并非都很符合逻辑。
2、建立“成果登记簿”
鼓励幼儿独立从事操作性的活动，如帮助做家务，利用废旧物品制作各种小玩具等。为了及时抓住幼儿创造性思维的火花，父母最好为孩子建立一本“成果登记簿”，把孩子在一定时间内完成的事情，或者各种新奇的想法全部记录下来。
记录的内容包括日期，完成事情所用的时间，孩子的心情和成果。即使是做得不好，甚至做糟的事情也应该记下来。这可以成为幼儿从事创造性尝试的完整记录。
3、帮助孩子克服单向思维
孩子的思维具体形象，而且常常是从自己的角度去认识事物。例如，母亲将奶瓶里的牛奶倒入大口杯时，孩子会觉得牛奶多起来，因为大口杯的口径大；当他不愿被别人发现时，就用小手捂住自己的眼睛，以为人家看不见他了。
单向思维是低级的思维形式，它妨碍创造性思维的发展，应该帮助幼儿克服单向思维形式，养成多角度思考问题的习惯。
如何训练孩子创造性的思维
(1)如果暑假在冬天会怎么样？
(2)为什么我们要睡觉？尽量提出理由。
(3)请列举所有成双成对的事物。
(4)举任何一物品，例如报纸，说出有什么不平凡的用途？
(5)如何改良电话(鞋子、玩具象……)？
(6)尽量举出所有不可能的事。
(7)如果鸟不会飞怎样？
(8)如果糖果尝起来像蔬菜会怎样？
默剧
开始训练时只让孩子做些简单的动作，例如拍球、穿衣服、吃甜筒……等，也可以叫孩子做不同的表情：惊奇、快乐……进一步可表演一段有情节的默剧。
废物利用
鼓励孩子用家中的废物来做他们喜爱的玩偶或怪兽。像纸盒、钮扣、空瓶罐、电线等，做完后替它取个名字，讲出它的习性，并模仿它的声音和动作。
大壁画
用几张大海报摊在地上，协助孩子选个主题让他画。例如外太空的世界、海底奇景……等，画好后可张贴在墙上。
关注“好孩子”的致命弱点
他们从小到大都让人羡慕，他们是老师眼里的好学生、同学中的典范、家长心中的骄傲。但是正是他们身上的这些“光环”，有时会让父母和老师疏忽了对他们成长中的弱点的关注，这缺少的一环有可能成为他们不堪一击的致命伤。
“开心果”变成了“林妹妹”
刚入大学校门的莹莹，还没有度过新环境中的“蜜月期”，就已经哭哭啼啼地找妈妈、想回家了。最初她还凭着激情和热情独自处理问题，但不久就整天闷闷不乐、度日如年了。面对莫名的烦恼，她常常以泪洗面，只有在电话中跟妈妈哭诉一番才略觉安慰，最终竟发展到痛哭一场成为每天必做的“功课”。现在，就连感兴趣的事情也都成了她的烦心事，似乎只有回家才能逃避莫名的痛苦。
熟悉莹莹的人都会说她是一个健康阳光的女孩儿。她活泼开朗，是家庭和同学中公认的“开心果”。她是学生干部，成绩优秀，为人随和正直，通情达理，做事情有股子坚韧劲儿，是个典型的“好孩子”。谁曾想，这位“开心果”和“好孩子”怎么就变成了愁容满面的“林妹妹”呢？
不该有的心灵包袱
在不长的时间里，为什么莹莹的表现会判若两人呢？从深层的心理机制来看，可以用“退化”的机制来解释。面对问题束手无策时，采用大哭来表达情绪，这是儿童惯用的手法之一。但是如果大哭成为了主要的应对手段，尤其已经成为每天的“必修课”，以致影响到了正常的学习和生活，那么一定是出现了心理失调。
其实学校中有许多像莹莹这样的“好孩子”，他们从小到大都让人羡慕：他们学习优秀，明是非、讲道理，对自己要求严格，做事认真努力，行为中规中矩，几乎从不犯错误；他们善于反省和控制自身的行为，不与他人发生冲突；他们情感敏锐、细腻，自尊心强。他们是老师眼里的好学生、同学中的典范、家长心中的骄傲。但是正是他们身上的这些“光环”有时会让家长、老师疏忽了对他们成长中弱点的关注，这缺少的一环就有可能成为他们不堪一击的致命伤。
比如，由于非常关注成绩和自己各方面的表现，尤其在意自己在别人心中的形象，这些“好孩子”无形中要求自己在学习、才艺、交往各方面都要有突出表现，不允许自己犯错误，他们在“光环”的下面背负着沉重的包袱，小心地维护着自己完美的“面具”。但是他们在内心深处积聚着许多消极情绪。他们在高考、上大学、恋爱等重要人生阶段中很容易出现问题，有些学生甚至会采取自杀等极端行为。据一项对某重点高中学生的调查，被公认的“好孩子”中竟有30%的学生心理或行为出现偏差。“好孩子”群体中的这些学生如果要健康成长，还真需要滋补一下他们的心灵。
“好孩子”的家庭画像
一种行为如果频繁发生，就不是偶然现象。固然，环境的变化、特殊事件都可能让和莹莹相似的孩子表现暂时失调，但是家庭教育是其中的一个重要因素。
回顾“好孩子”的成长过程可以看到，“好孩子”的父母对孩子的生活、学习、行为方式、道德品质等诸多方面都有严格的要求，有很多的“应该”、“不应该”等潜在原则。他们不允许自己的孩子随便与其他的孩子玩耍，除非了解对方的家庭背景，以免受到不良影响；他们要求孩子不能随便耍脾气，不能随便评论别人，不能和别人吵架，因为那是很没有修养的表现；孩子不能上网，因为网络很危险，晚上不能和同学出去玩，不能睡得太晚，不能穿太花哨的服装，不能追星，不能看无聊的电视剧……父母希望他们的孩子在一个完全纯净的环境中成长，孩子们也已经把这些清规戒律烂熟于心，凡事都要与之比对，来决定取舍。
父母们“很讲理”，冷静理性，善于分析和处理问题，每每孩子遇到问题，父母便运用他们的智慧与人生经验为孩子做出条条框框的分析，让孩子不必绕弯路就可以一路坦途地走下去，快速成长。孩子也为父母的“高见”折服，遇到任何问题就会找到父母作为决策的“拐棍”。
长此以往，这样家庭中成长起来的孩子，一旦在新环境中遇到的问题复杂性增加，原有的“拐棍”无法奏效时，他们就无法自己招架，只能用儿童阶段的手法来应对或逃避了。
情感与理性教育失衡
不难看出，莹莹们很像个“小大人”，他们认真、严格，不轻易暴露出弱点和“情绪化”行为。而实际上，每个人的内心都有不同的层面，可以比喻为顽皮的孩子和严厉的长者。顽皮的孩子是人在内心中最自然的天性，是自由的、不受约束的、任性而活泼的，很多时候是不讲道理的，就像是一头无人驯服的小野马；严厉的长者代表着理性和规范，是父母和社会要求的化身。孩子为了得到父母的关注与肯定，会努力按照父母的愿望行事，逐渐地把父母和社会的要求转化为对自己的要求，当然这也是每个孩子的成长任务。但是二者的关系应该是随着年龄的增长趋向平衡，如果提前跨越必经的心理成长阶段，就如同“拔苗助长”一样，终归要在此后的历程中“补课”，重新退化到“儿童期”。这一点也不奇怪。
健康的人应该是感性与理性平衡的人。完全理性无疑像一部机器，没有色彩；放纵情绪不加控制也会堕落为动物，没有教化。在适当的时候，允许顽皮的天性出来活动活动筋骨，就像让野马撒撒欢儿，放放风，再慢慢地寻找时机驯服它。如果一味地用缰绳紧紧地拴着，总有一天它会成为脱缰的野马，恣意妄为，不可收拾。交还给孩子自然态下的天性，给一份空间让那个顽皮的天性得以释放，然后教他们学会适当地驾驭这个顽皮天性，这就是情绪教育的含义和作用，是每个孩子成长中的“必修课”，而过分中规中矩的“好孩子”更需要弥补情感教育的缺失。
“收”和“放”也是智慧
许多父母因经历过太多的生活磨砺和坎坷，而拥有了满腹的阅历和思考。为了孩子顺利成长，他们希望用自己的阅历把握孩子少走弯路，以最快的速度成长。
因此，他们替孩子思考、分析和处理问题，为他们扫除道路上的障碍，殊不知，这只是简单地把家长的思想移植和嫁接给了孩子。而不经过孩子自己加工得到的理念永远是缺乏生命力的抽象符号。因此，许多孩子会说，“道理我都懂，但就是做不到。”“一给我讲道理，我就烦。”其实他们需要道理，也需要亲身实践来明白这些道理，即使走弯路也是必要的尝试和经验积累，是建构他们自己的思考能力和观点的重要过程，在孩子头脑中孕育出来的道理才能真正变成他们自己的“道理”。虽然孩子在长大，许多父母对待孩子的态度仍然停留在幼儿阶段的呵护和控制，智慧的父母也要学会“收”和“放”的平衡！
什么是成才？什么是成人？
什么是成人?
成人的含义有三：
一是生理学意义上的成人，即长大成人，以青春发育完成、生理上成熟为标志，多在18岁以前完成;
二是心理学意义上的成人，即懂事了，以认识能力的发展和意向态度的发展，心理上成熟为标志，如认识能力的发展，指感觉、知觉、记忆、注意、思维等品质逐渐走向高级层面，意向态度的发展，指态度、兴趣、情感、需要、意志等品质逐渐走向完善。所谓智商、情商的协调统一。心理上成熟没有一个统一的年龄标志，有的人可能17、18岁就很懂事了，有的人可能30多岁了还让人感觉很幼稚;
三是社会学意义上的成人，即独立走上社会了，以能够承担一份社会工作及相应的社会责任，可以自己养活自己甚至养活父母为标志。这也没有一个统一的年龄标准，有的人可能18岁高中毕业就走上工作岗位，挣钱养家了;有的人可能大学毕业后才有职业和收入，才算独立;还有的人可能终生都在父母的羽翼下生活，不愿长大，出现了“抱大的一代”“啃老族”，由“酷”(cool)文化向“寇”(cute)文化转变，这些都表明了当代人对社会角色及社会责任的一种态度。这可能与独生子女的生活环境有关。“穷人的孩子早当家”也反映了人的成长与成熟的关系。
什么是成才?
过去我国人事部门对人才的定义是：中专及中专以上毕业，具有初级以上职称的人。后来全国人才工作会议上重新定义了人才的内涵：即人人都可以成才。
以我的理解，这里的“才”，主要是指才干、才华、才艺、才能……成才，就是成为在某一领域里具有才干、才华、才艺、才能的有用人才。它可以表现为高精尖领域的研究和实践，也可以表现为普通工作岗位上的研究与实践。
人才与学历、学位没有必然联系。只要努力，干什么都可以成才。
一是强化成就动机。这其实是一种人生目标或自我定位的问题。人如何定位自己就决定了人如何发展。每个人应在心目中有一个对自己未来发展的一种理想或追求，自己想做一个什么样的人?是一个优秀教师?还是一个成功的企业家?
二是培养敬业精神。任何职业、任何工作都要求敬业，都把敬业精神看成人的重要品质。大学生要想成才，首先需要培养的品质就是敬业精神，它是工作责任心的体现，也是职业态度的反映，更是人生观的折射。能否成才，能否成功，往往与此有着密切的关系。
三是坚定执著追求。有了明确的目标或强烈的成就动机，有了敬业精神或认真的工作态度，还不一定能成才，成才还需在以上基础上执著不懈地追求。这既是一种毅力，也是意志，还是恒心、耐心。因为在成长过程中会遇到许多困难、挫折，经历痛苦、磨难，如果一遇到困难就放弃，一遇到挫折就投降，那么，所有的目标、理想都将化为乌有
四是提高综合素质。才不是空洞的，表现为才干、才华、才艺、才能，比如高尚的品德、丰富的知识，出色的才艺，流畅的口头表现能力，卓越的活动组织能力。
成人与成才的关系
欲成才，先成人;成人第一，成才第二。
成人是成才的基础，成才是成人的归宿。
陶行知先生有一句名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我们应该要求自己：做真善美的追求者——成人的目标。
在此基础上，还应要求自己：做一个对社会有用的人，社会需要的人，能为社会做出贡献的人——成才的目标。
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